1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah proses yang ditandai dengan perubahan perilaku seseorang
yang dapat dilihat dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Proses perubahan perilaku individu dalam pencapaiannya dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor internal merupakan segala sesuatu yang berasal dari dalam diri individu, sedangkan faktor eksternal merupakan segala sesuatu yang berasal dari luar individu.
Proses pembelajaran di dalam kelas merupakan salah satu contoh faktor eksternal yang dalam pelaksanaanya terdiri dari banyak komponen. Salah satu komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran di dalam kelas adalah bahasa pengantar.
Bahasa Indonesia merupakan bahasa resmi yang digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan nasional. Pemerintah menerapkan bahasa asing sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran di Indonesia, sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan berbahasa asing peserta didik.
Program imersi adalah salah satu inovasi program pendidikan yang menggunakan bahasa asing sebagai bahasa pengantar. Kelas imersi menggunakan bahasa Inggris pada semua mata pelajaran, kecuali pada mata pelajaran bahasa. Tujuan penyelenggaraan kelas imersi adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam berbahasa asing sehingga dapat menghadapi persaingan di dunia internasional.
Kemampuan yang perlu diperhatikan siswa dalam mengikuti pembelajaran pada kelas imersi meliputi kemampuan menulis, berbicara, mendengarkan, dan perbendaharaan kata dalam bahasa asing. Siswa imersi membutuhkan waktu untuk dapat menguasai kemampuan bahasa asing agar dapat digunakan secara efektif. Siswa yang belum menguasai kemampuan tersebut dapat mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini dapat berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran.
2
Aktivitas belajar merupakan komponen yang harus ada dalam proses pembelajaran, sehingga berperan terhadap perubahan perilaku siswa. Aktivitas belajar terdiri dari visual activities, oral activities, listening activities, writing activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emotional activities. Aktivitas belajar dapat berupa interaksi yang terjadi dalam proses pembelajaran, baik yang terjadi antara pendidik dengan peserta didik maupun antar peserta didik. Aktivitas belajar yang rendah dapat menghambat proses perubahan perilaku siswa, sedangkan aktivitas belajar yang tinggi dapat membantu proses pencapaian perubahan perilaku siswa
Bahasa pengantar merupakan sarana interaksi yang terjadi dalam proses pembelajaran. Interaksi dalam proses pembelajaran dapat terwujud melalui suatu aktivitas belajar di dalam kelas, sehingga bahasa pengantar berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar pada dasarnya merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh hasil belajar. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahasa pengantar juga ikut berperan terhadap pemerolehan hasil belajar siswa.
SMA Negeri 4 Surakarta merupakan salah satu sekolah penyelenggara kelas imersi di Jawa Tengah. Dinas P&K Propinsi Jateng menyelenggarakan kelas imersi yang dalam penyelenggaraannya memerlukan persyaratan tertentu. Syarat yang harus dipenuhi dalam menyelenggarakan program imersi antara lain dari rancangan kelas. Rancangan kelas pada program imersi maksimal berisi 25 siswa sehingga guru dan siswa mempunyai banyak kesempatan untuk berinteraksi. Fasilitas kelas imersi harus memenuhi standar minimal fasilitas kelas reguler dan didukung fasilitas pendukung lain.
Berdasarkan observasi pada program imersi di kelas X, terdapat 3 kelas imersi dengan jumlah siswa setiap kelas 20 orang. Siswa yang ingin belajar di kelas imersi harus melalui beberapa tahap seleksi. Siswa harus melalui tes tertulis berupa tes kemampuan bahasa Inggris, tes matematika, tes kemampuan IPA, dan wawancara.
Sekolah penyelenggara program imersi harus mempunyai guru-guru yang berkompeten dalam berbahasa Inggris sehingga berhak mengajar di kelas imersi.
3
Dinas P & K Jawa Tengah memberikan pelatihan kepada guru untuk meningkatkan kemampuan dalam berbahasa Inggris. Pelatihan ini diberikan oleh dosen-dosen UNNES selama 1 tahun. Pelatihan dimaksudkan agar guru dapat mengajar kelas imersi dengan baik.
Program imersi di SMA Negeri 4 Surakarta mempunyai kurikulum yang sama dengan kurikulum program reguler, tetapi menggunakan bahasa pengantar yang berbeda. Sekolah penyelenggara program kelas imersi juga harus memiliki sarana dan prasarana yang memadai untuk menunjang proses pembelajaran. Ruang kelas imersi di kelas X SMA Negeri 4 Surakarta telah memiliki sarana dan prasarana yang cukup memadai. Kelas imersi mempunyai locker bag sebagai tempat menyimpan tas dan barang-barang siswa, sehingga proses belajar siswa lebih nyaman. Kelas imersi juga telah dilengkapi komputer dan LCD serta layar untuk menangkap slide yang akan ditayangkan.
Melalui uraian tersebut dapat dijelaskan bahwa sekolah yang menyelenggarakan kelas imersi harus memiliki kemampuan pendanaan yang lebih, baik pendanaan mandiri ataupun dari pemerintah. Pendanaan dalam penyelenggaraan kelas imersi di SMA Negeri 4 Surakarta ini berasal dari pemerintah propinsi dan dari sumbangan wali murid. Administrasi antara program imersi dan program reguler berbeda, tetapi mempunyai bagian pengelolaan yang sama.
Bertolak dari latar belakang yang diuraikan di atas, ingin diketahui implikasi dari penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran terhadap hasil belajar siswa kelas imersi ditinjau dari keaktifan belajar siswa. Maka dapat dirumuskan judul penelitian yang dikhususkan pada mata pelajaran biologi sebagai berikut:
“HASIL BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI BAHASA PENGANTAR DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA KELAS X IMERSI SMA NEGERI 4 SURAKARTA”.
4
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran dapat menyebabkan siswa sulit menerima pelajaran karena perlu penyesuaian diri terhadap perubahan bahasa pengantar tersebut.
2. Siswa terbiasa menggunakan bahasa Indonesia dalam kehidupan sehari-hari, sehingga penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa di dalam kelas.
3. Aktivitas belajar merupakan komponen yang harus ada dalam proses pembelajaran, sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
4. Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan belajar yang diinginkannya.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini dapat terarah dan dipahami maka perlu dibatasi permasalahan sebagai berikut :
1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X program imersi semester II SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2009/2010.
2. Obyek Penelitian
a. Bahasa pengantar dalam pembelajaran biologi dibatasi pada penggunaaan bahasa Inggris dan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar.
b. Aktivitas belajar siswa dibatasi pada aktivitas visual, lisan, mendengarkan, menulis, mental, motor, menggambar dan emosional.
c. Hasil belajar biologi pada materi ekosistem mencangkup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
5
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1. Apakah ada pengaruh penggunaan bahasa pengantar dalam pembelajaran biologi kelas X imersi SMA Negeri 4 Surakarta tarhadap hasil belajar siswa? 2. Apakah ada pengaruh aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar biologi
kelas X imersi SMA Negeri 4 Surakarta?
3. Apakah ada interaksi antara bahasa pengatar dengan aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar biologi kelas X imersi SMA Negeri 4 Surakarta?
E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :
1. Pengaruh penggunaan bahasa pengantar dalam pembelajaran biologi terhadap hasil belajar siswa kelas X imersi SMA Negeri 4 Surakarta.
2. Pengaruh aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X imersi SMA Negeri 4 Surakarta.
3. Adanya interaksi antara bahasa pengantar dengan aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar biologi kelas X imersi SMA Negeri 4 Surakarta.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain : 1. Bagi Siswa
a. Siswa dapat mengetahui pengaruh penggunaan bahasa pengantar dan aktivitas belajar terhadap hasil belajarnya.
b. Siswa imersi dapat meningkatkan penguasaan bahasa asing dan aktivitas belajarnya untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik.
2. Bagi Guru
a. Memberikan masukan kepada guru imersi mengenai peranan bahasa pengantar terhadap hasil belajar siswa.
b. Memberikan masukan kepada guru mengenai pentingnya aktivitas belajar dalam proses pembelajaran.
