PENERAPAN TEKNIK BRAINSTORMING PADA PEMBELAJARAN DOKKAI.

(1)

Yenny Jeine Wahani, 2013

Penerapan Teknik Brainstorming Pada Pembelajaran Dokkai Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Penerapan Teknik Brainstorming Pada Pembelajaran Dokkai

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang

Oleh

YENNY JEINE WAHANI 1008887

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA JEPANG SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

Dokkai Jugyou Ni Okeru Bureensutoumingu No Tekunikku No Kokoromi

(Penerapan Teknik Brainstorming Pada Pembelajaran Dokkai)

Oleh

Yenny Jeine Wahani

S.Pd Universitas Negeri Manado, 2006

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Sekolah Pascasarjana UPI

Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

PEMBIMBING:

Pembimbing I

Dr. Wawan Danasasmita, M.Ed NIP 195201281982031002

Pembimbing II

Dr. Dedi Sutedi, M.A,M.Ed NIP.196605071996011001

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang

Sekolah Pascasarjana

Universitas Pendidikan Indonesia

(4)

ABSTRAK

Penelitian ini berjudul dokkai jugyou ni okeru bureensutoumingu no tekunikku no kokoromi(Penerapan Teknik Brainstorming Pada Pembelajaran Dokkai). Penelitian eksperimen terhadap mahasiswa semester V jurusan pendidikan bahasa Jepang Universitas Negeri Manado tahun ajaran 2012/2013.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemahaman membaca mahasiswa melalui teknik brainstorming dan metode konvensional pada pembelajaran dokkai, adakah perbedaan kemampuan membaca yang signifikan antara kelas yang menggunakan metode konvensional dan kelas yang menggunakan teknik brainstorming, serta respon/tenggapan mahasiswa terhadap penerapan teknik brainstorming dalam pembelajaran dokkai.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen murni dengan dua kelompok sampel yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa semester V jurusan pendidikan bahasa Jepang Universitas Negeri Manado. Instrumen penelitian untuk pengumpulan data adalah tes dan angket. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan SPSS 21.0 for windows.

Hasil pengolahan data berdasarkan pengujian statistik dengan uji-t, terlihat bahwa peningkatan kemampuan pemahaman membaca mahasiswa kelas eksperimen yang menggunakan teknik brainstorming lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Hasil data angket menunjukkan terdapat hubungan penggunaan teknik pembelajaran dalam pembelajaran dokkai, menunjukkan bahwa responden lebih tertarik dalam mempelajari dokkai dan dengan teknik ini dapat meningkatkan keaktifan, motivasi belajar, rasa tanggung-jawab, kemandirian dan kepercayaan diri, rasa kerja sama, kemampuan mengemukakan gagasan, ide atau pendapat, serta suasana lebih menyenangkan karena terjalin hubungan yang akrab dengan sesama teman.

(5)

DAFTAR ISI

PENGESAHAN... i

PERNYATAAN... ii

ABSTRAK... iii

KATA PENGANTAR... iv

DAFTAR ISI... vii

DAFTAR TABEL... x

BAB I PENDAHULUAN... 1

1.1 Latar Belakang Masalah...1

1.2 Rumusan dan Batasan Masalah...7

1.3 Tujuan Penelitian... ...8

1.4 Manfaat Penelitian...9

1.5 Sistematika Penulisan... ...10

BAB II LANDASAN TEORI... ...12

2.1 Membaca...12

(6)

2.1.2 Tujuan Pembelajaran Dokkai di Jurusan Pendidikan

Bahasa Jepang, Universitas Negeri Manado...14

2.1.3Aspek-Aspek Pembelajaran Dokkai (Membaca)...17

2.1.4 Pembelajaran Dokkai di Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang, Universitas Negeri Manado...20

2.2 Metode Konvensional... 24

2.2.1 Pengertian Metode Konvensional...24

2.2.2 Langkah-langkah Metode Pembelajaran Konvensional...24

2.2.3 Keunggulan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Konvensional...25

2.3 Teknik Brainstorming...26

2.3.1 Pengertian teknik brainstorming ...26

2.3.2 Langkah-langkah teknik brainstorming ...29

2.3.3 Keunggulan dan kelemahan teknik brainstorming ...30

2.3.4 Penerapan teknik brainstorming dalam pembelajaran dokkai...31

(7)

3.1 Metode Penelitian...34

3.2Desain Penelitian ... ...35

3.3 Populasi dan Sampel...37

3.3.1Populasi...37

3.3.2 Sampel...37

3.4 Variabel Penelitian...37

3.5 Instrumen Penelitian...38

3.6 Pengujian Instrumen...39

3.6.1 Uji Kelayakan Instrumen Tes...39

3.6.2 Uji Kelayakan Instrumen Angket...45

3.7 Teknik Pengolahan Data...45

3.7.1 Teknik Pengolahan Data Hasil Tes...45

3.7.2 Teknik Pengolahan Data Angket...46

3.8 Kriteria Efektivitas Pembelajaran...47

3.9 Rancangan Eksperimen...48

(8)

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...52

4.1Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen (Penerapan Teknik Brainstorming Pada Pembelajaran Dokkai)...52

4.2Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelas Kontrol...63

4.3 Hasil Analisa Data...66

4.3.1 Interpretasi Data Hasil Tes...66

4.3.2Pengolahan dan Interpretasi Data Hasil Angket...84

4.4 Pembahasan...107

BAB VKESIMPULAN DAN SARAN...114

5.1Kesimpulan ...114

5.2 Saran ...117

DAFTAR PUSTAKA

(9)

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam pembelajaran bahasa dikenal adanya empat keterampilan berbahasa,

yakni keterampilan berbicara, menulis, mendengar dan membaca. Keempat

keterampilan bahasa tersebut memiliki peran yang sama pentingnya dalam kelancaran

berbahasa sehingga semuanya wajib dikuasai oleh pembelajar. Pembelajaran bahasa

diselenggarakan untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri yakni pembelajar

memiliki pengetahuan dan keterampilan berbahasa.

