IMPLEMENTASI KEBIJAKAN PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH DASAR KOTA SURAKARTA

(1)

i

IMPLEMENTASI KEBIJAKAN PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH DASAR KOTA SURAKARTA

Tesis

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Luar Biasa

Oleh:

Winda Greatta Zakiah NIM S041808012

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN LUAR BIASA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2021 commit to user

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

(2)

ii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul “Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar Kota Surakarta” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Program Studi S2 Pendidikan Luar Biasa, FKIP UNS berhak mempublikasikan pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi S2 Pendidikan Luar Biasa, FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, 1 April 2021 Mahasiswa,

Winda Greatta Zakiah NIM. S041808012

commit to user

(3)

iv Lembar Persetujuan

commit to user

(4)

v

IMPLEMENTASI KEBIJAKAN PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH DASAR KOTA SURAKARTA

TESIS Oleh

Winda Greatta Zakiah NIM. S041808012

Tim Penguji Komisi

Pembimbing

Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Dr. Herry Widyastono, M.Pd NIP. 195911041983031002

……… April 2021

Anggota Dr. Joko Yuwono, M.Pd NIP. 197306192018101

……… April 2021

Pembimbing I Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S NIP. 195707071981031006

……… April 2021

Kopembimbing Prof. Dr. Munawir Yusuf, M.Psi NIP. 195501051981031003

……… April 2021

Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal April 2021

Dekan FKIP UNS

Dr. Mardiyana, M.Si NIP. 196602251993021002

Kepala Program Studi Magister Pendidikan Luar Biasa

Dr. Herry Widyastono, M.Pd NIP. 195911041983031002

commit to user

(5)

vi MOTTO

Berdoa dan berusahalah sampai batasmu, lalu biarkan Allah yang menuliskan takdirmu.

(Peneliti)

commit to user

(6)

vii

PERSEMBAHAN Tesis ini dipersembahkan untuk:

1. Ibunda Selvie Togas dan Ayah Ridwan Arman (Alm), Kakak saya Muhammad Risal Januar, Deasy Natalia Ridwan, dan Nopiyanti Datau yang senantiasa selalu mendoakan, memberikan dukungan, dan memberikan memotivasi kepada saya.

2. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S dan Prof. Munawir Yusuf, M.Psi yang senangtiasa dengan sabar selalu membimbing dan mendukung saya selama proses penyusunan tesis ini.

3. Teman-teman tim PSD, yang selalu memberikan dukungan semangat selama proses penyusunan tesis.

4. Rekan-rekan Program Studi S2 Pendidikan Luar Biasa yang telah menjadi orang- orang terbaik memberikan banyak ilmu dan pengalaman selama proses perkuliahan di S2 Pendidikan Luar Biasa UNS

5. Almamater

commit to user

(7)

viii

Winda Greatta Zakiah. 2021. Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar Kota Surakarta. Tesis. Pembimbing: Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S. Kopembimbing:

Prof. Munawir Yusuf, M.Psi. Program Studi Magister Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Menganalisis kondisi faktual implementasi kebijakan pendidikan inklusif di Sekolah Dasar Kota Surakarta; 2) Menganalisis permasalahan implementasi kebijakan penyelenggaraan pendidikan inklusif di Sekolah Dasar Kota Surakarta; 3) Menganalisis kebutuhan Sekolah Dasar Kota Surakarta dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif; dan 4) Merumuskan rekomendasi penelitian untuk meningkatkan keberhasilan pelaksanaan pendidikan inklusif di Sekolah Dasar Kota Surakarta.

Metode penelitian yang digunakan adalah mix method embedded konkuren.