6
c. Hasil penelitian dapat digunakan guru untuk memperbaiki hasil belajar siswa imersi terkait dengan bahasa pengantar dan aktivitas belajar di dalam kelas.
3. Bagi instansi
Hasil penelitian dapat digunakan sebagai referensi untuk meninjau pelaksanaan program imersi yang telah diterapkan di SMA Negeri 4 Surakarta.
4. Bagi Peneliti
Dapat dijadikan bahan kajian penelitian sejenis tentang hasil belajar biologi kelas imersi ditinjau dari variabel lain.
7
BAB II
LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Bahasa Pengantar a. Pengertian Bahasa Pengantar
Pengertian bahasa menurut http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi (2010) adalah:
1) Sistem lambang bunyi yang digunakan anggota masyarakat untuk bekerjasama, berinteraksi, dan mengidentifikasikan diri.
2) Sarana yang digunakan untuk melakukan suatu percakapan.
Bahasa adalah sarana yang digunakan untuk berinteraksi dengan suatu percakapan. Pengertian tersebut menjelaskan bahwa bahasa pengantar merupakan sarana yang digunakan untuk berinteraksi dalam proses pembelajaran melalui suatu percakapan. Bahasa pengantar digunakan sebagai sarana penghubung interaksi antara pendidik dan peserta didik, serta interaksi yang terjadi antar peserta didik melalui suatu percakapan sehingga terwujud suatu proses pembelajaran.
b. Bahasa Pengantar dalam Pembelajaran
Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, pasal 33 menyebutkan bahwa :
1) Bahasa Indonesia sebagai bahasa negara digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan nasional.
2) Bahasa daerah dapat digunakan sebagai bahasa pengantar pada tahap awal pendidikan serta dalam penyampaian pengetahuan dan ketrampilan tertentu.
3) Bahasa asing dapat digunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu untuk mendukung kemampuan berbahasa asing peserta didik.
Bahasa Indonesia merupakan bahasa resmi yang digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan nasional. Bahasa asing dapat digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran di Indonesia, sebagai upaya untuk
8
meningkatkan kemampuan berbahasa asing peserta didik. Contoh bahasa asing yang digunakan dalam pembelajaran di Indonesia adalah bahasa Inggris.
c. Kendala Pembelajaran dengan Bahasa Asing Sebagai Bahasa Pengantar Kemampuan berbahasa asing merupakan syarat yang digunakan untuk mengidentifikasi kecakapan seseorang dalam menggunakan bahasa asing. Kemampuan berbahasa asing dalam pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa terwujud dalam perubahan perilaku yang merupakan tujuan dari proses pembelajaran. Uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar juga dipengaruhi oleh kemampuan berbahasa seseorang.
Pembelajaran dengan menggunakan bahasa asing sebagai bahasa pengantar dapat terhambat jika pendidik dan peserta didik mengalami kesulitan dalam menggunakan bahasa asing tersebut. August and Hakuta (2002: 14) mengemukakan bahwa program imersi sering dikhawatirkan dapat membingungkan peserta didik baik dari segi pemahaman bahasa, maupun pengaruhnya terhadap proses pencapaian aspek kognitif siswa. Hal yang sama dikemukakan Elena Nicoladis (2008:167), bahwa banyak orang tua yang mengkhawatirkan program imersi dapat membingungkan anak-anak mereka.
Pembelajaran dengan menggunakan bahasa asing sering dikhawatirkan dapat membingungkan peserta didik baik dari segi pemahaman bahasa maupun pencapaian aspek kognitif. Peserta didik yang kesulitan dalam menggunakan bahasa akan berpengaruh terhadap proses pembelajarannya, sehingga dapat mempengaruhi aspek kognitif siswa yang merupakan salah satu aspek hasil belajar. Kesulitan tersebut berhubungan dengan peralihan bahasa yang digunakan.
Siswa imersi membutuhkan penyesuaian terhadap peralihan bahasa pengantar yang digunakan dalam pembelajaran. Slavin (2008: 151-152) mengemukakan bahwa orang yang mempunyai kemampuan bahasa Inggris terbatas membutuhkan waktu untuk mempelajari bahasa tersebut, sehingga dapat menggunakan secara efektif. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Elena Nicoladis (2008:168) bahwa siswa imersi membutuhkan waktu untuk menyesuaikan perubahan bahasa pengantar yang digunakan, sehingga dapat digunakan secara efektif melalui suatu percakapan.
9
Proses pembelajaran dengan bahasa asing sebagai bahasa pengantar, akan berjalan secara efektif ketika pendidik dan peserta didik telah mampu menyesuaikan diri terhadap perubahan bahasa pengantar yang digunakan. Siswa pada kelas bilingual dapat menyesuaikan bahasa pengantar mereka paling cepat dua tahun dan dapat mengkomunikasikan bahasa tersebut dalam percakapan. d. Program Imersi
1) Pengertian Program Imersi
Istilah imersi menurut Kamus Inggris-Indonesia (2003: 312) berasal dari bahasa Inggris “to immerse” yang berarti mencelupkan, menyerap atau melibatkan secara mendalam. Program imersi menurut Dinas P & K Jawa Tengah (2008: 6) adalah “Pembelajaran dengan menggunakan bahasa asing sebagai pengantar”. Bahasa asing yang digunakan pada kelas imersi adalah bahasa Inggris.
Kelas Imersi di Jawa Tengah menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar. Bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa pengantar pada semua mata pelajaran, kecuali pada mata pelajaran bahasa.
Penyelenggaraan program imersi di Jawa Tengah merupakan implementasi hasil studi banding Dinas P dan K Jawa Tengah ke negara bagian Queensland Australia pada bulan Juli sampai Agustus 2002. Dinas P & K Jawa Tengah mengemukakan bahwa, “Delegasi Jawa Tengah mengunjungi Park Ridge State High School, sangat terkesan dengan kemampuan berbahasa Indonesia para siswanya yang mengambil kelas imersi bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar”.
2) Landasan Hukum Program Imersi
Dasar hukum penyelengaraan kelas imersi menurut Dinas P & K Jawa Tengah (2008: 4-5) adalah :
a) Undang-Undang Dasar Republik Indonesia 1945.
b) Undang-Undang nomor 10 tahun 1950 tentang Pembentukan Propinsi Jawa Tengah.
c) Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. d) Undang-Undang nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintah daerah.
10
e) Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
f) Peraturan Pemerintah nomor 38 Tahun 2007 tantang Pembagian Urusan Pemerintah antara Pemerintah, Pemerintah Provinsi dan Pemerintah Kabupaten/Kota.
g) Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah nomor 6 Tahun 2008 tentang Struktur Organisasi Daerah Provinsi Jawa Tengah.
UUD 1945 pasal 31 ayat 3 berbunyi, “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang”. UU Sisdiknas pasal 50 ayat 3 menyebutkan bahwa ,” Pemerintah dan/atau pemerintah daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang bertaraf internasional”.
Berdasarkan landasan hukum tersebut Dinas P dan K Jawa Tengah menyelenggarakan imersi di beberapa sekolah. Hal ini tentunya perlu mendapatkan dukungan dari beberapa pihak termasuk sekolah penyelenggara dan masyarakat.
3) Maksud dan Tujuan Program Kelas Imersi
Dinas P & K Jawa Tengah (2008: 7-8) menyebutkan program imersi diselenggarakan dengan maksud dan tujuan sebagai berikut:
a) Maksud penyelenggarakan program imersi anatara lain:
(1) Meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia pada umumnya dan Jawa Tengah pada khususnya dalam rangka meningkatkan kemampuan Sumber Daya Manusia menghadapi globalisasi.
(2) Menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan mempunyai daya saing global melalui punguasaan bahasa Inggris.
(3) Melaksanakan amanah pemerintah dan/atau Pemerintah Daerah untuk menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan yang bertaraf internasional.
11
(1) Meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris bagi para guru, tenaga kependidikan dan siswa.
