commit to user
EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING
DISERTAI DIAGRAM FISHBONE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 1 SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Oleh:
SURANDARI SAPUTRI
K5411061
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
commit to user
iii
EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING
DISERTAI DIAGRAM FISHBONE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 1 SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2014/2015
Oleh:
SURANDARI SAPUTRI
K5411061
Skripsi:
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Geografi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
commit to user
commit to user
vi ABSTRAK
Surandari Saputri. K5411061. EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED
LEARNING DISERTAI DIAGRAM FISHBONE TERHADAP
KEMAMPUAN BEPRIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Juli 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik antara penggunaan model Problem Based Learning,
model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone, dan model pembelajaran ekspositori, 2) perbandingan model Problem Based Learning dan model pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, 3) perbandingan model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone dan model pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, dan 4) perbandingan model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone
dan model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015.
Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan desain penelitian Posttest Only with Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015. Teknik pengambilan sampel menggunakan
sampling jenuh dengan hasil kelas X IIS 3 sebagai Kelas Kontrol, kelas X IIS 2
sebagai Kelas Eksperimen I, dan X IIS 1 sebagai Kelas Eksperimen II. Teknik pengumpulan data kemampuan berpikir kritis menggunakan tes dalam bentuk urian. Teknik analisis data menggunakan uji anava satu arah dan uji lanjut pasca anava dengan metode Scheffe’ pada taraf signifikan 5%.
Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa 1) terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik antara penggunaan model Problem Based
Learning, model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone, dan model
pembelajaran ekspositori, 2) model Problem Based Learning lebih efektif dibandingkan model pembelajaran ekspositori pada kemampuan berpikir kritis peserta didik, 3) model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone lebih efektif dibandingkan model pembelajaran ekspositori pada kemampuan berpikir kritis peserta didik, dan 4) model Problem Based Learning disertai diagram
Fishbone lebih efektif dibandingkan model Problem Based Learning pada
kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015.
commit to user
vii ABSTRACT
Surandari Saputri. K5411061. EFFECTIVENESS OF PROBLEM-BASED LEARNING MODEL WITH FISHBONE DIAGRAM TOWARDS STUDENTS CRITICAL THINKING ABILITY OF X SOCIAL MAJOR OF STATE SENIOR HIGHSCHOOL 1 SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR OF 2014/2015. Thesis. Surakarta : Faculty of Teacher Training and Education Knowledge. July 2015.
This research is intended to find : 1) differences in student’s critical
thinking ability among applications of Based Learning Model, Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram, and Expository Learning Model, 2) comparison between Problem-Based Learning Model and Expository Learning
Model towards student’s critical thinking ability, 3) comparison between
Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram and Expository Learning
Model towards student’s critical thinking ability, and 4) comparison between
Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram and Problem-Based
Learning Model towards student’s critical thinking ability of X Social Majors of
State Senior Highschool 1 Surakarta in academic year of 2014/2015.
Type of this research is Quasi Experiment using Posttest-Only with Nonequivalent Control Group research design. Populations of this research are the whole students of X Social Majors of State Senior Highschool 1 Surakarta in academic year of 2014/2015. This research is using saturation sampling which results X Social 3rd class as the control class, X Social 2nd class as the 1st experiment class, and X Social 1st class as the 2nd experiment class. Data collecting techniques are using test. Data analysis is using One-way Anava test
and Post-Anava test with Scheffe’s method with 5% significancy degree.
Based on data analysis, the results are as follow : 1) there are differences
in student’s critical thinking ability among the applications of Problem-Based
Learning Model, Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram, and Expository Learning Model, 2) Problem-Based Learning Model application is
more effective towards student’s critical thinking ability compared to Expository
Learning Model, 3) Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram is
more effective towards student’s critical thinking ability compared to Expository
Learning Model, and 4) Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram is more effective compared to Problem-Based Learning Model towards critical thinking ability of X Social Majors of State Senior Highschool 1 Surakarta in academic year of 2014/2015.
commit to user
viii MOTTO
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari
suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain) dan hanya kepada
Tuhanmulah engkau berharap
(QS. Al-Insyirah : 6-7)
Orang bilang ada kekuatan-kekuatan dahsyat yang bisa timbul pada samudera, pada
gunung berapi, dan pada pribadi yang tahu benar akan tujuan hidupnya.
(Pramoedya Ananta Toer)
Kalau hidup sekadar hidup, babi di hutan juga hidup. Kalau bekerja sekadar bekerja,
kera juga bekerja.
