KETERBACAAN WACANA BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK BAHASA INDONESIA JENJANG SMP KELAS VII, VIII, DAN IX.

(1)

Sitti Natasya Isabela,2013

Keterbacaan Wacana Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia Jenjang SMP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

KETERBACAAN WACANA BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK

BAHASA INDONESIA JENJANG SMP

KELAS VII, VIII, DAN IX

(Penelitian deskriptif Kualitatif Keterbacaan Wacana

Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal dan Instrumen Soal

Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia Jenjang SMP )

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

oleh

Sitti Natasya Isabela

NIM 0902574

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

(2)

KETERBACAAN WACANA BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK BAHASA INDONESIA

JENJANG SMP

KELAS VII, VIII, DAN IX

(Penelitian deskriptif Kualitatif Keterbacaan Wacana Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal dan Instrumen Soal Buku Sekolah Elektronik

Bahasa Indonesia Jenjang SMP )

Oleh

Sitti Natasya Isabela

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Januari 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

SITTI NATASYA ISABELA

0902574

KETERBACAAN WACANA BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK

BAHASA INDONESIA JENJANG SMP KELAS VII, VIII, DAN IX

(Penelitian deskriptif Kualitatif Keterbacaan Wacana Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal dan Instrumen Soal Buku Sekolah Elektronik

Bahasa Indonesia Jenjang SMP )

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

Pembimbing 1,

Dr. Hj. Yeti Mulyati, M.Pd.

NIP 196008091986012001

Pembimbing 2,

Drs. Encep Kusumah, M.Pd.

NIP 19650210199112001

Mengetahui

Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,

Dr. Dadang S Anshori, M. Si.

(4)

(5)

Abstrak: Penelitian ini mengkaji keterbacaan wacana uraian materi, teks bacaan,

instruksi soal serta instrumen soal Buku Sekolah Elektronik (BSE) Bahasa Indonesia

jenjang SMP. Dihitung dengan Grafik Fry,Grafik Raygor, dan Tes Klose. Metode yang

digunakan adalah metode deskriptif kualitatif. BSE kelas VII, keterbacaan uraian

materi, teks bacaan,dan instrumen soal, jatuh pada kelas 7, mudah dipahami. Instruksi

soal dihitung dengan Tes Klose masuk jenjang agak sukar. BSE kelas VIII dihitung

dengan Grafik Fry, Grafik Raygor dan Tes Klose, uraian materi,dan instrumen soal,

jatuh pada kelas 8, mudah dipahami. Teks bacaan dihitung dengan Grafik Raygor dan

Tes Klose jatuh pada kelas 9,4, wacana agak sulit dipahami. Kelas IX dihitung Grafik

Fry dan Grafik Raygor, uraian materi dan teks bacaan jatuh pada kelas 9. Dengan Tes

Klose uraian materi mudah, teks bacaan agak sukar. Kesimpulan penelitian ini,

keterbacaan wacana uraian materi,teks bacaan, instruksi soal, dan instrumen soal BSE

jenjang SMP rata-rata sudah cocok digunakan untuk jenjang masing-masing kelas dan

wacana dapat dipahami dengan baik oleh siswa.

Katakunci: keterbacaan wacana, Buku Sekolah Elektronik SMP.

Abstract: The research examines the readibillty form of material, reading text, task

instruction and task instrument of Indonesian literature electronic books for junior high school. Calculated with fry graph, raygor graph, and klose test. This research uses qualitative descriptive method. Reading text, task instruction and task instrument is suitably used for 7th grade and the text is easy. The instruction was calculated by klose test in rather difficult. For 8th grade was calculated by fry graph, raygor graph, and klose test, reading text and task instrument is suitably used for 8th grade and discourse easy. Reading text was calculated by raygor graph and klose test used for 9th grade, and discourse rather difficult. for 9,4 grade was calculated by fry graph and raygor graoh, form of material and reading text is for 9th grade. Calculated by klose test discourse of material is easy and reading text is rather difficult. The conclusion reading level in form of material, reading text, task instruction and task instrument has appropriate used for each grade and the text was easy to understand for the student.

(6)

i

ii DAFTAR ISI

ABSTRAK………..i

KATA PENGANTAR………..._...ii

UCAPAN TERIMA KASIH………...iii

DAFTAR ISI……….iv DAFTAR TABEL……….………..._ix

DAFTAR GAMBAR………..……xii

BAB 1 PENDAHULUAN……….……….1

1.1Latar Belakang Masalah………..…….. ... …...₁

1.2Identifikasi Masalah Penenlitian……… ... …...₆

1.3Pembatasan Masalah Penelitian……….. ... ..….₇

1.4 Rumusan Masalah Penelitian…...………..…..7

1.5 Tujuan Penelitian ... …….₈

1.6 Manfaat Penelitian ... …….₈

1.6.1 Manfaat Teoretis……….………….……….…8

1.6.2 Manfaat Praktis……….…….……….9

1.7 Anggapan Dasar……….…………..………….…10

1.8 Definisi Operasional……….……..………..10

BAB 2KAJIAN TEORI(Membaca, Keterbacaan, dan Buku Sekolah Elektronik)…...………..…………...…….13

2.1Ihwal Membaca.…… ... ...₁₃

2.1.1Definisi Membaca ... ...₁₃

2.1.2Bahan Tes Kemampuan Membaca ……..……….……….15

2.1.3Penilaian Kemampuan Membaca……….……….17

2.2Ihwal Keterbacaan……….……….….19

2.2.1Definisi Keterbacaan……….19

2.2.2Faktor-faktor yang Memengaruhi Keterbacaan ... ……₂₁

2.2.3Kriteria Tingkat Keterbacaan……….…..₂₂

2.2.4Formula Keterbacaan……….…………...₂₅

2.3 Ihwal Buku Sekolah Elektronik (BSE)……….…………..………….…………...32

2.3.1 Definisi Buku Sekolah Elektronik (BSE)……….……….…….…..33

(7)

ii

2.3.3 Kualitas Buku Sekolah Elektronik (BSE)……….……….37

BAB 3 METODELOGI PENELITIAN…...………....40

3.1Metode Penelitian……….………..……….40

3.2Sumber Data Penelitian……….……….……….…..41

3.3Teknik Penenlitian……….……….….…..43

3.3.1Teknik Pengumpulan Data..……….………..….44

3.3.2Teknik Analisis Data……….………..…….…….……..46

3.4Instrumen Penelitian……….………….……….…….………52

3.4.1Instrumen Pengumpulan Data……….…………..……….…..…...53

3.4.2Instrumen Pengolahan Data……….………..………...……….53

BAB 4 ANALISIS DAN PEMBAHASAN PENELITIAN………...54

4.1 Analisis Keterbacaan dengan Menggunakan Formula Keterbacaan Grafik Fry, Grafik Raygor, dan Teknik Tes Klose...54

4.1.1 Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Menggunakan Formula Grafik Fry……...………….….55

4.1.1.1 Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Grafik Fry SMP kelas VII Karangan Maryati Soetopo………...55

4.1.1.2 Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Grafik Fry SMP kelas VIII Karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati……….……….……….83

4.1.1.3 Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Grafik Fry SMP kelas IX Karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto………...……….…..114

4.1.2 Deskripsi Data Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Menggunakan Formula Grafik Raygor………..………...126

(8)

iii

ii

4.1.2.2Deskripsi Data Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan,

Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Formula Grafik Raygor SMP kelas