(2) Meningkatkan kompetensi lulusan siswa dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
(3) Mengembangkan potensi sekolah beserta Sumber Daya Manusia yang dimiliki untuk menciptakan keunggulan yang kompetitif.
4) Syarat Penyelenggaraan Program Kelas Imersi
Syarat penyelenggaraan program imersi menurut Dinas P & K Jawa Tengah (2008: 9-12) adalah :
a) Mempunyai kompetensi kelulusan masing-masing pelajaran sukurang-kurangnya mencapai nilai 7.
b) Menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
c) Mata pelajaran yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar mencangkup : Matematika, kimia, fisika, biologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan Teknologi informasi dan Komunikasi. Mata pelajaran bahasa tidak menggunakan bahasa Inggris. Contoh mata pelajaran bahasa adalah bahasa jawa dan bahasa Indonesia.
d) Tenaga pendidik mampu menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran.
e) Rasio perbandingan guru dan siswa maksimal adalah 1:25. f) Memiliki sarana dan prasarana penunjang pembelajaran.
Sekolah penyelenggara kelas imersi membutuhkan kesiapan yang memadai, yang meliputi kesiapan sumber daya manusia, sarana prasarana maupun pendanaan. Tenaga pendidik dan peserta didik harus mampu menggunakan bahasa Inggris secara aktif sebagai pengantar dalam proses pembelajaran, sedangkan siswa harus memiliki nilai rata-rata 7 pada semua mata pelajaran.
Sarana dan prasarana pada kelas imersi hendaknya dapat memperlancar kegiatan pembelajaran, sehingga sekolah penyelenggara membutuhkan kemampuan pendanaan yang lebih, baik pendanaan mandiri atau dari pemerintah. Pemerintah provinsi Jawa Tengah memberikan bantuan pendanaan pada sekolah yang ditunjuk sebagai penyelenggara.
12
2. Aktivitas Belajar a. Pengertian Aktivitas Belajar
Pengertian aktivitas menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 23), adalah kegiatan, kesibukan dalam bekerja atau berusaha. Berdasarkan pengertian tersebut aktivitas belajar siswa dapat diartikan sebagai kegiatan dan kesibukan dalam proses pembelajaran.
Aktivitas sangat diperlukan dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Pentingnya aktivitas menurut Sardiman A. M (2001: 93) bahwa aktivitas merupakan komponen utama terjadinya proses belajar, sehingga tanpa adanya aktivitas maka proses belajar tidak dapat berlangsung. Prinsip dari suatu proses pembelajaran adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku dan melakukan kegiatan. Perubahan tingkah laku merupakan tujuan dari proses pembelajaran, sehingga perbedaan aktivitas belajar siswa dapat berpengaruh terhadap proses perubahan tingkah laku siswa.
Peran serta siswa dalam pembelajaran merupakan hasil keterlibatan berpikir terhadap objek belajarnya. Sardiman A.M (2001:94) mengemukakan bahwa pengetahuan harus diperoleh melalui pengamatan, pengalaman, dan penyelidikan yang dilakukan sendiri, baik secara rohani maupun teknis. Pendapat yang sama juga dikemukakan Paul Suparno, Rohandi, Sukadi, dan Kartono (2002: 42) bahwa “Siswa yang secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran dicirikan oleh dua aktivitas, yaitu aktif dalam berpikir dan aktif dalam berbuat”. Hubungan antara aktivitas fisik dan mental dikemukakan oleh Sardiman A. M (2001:98) bahwa aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental, yang dalam pelaksanaanya harus saling berkaitan.
Proses pembelajaran membutuhkan peran serta siswa yang dapat diwujudkan dalam bentuk aktivitas. Aktivitas terdiri dari aktivitas rohani yang melibatkan proses berfikir terhadap objek belajar, serta aktivitas teknis yang diwujudkan dalam perbuatan fisik sebagai respon terhadap objek belajar.
13
Aktivitas fisik dan mental harus berkaitan dalam suatu kegiatan belajar, sehingga dapat menghasilkan aktivitas belajar yang optimal.
b. Pengelompokkan Aktivitas Belajar
Jenis aktivitas belajar menurut Sardiman (2001: 99) terdiri dari 8 golongan sebagai berikut :
1) Visual activities
Aktivitas visual merupakan aktivitas yang melibatkan organ indera mata. Aktivitas visual dapat terdiri dari aktivitas membaca, memperhatikan gambar maupun pekerjaan orang lain. Perhatian merupakan pemusatan tenaga psikis tertentu kepada suatu objek yang dilakukan secara sadar oleh indra untuk menyertai suatu aktivitas yang dilakukan, sehingga merupakan aktivitas fisik yang dilakukan oleh mata kemudian direspon sebagai aktivitas psikis.
2) Oral activities
Aktivitas oral terdiri dari aktivitas bertanya, menyatakan, merumuskan, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, dan interupsi.
3) Listening activities
Mendengar merupakan kegiatan menangkap bunyi-bunyi dengan indera pendengar. Aktivitas mendengar merupakan aktivitas untuk memperoleh arti dari suatu objek yang didengarkan. Aktivitas mendengar terdiri dari aktivitas mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, maupun pidato.
4) Writing activities
Aktivitas menulis dapat berupa kegiatan menulis cerita, karangan, mengerjakan laporan, angket, dan menyalin.
5) Drawing activities
Aktivitas menggambar dapat berupa kegiatan menggambar, membuat grafik, maupun menggambar peta.
6) Motor activities
Aktivitas yang termasuk dalam yang Motor activities adalah melakukan percobaan, membuat konstruksi, model reparasi, bermain, berkebun, dan beternak.
14
7) Mental activities
Aktivitas mental dapat berupa kegiatan menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan, dan mengambil keputusan. Aktivitas tidak dapat terjadi tanpa adanya proses berfikir, sehingga aktivitas mental sangat berhubungan dengan aktivitas fisik. Kaitan antara aktivitas fisik dan mental akan membuahkan aktivitas belajar yang optimal.
8) Emotional activities
Contoh dari aktivitas emosional adalah menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, dan gugup.
c. Faktor Yang Berperan Dalam Aktivitas Belajar
Kualitas interaksi belajar mengajar bergantung pada intensitas kegiatan belajar mengajar guru dan intensitas kegiatan belajar siswa. Intensitas kegiatan tersebut dikemukakan oleh Gulo (2008:80) bahwa tujuan belajar tidak dapat tercapai jika guru dan siswa tidak mempunyai intensitas belajar mengajar yang tinggi. Thursan Hakim (2005: 38) mengemukakan bahwa aktivitas belajar yang dilakukan secara kontinu yang lebih menentukan tinggi rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil belajar ditentukan oleh intensitas aktivitas belajar yang telah dilakukan oleh siswa. Proses belajar mengajar di dalam kelas dapat berlangsung dengan baik jika terdapat interaksi antara pendidik dan peserta didik yang terwujud dengan aktivitas yang seimbang. Aktivitas belajar yang dilakukan secara kontinu dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Aktivitas belajar siswa akan lebih maksimal jika terdapat minat, perhatian, dan motivasi yang sama kuat. Hubungan antara aktivitas dengan minat menurut Hendra Surya (2009: 2) bahwa aktivitas yang tidak didukung minat yang kuat dapat menimbulkan suatu penolakan dan pertentangan dari dalam batin seseorang untuk mengabaikan aktivitas tersebut.
Pada proses pembelajaran terdapat berbagai macam aktivitas yang dapat dilakukan siswa untuk mencapai tujuan belajarnya. Aktivitas belajar tersebut dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan siswa, maka tujuan belajar akan lebih mudah tercapai.
15
3. Hasil Belajar Biologi a. Pengertian Hasil Belajar
Belajar adalah upaya yang dilakukan untuk mengubah tingkah laku. Perubahan perilaku tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan tetapi juga bentuk kecakapan, ketrampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, dan penyesuaian diri. Perubahan perilaku menurut Suhaenah Suparno (2000:2) merupakan hasil perubahan–perubahan yang berdampak memperbaiki kualitas perilakunya. Perubahan perilaku sebagai hasil proses belajar merupakan perwujudan dari hasil belajar siswa, yang merupakan tolak ukur keberhasilan suartu proses pembelajaran.
