PENGARUH KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI DI MAN 2 KOTA BANDUNG.

(1)

Benny RIcana, 2013

Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS di MAN 2 Kota Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

ABSTRACT... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ………... v_ii DAFTAR TABEL ………... x_i DAFTAR GAMBAR ……….. x_iii BAB I PENDAHULUAN 1.1. _{Latar Belakang...}..._......_... ₁

1.2. _{Rumusan Masalah}.._...._...._... 7

1.3._{Tujuan dan Kegunaan Penelitian}.._......_... ₈

1.3.1. _{Tujuan Penelitian}..._......_... 8

1.3.2. _{Kegunaan Penelitian}..._.... 8

BAB II KAJIAN TEORI 2.1. _Belajar..._...... ₁₀

2.1.1._{Pengertian Belajar...} ₁₀

2.1.2. _{Teori Belajar}... ₁₁

2.2. _{Prestasi Belajar}... ₁₃

2.2.1. _{Pengertian Prestasi Belajar...} ₁₃

2.2.2. _{Indikator Prestasi Belajar...} ₁₄

2.2.3. _{Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar...} ₁₆

2.3. _{Pembelajaran Akuntansi...} ₁₈

2.3.1. Karakteristik Mata Pelajaran Akuntansi di MA... 19

2.3.2._{Evaluasi Pembelajaran Akuntansi...} ₂₀

2.3.3. _{Pengertian Akuntansi...} ₂₂

(2)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2.4._Motivasi... ₂₄

2.4.6. Hubungan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa... 29

2.5._{Kompetensi...} ₃₀

2.5.1._{Pengertian Kompetensi...} ₃₀

2.5.2._{Kompetensi Guru...} ₃₁

2.5.3._{Kompetensi Pedagogik Guru}..._... ₃₂

2.5.4. Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa... 34

2.6._{Kerangka Pemikiran...}..._... ₃₆

2.7. Hipotesis... ₄₀

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Desain Penelitian... ₄₁

3.2. Operasionalisasi Variabel... ₄₂

3.3. Populasi dan Sampel... ₄₄

3.3.1. Populasi... ₄₄

3.3.2. Sampel... ₄₅

3.4. Teknik Pengumpulan Data... ₄₈

3.5. Pengujian Instrumen Penelitian... ₄₉

3.5.1. Uji Validitas... ₄₉

3.5.2 .Uji Reliabilitas... ₅₂

3.6. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis... ₅₃

3.6.1. Uji Asumsi Klasik... ₅₃

(3)

3.6.3. Uji Linieritas... ₅₅

3.6.4 .Regresi Linier Berganda... ₅₆

3.6.5. Hipotesis Statistik... ₅₆

3.6.6. Pengujian Hipotesis... ₅₇

3.6.6.1. Uji t... ₅₇

3.6.6.2. Uji F... ₅₇

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Objek Penelitian... ₅₉

4.1.1. Profil MAN 2 Bandung dan Kelengkapan Fasilitas Sekolah... 59

4.1.2. Visi dan Misi MAN 2 Bandung... ₅₉

4.1.3. Target Pendidikan MAN 2 Bandung... ₆₀

4.1.4_{. Struktur Organisasi MAN 2 Bandung...}.._... ₆₁

4.2. Deskripsi Hasil Penelitian..._......_... ₆₂

4.2.1. Gambaran Kompetensi Pedagogik Guru... ₆₂

4.2.2. Gambaran Motivasi Belajar Siswa... ₆₉

4.2.3. Gambaran Prestasi Belajar Siswa... ₇₆

4.3. Pengujian Hipotesis Penelitian..._.... ₇₇

4.3.1. Uji Asumsi Klasik..._... ₇₇

_{4.3.1.1. Uji Multikolinieritas}..._... ₇₇

4.3.1.2. Uji Heteroskedastisitas..._......_... ₇₈

4.3.2. Uji Normalitas..._... ₈₀

4.3.3. Uji Linieritas..._... ₈₁

4.3.4. Analisis Regresi Linier Berganda..._... ₈₃

4.3.5. Uji Hipotesis... ₈₄

4.3.5.1. Uji F... ₈₄

4.3.5.2. Uji t... ₈₅

4.4. Pembahasan Hasil Penelitian... ₈₈

(4)