Membaca merupakan salah satu komponen keterampilan berbahasa yang

memegang peran penting yaitu sebagai sumber masuknya informasi sehingga dapat

menambah wawasan seseorang. Sedangkan informasi merupakan salah satu kebutuhan

yang harus dipenuhi karena berkaitan dengan berbagai macam perubahan dan

perkembangan yang terjadi. Selain itu dengan membaca seseorang dapat mengetahui

hal-hal yang terjadi dimasa lampau atau apa yang dipikirkan orang tentang masa depan.

Oleh karena itu, membaca merupakan salah satu cara yang efektif untuk mendapatkan

informasi tersebut.

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan untuk

memperoleh isi yang ingin disampaikan penulis kepada pembaca melalui kalimat yang

tertuang dalam bahasa tulis (Tarigan, 1970:7). Hal ini, turut menunjang keterampilan

berbahasa karena semakin banyak membaca seseorang maka akan memperoleh

(10)

diantaranya penguasaan kosakata, ungkapan, pola kalimat dan sebagainya. Dengan

demikian akan lebih mudah dalam berkomunikasi baik lisan maupun tulisan. Membaca

merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasi untuk menjadi mahir dalam

berbahasa asing.

Bahasa Jepang merupakan salah satu bahasa asing yang diajarkan dalam

pendidikan di Indonesia. Universitas Negeri Manado sebagai salah satu lembaga

pendidikan tinggi yang turut menyelenggarakan pendidikan bahasa asing di antaranya

pendidikan bahasa Jepang. Tujuan pengajaran bahasa pada umumnya adalah untuk

membekali pembelajar agar dapat menguasai keempat keterampilan berbahasa tersebut.

Dalam mempelajari bahasa asing semua aspek keterampilan berbahasa harus dipelajari

agar pembelajar dapat berkomunikasi, dan dalam kegiatan berkomunikasi tidak lepas

dari aspek- aspek tersebut. Membaca sebagai suatu keterampilan reseptif atau input,

menjadi hal yang sangat penting, karena dengan kemampuan membaca yang baik maka

pengetahuan dan wawasan tentang bahasa sasaran akan menjadi baik. Demikian juga

dalam pengajaran bahasa Jepang.

Pembelajaran dokkai merupakan salah satu mata kuliah yang diberikan kepada

pembelajar bahasa Jepang dalam pengajaran bahasa Jepang. Pembelajaran dokkai

merupakan salah satu materi perkuliahan yang dapat meningkatkan keterampilan

membaca bahasa Jepang. Pembelajaran dokkai tidak hanya menekankan pada

kemampuan dalam membaca teks yang ditulis dengan huruf Jepang yang meliputi

hiragana, katakana, dan kanji. Pembelajaran dokkai bertujuan agar pembelajar dapat

memahami isi dari wacana bahasa Jepang dan mampu menyerap berbagai informasi

(11)

diungkapkan oleh Okazaki (1999:110) yang menyebutkan “dokkai no jugyou to iu to,

gokuya koubun, naiyouno setsumeiwo suru koto dato kangaeru hitoga ooiga ichiban taisetsuna

nowa dokkai no dankai no sagyou, tsumari jibunno ryokude yomu koto dearu. Yomanakereba

yomeruyouni naranai to iu no ga dokkai kyouikuno genzokuda”.

Pembelajaran dokkai merupakan proses yang kompleks tidak hanya sekedar

paham terhadap unsur gramatikalnya tetapi juga kemampuan interpretasi terhadap

bacaan tersebut. Berdasarkan pengamatan penulis, dalam proses pembelajaran bahasa

Jepang khususnya pada pembelajaran dokkai, pembelajar bahasa Jepang mengalami

kesulitan pada saat membaca teks bahasa Jepang hal tersebut disebabkan oleh beberapa

faktor diantaranya adalah: (a) kesulitan dalam membaca huruf kana kanji, (b) kosakata

baru yang tidak dipahami, (c) unsur gramatikal yang semakin kompleks, (d) kurangnya

pemahaman makna secara keseluruhan dari isi bacaan.

Sehubungan dengan hal tersebut, Danasasmita (2004:106) bahwa, pemahaman

gramatika memiliki hubungan yang erat dengan pembelajaran membaca (dokkai); karena

kegiatan membaca berarti kegiatan memahami wacana yang disusun oleh satuan bahasa

(gramatika). Oleh karena itu, dalam pembelajaran dokkai, seseorang pengajar harus

memperhatikan banyak hal karena kompleksitas proses membaca. Membaca menuntut

sesorang pembaca untuk menguasai kaidah-kaidah, fonologis, morfologis, sintaksis dan

semantik. Karena itu, pembelajaran hendaklah dipusatkan kepada aktivitas pembelajar

yang maksimal dalam menerapkan keterampilan tersebut. Untuk itu diperlukan metode

dan teknik yang komunikatif serta efektif sehingga pembelajar dapat mengembangkan

(12)

Faktor lain yang berpengaruh yang menyebabkan pembelajar merasa kesulitan

dalam memahami wacana bahasa Jepang yakni model pembelajaran yang konvensional.

Pembelajaran konvensional yang dilaksanakan secara klasikal yang lebih menekankan

pada pengajar sebagai pusat informasi yakni pengajar secara aktif menjelaskan materi

pelajaran, memberi contoh-contoh penyelesaian serta menjawab semua permasalahan

yang diajukan pembelajar. Sedangkan pembelajar hanya sebagai penerima informasi

pasif. Pembelajaran konvensional yang monoton seperti ini akan memberikan efek jenuh,

membosankan dan tidak menarik bagi pembelajar terhadap pembelajaran dokkai, juga

pada hasil belajar. Trianto (2007) mengatakan secara empiris, berdasarkan hasil analisis

penelitian terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik, hal tersebut disebabkan proses

pembelajaran yang didominasi oleh pembelajaran tradisional.