Definisi hasil belajar menurut Nana Sudjana (2002: 22) adalah “Kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Sardiman A.M (2001: 19) mengemukakan bahwa, “Proses belajar mengajar akan diperoleh hasil, yang pada umumnya disebut hasil pengajaran atau hasil belajar”.
Belajar mempunyai tujuan pembelajaran yang berupa perubahan untuk memperbaiki suatu perilaku. Perubahan perilaku tersebut diwujudkan dalam hasil belajar siswa yang diperoleh setelah mengalami proses pembelajaran.
b. Ranah Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan tujuan belajar siswa yang dapat diketahui besarnya dari hasil pengukuran. Alat untuk mengukur hasil belajar disebut tes hasil belajar (achievement test). Pengalaman belajar siswa dalam pembelajaran dapat dilihat dalam pemahaman siswa terhadap materi yang mancakup tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Ella Yulaelawati (2004: 59-61) mengemukakan bahwa ranah hasil belajar siswa dibagi menjadi tiga yaitu: a) Ranah kognitif berkenaan dengan pengetahuan sederhana terhadap fakta-fakta sebagai tingkatan yang paling rendah ke penilaian yang lebih kompleks sebagai tingkatan yang paling tinggi. Tingkatan tersebut terdiri dari enam aspek
16
yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian; b) Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari 5 aspek yaitu penerimaan, penanggapan, perhitungan, pengelolaan, dan bermuatan nilai; c) Ranah psikomotor berkenaan dengan ketrampilan bertindak yang terdiri dari lima aspek yaitu gerakan refleks, gerakan dasar, gerakan tanggap, kegiatan fisik, dan komunikasi tidak berwacana.
1) Ranah Kognitif
Bloom menggolongkan enam tingkatan pada ranah kognitif dari pengetahuan sederhana atau penyadaran terhadap fakta-fakta sebagai tingkatan yang paling rendah ke penilaian (evaluasi) yang lebih kompleks dan abstrak sebagai tingkatan yang paling tinggi. Menurut Ella Yulaelawati (2004:59-61) keenam tingkatan tersebut adalah C1 (pengetahuan) merupakan kemampuan mengingat hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya; C2 (pemahaman) merupakan kemampuan memahami materi; C3 (penerapan) merupakan kemampuan untuk menggunakan materi yang telah dipelajari dan dipahami ke dalam situasi yang nyata; C4 (analisis) merupakan kemampuan untuk menguraikan materi ke dalam komponen-komponen yang lebih terstruktur dan mudah dipahami; C5 (sintesis) merupakan kemampuan untuk mengumpulkan bagian-bagian menjadi suatu bagian yang utuh dan menyeluruh; C6 (penilaian) merupakan kemampuan untuk memperkirakan dan menguji nilai suatu materi untuk tujuan tertentu.
2) Ranah Afektif
Ella yulaelawati (2004: 62) menyatakan bahwa ranah afektif meliputi 5 tingkatan yaitu: A1 (penerimaan) merupakan kesadaran dan kepekaan atau bertoleransi terhadap suatu gagasan; A2 (penanggapan) merupakan kemampuan memberikan tanggapan atau respon terhadap suatu gagasan; A3 (perhitungan atau penilaian) merupakan kemampuan memberikan tanggapan atau respon terhadap suatu gagasan, benda, bahan, atau gejala tertentu; A4 (pengaturan atau pengelolaan) merupakan kemampuan mengatur atau mengelola berhubungan dengan tindakan penilaian dan perhitungan yang telah dimiliki; A5 (bermuatan nilai) merupakan tindakan puncak dalam perwujudan perilaku seseorang yang
17
secara konsisten sejalan dengan nilai atau seperangkat nilai-nilai yang dihayati secara mendalam.
3) Ranah Psikomotor
Kecakapan psikomotor ialah segala kegiatan jasmaniah yang konkrit dan mudah diamati baik kuantitas maupun kualitasnya karena sifatnya yang terbuka. Kecakapan psikomotor siswa merupakan perwujudan wawasan pengetahuan dan kesadaran serta sikap mentalnya.
Ranah psikomotorik menurut Ella Yulaelawati (2004: 63-64) meliputi lima jenjang yaitu: P1 (gerakan refleks) merupakan tindakan yang ditunjukkan tanpa belajar dalam menanggapi stimulus; P2 (gerakan dasar) merupakan pola gerakan yang diwarisi yang terbentuk dari gerakan reflek dan gerakan kompleks; P3 (gerakan tanggap) merupakan penafsiran terhadap rangsang membuat orang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya; P4 (kegitan fisik) merupakan kegiatan yang memerlukan kekutan otot, mental dan ketahanan; P5 (komunikasi tidak berwacana) merupakan komunikasi melalui gerakan tubuh.
Domain Psikomotor menurut Uno (2001: 10-13) adalah persepsi berkenaan dengan penggunaan indra dalam melakukan kegiatan; kesiapan, merupakan perilaku persiapan atau kesiapan untuk kegiatan pengalaman tertentu; gerakan terbimbing adalah gerakan yang berada pada tingkat mengikuti suatu model dan meniru model tersebut dengan cara mencoba sampai menguasainya; gerakan terbiasa adalah berkenaan dengan penampilan respon yang sudah dipelajari dan sudah menjadi kebiasaan, sehingga menampilakan suatu kemahiran; gerakan yang komplek adalah suatu gerakan yang ada pada tingkat keterampilan yang tinggi.
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar
Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dari proses belajar. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan secara jelas dan baik belum bisa menjamin hasil belajar yang diperoleh dapat optimal (Sardiman A. M, 2001: 47). Hasil belajar
18
dipengaruhi oleh banyak faktor yang terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal.
Lingkungan adalah salah satu contoh faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar seseorang. Peranan lingkungan terhadap keberhasilan belajar menurut Thursan Hakim (2008: 19) bahwa “Lingkungan dapat menunjang keberhasilan belajar, di antaranya adalah lembaga-lembaga pendidikan nonformal yang melaksanakan kursus-kursus tertentu, seperti kursus bimbingan asing dan kursus pelajaran tambahan yang menunjang keberhasilan belajar di sekolah”. Hendra Surya (2009: 26) mengemukakan bahwa siswa membutuhkan lingkungan yang kondusif untuk belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal.
B. Kerangka Berpikir
Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang telah ditempuh dalam waktu tertentu. Hasil belajar dalam pencapaiannya dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.
Bahasa pengantar dalam pembelajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam mencapai hasil belajarnya. Bahasa pengantar merupakan bahasa yang digunakan sebagai sarana interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam suatu proses pembelajaran. Bahasa asing dapat digunakan sebagai bahasa pengantar dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Bahasa Inggris merupakan salah satu bahasa asing yang digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan di Indonesia.
Bahasa pengantar yang tidak digunakan secara efektif dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa di dalam kelas. Aktivitas belajar siswa merupakan komponen yang harus ada dalam proses pembelajaran, sehingga berperan dalam proses perubahan perilaku siswa.
Aktivitas belajar adalah wujud interaksi siswa dalam proses pembelajaran. Aktivitas belajar siswa dapat diwujudkan dalam berbagai macam kegiatan di dalam kelas maupun diluar kelas, yang bertujuan memperoleh pembelajaran. Intensitas aktivitas belajar siswa menunjukkan tinggi rendahnya kegiatan yang dilakukan siswa sebagai upaya untuk memperoleh perubahan
19
perilaku. Aktivitas belajar tinggi dapat diartikan bahwa kegiatan yang dilakukan siswa dalam proses proses perubahan tingkah laku cukup tinggi. Aktivitas belajar rendah mempunyai maksud bahwa siswa mempunyai kegiatan yang rendah dalam proses perubahan tingkah laku. Berdasarkan uraian tersebut dapat dijelaskan bahwa aktivitas belajar berperan terhadap proses perubahan perilaku siswa.