VIII Karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati……….………..146

Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Formula Grafik Raygor SMP Kelas

IX Karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto……….174

4.1.3Deskripsi Data Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan,

Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Menggunakan Teknik Tes Klose

(Cloze Test)………..………...………...185

Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Teknik Tes Klose (Cloze Test) Kelas

VII Karangan Maryati Soetopo ……….…………..……186

VIII Karangan Asep yudha Wirajaya dan Sudarmawati………..…..….209

IX Karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto……….... 239

4.2Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Wacana dengan Menggunakan

formula keterbacaan Grafik Fry, Grafik Raygor, dan Teknik Tes Klose……..257

4.2.1 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Menggunakan Formula Grafik

Fry……….……….……...258

4.2.1.1 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Grafik Fry SMP kelas VII Karangan

Maryati Soetopo……….……….259

4.2.1.2 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Grafik Fry SMP kelas VIII Karangan

Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati………..………....260

4.2.1.3 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Grafik Fry SMP kelas IX Karangan

(9)

ii

4.2.2 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan menggunakan formula grafik Raygor

………...……...………263

4.2.2.1 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Grafik Raygor SMP kelas VII Karangan Maryati Soetopo……….263

4.2.2.2 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Grafik Raygor SMP kelas VIII Karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati……….……….………… 265

4.2.2.3 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Grafik Raygor SMP kelas IX Karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto…….……….…………266

4.2.3Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Menggunakan Teknik Tes Klose (Cloze Test)………..………. 268

4.2.3.1 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Teknik Tes Klose (Cloze Test)SMP kelas VII Karangan Maryati Soetopo………......269

4.2.3.2 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Teknik Tes Klose (Cloze Test)SMP kelas VIII Karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati………...271

4.2.3.3 Pembahasan Hasil Analisis Keterbacaan Uraian Materi, Teks Bacaan, Instruksi Soal, dan Instrumen Soal dengan Teknik Tes Klose (Cloze Test)SMP kelas IX Karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto……….. 271 BAB 5SIMPULAN DAN SARAN………274

5.1Simpulan………..……….……274

5.1Saran……….…..…….…277

DAFTAR PUSTAKA………...………..279

(10)

v

ii

Tabel DAFTAR TABEL

1.1 Tabel tingkat keterbacaan Bortmuth...₂₃

1.2 Tabel Tingkat Keterbacaan Rankin dan Culhane……….23

1.3 Tabel Tingkat Keterbacaan Jenkins, Janets………..24

3.1 Teks Wacana Buku Sekolah Elektronik bahasa Indonesia kelas VII karangan

Maryati Soetopo……….42

3.2 Teks Wacana Buku Sekolah Elektronik bahasa Indonesia kelas VIII

karangan Asep Yudha Wirajaya………..42

3.3 Teks Wacana Buku Sekolah Elektronik bahasa Indonesia kelas IX Karangan

Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto...₄₃

3.4 Penggunaan Buku Sekolah Elektronik di Berbagai SMP…………...₄₄

4.1 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Uraian Materi Buku Sekolah Elektronik kelas

VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Grafik Fry….₈₁

4.2 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Teks Bacaan Buku Sekolah Elektronik kelas

VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Grafik Fry………….…82

4.3 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Instrumen Soal Buku Sekolah Elektronik

kelas VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Grafik Fry… 83

4.4 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Uraian MateriBuku Sekolah Elektronik kelas

VIII karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawatidengan

Menggunakan Grafik Fry……….………....₁₁₁

4.5 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Teks BacaanBuku Sekolah Elektronik kelas VIII karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati dengan

Menggunakan Grafik Fry………..……112

4.6 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Instrumen SoalBuku Sekolah Elektronik kelas VIII karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati dengan Menggunakan

(11)

ii

4.7 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Uraian Materi Buku Sekolah Elektronik kelas IX karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto dengan

Menggunakan Grafik Fry………..…124

4.8 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Teks Bacaan Buku Sekolah Elektronik kelas IX karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto dengan

Menggunakan Grafik Fry………..……124

4.9 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Uraian Materi Buku Sekolah Elektronik kelas VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Grafik Raygor ………..144

4.10 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Teks Bacaan Buku Sekolah Elektronik kelas

VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Grafik Raygor…...₁₄₅

4.11 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Instrumen Soal Buku Sekolah Elektronik kelas VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Grafik Fry.. 146

4.12 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Uraian Materi BukuSekolah Elektronik kelas VIII karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati dengan Menggunakan Grafik Raygor………. 171

4.13 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Teks Bacaan Buku Sekolah Elektronik kelas VIII karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati dengan Menggunakan Grafik Raygor ……….172

4.14 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Instrumen SoalBuku Sekolah Elektronik kelas VIII karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati dengan Menggunakan Grafik Raygor………. 173

4.15 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Uraian Materi Buku Sekolah Elektronik kelas IX karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto dengan Menggunakan Grafik Raygor………..184

4.16 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Teks Bacaan Buku Sekolah Elektronik kelas IX karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto dengan

Menggunakan Grafik Raygor………..184

4.18 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Uraian Materi Buku Sekolah Elektronik kelas VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Teknik Tes Klose (Cloze Test)………...………. 206

4.19 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Teks Bacaan Buku Sekolah Elektronik kelas VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Teknik Tes Klose

(12)

vii

ii

4.20 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Instruksi SoalBuku Sekolah Elektronik kelas VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Teknik Tes Klose

(Cloze Test)……… 208

4.21 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Instrumen Soal Buku Sekolah Elektronik kelas VII karangan Maryati Soetopo dengan Menggunakan Teknik Tes

Klose (Cloze Test)………. 208

4.22 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Uraian Materi Buku Sekolah Elektronik kelas VII karangan Atikah Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawatidengan

Menggunakan Teknik Tes Klose (Cloze Test) ………..236

4.23 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Teks BacaanBuku Sekolah Elektronik kelas VII karangan Atikah Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawatidengan

Menggunakan Teknik Tes Klose (Cloze Test)……….. 237

4.24 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Instrumen Soal Buku Sekolah Elektronik kelas VII karangan Atikah Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati dengan

Menggunakan Teknik Tes Klose (Cloze Test) ………..238

4.25 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Uraian Materi Buku Sekolah Elektronikkelas VIII karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto dengan

Menggunakan Teknik Tes Klose (Cloze Test) ………...249

4.26 Hasil Uji Keterbacaan Wacana Teks Bacaan Buku Sekolah Elektronikkelas VIII karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto dengan

(13)

ii

DAFTAR GAMBAR

Gambar

3.1 Gambar Grafik Fry……….….…….47

3.2 Gambar Grafik Raygor……….……...49

4.1 Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Uraian Materi Pelajaran 3” dengan Grafik

Fry……….….……….₅₇

4.2 Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Sandeq, Jejak Peradaban Nelayan Mandar”

dengan Grafik Fry….………..……….………59

4.3Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Warna-Warni dari Alam” dengan Grafik

Fry………61

4.4Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Uraian Materi Pelajaran 5” dengan Grafik

Fry……….…..63

4.5 Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Manokwari yang Sedang Menggeliat di Tanah Papua” dengan GrafikFry………...65

4.6Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Perjanjian dengan Buaya” dengan Grafik Fry………..68

4.7Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Instrumen Soal” dengan Grafik Fry………...70