Penelitian ini mengkaji implementasi kebijakan pendidikan inklusif dengan teori implementasi kebijakan oleh Grindle, yang berfokus pada variabel isi kebijakan dan lingkungan implementasi. Lokasi penelitian berada pada 12 Sekolah Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusif di Kota Surakarta dengan jumlah subjek penelitian 111 orang yang terdiri dari kepala sekolah, guru kelas, guru mata pelajaran, koordinator inklusi di sekolah, guru pembimbing khusus, wali peserta didik berkebutuhan khusus dan ketua Kelompok Kerja Guru Inklusi Kota Surakarta. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan angket untuk pengumpulan data kuantitatif dan penggunaan wawancara untuk pengumpulan data kualitaif. Hasil uji validitas dan realibilitas instrument penelitian menggunakan teknik Alpha Cronbach diperoleh nilai 0.74. Sedangkan pengujian keabsahan data kualitatif menggunakan triangulasi data. Teknik analisis data yang dilakukan untuk data kuantitatif menggunakan statistic deskriptif, sedangankan untuk data kualitatif menggunakan analisis interaktif. Kedua data kemudian dianalisis menggunakan analisis parallel campuran.

Hasil penelitian menyimpulkan bahwa: 1) Rata-rata keseluruhan ketercapaian implementasi kebijakan pendidikan inklusif di sekolah dasar Kota Surakarta adalah 76,8%

yang termasuk dalam kategori tinggi; 2) Permasalahan terbanyak dalam variabel isi kebijakan terletak pada aspek tenaga pendidik, sedangkan pada variabel lingkungan implementasi terletak pada aspek pembelajaran; 3) Kebutuhan terbanyak implementasi kebijakan pendidikan inklusif pada variabel isi kebijakan terletak pada aspek tenaga pendidik, sedangkan pada variabel lingkungan implementasi terletak pada aspek pembelajaran; 4) Peneliti merekomendasikan draft Panduan Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif sebagai upaya untuk meningkatkan keberhasilan pelaksanaan pendidikan inklusif di Sekolah Dasar Kota Surakarta.

Kata Kunci: Implementasi Kebijakan, Inklusif, Sekolah Dasar

commit to user

(8)

ix

Winda Greatta Zakiah. 2021. Implementation of Inclusive Education Policy in Surakarta Elementary School. Thesis. Consultant: Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S. Co-consultant: Prof.

Munawir Yusuf, M.Psi. Postgraduate Special Education, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.

ABSTRACT

This study aims to: 1) Describe the factual condition of the implementation of inclusive education policy in Surakarta Elementary School; 2) Describe the problem of implementing the policy of organizing inclusive education in Surakarta Elementary School;

3) Describe the needs of Surakarta Elementary School in implementing inclusive education;

and 4) Formulating research recommendations to improve the successful implementation of inclusive education in Surakarta Elementary School.

The research method used is a mix method embedded compete. This study examines the implementation of inclusive education policy with the theory of policy implementation by Grindle, which focuses on the variables of policy content and implementation environment The research locations are in 12 Inclusive Education Organizing Elementary Schools in Surakarta City with a total of 111 research subjects consisting of principals, class teachers, subject teachers, inclusion coordinators in schools, special tutors, guardians of students with special needs and the chairman of the Surakarta Inclusion Teachers Working Group. Data collection techniques conducted using questionnaires for quantitative data collection and the use of interviews for qualitative data collection. Test results of validity and reliability of research instruments using Alpha Cronbach technique obtained a value of 0.74. While testing the validity of qualitative data using data triangulation. Data analysis techniques performed for quantitative data using descriptive statistics, while for qualitative data using interactive analysis. Both data were then analyzed using mixed parallel analysis.

The results concluded that: 1) The overall average achievement of inclusive education policy implementation in Surakarta elementary school is 76.8% which belongs to the high category; 2) The most problems in policy content variables lie in the educator aspect, while in the implementation environment variables lie in the learning aspect; 3) The most need for the implementation of inclusive education policy on the variable content of the policy lies in the aspect of educators, while in the implementation environment variables lie in the learning aspec; 4) Researchers recommend the Guide to The Implementation of Inclusive Education Policy as an effort to improve the successful implementation of inclusive education in Surakarta Elementary School.