Dari berbagai kesulitan yang dialami pembelajar baik terhadap materi maupun

kondisi model pembelajaran yang dialami, maka peran seorang pengajar sangat

dibutuhkan untuk mengarahkan dan membuat kegiatan pembelajaran dokkai itu menjadi

mudah, menarik, dan efektif adalah sesuatu yang sangat penting. Untuk mengatasi hal

tersebut dibutuhkan metode atau teknik pembelajaran yang menjadi alternatif, tepat,

menarik, dan efektif sehingga pembelajar dapat mencapai tujuan dari pembelajaran

tersebut.

Dari hal-hal tersebut di atas, maka penulis hendak uji coba menerapkan teknik

pembelajaran brainstorming dalam pembelajaran dokkai, apakah hasilnya akan lebih

efektif jika dibandingkan dengan dengan menggunakan cara konvensional/tradisional.

Teknik pembelajaran brainstorming ini bertujuan untuk menggali ide-ide para pembelajar

(13)

akan membantu para pembelajar secara bersama-sama dalam memecahkan masalah

seperti pertanyaan yang terdapat dalam buku teks bahasa Jepang. Semua ini dilakukan

agar pembelajaran dokkai dapat berlangsung secara kreatif, efektif, menarik dan bukan

sesuatu yang membosankan. Pembelajaran dokkai dengan menerapkan teknik

brainstorming merupakan alternatif dalam pembelajaran dokkai yang bertujuan dapat

meningkatkan kemampuan membaca seorang pembelajar bahasa Jepang.

Penelitian mengenai metode dan teknik pembelajaran yang diterapkan dalam

pembelajaran dokkai telah banyak dilakukan oleh peneliti lain. Antara lain Chevy

Kusumah Wardanah (2010) dengan judul “Efektivitas Penerapan Model Cooperative

Learning tipe Script dalam Pembelajaran Dokkai. Penelitian eksperimen terhadap mahasiswa

tingkat II jurusan pendidikan bahasa Jepang UPI tahun ajaran 2008/2009”. Hasil yang

diperoleh adalah efektif dalam pembelajaran dokkai. Pembelajaran yang variatif akan

menumbuhkan minat belajar dan memberi dapak pada peningkatan hasil belajar. Pada

penelitian sebelumnya mengenai teknik brainstorming ini juga telah dilakukan oleh

Zhenhui Rao (2007) dengan judul “Training in brainstorming and developing writing skills”.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelatihan strategi curah pendapat menunjukkan

bahwa siswa dalam kelompok eksperimen lebih efisien dalam menemukan topik,

menemukan ide-ide tentang topik, membiarkan ide berinteraksi, dan mengatur ide-ide.

Hasil penelitian juga menujukkan bahwa kualitas tulisan dalam kelompok eksperimen

mengalami peningkatan oleh penggunaan strategi brainstorming. Strategi brainstorming

merupakan strategi efektif dalam meningkatkan kinerja penulisan siswa. Kuesioner juga

menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen merasa positif tentang strategi

brainstorming serta memberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan siswa yang lain.

(14)

mampu meningkatkan hasil belajar seseorang maka penulis hendak menindak lanjuti

penelitian mengenai teknik brainstorming pada pembelajaran dokkai.

Berdasarkan keingintahuan tersebut maka penulis bermaksud untuk meneliti

efektivitas penerapan teknik brainstorming pada pembelajaran dokkai I. Penelitian ini

akan dilakukan pada mahasiswa semester V jurusan pendidikan bahasa Jepang

Universitas Negeri Manado tahun ajaran 2012/2013, dengan pertimbangan mahasiswa

tersebut telah memiliki kemampuan berbahasa Jepang dengan jumlah jam belajar serta

cakupan materi pelajaran bahasa Jepang yang memadai.

1.2 Rumusan dan Batasan Masalah

Masalah umum dalam penelitian ini adalah apakah dengan menggunakan

teknik brainstorming dapat meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa semester V,

jurusan pendidikan bahasa Jepang Universitas Negeri Manado dalam pembelajaran

dokkai? Permasalahan tersebut penulis uraikan dalam rumusan sebagai berikut:

1. Bagaimana kemampuan membaca mahasiswa melalui teknik brainstorming pada pembelajaran dokkai?

2. Bagaimana kemampuan membaca mahasiswa melalui metode konvensional pada pembelajaran dokkai?

3. Adakah perbedaan kemampuan membaca yang signifikan antara kelas yang menggunakan metode konvensional dan kelas yang menggunakan teknik

brainstorming?

(15)

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka penulis membatasi masalah pada

penelitian ini, yang dijadikan materi penelitian adalah mata kuliah dokkai I dan sebagai

responden adalah mahasiswa semester V jurusan pendidikan bahasa Jepang

Universitas Negeri Manado tahun ajaran 2012/2013.

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan bagaimana kemampuan membaca mahasiswa semester V jurusan pendidikan bahasa Jepang Universitas Negeri Manado tahun ajaran 2012/2013

melalui teknik brainstorming pada pembelajaran dokkai?

2. Mendeskripsikan bagaimana kemampuan membaca mahasiswa semester V jurusan pendidikan bahasa Jepang Universitas Negeri Manado tahun ajaran 2012/2013

melalui metode konvensional pada pembelajaran dokkai?

3. Mendeskripsikan perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan metode konvensional dan kelas yang menggunakan teknik brainstorming oleh mahasiswa

semester V jurusan pendidikan bahasa Jepang Universitas Negeri Manado tahun

ajaran 2012/2013?

4. Mendeskripsikan tanggapan mahasiswa semester V jurusan pendidikan bahasa Jepang Universitas Negeri Manado tahun ajaran 2012/2013 terhadap penerapan

teknik brainstorming dalam pembelajaran dokkai?