Bahasa pengantar merupakan sarana interaksi yang terjadi dalam proses pembelajaran. Interaksi dalam proses pembelajaran dapat terwujud melalui suatu aktivitas belajar di dalam kelas, sehingga bahasa pengantar berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar pada dasarnya merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh hasil belajar. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahasa pengantar juga ikut berperan terhadap pemerolehan hasil belajar siswa.
Kerangka berpikir dalam melaksanakan kegiatan penelitian secara sederhana dapat digambarkan pada skema di bawah ini :
Y1 B1 Y2 Y3 Y1 A1 B2 Y2 Y3 Y1 B3 Y2 Y3 A Y1 B1 Y2 Y3 Y1 A2 B2 Y2 A1B3Y1 A B Y A1B1Y1 A1B1Y2 A1B3Y2 A B Y A1B3Y3 A B Y A1B2Y2 A B Y A1B2Y3 A B Y A1B2Y2 A1B1Y3 A B Y A2B1Y1 A2B1Y2 A2B3Y3 A2B3Y2 A2B3Y1 A2B2Y3 A2B2Y2 A2B2Y1 A2B1Y3
20
Y3 Y1
B3 Y2 Y3
Gambar 1 : Skema Paradigma Penelitian Keterangan :
A = Bahasa pengantar
A1 = Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran A2 = Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran B = Aktivitas belajar siswa
B1 = Aktivitas belajar siswa tinggi B2 = Aktivitas belajar siswa sedang B3 = Aktivitas belajar siswa rendah Y1 = Ranah kognitif
Y2 = Ranah afektif Y3 = Ranah psikomotor
A1B1Y1 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar tinggi pada ranah kognitif.
A1B1Y2 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar tinggi pada ranah afektif.
A1B1Y3 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar tinggi pada ranah psikomotor.
A1B2Y1 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar sedang pada ranah kognitif.
A1B2Y2 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar sedang pada ranah afektif.
21
A1B2Y3 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar sedang pada ranah psikomotor.
A1B3Y1 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar rendah pada ranah kognitif.
A1B3Y2 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar rendah pada ranah afektif.
A1B3Y3 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar rendah pada ranah psikomotor.
A2B1Y1 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar tinggi pada ranah kognitif.
A2B1Y2 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar tinggi pada ranah afektif.
A2B1Y3 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar tinggi pada ranah psikomotor.
A2B2Y1 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar sedang pada ranah kognitif.
A2B2Y2 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar sedang pada ranah afektif.
A2B2Y3 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar sedang pada ranah psikomotor.
22
A2B3Y1 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar rendah pada ranah kognitif.
A2B3Y2 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar rendah pada ranah afektif.
A2B3Y3 = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan aktivitas belajar rendah pada ranah psikomotor.
C. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, maka hipotesis penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Ada pengaruh penggunaan bahasa pengantar dalam pembelajaran terhadap hasil belajar biologi.
2. Ada pengaruh aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar biologi.
3. Ada interaksi antara bahasa pengantar dalam pembelajaran dengan aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.
23
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 4 Surakarta kelas X imersi. 2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2009/2010. Pelaksanaan penelitian dilakukan secara bertahap dengan tahap-tahap sebagai berikut:
a. Tahap persiapan, dilaksanakan pada bulan Desember tahun 2009 sampai bulan Maret tahun 2010 meliputi penyusunan proposal, perijinan penelitian, survei sekolah dan konsultasi instrumen penelitian.
b. Tahap pelaksanaan, dilaksanakan pada bulan April-Mei tahun 2010 meliputi semua kegiatan yang dilakukan dilapangan yaitu pengumpulan data dan analisis data.
c. Tahap penyusunan laporan, dilaksanakan pada bulan Mei-selesai meliputi pengolahan data dan penyusunan laporan.
B. Populasi dan Sampel 1. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XA dan XB imersi SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2009/2010.
2. Sampel Penelitian
Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling. Dari 3 kelas imersi dilakukan pemilihan secara acak dan diambil 2 kelas sebagai kelas eksperimen dan sebagai kelas kontrol. Hasil pengambilan sampel diperoleh kelas XA imersi sebagai kelas kontrol dan kelas XB sebagai kelas eksperimen.
24
C. Teknik Pengumpulan Data 1. Variabel Penelitian
Pada penelitian ini terdapat dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel-variabel tersebut adalah sebagai berikut :
a. Variabel Bebas
1) Bahasa pengantar dalam pembelajaran biologi 2) Aktivitas belajar siswa
b. Variabel Terikat
1) Hasil belajar biologi pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. 2. Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, metode yang digunakan dalam pengambilan data adalah sebagai berikut :
a. Metode Dokumentasi
Fungsi dari metode dokumentasi pada penelitian ini adalah untuk mendapatkan nilai Ujian Akhir Semester kelas X Imersi semester 1 tahun pelajaran 2009/2010 mata pelajaran biologi yang digunakan untuk uji keseimbangan.
b. Metode Angket
Angket digunakan untuk mengambil data hasil belajar siswa yang ditinjau dari hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotorik. Pengukuran hasil belajar ranah afektif menggunakan angket dalam bentuk ceklist yaitu bentuk angket dimana pengisi angket tinggal memberi tanda cek (√) pada kolom yang telah disediakan. Alternatif jawaban tiap item ada lima. Pemberian skor tiap item pernyataan menurut skala Likert dalam Suharsimi Arikunto (2002: 180) sebagai berikut:
SS : jawaban sangat setuju dengan skor 5 S : jawaban setuju dengan skor 4
TB : jawaban tidak berpendapat dengan skor 3 23
25
TS : jawaban tidak setuju dengan skor 2 STS : jawaban sangat tidak setuju dengan skor 1
Pengukuran hasil belajar ranah psikomotorik dengan menggunakan angket dan observasi. Skor berupa skala penilaian yang tersaji dalam pernyataan ”ya”dan ”tidak”. Pengukuran ranah psikomotorik dengan observasi dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar sebagai acuan untuk pengukuran dengan metode angket.
c. Teknik Tes
Teknik tes digunakan untuk mengambil data hasil belajar biologi yang ditinjau dari hasil belajar pada ranah kognitif. Tes berbentuk tes obyektif yaitu bentuk pilihan ganda.
3. Teknik Penyusunan Instrumen a. Pengukuran Ranah Kognitif
Pengukuran ranah kognitif menggunakan test dengan langkah-langkah penyusunan sebagai berikut:
1) Pemilihan materi berdasarkan kurikulum. 2) Pembuatan alat ukur sesuai indikator.
3) Pembuatan kisi-kisi soal sesuai dengan indikator yang diharapkan
4) Soal-soal yang disusun menyangkut soal-soal yang mencakup 6 jenjang kemampuan yaitu C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), C3 (penerapan), C4 (analisis), C5 (sintesis), C6 (evaluasi) menurut Ella Yulaelawati (2004:5963).
5) Penyusunan item soal ranah kognitif.
6) Pengujian kesahihan item dilakukan dengan uji validitas dan reliabilitas menurut Suharsimi Arikunto ( 2002: 64-82).
7) Item diuji lagi dengan uji tingkat kesukaran item. b. Pengukuran Ranah Afektif
Pengukuran ranah afektif menggunakan test dengan metode angket skala likert menurut Suharsimi Arikunto (2002: 180) sebagai berikut:
SS : Sangat setuju dengan skor 5 S : Setuju dengan skor 4
26
TB : Tidak berpendapat dengan skor 3 TS : Tidak setuju dengan skor 2 STS : Sangat tidak setuju dengan skor 1
Ranah afektif menurut Ella Yulaelawati (2004:59-63) meliputi 5 jenjang kemampuan yaitu A1 (menerima), A2 (merespon), A3 (penghargaan), A4 (mengorganisasikan) dan A5 (karakteristik). Uji kesahihan ranah afektif diukur dengan uji validitas dan reliabilitas dalam Suharsimi Arikunto ( 2002: 64-113). c. Pengukuran Ranah Psikomotorik.