(Buya Hamka)
Hidupkan hidupmu, dan kau pun akan hidup
commit to user
ix
PERSEMBAHAN
Teriring berjuta rasa syukurku pada-Mu, karya ini ku persembahkan untuk:
Ibu Sri Badriyani dan bapak Daryo
tercinta yang telah menjadi motivator terbesar
yang tak pernah lelah mendoakan, mendukung, dan menyayangiku. Terima kasih atas
semua pengorbanan dan kesabaran mengantarkanku sampai saat ini.
Adik-
adikku Gilang Maulana Saputra dan Ghalib Irsyad Abdullah tersayang
yang
selalu menyayangiku, mendukungku, dan selalu mewarnai hari-hariku.
commit to user
x
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, yang memberi kedamaian hati dan inspirasi. Atas rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Efektivitas Model Problem Based Learning Disertai Diagram Fishbone Terhadap Kemampuan Beprikir Kritis
Peserta Didik Kelas X IIS SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran
2014/2015”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Penulis menyadari banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan yang muncul dapat teratasi. Untuk itu dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan ijin untuk menyusun skripsi.
2. Dr. Moh. Gamal Rindarjono, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Geografi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberikan ijin untuk menyusun skripsi.
3. Dr. Sarwono, M.Pd selaku Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi.
4. Drs. Djoko Subandriyo, M.Pd selaku Pembimbing II yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi.
5. Singgih Prihadi, S.Pd, M.Pd selaku Pembimbing Akademik yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi sejak awal masa studi hingga sekarang. 6. Dosen Program Studi Pendidikan Geografi yang telah memberikan bekal ilmu
pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan perkuliahan dan menyusun skripsi ini.
commit to user
xi
8. Drs. Suyoto selaku guru mata pelajaran Geografi SMA Negeri 1 Surakarta yang telah berkenan bekerjasama dalam penelitian.
9. Peserta didik kelas X IIS 1, X IIS 2, X IIS 3, dan XI IIS 3 SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015 yang telah membantu selama penelitian berlangsung.
10.Penghuni Kos Khasanah 1: Dewi Puspita Sari, Isnaini Dyah Mulyantari, Rizky Riana, Danis Khyswari, Dyah Pamuji Rahayu, Dian Retno Fitriyani, dan kawan-kawan. Terima kasih atas cerita, dukungan, nasehat, dan kebersamaan selama ini. Terima kasih selalu mewarnai hari-hariku.
11.Teman seperjuangan : Ika Fuzi Rahmawati, Reski Diastuti, Ermika Usmu Jannah, Nurvita Puput Kurniasih, Hanifah Pudja Maulidia, Ria Rahmawati, Rifky Prasetyo, Ashar Febriono, Anugrah Ramadlan, Sudrajat Arif Krisanjaya, Muhammad Rizal Daniswara, dan kawan-kawan The Great Land Cruiser. Terima kasih atas dukungan dan kebersamaan selama ini.
12.Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih belum sempurna karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.
Surakarta, Juli 2015
commit to user
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
ABSTRAK ... vi
ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 7
D. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian Relevan ... 9
1. Efektivitas ... 9
2. Model Pembelajaran Problem Based Learning ... 9
3. Model Pembelajaran Problem Based Learning disertai Diagram Fishbone ... 16
4. Model Pembelajaran Ekspositori ... 19
5. Kemampuan Berpikir Kritis ... 20
commit to user
xiii
B. Kerangka Berpikir ... 26
C. Hipotesis ... 29
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 30
1. Tempat Penelitian... 30
2. Waktu Penelitian ... 30
B. Rancangan Penelitian ... 31
C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 33
1. Populasi Penelitian ... 33
2. Sampel Penelitian ... 33
D. Teknik Pengambilan Sampel... 33
E. Variabel Penelitian ... 34
F. Teknik Pengumpulan Data ... 35
G. Instrumen Penelitian ... 35
H. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 36
1. Validitas Instrumen ... 37
2. Reliabilitas Instrumen ... 39
I. Analisis Data ... 40
1. Uji Prasyarat Analisis ... 40
2. Uji Hipotesis ... 42
J. Prosedur Penelitian... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ... 48
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 48
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ... 54
3. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis ... 62
B. Pengujian Prasyarat Analisis ... 75
1. Uji Normalitas Data ... 76
2. Uji Homogenitas Data ... 77
C. Pengujian Hipotesis ... 78
commit to user
xiv
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 90
A. Simpulan ... 90
B. Implikasi ... 91
C. Saran ... 92
DAFTAR PUSTAKA ... 93
commit to user
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Perbedaan Problem Based Learning dengan Model
Pembelajaran yang Lain ... 12
2.2 Sintak Problem Based Learning ... 13
2.3 Kelebihan dan Kelemahan Problem Based Learning terhadap Peserta Didik, Instruktur, dan Kepala Sekolah/Pimpinan ... 14
2.4 Sintak Model Pembelajaran Ekspositori ... 19
2.5 Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ... 21
2.6 Penelitian Relevan ... 24
3.1 Waktu Penelitian ... 30