Keywords: Policy Implementation, Inclusive, Primary School

commit to user

(9)

x PRAKATA

Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah Tuhan Yang Maha Esa, atas limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga Tesis yang berjudul

“Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar Kota Surakarta” dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang direncanakan. Tesis ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mendapat gelar Magister pada Program Studi S2 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Peneliti menyadari bahwa Tesis ini tidak akan terlaksana dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Jamal Wiwoho, S.H., M.Hum., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada saya untuk menempuh pendidikan magister di Universitas Sebelas Maret.

2. Dr. Mardiyana, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakara beserta jajarannya, atas segala kesempatan, dan kemudahan dalam pemenuhan persyaratan untuk menyelesaikan tesis ini.

3. Dr. Herry Widyastono, M.Pd., selaku Kepala Program Studi Magister Pendidikan Luar Biasa Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan ketua penguji yang selalu memberikan dukungan, bimbingan dan sarannya.

4. Dr. Joko Yuwono, M.Pd., selaku sekretaris penguji yang selalu memberikan dukungan, bimbingan dan sarannya.

5. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., selaku dosen pembimbing I yang telah berkenan meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dan bimbingannya dalam menyusun tesis ini.

6. Prof. Munawir Yusuf, M.Psi., selaku dosen kopembimbing yang telah berkenan meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dan bimbingannya dalam menyusun tesis ini.

commit to user

(10)

xi

7. Responden penelitian yang telah meluangkan waktunya dan membantu peneliti selama melakukan penelitian ini.

8. Teman-teman S2 Pendidikan Luar Biasa UNS angkatan 2018 yang selalu mendukung hingga tesis ini dapat terselesaikan.

9. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan oleh peneliti satu persatu yang telah membantu dan mendukung peneliti dalam penyusunan tesis ini

Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan pahala dari Allah Tuhan Yang Maha Esa. Besar harapan penulis bahwa tesis ini bermanfaat bagi perkembangan dunia pendidikan khusus dan ilmu pengetahuan bagi dunia pendidikan umum.

Surakarta, April 2021

Peneliti

commit to user

(11)

xii DAFTAR ISI

Halaman Judul ... i

Pernyataan Orisinalitas dan Publikasi ... ii

Lembar Persetujuan ... iv

Lembar Pengesahan ... v

Motto ... vi

Persembahan ... vii

Abstrak ... viii

Abstract ... ix

Prakata ... x

Daftar Isi ... xii

Daftar Tabel ... xiv

Daftar Gambar ... xvii

Daftar Lampiran ... xxi

BAB I Pendahuluan ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 9

C. Pembatasan Masalah ... 10

D. Rumusan Masalah ... 10

E. Tujuan Penelitian ... 10

F. Manfaat Penelitian ... 11

BAB II Kajian Pustaka dan Kerangka Berpikir ... 13

A. Kajian Pustaka ... 13

1. Kebijakan dalam Pendidikan ... 13

2. Pendidikan Inklusif ... 17

3. Permasalahan Kebijakan Pendidikan Inklusif ... 35

4. Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif ... 38

B. Kerangka Berpikir ... 42

BAB III Metodologi Penelitian ... 45

A. Jenis Penelitian ... 45 B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 46 commit to user

(12)

xiii

C. Populasi dan Sampel ... 47

D. Teknik Pengumpulan Data ... 48

E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 51

F. Analisis Data ... 53

G. Alur Penelitian ... 55

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan ... 58

A. Hasil Penelitian ... 58

1. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 58

2. Hasil Penelitian ... 61

B. Pembahasan ... 110

C. Luaran Penelitian ... 128

BAB V Penutup ... 130

A. Kesimpulan ... 130

B. Implikasi ... 131

C. Saran ... 133

Daftar Pustaka ... 135

Lampiran ... 141

commit to user

(13)

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Instrumen Angket ... 50

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Instrumen Wawancara ... 51

Tabel 4. 1 Hasil Validasi Instrumen ... 58

Tabel 4. 2 Hasil Validasi Aitem Instrumen ... 59

Tabel 4. 3 Hasil Uji Reliabilitas ... 60

Tabel 4. 4 Frekuensi Kegiatan untuk meningkatkan pemahaman ... 62

Tabel 4. 5 Frekuensi Kemampuan dalam menangani peserta didik berkebutuhan khusus ... 63