4.8 Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Uraian Materi Pelajaran 7” dengan Grafik

(14)

ix

ii

4.9 Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Gesang Sang Maestro” dengan Grafik

Fry……….…………..76

4.10 Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Gesang Sang Maestro” dengan Grafik

Fry………..…..78

4.11 Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Tanda Untuk Lindungi Batik Indonesia”

dengan Grafik Fry……….80

4.12 Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Uraian Materi Pelajaran 4” dengan Grafik Fry………..85

4.13 Hasil Plot Keterbacaan Wacana “Gamelan Orkestra Ala Jawa” dengan

Grafik Fry ………..87

4.14 Hasil Plot Keterbacaan Wacana“Sendratari Ramayana dalam Tarian Khas Jawa” dengan Grafik Fry ……….89 4.15 Hasil Plot Keterbacaan Wacana“Instrumen Soal Pelajaran 4” dengan Grafik

(15)

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah Penelitian

Standardisasi dan profesionalisme pendidikan yang sedang dilakukan

dewasa ini menuntut pemahaman berbagai pihak terhadap perubahan yang terjadi

dalam berbagai komponen sistem pendidikan. Karena seiring berjalannya waktu,

tantangan perkembangan pendidikan di Indonesia semakin kompleks. Hal ini

terbukti dengan perubahan sistem kurikulum sebagai proses pembaharuan

pendidikan ke jenjang yang lebih baik. Dalam konteks initerbentuknya

kompetensi peserta didik melibatkan interaksi berkualitas yang dinamis antara

sekolah, guru, kurikulum, dan peserta didik. Guru sebagai salah satu faktor yang

memengaruhi suksesnya pembelajaran harus menerapkan kurikulum yang berlaku

dalam pembelajaran di kelas. Sejalan dengan hal tersebut, Mulyasa (2009: 5)

mengungkapkan bahwa sukses tidaknya implementasi kurikulum sangat

dipengaruhi oleh kemampuan guru yang akan menerapkan dan megaktualisasikan

kurikulum tersebut dalam pembelajaran (who is behind the classroom).

Melalui buku tekspembelajaran bisa dilakukan secara teratur, sebab buku

teks bisa dijadikan pedoman materi yang jelas. Buku teks, sebagai bahan

pembelajaran yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan, harus

memperhatikan tuntutan mata pelajaran. Hal ini ditegaskan pada Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 tahun 2005. Adapun isi penetapan

peraturan itu adalah sebagai berikut:

(16)

2

Dilihat dari peraturan tersebut,buku teks memiliki peran penting dalam

pembelajaran. Hal ini terjadi karena siswa membutuhkan referensi atau acuan

untuk menggali ilmu agar pemahaman siswa lebih luas sehingga kemampuannya

dapat lebih dioptimalkan. Dengan adanya buku teks, siswa dituntun untuk

berlatih, berpraktik, atau mencobakan teori-teori yang sudah dipelajari dari buku

tersebut. Oleh sebab itu, hendaknya buku teks yang digunakan memiliki kualitas

dan kuantitas yang memadai.Menurut Tarigan dan Tarigan (1986: 14)“buku teks

berkaitan erat dengan kurikulum yang berlaku. Buku teks yang baik haruslah

relevan dan menunjang pelaksanaan kurikulum. Lebih dari itu buku teks itu

menunjang aktivitas dan kreativitas siswa. Semakin baik kualitas buku teks maka

semakin baik pula pengajaran mata pelajaran yang ditunjangnya”.

Saat ini buku teks dapat dengan mudah didapat oleh guru atau bahkan

siswa. Salah satu buku teks yang dapat mudah diakses adalah Buku Sekolah

Elektronik (BSE).BSE memilikiperananpentingdalam proses belajarmengajar

pada masa sekarang.Siswa yang dituntutaktifdalam proses

belajarmengajardalamkelas, disarankan menggunakanbukutekssebagaipegangan

yang akanmemacukeaktifanmerekadi kelas. Hal

inisecaratidaklangsungmembuatbukuteksmenjadisesuatu

yangwajibdimilikiuntukmenunjangkemajuanbelajarsiswa.BSE

inidinyatakansebagai program pemerintah yang

dapatmemenuhikebutuhansiswadan guru

untukmemilikibukuteksataubukusumber.Memang BSE bisa

didapatdengancuma-cumaataujikaharusdibeli pun harga BSE relatif murahjikadibandingkanbuku-buku

yangditerbitkanpenerbitswasta.Satusisihalinimemangbagus.Namun, meskiharga

BSE terjangkau, kualitasBSE

haruslahmemenuhikualitasbukutekspadalazimnya.Buku teks yang

baiktidakhanyamemuatmateri yang sesuaidengankurikulum,

tetapiharusditulisdengantingkatketerbacaan yang tinggi.Untuk sebuah buku teks,

ada pedoman penilaian yang dapat digunakan,di antaranya buku teks haruslah

mempunyai sudut pandang atau ”point of view”yang jelas dan tegas serta

(17)

menunjang kemajuan pendidikan. Oleh sebab itu,sangat penting dalam sebuah

penyusunan buku sumber harus meperhatikankonsep materi, konsep evaluasi,

jugaketerkaitannya dengan kurikulum dansilabus.Karena, alangkah janggalnya

jika suatu buku teks didalamnya tidak dilengkapidengan suatu kegiatan untuk

mengetahui apakah tujuan dari pembelajaran itu sudah tercapai atau belum?

Semua pertanyaan itu akan dijawab, salah satunya melalui kegiatan pemahaman

siswa terhadap uraian materi, teks bacaan, instruksi soal serta instrumen soal yang

ada di dalam buku teks tersebut.

Didalam buku teks terdapat materi mengenai kegiatan berbahasa yang

salah satunya merupakan standar kompetensi membaca, kemampuan membaca

adalah kemampuan bahasa yang reseftif kedua setelah menyimak. Dalam dunia

pendidikan aktivitas dan tugas membaca merupakan suatu hal yang penting. Hal

ini karena, sebagian besar pemerolehan ilmu dilakukan siswa melalui proses

membaca. Pada hakikatnya kegiatan membaca merupakan bentuk komunikasi

antara penulis dan pembaca dengan bahan bacaan sebagai medianya. Agar pesan

penulis atau isi bacaan dapat diterima oleh pembaca sesuai dengan yang dimaksud

penulisnya, diperlukan seperangkat kondisi atau persyaratan bagi sebuah

bacaan.Salah satu persyaratan dan tampaknya yang paling menentukan, adalah

tingkat keterbacaan bahan bacaan. Pesan penulis tidak akan sampai atau dapat

diterima pembaca bila pembaca sulit memahami bacaan yang ditulis oleh

penulisnya. Untuk itu tingkat keterbacaan suatu bacaan harus sesuai dengan

kemampuan membaca pembacanya.Hal ini karena keterbacaan sangat

berpengaruh di dalam sebuah buku teks. Dengan adanya keterbacaan, siswa

diharapkan lebih mudah memahami isi bacaan yang ada dalam buku teks tersebut.

Tingkat keterbacaan sebuah wacana akan memberi dampak pada tingkat

kemampuan membaca dan pemahaman terhadap bacaan. Hal ini didasari karena

kemampuan para siswa untuk memahami suatu bacaan berbeda-beda.