3.2 Rancangan Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design ... 31
3.3 Variabel Penelitian ... 34
3.4 Kisi-kisi Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ... 36
3.5 Ringkasan Hasil Uji Validitas Pertama Soal Tryout ... 38
3.6 Ringkasan Hasil Uji Validitas Kedua Soal Tryout ... 38
3.7 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Item Soal ... 39
3.7 Prosedur Penelitian ... 47
4.1 Jumlah Peserta Didik dan Kelas di SMA Negeri 1 Surakarta ... 53
4.2 Daftar Sarana dan Prasarna SMA Negeri 1 Surakarta ... 53
4.3 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 62
4.4 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 63
4.5 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Problem Based Learning ... 65
4.6 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Problem Based Learning ... 66
4.7 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Problem Based Learning disertai diagram fishbone ... 67
commit to user
xvi
4.9 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Learning, dan Kelas Problem Based
Learning disertai diagram fishbone ... 70
4.10 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Learning, dan Kelas Problem Based Learning disertai diagram fishbone ... 73
4.11 Data Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Learning, dan Kelas Problem Based Learning disertai diagram fishbone ... 74
4.12 Ringkasan Hasil Uji Normalitas ... 76
4.13 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ... 77
4.14 Rangkuman Hasil Perhitungan Anava Satu Arah ... 79
commit to user
3.1 Skema Paradigma Penelitian ... 32
4.1 Peta Citra Lokasi Penelitian ... 50
4.2 Denah SMA Negeri 1 Surakarta ... 51
4.3 Histogram Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 63
4.4 Histogram Distribusi Data Kemampuan Beprikir Kritis Kelas Ekspositori ... 64
4.5 Histogram Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Problem Based Learning ... 65
4.6 Histogram Distribusi Data Kemampuan Beprikir Kritis Kelas Problem Based Learning ... 66
4.7 Histogram Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Problem Based Learning disertai diagram fishbone ... 68
4.8 Histogram Distribusi Data Kemampuan Beprikir Kritis Kelas Problem Based Learning disertai diagram fishbone ... 69
4.9 Histogram Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Learning, dan Kelas Problem Based Learning disertai diagram fishbone ... 71
4.10 Histogram Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Learning, dan Kelas Problem Based Learning disertai diagram fishbone ... 73
commit to user
2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 100
3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 1 ... 118
4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 2 ... 137
5 Materi Perairan Darat ... 156
6 Kisi-kisi Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ... 165
7 Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ... 166
8 Rubrik Penilaian Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ... 169
9 Lembar Validasi Ahli ... 174
10 Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 177
11 Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 178
12 Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 181
Analisis Instrumen 13 Hasil Tryout Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 186
14 Uji Validitas Pertama Data Tryout Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 187
15 Uji Validitas Kedua Data Tryout Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 188
16 Uji Reliabilitas Data Tryout Soal Kemamuan Berpikir Kritis ... 190
Data Hasil Penelitian 17 Data Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Kontrol ... 194
18 Data Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Eksperimen I ... 196
commit to user
xix
20 Data Nilai Aspek Sikap Peserta Didik Kelas Kontrol ... 200
21 Data Nilai Aspek Sikap Peserta Didik Kelas Eksperimen I ... 202
22 Data Nilai Aspek Sikap Peserta Didik Kelas Eksperimen II ... 204
23 Data Nilai Aspek Keterampilan Peserta Didik Kelas Kontrol ... 206
24 Data Nilai Aspek Keterampilan Peserta Didik Kelas Eksperimen I ... 208
25 Data Nilai Aspek Keterampilan Peserta Didik Kelas Eksperimen II ... 210
Analisis Data 26 Data Nilai Ulangan Harian Kelas Kontrol ... 213
27 Data Nilai Ulangan Harian Kelas Ekperimen I ... 214
28 Data Nilai Ulangan Harian Kelas Eksperimen II ... 215
29 Uji Normalitas Ulangan Harian Kelas Kontrol ... 216
30 Uji Normalitas Ulangan Harian Kelas Eksperimen I ... 218
31 Uji Normalitas Ulangan Harian Kelas Eksperimen II ... 220
32 Uji Homogenitas Ulangan Harian Kelas Kontrol, Kelas Eksperimen I, dan Kelas Eksperimen II ... 222
33 Uji Normalitas Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol .. 225
34 Uji Normalitas Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen I ... 227
35 Uji Normalitas Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen II ... 229
36 Uji Homogenitas Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol, Kelas Eksperimen I, dan Kelas Eksperimen II ... 231
37 Uji Analisis Varian (ANAVA) Satu Arah ... 236
38 Uji Pasca Anava dengan Metode Scheffe’ ... 237