1.4 Manfaat Penelitian

(16)

Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah dapat memberikan gambar serta

mengembangkan pengetahuan tentang pengajaran dokkai, terutama tentang upaya

peningkatan kemampuan membaca mahasiswa dalam teks bahasa Jepang melalui

penerapan teknik brainstorming dalam pembelajaran dokkai. Hal ini bermanfaat bagi

perkembangan dunia penelitian dan pendidikan bahasa Jepang, khususnya untuk

menemukan tenik pembelajaran yang efektif, variatif dan inovatif.

Dalam batasan tertentu, hasil dalam penelitian ini dapat digunakan sebagai

referensi untuk pengembangan penelitian lanjutan dalam pembelajaran dokkai.

Manfaat praktis dari hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi

pengajaran bahasa Jepang pada umumnya, serta pengajaran dokkai pada khususnya.

Dengan demikian hasil penelitian ini akan dapat bermanfaat bagi para mahasiswa, guru

dan lembaga pendidikan.

a) Bagi para mahasiwa dapat mempermudah dalam memahami bahan bacaan bahasa

Jepang tingkat menengah.

b) Bagi guru sebagai tenaga pendidik dalam pengajaran bahasa Jepang dapat

bermanfaat sebagai umpan balik (feedback) dalam menentukan teknik pengajaran

yang efektif, variatif dan inovatif khususnya dalam pembelajaran dokkai.

c) Bagi lembaga pendidikan, khususnya Universitas Negeri Manado, dapat dijadikan

bahan untuk mengevaluasi kurikulum pada program studi pendidikan bahasa

Jepang.

(17)

Sistematika penulisan tesis ini adalah sebagai berikut:

Bab I Pendahuluan

Bab ini membahas mengenai latar belakang masalah, rumusan dan batasan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II Kajian Teori

Bab ini berisi pembahasan secara teoritis yang memaparkan teori-teori yang

berhubungan dengan tema penelitian seperti pembelajaran dokkai dan teknik

brainstorming.

Bab III Metode Penelitian

Bab ini berisi pembahasan mengenai metode penelitian yang digunakan yaitu metode

penelitian, populasi dan sampel, instrumen penelitian, variabel penelitian, instrumen

penelitian, dan teknik pengolahan data.

Bab 1V Hasil dan Pembahasan

Bab ini berisi pembahasan mengenai temuan hasil penelitian, menganalisis beserta

pembahasannya.

Bab V Kesimpulan dan Saran

(18)

(19)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah eksperimen. McMillan

dan Schumacher (2001:50) menjelaskan bahwa penelitian eksperimen merupakan

“research in which independent variable is manipulated to investigate cause and effect relationship

between the independent and dependent variable”. Metode eksperimen yang digunakan untuk

meneliti penggunaan penerapan teknik brainstorming pada pembelajaran dokkai ini

menggunakan eksperimen murni.

Nana Syaodih Sukmadinata (2012:203) menyebutkan bahwa “Dalam

eksperimen murni (true eksperimental) pengujian variabel bebas dan variabel terikat

dilakukan terhadap sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Metode

eksperimen ini berguna untuk menentukan ada tidaknya akibat dari suatu perlakuan.

Selanjutnya, Iqbal Hasan (2004:10) menyebutkan “tujuan dari penelitian ini adalah

untuk menyelidiki ada tidaknya hubungan sebab-akibat serta berapa besar hubungan

sebab-akibat tersebut dengan cara memberikan perlakuan-perlakuan tertentu pada

beberapa kelompok eksperimental dan menyediakan kontrol untuk perbandingan”.

Bentuk penelitiannya adalah dengan dua kelompok sampel, yaitu kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol.

3.2 Desain Penelitian

Desain eksperimen yang digunakan adalah Randomized Control Group

(20)

(kelas kontrol). Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap hasil

belajar mahasiswa. Desain ini dilakukan dengan mengelompokkan sampel penelitian

menjadi kelompok eksperimen yang mendapatkan perlakuan dengan penerapan Teknik

Brainstorming (T1) dan kelompok kontrol yang mendapat perlakuan dengan metode

konvensional (T2). Pada setiap kelompok mendapatkan Pretest (x1 dan x2) dan Posttest

(y1 dan y2) yang sama.

Tabel 3.1

Desain Penelitian

Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test

Eksperimen X1 T1 Y1

Kontrol X1 T2 Y2

Keterangan tabel:

X1 : Pre-test pada kelompok eksperimen

X2 : Pre-test pada kelompok kontrol

T1 : Pembelajaran dengan metode Teknik Brainstorming

T2 : Pembelajaran dengan metode konvensional

Y1 : Post-test pada kelompok eksperimen

(21)

Perbedaan x1 dan y1 diasumsikan sebagai efek dari perlakuan (T1) yang terjadi

pada kelompok eksperimen. Sedangkan perbedaan x2 dan y2 diasumsikan sebagai efek

dari perlakuan T2 yang terjadi pada kelompok kontrol.

Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data

adalah sebagai berikut:

1. Membagi kelas menjadi 2 kelompok yakni kelompok eksperimen adalah

kelompok mahasiswa yang mendapatkan teknik brainstorming dan kelompok

kontrol adalah kelompok mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran dengan

metode konvensional.

2. Melakukan pre-test untuk mengetahui kemampuan mahasiswa sebelum diberikan

perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

3. Melakukan perlakuan/treatment dengan melaksanakan kegiatan belajar mengajar

dengan teknik brainstorming pada kelompok eksperimen sedangkan pada

kelompok kontrol dengan metode konvensional.

4. Melakukan post-test untuk mengetahui kemampuan mahasiswa setelah diberikan

perlakuan pada kedua kelompok tersebut.

5. Membandingkan hasil yang diperoleh baik pada kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol untuk mengetahui perbedaan yang ditimbulkan akibat dari

perlakuan/treatment pada kedua kelompok tersebut.

Pada tahapan akhir adalah dengan mengumpulkan semua data-data penelitian

berupa test, dan angket.