Pemerintah telah berupaya keras dalam memperbaiki mutu buku-buku

pendidikan baik pengendalian mutu buku-buku teks maupun penilaian yang

dilakukan terhadap buku teks yang layak digunakan di sekolah. Namun, bukan

(18)

4

rambu-rambu penilain itu harus meliputi empat aspek penting yang ada di dalam

buku teks tersebut yaitu mengenai uraian materi, teks bacaan, instruksi soal serta

instrumen soal yang ada di dalam buku teks. Karena, pada kenyataannya pusat

perbukuan departemen pendidikan nasional tidak secara spesifik menyoroti

teks-teks bacaan (wacana) yang dijadikan bahan ajar dan alat evaluasinya. Padahal,

hampir dalam setiap buku teks bahasa dan sastra Indonesia jenjang SD, SMP, dan

SMA, wacana merupakan bahan ajar membaca yang dijadikan pintu masuk dalam

setiap kemasan unit pembelajaran. Oleh karena itu, sudah sepantasnyalah

pemilihan wacana sebagai bahan ajar membaca dan alat evaluasinya perlu

dilakukan secara cermat.

Dengan penelitian ini diharapkan dapat dimunculkan temuan apakah

buku-buku tersebut tergolong sukar, sedang, atau mudah dipahami pembacanya. dilihat

dariteks-teks bacaan (wacana)uraian materi, teks bacaan, isntruksi soal maupun

instrumen soal yang tersaji dalam buku.Penyusunan keempat komponen alat

penting tersebut dalam buku teks sekiranya sangat berpengaruh pada pemahaman

siswa terhadap materi yang ingin disampaikan oleh guru. Maka dari itu, kita harus

melihat bagaimanakah sebenarnya keterbacaan uraian materi, teks bacaan,

instruksi soal dan instrumen soal itu tersaji dalam buku buku teks bahasa dan

sastra Indonesia SMP? Apakah keempat komponen itu cukup berkualitas sehingga

mampu merangsang kemampuan berpikir kritis serta menimbulkanpemahaman

keterbacaan pada siswa?Karena, pada dasarnya semakin mudah sebuah teks atau

bahan bacaan dapat dipahami oleh siswa, keterbacaan teks atau bahan bacaan

tersebut tinggi (baik). Sebaliknya, semakin sulit sebuah teks atau bahan bacaan

dapat dipahami oleh siswa, keterbacaan teks atau bahan bacaan tersebut rendah

(kurang baik).

Ada beberapa penelitian terdahulu yang dijadikan pedoman dan tuntunan

dalam melaksanakan penelitian ini. Salem (1999) menulis tesis yang berjudul

“Tingkat Keterbacaan BahanMuatan Lokal Bagi Murid SD Berdasarkan

Pertimbangan Pakar dan HasilTes(Studi Kasus di Kecamatan Simpang Hulu,

Kabupaten Ketapang, KalimantanBarat)”. Diameneliti tingkat keterbacaan bahan

(19)

menggunakan tes klose bagi murid SDkecamatan Simpang kabupaten Ketapang

Kalimantan Barat. Simpulanpenelitiannya, hasil tes klose menunjukkan level

instruksional yang menguatkanpendapat guru bahwa tingkat keterbacaan bahan

tinggi. Murid menguasai bahandengan mudah merupakan indikator bacaan lebih

meyakinkan untuk murid SD. Nurhayati (2009)“Tingkat Keterbacaan Modul

BahasaIndonesia SMP Terbuka Kelas 8 (Studi Deskriptif Analitis terhadap Modul

SMPTerbuka)”.Hasil analisis yang pembahasan tesis ini mengkaji deskripsi data

dana analisis kebahasaan, deskripsi analisis wacana, deskripsi data materi tes

pilihan ganda dan esai kemampuan membaca. Sulastri (2010) dalam tesisnya yang

berjudul “Keterbacaan Wacana Buku Bina Bahasa Indonesia Karya Tim Bina

Karya Guru dan Keterpahamannya oleh Siswa SDN Karangpawulung 4 Kota

Bandung Tahun Pelajaran 2009-2010”.Penelitian ini mendeskripsikan tingkat

keterbacaan wacana bukti bina bahasa Indonesiakarya tim bina karya guru

berdasarkan (1) teori Fry, (2) teori taylor, (3) tingkat komlpleksitas kalimat, (4)

tingkat kerumitan kata-katanya, serta (5) keterpahaman wacana sampel siswa.

Nurlaili (2011), dalam penelitiannya yang berjudul“Pengukuran Tingkat

Keterbacaan Wacana dalam LKS Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 4-6 SD

dan Keterpahamannya”. Hasil penelitian menunjukan bahwa tingkat keterbacan

sebelas teks wacana yang terdapat dalam LKS mata pelajran Bahsa Indonesia

kelas 4-6 SD, berdasarkan formula fry belum ada teks yang sesuai dengan

masing-masing kelas.

Arief Muhakim (2010) melakukan penelitian dengan judul “Kajian

Terhadap Alat Evaluasi Membaca dalam Buku Teks Bahasa dan Sastra Indonesia

SMP Kelas VII Karangan Maryati dan Soetopo (Berdasarkan Hasil Analisis

Deskriftif Terhadap Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VII Karya Maryati dan Soetopo)”. Dalam penelitian ini, aspek yang dikaji hanya keterampilan membacanya.

Sementara itu Netta Novelianti (2011) melakukan penelitian “Analisis

Keterbacaan Soal Ulangan Akhir Semester Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP

Negeri 14 Bandung tahun Pelajaran 2011-2012”. Dalam penelitian ini

(20)

6

VII, VIII, dan IX pada semester ganjil dan genap, bahwa tingkat keterbacaan soal ulangan akhir semester kelas VII (semester ganjil dan genap), kelas VIII (semester ganjil dan genap), serta kelas IX (semester genap), dilihat dari aspek validitas isi, memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi.

Penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian sebelumnya.

Penelitian ini mengedepankan tingkat keterbacaan wacana dalam buku sekolah

Elektronik Bahasa dan Sastra Indonesia SMP kelas VII, VIII, dan IX . Adapun

pemilihan buku teks yang akan diteliti merupakan buku-buku yang banyak

digunakan di sekolah-sekolah. Selain itu, penelitian ini akan lebih mendalam

mengkaji keterbacaan wacanapada uraian materi, teks bacaan, instruksi soal serta

instrumen soal yang ada pada Buku Sekolah Elektronik tersebut. Hal ini

merupakan langkah awal dilakukannya pemetaan dan penilaian yang saksama

terhadap keterbacaan wacana bahan ajar membaca dan alat evaluasinya dalam

buku-buku teks bahasa dan sastra Indonesia, terutama wacana-wacana yang

termuat dalam buku-buku teks bahasa dan sastra Indonesia SMPyang lolos

penilaian Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Dalam

permasalahan yang penulis teliti, penulis merumuskan judul penelitian sebagai

berikut: “Keterbacaan wacana Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia Jenjang

SMP kelas VII, VIII, dan IX (Penelitian deskriptif kualitatif Keterbacaan wacana

uraian materi, teks bacaan, instruksi soal dan instrumen soal Buku Sekolah

Elektronik Bahasa Indonesia Jenjang SMP )”.

1.2Identifikasi Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, penulis

melakukan identifikasi masalah. Adapun identifikikasi masalahnya sebagai

berikut.