Tabel 4. 6 Frekuensi Kegiatan mencari informasi mengenai anak berkebutuhan khusus ... 63

Tabel 4. 7 Frekuensi Pemantauan kemampuan peserta didik berkebutuhan khusus . 64 Tabel 4. 8 Frekuensi Pengelolaan kelas sesuai karakteristik peserta didik ... 65

Tabel 4. 9 Frekuensi Kesulitan dalam mengajar peserta didik berkebutuhan khusus 66 Tabel 4. 10 Frekuensi Keterlibatan wali peserta didik berkebutuhan khusus dalam kegiatan sekolah ... 66

Tabel 4. 11 Frekuensi Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik Berkebutuhan Khusus67 Tabel 4. 12 Frekuensi Pengadaan Rapat Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif ... 68

Tabel 4. 13 Frekuensi Keterlibatan Wali Peserta Didik dalam Rapat Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif ... 69

Tabel 4. 14 Frekuensi Penyusunan Rencana Anggaran Pendidikan Inklusif ... 70

Tabel 4. 15 Frekuensi Pengalokasian Dana Pendidikan Inklusif ... 70

Tabel 4. 16 Frekuensi Pengalokasian Dana untuk Fasilitas Penunjang Pendidikan Inklusif ... 71

Tabel 4. 17 Frekuensi Pengalokasian Dana yang Memadai untuk Menunjang Pendidikan Inklusif” ... 72

Tabel 4. 18 Frekuensi Pemanfaatan Sarana-Prasarana ... 73

Tabel 4. 19 Perencanaan Sarana-Prasarana Berupa Alat Pembelajaran dan Media Pembelajaran Untuk Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 73 Tabel 4. 20 Frekuensi Pengidentifikasian dan Penyediaan Fasilitas ... 74 commit to user

(14)

xv

Tabel 4. 21 Frekuensi Pengadaan Media Pembelajaran yang Sesuai dengan

Karakteristik Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 75 Tabel 4. 22 Frekuensi Pengadaan Ruang Sumber (Kelas Khusus) ... 76 Tabel 4. 23 Frekuensi Pemanfaaan Sarana Prasarana Pembelajaran yang Melibatkan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 77 Tabel 4. 24 Frekuensi Peran Guru Pembimbing Khusus dalam Pengadaan Sarana- Prasarana ... 78 Tabel 4. 25 Frekuensi Perencanaan Penerimaan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 79 Tabel 4. 26 Frekuensi Pemberian Layanan Bimbingan Khusus ... 80 Tabel 4. 27 Frekuensi Keterlibatan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus dalam

Kegiatan Sekolah ... 80 Tabel 4. 28 Frekuensi Penerimaan Peserta Didik Bekebutuhan Khusus Setiap Tahun ... 81 Tabel 4. 29 Frekuensi Keterbukaan Sekolah dalam Penerimaan Peserta Didik

Berkebutuhan Khusus ... 82 Tabel 4. 30 Frekuensi Identifikasi dan Asesmen Terhadap Peserta Didik

Berkebutuhan Khusus ... 83 Tabel 4. 31 Frekuensi Keterlibatan Pihak Lain dalam Identifikasi Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 83 Tabel 4. 32 Frekuensi Informasi Hasil Identifikasi dan Asesmen Peserta Didik

Berkebutuhan Khusus diberikan Kepada Pendidik ... 85 Tabel 4. 33 Frekuensi Hasil Identifikasi dan Asesmen digunakan untuk Menyusun Perangkat Pembelajaran ... 85 Tabel 4. 34 Frekuensi Penyusunan RPP Khusus Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 86 Tabel 4. 35 Frekuensi Koordinasi Antara GPK dan Guru Kelas/ Guru Mata Pelajaran dalam Penyusunan RPP ... 87 Tabel 4. 36 Frekuensi Pendidik Menyesuaian Materi Pembelajaran dengan

Karakteristik Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 88 commit to user