Belajar Siswa... 4.4.2. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi

Belajar Siswa... 90 4.5. Kajian Penelitian Terdahulu... ₉₁

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan... ₉₄

5.2. Saran... ₉₅

DAFTAR PUSTAKA... 97

(5)

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai rata-rata UAS semester II kelas XI IPS pada mata pelajaran

akuntansi di MAN 2 Kota Bandung... 2

Tabel 1.2 Gambaran sementara kompetensi pedagogik guru... 4

Tabel 1.3 Gambaran sementara motivasi belajar siswa... 6

Tabel 2.1 Jenis, indikator dan cara evaluasi prestasi... 15

Tabel 3.1 Operasionalisasi variabel... 43

Tabel 3.2 Jumlah sampel... 47

Tabel 3.3 Penilaian skala numerik... 48

Tabel 3.4 Hasil uji validitas variabel kompetensi pedagogik guru... 50

Tabel 3.5 Hasil uji validitas variabel motivasi belajar siswa... 51

Tabel 3.6 Rekapitulasi pengujian reliabilitas... 52

Tabel 4.1 Kriteria penilaian kompetensi pedagogik guru... 63

Tabel 4.2 Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan... 64

Tabel 4.3 Pemahaman peserta didik... 64

Tabel 4.4 Pengembangan kurikulum atau silabus... 65

Tabel 4.5 Perancangan pembelajaran... 65

Tabel 4.6 Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis... 66

Tabel. 4.7 Pemanfaatan teknologi pembelajaran... 67

Tabel 4.8 Evaluasi hasil belajar... 67

Tabel 4.9 Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya... 68

Tabel 4.10 Kriteria penilaian motivasi belajar siswa... 70

Tabel 4.11 Durasi kegiatan... 71

Tabel 4.12 Frekuensi kegiatan... 71

Tabel 4.13 Devosi (pengabdian) dan pengorbanan untuk mencapai tujuan... 72

Tabel 4.14 Persistensi (ketetapan dan kelekatan)... 73

Tabel 4.15 Kesabaran, keuletan, dan kemampuan dalam menghadapi rintangan dan kesulitan dalam mencapai tujuan belajar... 73

Tabel 4.16 Tingkat aspirasi yang hendak dicapai... 74

Tabel 4.17 Tingkat kualifikasi persuasi atau produk atau output yang dicapai dari belajar... 74

(6)

Tabel 4.19 Nilai rata-rata UAS kelas XI IPS mata pelajaran akuntansi... 76

Tabel 4.20 Tabel coefficients multikolinieritas... 77

Tabel 4.21 Tabel ANOVA kompetensi pedagogik guru... 81

Tabel 4.22 Tabel ANOVA motivasi belajar siswa... 82

Tabel 4.23 Tabel coefficients regresi... 83

Tabel 4.24 Tabel ANOVA uji F... 84

Tabel 4.25 Tabel coefficients uji t... 85

(7)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Teori komponen utama proses belajar mengajar... 17

Gambar 2.2 Proses kegiatan akuntansi... 23

Gambar 2.3 Skema kerangka pemikiran... 39

Gambar 2.4 Hubungan variabel... 40

Gambar 4.1 Struktur Organisasi MAN 2 Kota Bandung... 61

Gambar 4.2 Scatterplot regresi untuk heteroskedastisitas... 79

(8)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

“Sekolah adalah sesuatu lembaga yang memberikan pengajaran kepada

murid-muridnya, lembaga pendidikan ini memberikan pengajaran secara formal”

(Hamalik, 2009:5). Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK), ataupun Madrasah Aliyah (MA) bertujuan menyiapkan peserta didik untuk

melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi yaitu Perguruan Tinggi atau

dipersiapkan untuk menjadi pekerja yang mempunyai kualitas yang baik. Kualitas

peserta didik dapat dilihat dari prestasi belajarnya selama bersekolah. Prestasi belajar

siswa dapat ditunjukkan dengan nilai atau angka hasil tes belajar siswa.

Madrasah Aliyah Negeri 2 Bandung merupakan salah satu Madrasah

Aliyah Negeri yang ada di Provinsi Jawa Barat, Indonesia, tepatnya berada di Jalan

Cipadung Cibiru Kota Bandung. MA adalah satuan pendidikan setara dengan SMA.