1)Adanya buku pelajaran yang belum disoroti secara spesifik tingkat keterbacaan

wacananya berdasarkan uraian materi,teks bacaan, instruksi soal, dan

instrumen soalpada buku bahasa Indonesia kelas VII terbitan Buku Sekolah

Elektronik.3)Adanya buku pelajaran yang belum disoroti secara spesifik

(21)

instruksi soal, dan instrumen soal pada buku bahasa Indonesia kelas IX terbitan

Buku Sekolah Elektronik.

1.3 Pembatasan Masalah Penelitian

Penulis membatasi masalah penelitian, yaitu Buku Sekolah Elektronik

bahasa Indonesia jenjang SMP kelas VII,VIII, dan IX. Adapun rincian buku yang

dijadikan penelitian adalah sebagai berikut.

1)Buku Sekolah Elektronik Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP/ MTS kelas

VII karangan Maryati-Sutopo berdasarkan uraian materi, teks bacaan, instruksi

soal, dan instrumen soal.

2)Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia Berbahasa dan Bersastra

Indonesia Indonesiapada jenjang kelasVIIIkarangan Asep Yudha Wirajaya dan

Sudarmawatiberdasarkan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan

instrumen soal.

3)Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia untuk SMP/ MTS kelas IXkarangan

Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto berdasarkan uraian materi, teks

bacaan, instruksi soal, dan instrumen soal.

1.4 Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas, masalah

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1) Bagaimanakahtingkat keterbacaan wacana pada buku bahasa Indonesia kelas

VII terbitan Buku Sekolah Elektronikberdasarkan uraian materi,teks bacaan,

instruksi soal, dan instrumen soal?

2) Bagaimanakah tingkat keterbacaan wacana pada buku bahasa Indonesia kelas

VIII terbitan Buku Sekolah Elektronik berdasarkan uraian materi,teks bacaan,

(22)

8

3) Bagaimanakah tingkat keterbacaan wacana pada buku bahasa Indonesia kelas

IX terbitan Buku Sekolah Elektronik berdasarkan uraian materi,teks bacaan,

instruksi soal, dan instrumen soal?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang diuraikan di atas, tujuan dari

penelitian ini adalah mendeskripsikan:

1)keterbacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan instrumen soal Buku

Sekolah Elektronikbahasa Indonesia kelas VII terbitan Buku Sekolah

Elektronik dilihat dengan menggunakan Grafik Fry, teknik tes klose, dan

Grafik Raygor sebagai formula alat uji keterbacaan.

2)Keterbacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan instrumen soal

Buku Sekolah Elektronik bahasa Indonesia kelas VIII terbitan Buku Sekolah

Elektronik dilihat dengan menggunakan Grafik Fry, teknik tes klose, dan

Grafik Raygor sebagai formula alatujiketerbacaan.

3)Keterbacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan instrumen soal

Buku Sekolah Elektronik bahasa Indonesia kelas IX terbitan Buku Sekolah

Elektronik dilihat dengan menggunakan Grafik Fry,teknik tes klose, dan Grafik

Raygor sebagai formula alat uji keterbacaan.

1.6Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah manfaat teoretis dan

manfaat praktis. Adapun uraian manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1.6.1 Manfaat Teoretis

Diharapkan hasil penelitian ini akan memberikan manfaat bagi

perkembangan bentuk keterbacaan. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat

memberikan pengetahuan mengenai keterbcaan yang tinggi dan dapat bermanfaat

bagi seluruh komponen pendidikan untuk lebih cermat memilih buku teks yang

(23)

teks yang berkualitas akan menunjang pembelajaran di kelas ke arah yang lebih

baik.

1.6.2 Manfaat Praktis

Manfaat praktis dalam penelitian ini terbagi menjadi 4 manfaat,yaitu bagi

penulis, bagi guru, bagi siswa, dan bagi pembaca. Berikut uraian manfaat praktis

dalam penelitian ini.

1)Bagi penulis

Penelitian ini dapat menambah pengetahuan serta pengalaman bagi penulis

sebagai calon pendidik, di samping itu penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk

meningkatkan kualitas buku sekolah elektronik sebagai sumber belajar terutama

dalam bidang keterbacaan wacanauraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan

instrumen soal dlam buku teks.

2)Bagi guru

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan peningkatan pemilihan Buku

Sekolah Elektronik mata pelajaran bahasa Indonesia yang lebih berkualitas,

terutama terutama dalam bidang ketebacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi

soal, dan instrumen soal yang ada di dalam buku teks.

3) Bagi siswa

Diharapkan adanya peningkatan dalam pembelajaran, khususunya dalam

pemahaman siswa mengenai keterbacaan wacana dalam Buku Sekolah Elektronik

mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah.

4)Bagi pembaca

Penelitian ini akan menambah wawasan dan pengetahuan, terlebih

mengenai keterbacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan instrumen

soal pada Buku Sekolah Elektronik mata pelajaran bahasa Indonesia.

1.7Anggapan Dasar

Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1) Buku teks yang baiktidakhanyamemuatmateri yang sesuaidengankurikulum,

(24)

10

2) Tingkat keterbacaan sebuah wacana akan memberi dampak pada pemahaman

siswa terhadap bacaan.

3) Semakin rendah tingkat keterbacaan wacana maka akan semakin sulit wacana

itu dipahami oleh siswa.

4) Semakin tinggi tingkat keterbacaan wacana maka akan semakin mudah

wacana itu dipahami siswa.

1.8 Definisi Operasional

Definisi acuan yang diterapkan dalam konsep penelitian ini adalah Buku

Sekolah Elektronik (BSE), keterbacaan wacana, Grafik Fry, Grafik Raygor

dan tes klose. Berikut uraian mengenai definisi operasional dalam penelitian

ini.

1) Membaca merupakan suatu proses yang kompleks yang meliputi pemahaman

makna, interprestasi makna, reaksi pembaca, serta penerapannya terhadap

kehidupan. Membaca merupakan kegiatan aktif yang meminta setiap oarang

mengerti akan makna, dan membawa setiap idenya ke halaman yang

bercetakan. Dengan demikian setiap lambang akan memberi makna secara

cepat sesuai dengan pola penulisan dan pengalaman serta intelegensi dan

kebiasaan membaca. Dalam penelitian ini membaca dilakukan berkenaan

dengan keterbacaan wacana yang ada di dalam Buku Sekolah Elektronik kelas

VII,VIII, dan IX.

2) Keterbacaan wacanaadalah istilah dalam bidang pengajaran membaca yang

memperhatikan tingkat kesulitan materi yang sepantasnya dibaca seseorang.

Keterbacaan merupakan ahli bahasa readibility.Bentuk readability merupakan

kata turunan yang dibentuk oleh bentuk dasar “readable” “dapat dibaca” atau

“terbaca”. Konfiks ke-an dalam bentuk keterbacaan mengandung arti “hal

yang berkenaan” dengan apa yang disebut dalam bentuk dasarnya. Oleh

karena itu, kita dapat mendefinisikan “keterbacaan” sebagai hal ihwal terbaca tidaknya suatu bahan bacaan tertentu oleh pembacanya.Dalam penelitian akan

dianalisis keterbacaan wacanauraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan

instrumen soal yang ada dalam wacana Buku Sekolah Elektronik Bahasa

(25)

3) Buku Sekolah Elektronik (BSE) merupakan buku teks atau buku sumber yang

biasanya dijadikan pegangan siswa juga guru. BSE memiliki peranan penting

dalam proses belajar mengajar kekininan. Sistem pendidikan saat ini

mengharuskan siswa yang lebih aktif dalam poses belajar mengajar di kelas.