Skor berupa skala penilaian yang tersaji dalam penyataan “Ya” dan “Tidak”. Pengukuran ranah psikomotorik dengan observasi dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar, sebagai acuan untuk pengukuran dengan metode angket.
Ranah psikomotorik menurut Ella Yulaelawati (2004: 59-63) meliputi 5 jenjang kemampuan yaitu P1 (peniruan), P2 (manipulasi), P3 (kecermatan), P4 (artikulasi) dan P5 (naturalisasi). Uji kesahihan diukur dengan uji validitas dan reliabilitas menurut Suharsimi Arikunto (2002: 64-113).
4. Analisis Instrumen
a. Uji Validitas Butir Soal
Validitas butir soal dan butir angket dihitung dengan menggunakan rumus koefisien Product moment dari Karl Pearson sebagai berikut:
Rxy =
( )( )
( )
}{( )
} {N x2 x 2 N y2 y 2 y x xy N ∑ − ∑ ∑ − ∑ ∑ ∑ − ∑ Keterangan :Rxy : koefisien korelasi antara x dan y
n : cacah subyek yang dikenai tes (instrumen) X : skor untuk butir ke-i
Y : skor total (dari subyek uji coba)
Jika harga ruv < r tabel, maka korelasi tidak signifikan sehingga item pertanyaan dikatakan tidak valid. Dan sebaliknya, jika ruv > r tabel maka item petanyaan dinyatakan valid (Suharsimi Arikunto, 2002: 72). Uji validitas tes try
27
out kognitif, afektif, psikomotorik, dan aktivitas belajar siswa secara lengkap disajikan pada Tabel 1 dan selengkapnya pada Lampiran 2.
Tabel 1. Rangkuman Uji Validitas Hasil Tes Try Out Siswa
Penilaian Jumlah Item Keputusan Uji Validitas Valid Invalid
Kognitif 25 21 4
Afektif 40 30 10
Psikomotorik 48 46 2
Aktivitas Belajar Siswa 60 50 10
Tabel diatas menunjukkan bahwa hasil perhitungan uji validitas tes kognitif menunjukkan item yang valid sebanyak 21 soal sedang untuk item yang tidak valid (invalid) sebanyak 4 soal. Hasil uji validitas angket afektif menunjukkan item yang valid sebanyak 40 soal dan item yang tidak valid (invalid) sebanyak 10 soal. Hasil uji validitas angket psikomotor menunjukkan item yang valid sebanyak 46 soal dan item yang tidak valid (invalid) sebanyak 2 soal. Hasil uji validitas angket aktivitas belajar menunjukkan item yang valid sebanyak 50 item dan item yang tidak valid (invalid) sebanyak 10 soal.
b. Reliabelitas
Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Kuder-Richardson (K-R 20) dalam Budiyono (2003:69) adalah sebagai berikut :
r11= −1 n n −∑ 2 2 S pq S Dengan :
indeks reliabelitas instrumen n = cacah butir instrumen
p = proporsi cacah subyek yang menjawab benar pada butir ke-i q = 1- pi , i = 1,2,...,n
= variansi total
Kualifikasi koefisien reliabilitas menurut Hamzah B. Uno (2001:144) adalah sebagai berikut:
Harga rxy 1 : korelasi sempurna Harga rxy 0,99-0,81 : korelasi sangat tinggi Harga rxy 0,80-0,61 : korelasi tinggi
28
Harga rxy 0,60-0,41 : korelasi sedang Harga rxy 0,40-0,21 : korelasi rendah Harga rxy 0,20-Negatif: Sangat rendah
Hasil uji reliabelitas tes try out kognitif, afektif, psikomotorik, dan aktivitas belajar siswa secara lengkap disajikan pada tabel 2 dan selengkapnya pada Lampiran 2.
Tabel 2. Rangkuman Uji Reliabelitas Hasil Tes Try Out Siswa. Penilaian Jumlah
Item
Indeks Reliabilitas
Keputusan Uji
Kognitif 21 0.884 Korelasi tinggi
Afektif 30 0.978 Korelasi sangat tinggi
Psikomotor 46 0.989 Korelasi sangat tinggi
Aktivitas Belajar Siswa 50 0.978 Korelasi sangat tinggi
Berdasarkan tebel di atas menunjukkan bahwa hasil uji reliabelitas tes kognitif diperoleh r11 = 0.884 yang berarti bahwa koefisien reliabelitas soal tes kognitif tinggi. Hasil uji reliabelitas angket afektif diperoleh r11 = 0.978 hal ini berarti koefisien reliabelitas angket afektif sangat tinggi. Hasil uji reliabelitas angket psikomotorik diperoleh r11 = 0.989 hal ini berarti koefisien reliabelitas angket psikomotorik sangat tinggi. Hasil uji reliabelitas angket aktivitas belajar siswa diperoleh r11 = 0.978 hal ini berarti koefisien reliabelitas angket aktivitas belajar siswa sangat tinggi. Berdasarkan hasil uji reliabelitas dapat diketahui bahwa instrumen penelitian sangat reliabel untuk digunakan.
c. Analisis Butir soal
1) Daya Pembeda
Suatu butir soal dikatakan mempunyai daya pembeda jika kelompok siswa yang pandai menjawab benar lebih banyak dari kelompok siswa yang kurang pandai. Suharsimi Arikunto (2002:213-214) mengemukakan bahwa untuk mengetahui daya beda butir soal digunakan rumus untuk mengetahui indeks diskriminasi sebagai berikut:
29
J : Jumlah peserta tes
: banyaknya peserta kelompok atas : banyaknya peserta kelompok bawah Y : skor total (dari subyek uji coba)
BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
: proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar : proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
Klasifikasi daya pembeda menurut Suharsimi Arikunto (2002:218) adalah sebagai berikut:
D : 0.00 – 0.20 : jelek (poor)
D: 0.20 – 0.40 : cukup (satisfactory) D: 0.40 – 0.70 : baik (good)
D: 0.70 – 1.00 : baik sekali (excellent)
D: Negatif : semua butir soal yang mempunyai D negatif dibuang Butir soal yang dipakai adalah yang mempunyai nilai D baik dengan indeks 0.40 – 0.70 dan baik sekali dengan indeks 0.70 – 1.00.
Hasil uji daya beda tes try out kognitif secara lengkap disajikan pada Tabel 3 dan selengkapnya pada Lampiran 2.
Tabel 3. Rangkuman Uji Daya Beda Hasil Tes Try Out Siswa.
Ranah Penilaian Jumlah Item Item yang dibuang
Kognitif 21 0
Berdasarkan tebel di atas menunjukkan bahwa hasil uji daya beda diperoleh soal yang mempunyai indeks deskriminasi baik sebanyak 21 soal. Tidak terdapat item yang mempunyai indeks deskriminasi buruk dan negatif, sehingga tidak ada soal yang harus dibuang.
30
Soal yang baik adalah soal yang mempunyai tingkat kesukaran yang memadai artinya tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Untuk menentukan tingkat kesukaran tiap-tiap butir soal digunakan rumus :
Keterangan :
P = Indeks kesukaran
B = Banyak peserta tes yang menjawab soal benar Jx = Jumlah seluruh peserta tes
(Suharsimi Arikunto, 2002:208) Soal yang baik menurut Suharsimi Arikunto (2002:210) adalah soal yang mempunyai indeks kesukaran pada interval 0.30 ≤ P < 0.70. Soal yang mempunyai indeks kesukaran di luar interval tersebut dibuang.
Hasil uji taraf kesukaran tes try out kognitif secara lengkap disajikan pada Tabel 4 dan selengkapnya pada Lampiran 2.
Tabel 4. Rangkuman Uji Taraf Kesukaran Hasil Tes Try Out Siswa.
Ranah Penilaian Jumlah Item Item yang dibuang Item yang dipakai
Kognitif 21 0 21
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil uji taraf kesukaran diperoleh soal yang mempunyai indeks kesukaran baik pada interval 0.30≤P< 0.70 sebanyak 21 soal. Tidak terdapat item yang berada diluar interval 0.30≤P <0.70.
D. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Desain penelitian yang digunakan pada penelitian eksperimen semu ini Randomized Control Only Design.
Tabel 5. Desain Penelitian “Randomized Control Only Design”
Group Treatment Post Test
31
Control Group (R) - T2
Keterangan:
X : Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen yaitu dengan penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran
T2 : Tes akhir yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
(R) : Random assigment (pemilihan kelompok secara random)
E. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini diperoleh dengan cara statistik menggunakan analisis variansi dua jalan. Analisis variansi dua jalan memerlukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas, dan uji homogenitas.
1. Uji Keseimbangan
Uji keseimbangan dilakukan untuk mengetahui keseimbangan sampel penelitian. Uji keseimbangan pada penelitian ini menggunakan uji t dalam Sudjana (2004:151) dengan prosedur sebagai berikut:
a. Hipotesis
H0 : µ1 = µ2 (kedua kelompok memiliki kemampuan awal sama) H1 : µ1 ≠ µ2 (kedua kelompok memiliki kemampuan awal berbeda) b. Taraf signifikan (α) = 0,05
c. Statistik uji yang digunakan :
Keterangan : t : t hitung
: mean dari sampel kelompok eksperimen : mean dari sampel kelompok kontrol n1 : ukuran sampel kelompok eksperimen n2 : ukuran sampel kelompok kontrol
32
Sp : variansi : d. Keputusan uji
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan
Sumber t hitung t tabel Kriteria Keputusan uji H0 Y -0,23 1,684 t hitung < t tabel Diterima
Tabel di atas menunjukkan bahwa keputusan uji H0 diterima. Hal tersebut menjelaskan bahwa kedua sampel memiliki kemampuan awal yang sama.
2. Uji Prasyarat a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan metode Lilliefors dalam Budiyono (2004:171).
1) Statistik Uji L = Maks
2) Taraf Signifikansi (α) = 0,05 3) Keputusan Uji
H0 diterima jika Llilifors < Ltabel H0 ditolak jika Llilifors > Ltabel b. Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian mempunyai variansi yang sama atau tidak. Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan metode Bartlett dengan statistik uji Chi kuadrat dalam Budiyono (2004 : 176-177) dengan prosedur sebagai berikut :
1) Statistik Uji yang digunakan :
Dengan :
k = banyaknya populasi
f = derajat kebebasan RKG = N- k N = cacah semua pengukuran
33
fj = derajat kebebasan untuk Sj : nj -1 j = 1,2,...,k
ni = cacah pengukuran pada sampel ke –j 2) Taraf signifikan (α) = 0,05
3) Keputusan Uji
H0 diterima jika X2hitung < X2tabel H0 ditolak jika X2hitung > X2tabel
3. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan menurut Budiyono (2004 : 211).
a. Asumsi Dasar
1) Populasi berdistribusi normal dan variansinya homogen. 2) Sampel dipilih secara acak.
b. Notasi dan Tata Letak Data Tabel 7. Notasi dan Tata Letak Data
A B A1 A2 B1 A1B1 A2B1 B2 A1B2 A2B2 B3 A1B3 A2B3 Keterangan : A : Bahasa pengantar
A1 : Penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran A2 : Penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran B : Aktivitas
B1 : Aktivitas kategori tinggi B2 : Aktivitas kategori sedang B3 : Aktivitas kategori rendah c. Statistik Uji
1) F =a RKG RKA
34 2) Fb= RKG RKB 3)
F
ab = RKG RKAB Keterangan:Fa : nilai F untuk variabel bahasa pengantar terhadap ranah pada hasil belajar Fb : nilai F untuk variabel aktivitas belajar terhadap ranah pada hasil belajar Fab : nilai F untuk interaksi variabel bahasa pengangantar dengan aktivitas
belajar siswa terhadap ranah pada hasil belajar RKA : rataan kuadrat baris (A)
RKB : rataan kuadrat kolom (B) RKAB: rataan kuadrat interaksi (AB) RKG : rataan kuadrat galat
4. Uji Lanjut Anava
Uji lanjut pasca anava, digunakan metode Scheffe untuk anava dua jalan. Statistik uji Scheffe menurut Budiyono (2004:213-215) adalah sebagai berikut :
j i F− = + j i j i n n RKG X X 1 1 2 dengan: j i
F− = nilai Fobs pada pembandingan baris dan kolom ke-i serta baris dan kolom ke-j
i
X = rataan pada baris dan kolom ke-i
j
X = rataan pada baris dan kolom ke-j
RKG = rataan kuadrat galat yang diperoleh dan perhitungan analisis variansi i
n = ukuran sampel baris dan kolom ke-i j
35
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Deskripsi Data Hasil belajar pada Pembelajaran Biologi
Data hasil belajar biologi siswa pada materi ekosistem meliputi 3 ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor. Data-data tersebut diambil dari dua kelas sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan jumlah 40 siswa dari kelas X.A dan X.B imersi SMA N 4 Surakarta tahun pelajaran 2009/2010. Kelas X.A imersi sebagai kelompok kontrol dengan pembelajaran menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar. Kelas X.B imersi sebagai kelompok eksperimen dengan pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar.
Hasil belajar siswa pada materi pokok ekosistem kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan sampel sebanyak 40 siswa, selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 serta secara ringkas disajikan dalam Tabel 8 dan Tabel 9. Tabel 8. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
Sumber Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Sd
Kognitif 86 43 70,4762 9,8
Afektif 91 47 75,3333 11
Psikomotor 95 55 76,36364 8,9
Tabel 9. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol
Sumber Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Sd
Kognitif 90 48 69,05 8,9
Afektif 81 45 69,7 10
36
Berdasarkan tabel di atas dapat dibuat diagram batang perbandingan hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada Gambar 2, Gambar 3, dan Gambar 4.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Kognitif kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Gambar 3. Perbandingan Nilai Afektif Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
37
Gambar 4. Perbandingan Nilai Psikomotor Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
2. Deskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa
Data aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran biologi berupa nilai aktivitas belajar siswa pada materi ekosistem. Data-data tersebut diambil dari dua kelas sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan jumlah 40 siswa dari kelas X.A dan X.B imersi SMA N 4 Surakarta tahun pelajaran 2009/2010. Data nilai aktivitas belajar siswa secara langkap pada Lampiran 4 dan secara ringkas disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Deskripsi Nilai Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol
Kelompok Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Sd
Eksperimen 79 54 76,36364 8,2
Kontrol 76 54 63,77 7,2
Berdasarkan tabel di atas dapat disajikan diagram batang perbandingan nilai aktivitas belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai berikut:
38
Gambar 5. Perbandingan Nilai Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Data aktivitas belajar siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya di katagorikan menjadi tiga yaitu, aktivitas belajar tinggi, sedang, dan rendah. Data sebaran aktivitas belajar siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara singkat disajikan dalam Tabel 11 dan Tabel 12.
Tabel 11. Penyebaran Skor Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Eksperimen No Aktivitas Belajar Skor Frekuensi
1 Tinggi X1>72 5
2 Sedang 57<X2<72 9
3 Rendah X3<57 6
Tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah siswa pada kelompok eksperimen yang mempunyai aktivitas belajar tinggi sebanyak 5 orang. Jumlah siswa pada kelompok eksperimen yang mempunyai aktivitas belajar sedang sebanyak 9 orang, sedangkan jumlah siswa pada kelompok eksperimen yang mempunyai aktivitas belajar tinggi sebanyak 6 orang.
Tabel 12. Penyebaran Skor Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Kontrol No Aktivitas Belajar Skor Frekuensi
1 Tinggi X1>72 4
2 Sedang 57<X2<72 11
3 Rendah X3<57 5
Tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah siswa pada kelompok kontrol yang mempunyai aktivitas belajar tinggi sebanyak 4 orang. Jumlah siswa pada kelompok kontrol yang mempunyai aktivitas belajar sedang sebanyak 11 orang,
39
sedangkan jumlah siswa pada kelompok kontrol yang mempunyai aktivitas belajar tinggi sebanyak 5 orang.