3.3 Populasi dan Sampel

(22)

Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester V program studi

pendidikan bahasa Jepang, Universitas Negeri Manado tahun ajaran 2012/2013 yang

mengikuti perkuliahan Dokkai 1.

3.3.2 Sampel

Adapun pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random. Sampel yang

diambil sebanyak dua kelompok yakni kelompok kontrol sebanyak 25 orang dan

kelompok eksperimen sebanyak 25 orang.

3.4 Variabel Penelitian

Variabel penelitian yaitu objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian

(Arukinto, 2002:96). Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

X : Hasil prestasi belajar/peningkatan kemampuan membaca mahasiswa pada kelas

eksperimen dengan penerapan teknik brainstorming.

Y : Hasil prestasi belajar/peningkatan kemampuan membaca mahasiswa pada kelas

kontrol dengan metode konvesional.

3.5 Instrumen Penelitian

Dalam melakukan penelitian dan mengumpulkan data-data yang diperlukan,

maka digunakan beberapa instrumen. Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan

untuk mengumpulkan atau menyediakan berbagai data yang diperlukan dalam kegiatan

penelitian (Sutedi, 2011:115).

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

(23)

Tes diberikan untuk mengetahui hasil kemampuan membaca dalam pembelajaran

dokkai 1 mahasiswa semester V jurusan pendidikan bahasa Jepang Universitas Negeri

Manado. Tes yang diberikan adalah berupa tes tertulis terdiri dari 20 pertanyaan. Soal

yang diberikan ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa dalam

memahami wacana.

Pertanyaan-pertanyaan yang digunakan mengacu pada teks yang tersedia.

Dengan demikian, mahasiswa dituntut untuk memahami teks terlebih dahulu sebelum

menjawab pertanyaan.

Tes dilakukan dua kali, yaitu pre-test dan post test. Pre-test diberikan untuk

mengetahui kemampuan dokkai mahasiswa sebelum diberikan perlakuan. Post-test

diberikan untuk mengetahui kemampuan dokkai mahasiswa setelah diberikan perlakuan.

2. Angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau

hal-hal yang diketahuinya (Arukinto 2006:151).

Soal angket dalam penelitian ini terdiri dari 12 pertanyaan pilihan ganda

tertutup dan 3 pertanyaan isian terbuka. Angket diberikan untuk mengetahui kesan serta

kendala apa saja yang dialami mahasiswa ketika membaca wacana tertulis dalam bahasa

Jepang serta pendapat mahasiswa terhadap penggunaan teknik brainstorming sebagai

alternatif juga alat bantu pada pembelajaran dokkai.

(24)

Instrumen penelitian yang berupa tes sebelum digunakan perlu diuji

kelayakannya, yaitu dengan menggunakan data statistik. Uji kelayakan instrumen

berupa analisis butir soal, uji validitas dan reliabilitas. Dari hasil analisis uji coba

kelayakan sebuah tes, akan diperoleh soal tes yang memenuhi syarat dan dapat

digunakan sebagai pengumpul data dalam penelitian ini.

Dalam penelitian ini, instrumen tes yang digunakan berjumlah 20 soal pilihan

ganda. 10 soal buatan peneliti dan 10 soal lainnya adalah soal dari buku pelajaran dokkai

lainnya.

3.6.1 Uji Kelayakan Instrumen Tes

1. Analisis Butir Soal

a) Tingkat kesukaran soal

Soal yang baik adalah soal yang memiliki tingkat kesukaran yang pas, artinya

soal tersebut tidak terlalu sulit, akan tetapi juga tidak terlalu mudah. Untuk mengukur

tingkat kesukaran soal maka dihitung dengan menggunakan rumus:

TK =

Keteranagan:

TK = tingkat kesukaran

BA = jumlah jawaban benar kelompok atas

BB = jumlah jawaban benar kelompok bawah

(25)

Dengan klasifikasi indeks kesukaran sebagai berikut:

TK : 0,00 – 0,25 (sukar)

TK : 0,26 – 0,75 (sedang)

TK : 0,76 – 1,00 (mudah)

Dari hasil perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut maka diperoleh

hasil analisis tingkat kesukaran soal pada tabel 3.3 (terlampir). Dari perhitungan dengan

menggunakan rumus tingkat kesukaran soal maka diperoleh hasil 0,01 - 1,00 yang

berarti tingkat kesukaran soal mulai dari mudah sampai sukar.

b) Daya Pembeda

Daya pembeda adalah tingkatan ukuran suatu soal yang dapat membedakan

antara mahasiswa berkemampuan tinggi dan mahasiswa berkemampuan rendah. Daya

pembeda dihitung dengan menggunakan rumus:

DP =

Keteranagan:

DP = daya pembeda

BA = jumlah jawaban benar kelompok atas

BB = jumlah jawaban benar kelompok bawah

(26)

Dengan klasifikasi indeks pembeda sebagai berikut:

DP : 0,00 – 0,25 (sukar)

DP : 0,26 – 0,75 (sedang)

DP : 0,76 – 1,00 (mudah)

Dari hasil perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut maka diperoleh

hasil analisis daya pembeda pada tabel 3.4 (terlampir). Dari hasil perhitungan dengan

menggunakan rumus tersebut maka diperoleh hasil 0,00 – 1,00 yang berarti daya

pembeda soal rendah sampai tinggi.

c) Uji validitas soal

Untuk memperoleh data yang akurat, sebelum instrumen penelitian digunakan,

maka perlu mendapat pertimbangan, penilaian kelayakan instrumen penelitian tersebut

guna mendapatkan alat ukur yang valid dan reliabel. Sebab instrumen yang baik harus

memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel.

Suatu alat ukur dikatakan valid jika benar-benar dapat mengukur apa yang

seharusnya diukur sesuai dengan kriteria tertentu. Fraenkel dan Wallen (1993:558)

menjelaskan: “ The degree to which correct inferences can be made based on result from an

instrument it self, but also om the instrumentation process and the characteristics of the group

studied”. Maksudnya ketepatan instrumen harus dapat mengukur apa yang semestinya

diukur, sebab derajat ketepatan identik dengan nilai validitas, dan nilai validitas

menunjukkan kesahihan instrumen dengan materi yang akan dinyatakan baik perbutir

(27)

Validitas terdiri dari dua macam yaitu validitas internal dan validitas eksternal.