Siswa yang dituntut aktif dalam proses belajar mengajar dalam kelas,

menggunakan buku teks sebagai pegangan yang akan memacu keaktifan

mereka di kelas

4) Formula keterbacaan Grafik Fry merupakan formula menentukan tingkat

wacana yang mempertimbangkan panjang pendeknya kata dan tingkat

kesulitan kata yang ditandai oleh jumlah suku kata yang membentuk setiap

kalimat. Dalam penelitian ini formula keterbacaan Grafik Fry akan digunakan

untuk mengukur tingkat keterbacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal,

dan instrumen soal yang ada di dalam Buku Sekolah Elektronik mata

pelajaran bahasa Indonesia.

5) Formula keterbacaan Grafik Raygor diperkenalkan oleh Alton Raygor, yang

selanjutnya grafik ini disebut Grafik Raygor. Formula ini tampaknya

mendekati kecocokan untuk bahasa-bahasa yang menggunakan huruf latin.

Grafik Raygor tampak terbalik jika dibandingkan dengan Grafik Fry. Namun,

kedua formula keterbacaan tersebut sesungguhnya mempunyai prinsip-prinsip

yang mirip.

6) Teknik tes klose (Cloze test) merupakan metode penangkapan pesan dari

sumbernya (penulis atau pembicara), mengubah pola bahasa dengan jalan

melesapkan bagian-bagiannya, dan menyampaikannya kepada si penerima

(pembaca atau penyimak), sehingga mereka berupaya untuk

menyempurnakan kembali pola-pola keseluruhan yang menghasilkan

sejumlah unit kerumpangan yang dapat dipertimbangkan. Taylor (Sulistyorini,

2006) menggambarkan teknik isian rumpang sebagai metode yang

dipergunakan untuk melatih daya tangkap pembaca/penyimak terhadap pesan

atau maksud penulis/pembicara dengan jalan menyajikan wacana yang

(26)

12

harus mampu mengolahnya menjadi sebuah pola yang utuh seperti wujudnya

semula. Dalam penelitian ini formula teknik tes klose akan digunakan untuk

mengukur tingkat keterbacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan

instrumen soal yang ada di dalam Buku Sekolah Elektronik mata pelajaran

(27)

BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian yang dipaparkan

pada BAB 1, penelitian ini berupaya untuk mendapatkan gambaran mengenai

tingkat keterbacaan wacana Buku Sekolah Elektronik (BSE) bahasa Indonesia

kelas VII,VIII, dan IX berdasarkan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal serta

instrumen soal. Oleh karena itu metode penelitian yang dirasa cocok untuk

mendapatkan gambaran mengenai tingkat keterbacaan wacana Buku Sekolah

Elektronik (BSE) bahasa Indonesia, yaitu dengan menggunakan metode deskriptif

kualitatif.

Adapun penggunaan metode penelitian deskriptif kualitatif dalam

penelitian ini akan digunakan untuk mendeskripsikan:

a) keterbacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan instrumen soal Buku

Sekolah Elektronik bahasa Indonesia kelas VII terbitan Buku Sekolah

Elektronik karangan Maryati Sutopo dilihat dengan menggunakan Grafik Fry,

Teknik Tes Klose, dan Grafik Raygor sebagai formula alat uji keterbacaan;

b)keterbacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan instrumen soal

terbitan Buku Sekolah Elektronik bahasa Indonesia kelas VIII karangan Asep

Yudha Wirajaya dan Sudarmawati dilihat dengan menggunakan Grafik Fry,

Teknik Tes Klose, dan Grafik Raygor sebagai formula alat uji keterbacaan;

c) keterbacaan uraian materi, teks bacaan, instruksi soal, dan instrumen soal

terbitan Buku Sekolah Elektronik bahasa Indonesia kelas IX karangan Atikah

Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto dilihat dengan menggunakan Grafik Fry,

Teknik Tes Klose, dan Grafik Raygor sebagai formula alat uji keterbacaan.

Dengan menggunakan metode ini, penulis mengharapkan akan

memperoleh gambaran mengenai tingkat keterbacaan wacana Buku Sekolah

Elektronik bahasa Indonesia yang akan diujikan ke tiga sekolah menengah

pertama di kota Bandung. Data yang dihasilkan berupa deskripsi atau dalam

(28)

41

3.2 Sumber Data Penelitian

Sumber data penelitian ini berasal dari teks wacana Buku Sekolah

Elektronik bahasa Indonesia, yaitu Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP/MTS

kelas VII karangan Maryati- Soetopo, Berbahasa dan Bersastra Indonesia kelas

VIII karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati, dan Bahasa Indonesia

untuk SMP/MTS kelas IX karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto.

Ketiga buku ini akan dijadikan sampel penelitian, karena berdasarkan

observasi yang penulis lakukan ke sekolah-sekolah, ketiga buku ini merupakan

buku yang banyak digunakan di jenjang Sekolah Menengah Pertama di berbagai

daerah. Setelah teks-teks wacana tersebut terkumpul, penulis memilih dan

menyeleksi beberapa teks yang layak untuk digunakan dalam uji keterbacaan

wacana. Layak atau tidaknya ditentukan oleh keterbacaan dan kesesuaian isi teks

tersebut untuk siswa jenjang SMP. Selain wacana teks bacaan, dalam penelitian

ini pun akan dianalisis mengenai wacana uraiana materi, instruksi soal, serta

instrumen soal yang ada di dalam ketiga buku yang sudah dijadikan sampel

penelitian tersebut.

Berikut ini adalah akan disajikan daftar teks bacaan hasil temuan yang

akan digunakan dalam uji keterbacaan wacana Buku Sekolah Elektronik Bahasa

Indonesia kelas VII,VIII, dan IX jenjang SMP yang akan di uji tingkat

keterbacaannya menggunakan Grafik Fry, Grafik Raygor, dan Teknik Tes Klose.

Tabel 3.1 Teks Wacana Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia kelas VII

Karangan Maryati Soetopo

No. Tema Pelajaran Judul Teks

1. KEBAHARIAN PELAJARAN 3

Membaca cepat

200 kata per menit

Sandeq, Jejak Peradaban

Nelayan Mandar

2. KEBAHARIAN PELAJARAN 3

Membaca cepat

200 kata per menit

Warna Warni Dari Alam

(29)

ALAM Menggunakan

Tabel 3.2 Teks Wacana Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia kelas VIII Karangan Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati

No. Tema Pelajaran Judul Teks

1. KEBUDAYAAN PELAJARAN 4

Membaca cepat 200

3. PENDIDIKAN PELAJARAN 7

Membaca Intensif

untuk Menemukan Bahan Diskusi

Mengembangkan Soft Skills Siswa Melalui Pembelajaran Kontekstual

4. PENDIDIKAN PELAJARAN 7

Membaca Intensif

untuk Menemukan Bahan Diskusi

(30)

43

6. KESEHATAN PELAJARAN 9

Puluhan Warga Ungaran

Timur Terkena Chikungunya

Tabel 3.3 Teks Wacana Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia kelas IX Karangan Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto

No. Tema Pelajaran Judul Teks

Indonesia dan Jamban

Terpanjang di Dunia

3.3 Teknik Penelitian

Teknik penelitian dalam penelitian ini meliputi dua aspek, yaitu teknik

pengumpulan data dan teknik pengolahan data. Penjelasannya akan dipaparkan

lebih lanjut sebagai berikut.