(15)

xvi

Tabel 4. 37 Frekuensi Pendidik Memodifikasi Kurikulum Sesuai Kebutuhan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Pada Tingkat KKM Mata Pelajaran ... 89 Tabel 4. 38 Frekuensi Pendidik Memodifikasi RPP untuk Peserta Didik

Berkebutuhan Khusus ... 90 Tabel 4. 39 Frekuensi Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Karakteristik Peserta Didik ... 91 Tabel 4. 40 Frekuensi Diskusi antara Guru Kelas/Mata pelajaran dengan Guru

Pembimbing Khusus terkait Materi Pelajaran ... 92 Tabel 4. 41 Frekuensi Pendampingan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus oleh Guru Pembimbing Khusus ... 92 Tabel 4. 42 Frekuensi Diskusi Antara Guru Kelas/ Guru Mata Pelajaran dengan Guru Pembimbing Khusus ... 93 Tabel 4. 43 Frekuensi Penyusunan Program Layanan Individual ... 94 Tabel 4. 44 Frekuensi Pendidik melakukan Pembedaan Target Belajar Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 95 Tabel 4. 45 Kategorisasi Tingkat Keterlaksanaan ... 96 Tabel 4. 46 Rekapitulasi implementasi kebijakan pendidikan inklusif di sekolah dasar Kota Surakarta ... 97 Tabel 4. 47 Rekapitulasi Permasalahan Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif ... 100 Tabel 4. 48 Kebutuhan Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif ... 105

commit to user

(16)

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2 1. Peta Konsep Teori Grindle ... 42

Gambar 2 2. Kerangka Berpikir ... 44

Gambar 3. 1 Waktu Penelitian ... 47

Gambar 3. 2 Alur Penelitian ... 57

Gambar 4. 1 Persentase Responden terhadap Pernyataan " Frekuensi Kegiatan untuk meningkatkan pemahaman mengenai peserta didik berkebutuhan khusus" ... 62

Gambar 4. 2 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Kemampuan dalam menangani peserta didik berkebutuhan khusus” ... 63

Gambar 4. 3 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Kegiatan mencari informasi mengenai anak berkebutuhan khusus” ... 64

Gambar 4. 4 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pemantauan kemampuan peserta didik berkebutuhan khusus” ... 65

Gambar 4. 5 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pengelolaan kelas sesuai karakteristik peserta didik berkebutuhan” ... 65

Gambar 4. 6 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Kesulitan dalam mengajar peserta didik berkebutuhan khusus” ... 66

Gambar 4. 7 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Keterlibatan Wali Peserta Didik Berkebutuhan Khusus dalam Kegiatan Sekolah” ... 67

Gambar 4. 8 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 68

Gambar 4. 9 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pengadaan Rapat Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif” ... 68

Gambar 4. 10 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pelibatan Wali Peserta Didik dalam Rapat Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif” ... 69

Gambar 4. 11 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Penyusunan Rencana Anggaran Pendidikan Inklusif” ... 70 Gambar 4. 12 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pengalokasian Dana Pendidikan Inklusif” ... 71 commit to user

(17)

xviii

Gambar 4. 13 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pengalokasian Dana untuk Fasilitas Penunjang Pendidikan Inklusif” ... 72 Gambar 4. 14 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pengalokasian Dana yang Memadai untuk Menunjang Pendidikan Inklusif” ... 72 Gambar 4. 15 Frekuensi Persentase Responden terhadap Pernyataan “Pemanfaatan Sarana Prasarana” ... 73 Gambar 4. 16 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Perencanaan Sarana-Prasarana Berupa Alat Pembelajaran dan Media Pembelajaran Untuk Peserta Didik Berkebutuhan Khusus” ... 74 Gambar 4. 17 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi

Pengidentifikasian dan Penyediaan Fasilitas” ... 75 Gambar 4. 18 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pengadaan Media Pembelajaran yang Sesuai dengan Karakteristik Peserta Didik Berkebutuhan Khusus” ... 76 Gambar 4. 19 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Pengadaan Ruang Sumber (Kelas Khusus)” ... 76 Gambar 4. 20 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pemanfaaan Sarana Prasarana Pembelajaran yang Melibatkan Peserta Didik Berkebutuhan