Validitas internal terdiri validitas bangun pengertian, yaitu yang bisa diusahakan dengan

mengacu pada teori yang relevan dan validitas kesamaan yang bisa diupayakan dengan

menyusun soal berdasrkan program yang ada. Sedangkan validitas yang akan diukur

dalam penelitian ini adalah validitas eksternal yang dapat disusun dengan berdasarkan

pada fakta-fakta empirik yang telah terbukti sehingga untuk mengukurnya pun bisa

dilakukan dengan cara membandingkannya dengan perangkat tes yang dianggap standar.

Kedua jenis validitas ini dapat diukur dengan cara konsultasi pada pakar.

Dalam penelitian ini instrumen tes yang digunakan berjumlah 20 soal yang

terdiri dari 20 soal pilihan ganda. 10 soal buatan peneliti dan 10 soal lainnya adalah soal

dari buku pelajaran dokkai lainnya. 10 soal buatan peneliti dikonsultasikan dengan dosen

pembimbing. Setelah itu diuji validitasnya dengan cara dibandingkan dengan 10 soal

lainnya. Uji coba dilaksanakan pada hari senin 17 september 2012, sebanyak 10 orang.

Kemudian hasilnya dianalisis dengan menggunakan uji t tes untuk mencari

apakah ada perbedaan yang berarti atau tidak. Jika tidak ada perbedaan yang berarti

(signifikan) maka soal tersebut dianggap memiliki validitas yang layak untuk dijadikan

instrumen penelitian (Sutedi 2011:218). Untuk data uji validitas serta perhitungannya

dapat dilihat pada tabel 3.5 (Terlampir).

Berdasarkan hasil perhitungan t hitung maka diperoleh 3,25 > 0,19 > 2,26

yang berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel X dan Y (Ho

diterima, Hk ditolak). Dengan demikian, perangkat tes (instrumen penelitian) dengan

perangkat tes yang sudah baku (soal latihan buku pelajaran) bisa dianggap sejajar dan

(28)

d) Reliabilitas soal

Perangkat tes dikatakan memiliki reliabilias jika dapat mengukur secara ajeng,

artinya meskipun berkali-kali tes itu digunakan pada sampel yang sama dengan waktu

yang tidak terlalu lama, akan menghasilkan data yang sama pula. Fraenkel dan Wallen

(1993:556), mengemukakan reliabilitas instrumen merupakan “The degree to which scores obtained with an instrument are consistent measures of whatever the instrument measures”. Jadi,

penekanannya terhadap konsistensi. Jika hasil tes itu diadminstrasikan walaupun

instrumen itu diujikan dua kali atau lebih maka hasilnya akan senilai (ekuivalen) pada

masing-masing pengetesan, memperoleh nilai relatif konstan atau tetap. Artinya

kapanpun instrumen tersebut akan digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama.

Dalam reliabilitas ada dua macam, yaitu reliabilitas eksternal yang dapat

dilakukan dengan cara tes ulang atau membandingkan dengan perangkat tes yang lain

(ekuivalensi). Sedangkan reliabilitas internal dapat diukur dengan cara teknik belah dua

atau dengan menggunakan KR 20/ KR 21.

Dalam penelitian ini menggunakan uji reliabilitas eksternal dengan cara tes

ulang pada sampel yang sama. Tes pertama dilakukan pada tanggal 17 september 2012,

dilambangkan dengan X dan tanggal 18 september 2012, dilakukan tes ulang dan

hasilnya dilambangkan dengan Y. Hasil kedua tes tersebut dicari angka korelasinya,

kemudian di tafsirkan. Untuk tebel penafsiran angka korelasi dapat dilihat pada daftar

tabel 3.6 (terlampir) dan data uji reliabilitas serta perhitungannya dapat dilihat pada tabel

3.7 (terlampir). Setelah dihitung nilai korelasi Product Moment maka diperoleh angka

(29)

ini setelah diuji dengan teknik tes ulang dapat dikatakan memiliki reliabilitas yang cukup

tinggi, dan dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.

3.6.2 Uji Kelayakan Instrumen Angket

Untuk menguji kelayakan instrumen angket maka peneliti berusaha

mengkonsultasikan instrumen ini selain kepada pembimbing tesis juga kepada dosen lain

yang berkompeten untuk menilai instrumen ini melalui surat pernyataan expert

judgement (terlampir). Setelah melakukan bimbingan kepada dosen lain mengenai

angket ini, maka pernyataan expert judgement dari dosen bersangkutan mengatakan

bahwa instrumen angket ini layak digunakan sebagai instrumen penelitian.

3.7 Teknik Pengolahan Data

3.7.1 Teknik Pengolahan Data Hasil Tes

Setelah data hasil tes terkumpul, maka penulis melakukan pengolahan data.

Untuk mengolah data hasil tes dengan menggunakan bantuan program SPSS for windows

21.0.

3.7.2 Teknik Pengolahan Data Angket

Untuk mengolah data angket dilakukan dengan menggunakan

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menjumlahkan setiap jawaban angket.

2. Menyusun frekuensi jawaban.

3. Membuat tabel frekuensi.

(30)

100%

P= Presentase frekuensi dari setiap jawaban responden.

f= frekuensi dari setiap jawaban dari responden.

n= jumlah responden.