3.3.1 Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan penulis dalam memperoleh data yaitu dengan

menggunakan teknik observasi. Dalam hal ini, teknik observasi dilakukan dengan

cara melakukan penelitian ke berbagai sekolah, untuk mengetahui buku sekolah

(31)

berbagai sekolah yang di observasi, Buku Sekolah Elektronik merupakan buku

yang di pakai sebagai sumber belajar di kelas. Selain itu peneliti mengobservasi

buku-buku karangan siapa saja yang sering digunakan. Berikut ini adalah daftar

hasil temuan Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia yang digunakan di

berbagai sekolah.

Tabel 3.4 Penggunaan Buku Sekolah Elektronik

di Berbagai Sekolah Menengah Pertama

No. Buku Sekolah Elektronik yang

Digunakan

Sekolah Menengah

Pertama

1. Atikah Anindyarini dan Maryati Soetopo

(VII)

Maryati Soetopo (VIII)

SMPN 1 Bandung

2. Maryati Soetopo

Asep Yudha Wirajaya dan Sudarmawati

SMPN 4 Bandung

3. Maryati Soetopo

SMPN 8 Bandung

4. Maryati Soetopo

SMPN 12 Bandung

(VII)

SMPN 14 Bandung

6. Maryati Soetopo

SMPN 15 Bandung

7. Maryati Soetopo

SMPN 19 Bandung

8. Maryati Soetopo

SMPN 20 Bandung

9. Maryati Soetopo

(32)

45

10. Maryati Soetopo

SMPN 29 Bandung

(VII)

SMPN 3 Lembang

(VII)

SMP Pasundan 4

Bandung

13. Maryati Soetopo

SMPN 1 Sukabumi

14. Maryati Soetopo

SMPN 2 Sukabumi

15. Maryati Soetopo

SMPN 3 Sukabumi

16. Maryati Soetopo

SMPN 4 Sukabumi

17. Maryati Soetopo

SMPN 5 Sukabumi

18. Maryati Soetopo

SMPN 6 Sukabumi

19. Maryati Soetopo

SMPN 9 Sukabumi

20. Maryati Soetopo

SMPN 15 Sukabumi

21. Maryati Soetopo

SMPN 1 Purwakarta

22. Maryati Soetopo

SMPN 2 Purwakarta

23. Maryati Soetopo

(33)

24. Maryati Soetopo

SMPN 4 Purwakarta

25. Maryati Soetopo

SMPN 5 Purwakarta

26. Maryati Soetopo

SMPN 6 Purwakarta

27. Maryati Soetopo

SMPN 7 Purwakarta

28. Maryati Soetopo

SMPN 8 Purwakarta

29. Maryati Soetopo

SMPN 9 Purwakarta

Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, Buku Sekolah

Elektronik yang banyak digunakan merupakan buku bahasa Indonesia Bahasa dan

Sastra Indonesia untuk SMP/MTS kelas VII karangan Maryati- Soetopo, Berbahasa dan Bersastra Indonesia kelas VIII karangan Asep Yudha Wirajaya

dan Sudarmawati, terakhir Bahasa Indonesia untuk SMP/MTS kelas IX karangan

Atikah Anindyarini, Suwono, dan Suhartanto adalah buku yang banyak digunakan

oleh Sekolah Menengah Pertama di beberapa daerah. Setelah mendapatkan

informasi mengenai buku yang digunakan, peneliti mengumpulkan

wacana-wacana yang dijadikan contoh penelitian pada ketiga Buku Sekolah Elektronik

bahasa Indonesia tersebut. Kemudian dikumpulkan, dipilih sesuai dengan teks

wacana yang diperlukan, dipelajari dan diteliti lebih lanjut.

3.3.2 Teknik Analisisis Data

Prosedur teknik analisis data yang akan dilakukan dalam penelitian ini,

akan diuraikan sebagai berikut:

1)Melakukan observasi awal. Pada observasi awal ini penelitian akan dilakukan

(34)

47

Buku Sekolah Elektronik yang banyak digunakan di sekolah sebagai objek

penelitian.

2)Mengumpulkan berbagai macam Buku Sekolah Elektronik bahasa Indonesia

yang sering digunakan di sekolah Sekolah Menengah Pertama untuk jenjang

kelas VII,VIII, dan IX.

3)Mengumpulkan wacana uraian materi, teks bacaan, isntruksi soal, dan

instrumen soal yang dipilih sebagai sampel penelitian yang ada di dalam Buku

Sekolah Elektronik mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VII, VIII, dan IX.

4)Analisis data, dilakukan melalui beberapa tahap sebagai berikut:

(1) Tahap analisis keterbacaan wacana berdasarkan formula fry

Keterbacaan Formula ini mendasarkan formula keterbacaan pada dua

faktor utama, yaitu panjang-pendeknya kata dan tingkat kesulitan kata yang

ditandai oleh jumlah (banyak-sedikitnya) suku kata yang membentuk setiap

kata dalam wacana tersebut. Berikut merupakan gambar Grafik Fry.

3.1 Gambar Grafik Fry

Dibagian atas grafik terdapat deretan angka-angka seperti 108, 112, 116,

dan seterusnya. Angka-angka tersebut menunjukkan data jumlah suku kata per

seratus perkataan. Yakni, jumlah kata dari wacana sampel yang dijadikan sampel

(35)

kiri grafik seperti 2.0, 2.5, 3.0, dst menunjukkan data rata-rata jumlah kalimat per

seratus kata. Angka-angka yang berderet ditengah grafik tersebut merupakan

perkiraan peringkat keterbacaan wacana yang diukur. Daerah yang diarsir pada

grafik merupakan wilayah invalid. Dalam wilayah tersebut tidak memiliki

peringkat baca untuk peringkat manapun. Berikut akan dijelaskan mengenai

penggunaan Grafik Fry.

Langkah 1

Pilih penggalan yang representatif dari wacana yang hendak diukur

tingkat keterbacaannya dengan mengambil 100 buah perkataan. Yang dimaksud

representative adalah pemilihan wacana sampel yang benar-benar mencerminkan

teks bacaan. Maka wacana yg diselingi gambar-gambar, table, angka, atau rumus

dipandang tidak representative untuk dijadikan sampel wacana.

Langkah 2

Hitunglah jumlah kalimat dari seratus buah perkataan hingga perpuluhan

terdekat. Dalam sebuah wacana ketika diambil 100 buah perkataan,pasti akan ada

sisa. Sisa kata yang termasuk dalam hitungan seratus itu diperhitungkan dalam

bentuk desimal(perpuluhan).

Langkah 3

Hitunglah jumlah suku kata dari wacana sampel yang 100 buah

perkataan. Untuk jumlah suku kata dalam Grafik Fry Grafik Fry, penelitian

seharusnya digunakan untuk wacana bahasa inggris. Padahal struktur bahasa

inggris berbeda jauh dengan bahasa Indonesia, terutama dalam hal suku katanya.

Berdasarkan kenyataan tersebut, tidak akan pernah didapati wacana dalam bahasa

Indonesia cocok untuk peringkat kelas di dalam Grafik Fry Oleh karena itu d

tambah 1 langkah lagi yaitu dengan mengkalikan jumlah suku kata dengan angka

0.6.