Khusus” ... 77 Gambar 4. 21 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Peran Guru Pembimbing Khusus dalam Pengadaan Sarana-Prasarana” ... 78 Gambar 4. 22 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Kesulitan dalam mengajar peserta didik berkebutuhan khusus” ... 79 Gambar 4. 23 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Pemberian Layanan Bimbingan Khusus” ... 80 Gambar 4. 24 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Keterlibatan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus dalam Kegiatan Sekolah” ... 81 Gambar 4. 25 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Penerimaan Peserta Didik Bekebutuhan Khusus Setiap Tahun” ... 82 Gambar 4. 26 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Keterbukaan Sekolah dalam Penerimaan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus” ... 82

commit to user

(18)

xix

Gambar 4. 27 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Identifikasi dan Asesmen Terhadap Peserta Didik Berkebutuhan Khusus” ... 83 Gambar 4. 28 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Keterlibatan Pihak Lain dalam Identifikasi Peserta Didik Berkebutuhan Khusus” ... 84 Gambar 4. 29 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Informasi Hasil Identifikasi dan Asesmen Peserta Didik Berkebutuhan Khusus diberikan

Kepada Tenaga Pendidik” ... 85 Gambar 4. 30 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Hasil

Identifikasi dan Asesmen digunakan untuk Menyusun Perangkat Pembelajaran” .... 86 Gambar 4. 31 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Penyusunan RPP Khusus Peserta Didik Berkebutuhan Khusus” ... 87 Gambar 4. 32 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Koordinasi Antara GPK dan Guru Kelas/ Guru Mata Pelajaran dalam Penyusunan RPP” ... 88 Gambar 4. 33 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Pendidik Menyesuaian Materi Pembelajaran dengan Karakteristik Peserta Didik Berkebutuhan Khusus” ... 89 Gambar 4. 34 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Pendidik Memodifikasi Kurikulum Sesuai Kebutuhan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Pada Tingkat KKM Mata Pelajaran” ... 90 Gambar 4. 35 Persentase Responden terhadap Pernyataan “Frekuensi Pendidik Memodifikasi RPP untuk Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ... 90 Gambar 4. 36 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Karakteristik Peserta Didik” ... 91 Gambar 4. 37 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Diskusi antara Guru Kelas/Mata pelajaran dengan Guru Pembimbing Khusus terkait Materi

Pelajaran” ... 92 Gambar 4. 38 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Pendampingan Peserta Didik Berkebutuhan Khusus oleh Guru Pembimbing Khusus” ... 93 Gambar 4. 39 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Diskusi Antara Guru Kelas/ Guru Mata Pelajaran dengan Guru Pembimbing Khusus” ... 94 Gambar 4. 40 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Penyusunan Program Layanan Individual” ... 95 commit to user

(19)

xx

Gambar 4. 41 Persentase Responden terhadap Pernyataan “ Frekuensi Pendidik melakukan Pembedaan Target Belajar Peserta Didik Berkebutuhan Khusus” ... 96 Gambar 4. 42 Desain cover buku “Panduan Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar” ... 109

commit to user

(20)

xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Blueprint Instrumen Penelitian ... 142

Lampiran 2. Validasi Instrumen Penelitian ... 150

Lampiran 3. Hasil Uji Coba Instrumen (Try Out) ... 173

Lampiran 4.Kuesioner Penelitian ... 174

Lampiran 5. Tampilan Google Form Kuesioner Penelitian ... 178

Lampiran 6. Pedoman Wawancara ... 182

Lampiran 7. Hasil Kuesioner Penelitian ... 187

Lampiran 8. Catatan Lapangan Hasil Wawancara Informan 1 ... 197

Lampiran 11 Catatan Lapangan Hasil Wawancara Informan 4 ... 206

Lampiran 19. Surat Izin Penelitian ... 220

Lampiran 18. Rekomendasi Penelitian ... 222

commit to user

(21)

xxii

commit to user