Klasifikasi interpretasi perhitungan presentasi tiap kategori adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.2

Klasifikasi interpretasi perhitungan presentasi tiap kategori

Interval Presentase Keterangan

0,% Tak seorangpun

1% - 5% Hampir tidak ada

6% - 25% Sebagian kecil

26% - 49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya

51% - 75% Lebih dari setengahnya

76% - 95% Sebagian besar

96% - 99% Hampir seluruhnya

100% Seluruhnya

(31)

Untuk menentukan tingkat efektivitas pembelajaran terlebih dahulu dicari gain

yang dinormalisir (normalized gain) dari data pre-test dan post-test. Normalized gain secara

matematis ditulis sebagai berikut:

Besar normalized gain diinterpretasikan untuk menyatakan kriteria efektivitas

pembelajaran, dengan kriteria seperti terlihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.3

Kriteria Efektivitas Pembelajaran

Rentang Normalized Gain Kriteria Efektivitas

0,71 – 1,00 Sangat efektif

0,42 – 0,70 Efektif

0,01 – 0,40 Kurang efektif

3.9 Rancangan Eksperimen

Pelaksanaan pembelajaran dokkai 1 dengan menggunakan teknik brainstorming

(32)

Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sebanyak 5 kali pertemuan pada bulan

september dan oktober 2012 di jurusan pendidikan bahasa Jepang, Universitas Negeri

Manado.

Penelitian ini akan mengkaji sejauh mana penerapan teknik brainstorming

dalam pembelajaran dokkai, mempengaruhi hasil belajar atau kemampuan mahasiswa

dalam memahami teks bahasa Jepang. Sesuai dengan desain eksperimen yang

digunakan, kelompok eksperimen mendapat perlakuan teknik brainstorming, sedangkan

kelompok kontrol mendapat perlakuan secara konvensional, yaitu menggunakan

ceramah dan tanya jawab.

Agar efektifitas pembelajaran dan daya serap pembelajar dalam pembelajaran

dokkai meningkat sehingga hasilnya sesuai dengan standar yang diharapkan, dibuatlah

strategi pembelajaran. Sudjana (2010:33) mengemukakan “Secara sempit, strategi

pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Sedangkan secara luas, strategi pembelajaran dapat diberi arti sebagai

penetapan dan penggunaan semua aspek yang berkaitan dengan pencapaian tujuan

pembelajaran, termasuk didalamnya adalah perencanaan, pelaksanaan dan penilaian

terhadap proses, hasil dan pengaruh kegiatan pembelajaran. Berikut ini adalah

perbandingan perlakuan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Tabel 3.4

Contoh rancangan eksperimen

Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

1. Guru membagi kelas menjadi 2

kelompok.

1. Guru menyuruh siswa membaca

(33)

2. Guru menyuruh membaca

teks/wacana ビデオェター kepada

individu dalam kelompok.

3. Guru menyuruh mendiskusikan

hasil pemahaman terhadap

teks/wacana ビデオレター

4. Guru memberikan arahan

pertanyaan kepada tiap kelompok

untuk didiskusikan dan menjawab

pertanyaan berdasarkan teks sesuai

hasil diskusi.

5. Guru menyuruh presentasi antar

kelompok. Jika terdapat perbedaan

antar kelompok berargumen.

Guru menyimpulkan dan meluruskan

pendapat yang keliru.

2. Guru menjelaskan kosakata baru,

ungkapan serta pola kalimat.

～ています

3. Guru menjelaskan bagian yang

dianggap penting dalam

teks/wacanaビデオレター

4. Guru menjelaskan isi teks/wacana

ビデオレタsecara garis besar.

5. Guru memberikan latihan:

a. Menjawab pertanyaan yang ada

dalam buku teks.

b. Mengecek jawaban.

6. Penutup

3.10 Tahap-tahap Penelitian

Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengumpulan data penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Tahap awal (Persiapan penelitian)

a. Pembuatan Instrumen Penelitian

(34)

1) Pembuatan soal post test.

2) Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3) Pembuatan angket.

b. Mengurus Surat Izin Penelitian

Kegiatan ini bertujuan untuk memenuhi kelengkapan administrasi penelitian,

yaitu pembuatan surat izin penelitian yang ditujukan pada instansi yang terkait

dengan kegiatan penelitian.

2. Tahap Inti (Pelaksanaan)

a. Memberikan perlakuan yang berbeda untuk kedua kelompok penelitian.

b. Memberikan post test pada setiap kelompok penelitian.

c. Memberikan angket pada kelompok eksperimen.

3. Tahap akhir

a. Mengolah data tes dan angket.

b. Menganalisis data tes dan angket.

(35)

(36)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

1.1 Kesimpulan

Setelah penulis melakukan penelitian terhadap mahasiswa semester V jurusan

pendidikan bahasa Jepang, Unuversitas Negeri Manado, tahun ajaran 2012/2013 dan

menganalisis data yang diperoleh, memperoleh dampak positif terhadap peningkatan

kemampuan membaca pembelajar maka penulis dapat menarik kesimpulan sebagai

berikut:

1. Pembelajaran dokkai dengan teknik brainstorming dapat menigkatkan kemampuan

membaca mahasiswa. Hal ini ditunjukkan pada nilai rata-rata kemampuan

mahasiswa dalam pembelajaran dokkai adalah 87,20 mengalami peningkatan dari

77,80. Selain itu rata-rata Normalized gain pada kelas eksperimen yang telah

menerapkan teknik brainstorming pada pembelajaran dokkai, bernilai 0,57 dengan

kriteria efektifitas pembelajaran adalah efektif.

2. Pembelajaran dokkai dengan metode konvensional kurang efektif. Hal ini

ditunjukkan pada rata-rata Normalized gain pada kelas kontrol yang menggunakan

metode konvensional berupa ceramah dan tanya jawab bernilai 0,13.

3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas yang menggunakan metode

konvensional dan kelas yang menggunakan teknik brainstorming. Hal ini terlihat

(37)

hasil perhitungan nilai t diperoleh sebesar 8,319 dengan nilai signifikan adalah

0,000. Hal ini berarti, nilai signifikan yang diperoleh dari hasil perhitungan lebih

kecil dari taraf signifikan (α) = 0,05, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan

yang signifikan antara nilai rata-rata kelas kontrol dan nilai rata-rata kelas

eksperimen setelah dilaksanakan perlakuan berupa penerapan teknik brainstorming

pada pembelajaran dokkai dikelas eksperimen dan metode konvensional berupa

tanya-jawab di kelas kontrol.