Langkah 4

Perhatikan Grafik Fry. Kemudian data yang kita peroleh dari langkah 1

dan 2 kita plotkan ke dalam grafik untuk mencari titik temunya. Pertemuan antara

baris vertikal dan horizontal menunjukkan tingkat-tingkat kelas pembaca.

(36)

49

Tingkat keterbacaan ini bersifat perkiraan. Oleh karena itu, peringkat

keterbacaan wacana sebaiknya ditambah 1 tingkat dan dikurangi 1 tingkat.

Misalnya apabila diketahui titik temunya adalah 7,maka tingkat keterbacaan yang

cocok untuk peringkat 6, 7, 8.

(2) Tahap analisis keterbacaan wacana berdasarkan formula Grafik Raygor

Formula keterbacaan Raygor diperkenalkan oleh Alton Raygor, yang

selanjutnya grafik ini disebut Grafik Raygor. Formula ini tampaknya mendekati

kecocokan untuk bahasa-bahasa yang menggunakan huruf latin. Grafik Raygor

tampak terbalik jika dibandingkan dengan Grafik Fry. Namun, kedua formula

keterbacaan tersebut sesungguhnya mempunyai prinsip-prinsip yang mirip.

Berikut akan dijelaskan mengenai petunjuk penggunaan Grafik Raygor.

3.2 Gambar Grafik Raygor

Langkah 1

Mengitung 100 buah perkataan dari wacana yang hendak diukur tingkat

(37)

kata. Oleh karenanya, angka-angka tidak dihitung ke dalam perhitungan 100 buah

kata.

Langkah 2

Menghitung jumlah kalimat sampa pada persepuluhan terdekat. Prosedur ini sama

dengan prosedur Fry dalam menghitung rat-rata jumlah kalimat.

Langkah 3

Menghitung jumlah kata-kata sulit, yakni kata-kata yang dibentuk oleh 6 huruf

atau lebih. Kriteria tingkat kesulitan sebuah kata di sini didasari ileh

panjang-pendeknya kata, bukan oleh unsur semantisnya. Kata-kata yang tergolong ke

dalam kategori sulit itu adalah kata-kata yang terdiri atas enam atau lebih huruf.

Kata-kata yang jumlah hurufnya kurang dari enam, tidak digolongkan ke dalam

kata sulit.

Langkah 4

Hasil yang diperoleh dari langkah dua dan tiga itu dapat diplotkan ke dalam

Grafik Raygor untuk menentukan peringkat keterbacaan wacananya.

(3) Tahap analisis keterbacaan wacana berdasarkan Teknik Tes Klose (Cloze

Test)

Hornby dalam (Suherli: 2008) menjelaskan Cloze test, yang

diperkenalkan oleh Wilson L. Taylor pada tahun 1953, adalah sejenis test dalam

bentuk wacana dengan sejumlah kata yang dikosongkan (rumpang) dan pengisi

test diminta mengisi kata-kata yang sesuai di tempat yang dikosongkan itu.Lebih

lanjut Oller, dalam (Suherli: 2008) menambahkan bahwa kata “cloze” itu

bermakna proses penutupan sementara (Disebut dengan penutupan sementara

karena sejumlah kata dalam wacana itu dihilangkan atau ditutup secara sistematis

untuk diisi dengan cara menerka berdasarkan konteks isi wacana itu. Kebenaran

isi jawaban akan dilihat dari nakah asli wacana tersebut). Cloze test yang

kemudian juga dipakai untuk menguji pemahaman membaca (reading

comprehension), pada awalnya dibuat untuk menguji keterbacaan. Melalui tes ini

(38)

51

(rumpang) secara teratur dalam suatu uraian. Semakin dekat jarak kata yang

dikosongkan, mungkin semakin sulit mengerjakan soal itu dan sebaliknya. Kata

yang dibuang (dikosongkan) itu biasanya setiap kata yang kelima, keenam atau

yang ketujuh. Karena kata yang dipilih mungkin saja kata yang maknanya sama

(sinonim) dengan kata aslinya, maka sinonim kata itu dapat juga dianggap benar.

Akan tetapi apabila diharapkan kata yang diisikan adalah kata yang persis sama

dengan kata aslinya (kata yang dibuang) maka huruf awal kata itu dituliskan dan

huruf-huruf berikutnya dikosongkan. Semakin sedikit kesalahan yang dibuat oleh

pengisi test, berarti semakin tinggi tingkat keterbacaan naskah tersebut dan

sebaliknya, semakin banyak kesalahan yang dibuat berarti semakin rendah tingkat

keterbacaannya. Penggunakan prosedur Teknik Tes Klose yang dilakukan dalam

penelitian keterbacaan ini, akan dijelaskan lebih rinci pada uraian di bawah ini.

langkah 1

Memilih teks wacana yang akan di jadikan sampel

Langkah 2

Menghindari uraian yang banyak menggunakan nama diri, seperti nama orang dan

nama tempat.

Langkah 3

Menyalin kembali masing-masing uraian tersebut dengan ketentuan:

(a) memberikan judul untuk masing-masing uraian, sebagai gambaran umum

tentang isi uraian teks wacana yang akan diujikan;

(b) menulis kembali kalimat pertama masing-masing uraian secara utuh untuk

memberikan gambaran isi uraian lebih spesifik dan dapat dimengerti.

(c) untuk kalimat-kalimat berikutnya, membuang setiap kata ke enam secara

teratur.

(d) menuliskan kalimat terakhir masing-masing uraian secara utuh untuk

memberikan gambaran tentang isi uraian teks wacana yang diujikan secara

lebih lengkap.

langkah 4

Memilih secara acak 3 Sekolah Menengah Pertama yang akan di jadikan

(39)

Dalam Teknik Tes Klose kata yang dikosongkan diisi hanya dengan satu

kata yang dianggap paling sesuai dengan maksud kalimat dan uraian,

Tingkat kesulitan keseluruhan naskah dapat dilihat dari jumlah kata yang benar

diisikan pada test itu. Hasil dengan menggunakan tes klose ini dapat dikategorikan

sebagai berikut.

Jumlah kata yang benar dan tingkat kesulitan dalam Teknik Tes Klose :

(a) > 50 % “Mudah” (independen level) dalam arti pembaca mengerti isi

bacaan.

(b) >35% – 50% “Agak Sukar” (instrucsional level) dalam arti pembaca

memerlukan bantuan untuk mengerti isi bacaan.

(c) <35 % – 35 % “Sangat Sukar” ( frustasi level) , dalam arti pembaca tidak

dapat memahami isi bacaan.

5)Mengolah dan mengkaji hasil analisis data dari Grafik Fry, Grafik Raygor, dan

Teknik Tes Klose.

6)Menyimpulkan hasil analisis data.

3.4 Intrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan penulis dalam proses pengumpulan

data yang dianalisis, adalah formula Grafik Fry, formula Grafik Raygor dan

Teknik Tes Klose. Formula Grafik Fry dan Teknik Tes Klose ini digunakan

sebagai instrumen untuk menganalisis tingkat keterbacaan wacana yang ada pada

Buku Sekolah Elektronik bahasa Indonesia jenjang SMP. Adapun yang akan

dianalisis adalah sampel wacana berdasarkan uraian materi, teks bacaan, instruksi

soal, serta instrumen soal yang ada di dalam buku-buku Sekolah Elektronik

bahasa Indonesia yang banyak digunakan di Sekolah Menengah Pertama.

3.4.1 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data penelitian yang digunakan peneliti dalam