B. Uji Prasyarat Analisis
1. Uji Prasyarat Analisis Data Penggunaan Bahasa Pengantar pada Pembelajaran Biologi Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa a. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas hasil belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotor secara lengkap disajikan Lampiran 5 dan secara ringkas pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Hasil belajar Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil belajar
Aktivitas
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol Keputusan Uji H0 Lhit Ltab (0.05:20) Lhit Ltab (0.05:20)
Kognitif Tinggi 0,3000 0,3962 0,2167 0,4430 Diterima Sedang 0,1855 0,2953 0,1411 0,2671 Diterima Rendah 0,1461 0,3617 0,2464 0,3962 Diterima Afektif Tinggi 0,1775 0,396 0,1594 0,4430 Diterima Sedang 0,1713 0,2953 0,1523 0,2671 Diterima Rendah 0,2770 0,3617 0,1910 0,3962 Diterima Psikomotor Tinggi 0,2464 0,3962 0,1629 0,4430 Diterima Sedang 0,2147 0,2953 0,1468 0,2671 Diterima Rendah 0,2630 0,3617 0,2671 0,3962 Diterima
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai statistik uji Lhitung < Ltab (0.05:20) sehingga keputusan uji H0 diterima. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa sampel pada penelitian ini berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas hasil belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotor ditinjau dari aktivitas belajar siswa secara lengkap disajikan pada Lampiran 5 dan secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 14.
40
Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Hasil belajar Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotor untuk Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Uji Homogenitas Harga χ2 hitung Harga χ2tabel (0.05:1) Keputusan Uji H0 Nilai Kognitif Nilai Afektif Nilai Psikomotor 0,00336 0,000204 0,103488 3.841 3.841 3.841 Diterima Diterima Diterima
Tabel di atas menunjukkan bahwa harga χ2hitung kurang dari χ2tabel (0.05:1) sehingga keputusan uji H0 diterima. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang homogen.
C. Pengujian Hipotesis 1. Hasil Uji Hipotesis a) Uji Hipotesis pada Ranah Kognitif
Hasil analisis pengaruh penggunaan bahasa pengantar terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif disajikan pada Tabel 15 dan selengkapnya disajikan pada Lampiran 6.
Tabel 15. Hasil analisis pengaruh bahasa pengantar terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif.
Sumber Fhitung Ftabel Kriteria Keputusan Uji H0 A 0,25 4,12 Fhitung < Ftabel (0,05) Diterima B 18,35 3,27 Fhitung > Ftabel (0,05) Ditolak AB 0,31 3,27 Fhitung < Ftabel (0,05) Diterima
Tabel di atas menunjukkan bahwa Fobs pada penggunaan bahasa pengantar (A) = 0,25 < Ftabel (0.05:1.34) = 4,12. Hasil tersebut menjelaskan bahwa H0A diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa bahasa pengantar memberikan efek yang sama terhadap hasil belajar pada ranah kognitif.
Fobs aktivitas belajar (B) = 18,35 > Ftabel (0.05:2.34) = 3,27. Hasil tersebut menjelaskan bahwa H0B ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar tidak memberikan efek yang sama terhadap hasil belajar pada ranah kognitif. Berdasarkan hasil uji tersebut dapat dijelaskan bahwa tidak semua aktivitas belajar memberi efek yang sama terhadap hasil belajar ranah kognitif, sehingga paling sedikit terdapat dua rataan yang berbeda. Perbedaan rataan yang
41
signifikan dapat diketahui dengan menggunakan uji lanjut anava yang disajikan pada Tabel 18.
Fobs interaksi antara penggunaan bahasa pengantar dengan aktivitas belajar (AB) = 0,31 < Ftabel (0.05:2.34) = 3,27. Berdasarkan hasil tersebut menjelaskan bahwa H0AB diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara penggunaan bahasa pengantar dengan aktivitas belajar pada ranah kognitif. b) Uji Hipotesis pada Ranah Afektif
Hasil analisis pengaruh penggunaan bahasa pengantar terhadap hasil belajar siswa ranah afektif disajikan pada Tabel 16 dan selengkapnya disajikan pada Lampiran 6.
Tabel 16. Hasil analisis pengaruh penggunaan bahasa pengantar terhadap hasil belajar siswa ranah afektif.
Sumber Fhitung Ftabel Kriteria Keputusan Uji H0 A 6,02 4,12 Fhitung > Ftabel (0,05) Ditolak B 8,77 3,27 Fhitung > Ftabel (0,05) Ditolak AB 4,28 3,27 Fhitung > Ftabel (0,05) Ditolak
Tabel di atas dapat diketahui bahwa Fobs pada penggunaan bahasa pengantar (A) = 6,02> Ftabel (0.05:1.34) = 4,12. Hasil tersebut menunjukkan bahwa H0A ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahasa pengantar memberikan efek yang berbeda terhadap hasil belajar pada ranah afektif. Pengaruh penggunaan bahasa pengantar terhadap hasil belajar pada ranah afektif dapat diketahui dengan menggunakan uji lanjut anava yang disajikan pada Tabel 19.
Fobs aktivitas belajar (B) = 8,77 > Ftabel (0.05:2.34) = 3,27. Hasil tersebut menunjukkan bahwa H0B ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar memberikan efek yang berbeda terhadap hasil belajar pada ranah afektif. Pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar ranah afektif dapat diketahui dengan menggunakan uji lanjut anava yang disajikan pada Tabel 19.
Fobs interaksi antara penggunaan bahasa pengantar dengan aktivitas belajar (AB) = 4,28 > Ftabel (0.05:2.34) = 3,27. Hasil tersebut menunjukkan bahwa H0AB ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara bahasa pengantar dengan aktivitas belajar pada ranah afektif. Perbedaan karakteristik penggunaan bahasa pengantar pada setiap aktivitas belajar siswa
42
terhadap hasil belajar ranah afektif dapat diketahui melalui uji lanjut anava yang disajikan pada Tabel 19.
c) Uji Hipotesis Ranah Psikomotor
Hasil analisis pengaruh penggunaan bahasa pengantar terhadap hasil belajar siswa ranah psikomotor disajikan pada Tabel 17 dan selengkapnya disajikan pada Lampiran 6.
Tabel 17. Hasil analisis pengaruh penggunaan bahasa pengantar terhadap hasil belajar siswa ranah psikomotor.
Sumber Fhitung Ftabel Kriteria Keputusan Uji H0 A 4,57 4,12 Fhitung > Ftabel (0,05) Ditolak B 4,42 3,27 Fhitung > Ftabel (0,05) Ditolak AB 6,28 3,27 Fhitung > Ftabel (0,05) Ditolak
Tabel di atas menunjukkan bahwa Fobs pada penggunaan bahasa pengantar (A) = 4,57 > Ftabel (0.05:1.34) = 4,12, sehingga H0A ditolak. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa bahasa pengantar memberikan efek yang berbeda terhadap hasil belajar pada ranah psikomotor. Keputusan ini menjelaskan bahwa bahasa Indonesia dan bahasa Inggris memberi efek yang berbeda terhadap hasil belajar ranah psikomotor. Pengaruh penggunaan bahasa pengantar terhadap hasil belajar pada ranah psikomotor dapat diketahui dengan menggunakan uji lanjut anava yang disajikan pada Tabel 20.
Fobs aktivitas belajar (B) = 4,42 > Ftabel (0.05:2.34) = 3,27, sehingga H0B ditolak. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar memberikan efek yang berbeda terhadap hasil belajar pada ranah psikomotor. Pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar pada ranah psikomotor dapat diketahui dengan menggunakan uji lanjut anava yang disajikan pada Tabel 20.
Fobs interaksi antara penggunaan bahasa pengantar dengan aktivitas belajar (AB) = 6,28 > Ftabel (0.05:2.34) = 3,27, sehingga H0AB ditolak. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara penggunaan bahasa pengantar dengan aktivitas belajar pada ranah psikomotor. Perbedaan karakteristik penggunaan bahasa pengantar pada setiap aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar ranah psikomotor dapat diketahui melalui uji lanjut anava yang disajikan pada Tabel 20.