4. Berdasarkan data hasil angket maka tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran

dokkai dengan teknik brainstorming adalah positif. Dimana sebagian besar (80%)

mahasiswa menyatakan menyukai pembelajaran dokkai dengan menggunakan

teknik brainstorming, hal ini dikarenakan teknik ini dapat meningkatkan keaktifan,

motivasi belajar, rasa tanggung-jawab, kemandirian dan kepercayaan diri, rasa

kerja sama, kemampuan mengemukakan gagasan, ide atau pendapat, serta suasana

lebih menyenangka karena terjalin hubungan yang akrab dengan sesama teman.

1.2 Saran

Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diajukan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Penerapan teknik brainstorming dalam pembelajaran dokkai, dapat dijadikan

alternatif bagi para tenaga pengajar bahasa jepang khususnya untuk mata kuliah

dokkai. Penggunaan teknik ini merangsang pembelajar dalam meningkatkan

(38)

dalam memecahkan masalah. Hal ini dapat membatu terhidar dari proses

pembelajaran yang monoton dan pembelajar tidak mengalami kejenuhan.

2. Untuk memperlancar proses pembelajaran dengan penggunaan teknik brainstorming

ini maka diharapkan lebih meningkatkan pemahaman teks/wacana bahasa Jepang

agar dapat mengemukakan pendapat, ide serta saran dalam memecahkan masalah

dalam buku teks maupun teks/wacana bahasa Jepang lainnya. Oleh karena itu

perlu memperdalam pengetahuan tentang teknik brainstorming ini dalam dokkai.

3. Bagi pengajar yang akan mencoba menggunakan teknik ini, perlu memperhatikan

hal-hal sebagai berikut: (1) persiapan bahan ajar harus dirancang sebelum

menerapkan teknik brainstorming (2) mengkondisikan kesiapan pembelajar

menerima pembelajaran (3) memberikan bantuan ketika pembelajar mendapatkan

kesulitan dalam pemecahan masalah.

4. Terdapat tiga hal yang sangat berperan penting dalam pelaksanaan teknik

brainstorming ini, yaitu keaktifan dan interaksi antara pembelajar selama

pembelajaran, kemampuan pengajar dalam mengimplementasikan teknik ini sesuai

kondisi dan kebutuhan pembelajar saat itu dan pembentukan kelompok yang

heterogen terdiri 5-6 pembelajar pada tiap kelompok. Agar ketiga hal tersebut

dappat berfungsi dengan baik, pengajar dituntut mempersiapkan rancangan

pembelajaran serta pengetahuan yang memadai agar pembelajaran berjalan secara

kondusif.

5. Penelitian ini hanya meneliti tentang penerapan teknik brainstorming dalam

pembelajaran dokkai. Untuk itu diperlukan penelitian-penelitian selanjutnya

(39)

lainnya, yang diharapkan dapat memberikan manfaat dalam pembelajaran bahasa

(40)

参考文献

Danasasmita, Wawan. (2009). Metodologi Pembelajaran Bahasa Jepang.Bandung: Rizky

Press

Fraenkel, J. L. and Wallen, N. E. (1993). How to design and Evaluate Research in

Education. New York:McGraw-Hill Inc

Hanindah. (2009). Analisis Kemampuan Dokkai-Bunpou Pada Nihongo NouryokuShiken

Level 2 Mahasiswa Jurusan pendidikan bahasaJepang FPBS UPI Tahun Ajaran

2008/2009. UPI Bandung: Tidakditerbitkan

Iskandarwassid, Dadang Surendar (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa.Bandung:PT

Remaja Rosdakarya

Iqbal Hasan (2004). Analisis Data Penelitian Dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara

McMillan, James H and Sally Schumacher (2001). Research in Education A Conceptual

Introduction. New York: Longman

Nelson, Andrew N. (2008). Kamus Kanji Modern Jepang Indonesia Cetakan Kesepuluh.

Jakarta: Kesaint Blanc

Purwanto (2012). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset

Riduwan, dan Sunarto. (2009). Pengantar Statistika Pendidikan, Sosial, Ekonomi

Komunikasi dan Bisnis. Bandung: Alfabeta

(41)

Ruseffendi, E.T (2005). Dasar-Dasar PenelitianPendidikan dan Bidang Non

EksataLainnya. Bandung: Tarsinto

Susetyo, B. (2010). Statistika untuk Analisis Data Penelitian Dilengkapi Cara Perhitungan

dengan SPSS dan MS office Excel. Bandung: Rafika Aditama

Sudjana. D (2001). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung:Falah

Sugihartono. (2009). Discourse Analisis Untuk Contextual Teaching Learning

BahasaJepang. Bandung: dipublikasikan pada seminar Internasional

Seminar Bahasa Jepang

Sutedi, Dedi (2011). Penelitian Pendidikan Bahasa Jepang. Bandung: Humaniora

Tarigan, Henry Guntur (1979). MEMBACA Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa.Bandung: Angkasa

Toto Ruhimat (2009). Kurikulum & Pembelajaran. Jurusan Kurikulum Dan Teknologi

Pendidikan, FIP-UPI

Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:

Prestasi Pustaka

UPI. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI

Wardanah, Chevy Kusumah (2010).Efektivitas Penerapan ModelCooperative Learning

tipe Script dalam Pembelajaran Dokkai. Penelitianeksperimen terhadap mahasiswa

tingkat II jurusan pendidikan bahasa Jepang UPI tahun ajaran 2008/2009.UPI

Bandung: Tidak diterbitkan

(42)

上野、et al. (2001). 日本語教育ハンブック大修館書店

岡崎、et al．(1999). ケーススタデ日本語教育うふう

(43)