MA ada dibawah binaan Kementerian Agama Republik Indonesia. Lama belajar di

MA sama dengan SMA yaitu ditempuh dalam waktu tiga tahun pelajaran dan dua

tahun pelajaran (untuk kelas akselerasi).

Penulis memilih MAN 2 Kota Bandung untuk objek penelitian, dikarenakan

dalam hal pembelajaran akuntansi MAN 2 Bandung pernah juara 1 lomba

akuntansi/ekonomi se-MA Bandung, kemudian urutan ke 12 dalam lomba

(9)

Selain itu MAN 2 telah mendapatkan banyak prestasi dalam hal akademik dan non

akademik sehingga mampu bersaing dengan sekolah lainnya dan menjadi daya tarik

utama sekolah MAN 2 Kota Bandung.

Namun dalam kenyataanya, kegiatan belajar-mengajar tersebut belum

sepenuhnya terlaksana dengan baik, masih banyak peserta didik yang mendapatkan

nilai atau hasil belajar yang belum memenuhi kriteria Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yang telah ditetapkan sekolah. Salah satunya adalah pada mata pelajaran

akuntansi kelas XI IPS di MAN 2. Penulis melakukan survey tentang nilai UAS

siswa-siswi kelas XI jurusan IPS di MAN 2 terhadap mata pelajaran akuntansi.

Tabel 1.1

Nilai Rata-Rata UAS Siswa Kelas XI IPS Mata Pelajaran Akuntansi

Periode Semester Genap 2011 / 2012 MAN 2 Kota Bandung (berdasarkan nilai Ujian Akhir Semester)

Kelas Jumlah

Jumlah Nilai Rata-Rata 65,39 61,68% 38,32% Sumber : Daftar Nilai Mata Pelajaran Akuntansi MAN 2 (Data diolah)

Berdasarkan Tabel 1.1, nilai mata pelajaran Akuntansi kelas XI IPS di MAN 2

Kota Bandung menunjukkan masih banyaknya nilai yang rendah karena berada di

(10)

siswa dibawah nilai KKM sebanyak 101 siswa atau 61,68%, dan yang diatas KKM

sebanyak 64 siswa atau 38,32% dan nilai rata-rata jumlah keseluruhan kelas XI IPS

adalah 65,39 dibawah KKM.

Melihat fenomena yang ada di MAN 2 menyangkut prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran akuntansi yang masih rendah hal ini menunjukkan tujuan

pembelajaran akuntansi di MAN 2 belum terwujud karena prestasi belajar yang masih

rendah. Apabila hal tersebut dibiarkan dan diabaikan, akan membuat proses belajar

mengajar tidak akan berjalan baik, dan tujuan pembelajaran tidak akan terwujud.

Untuk memperoleh prestasi belajar yang baik, harus diperhatikan

komponen-komponen dalam pembelajaran. Komponen-komponen-komponen dalam pembelajaran menurut

Loree (Syamsuddin, 2005:165) yakni sebagai berikut:

Raw input adalah kapasitas ouput, (IQ) (bakat khusus, minat, motivasi,

kematangan/kesiapan, serta kebiasaan), sedangkan yang dimaksud instrumental

input yakni kualifikasi serta kelengkapan sarana yang dibutuhkan dalam

pembelajaran (guru, metode, teknik, media, bahan sumber, sarana), environmental

input yakni menunjukan situasi dan keadaan fisik lingkungan, dan expected output

yakni : kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Sejalan dengan Loree, menurut Purwanto (2010:102), faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar adalah :

a. Faktor individual (dalam diri siswa) yang terdiri dari faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi. b. Faktor sosial (di luar diri siswa) yang terdiri dari faktor keluarga/keadaan

rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, motivasi sosial.

Salah satu yang mempengaruhi prestasi belajar dari faktor eksternal adalah

guru. Menurut Undang-Undang No.14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Pasal 10

(11)

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional.” Dalam

penelitian ini yang akan diteliti hanya pada kompetensi pedagogik guru.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang

Guru Pasal 3 ayat 4 mengatakan bahwa:

Kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan beberapa potensi yang dimilikinya.

Salah satu cara yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa adalah dengan

upaya peningkatan kualitas pendidikan yang dimulai dari pembenahan kemampuan

guru mengelola pembelajaran peserta didik, pemahaman karakteristik peserta didik,

membantu peserta didik untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya, dan

penyampaian materi akuntansi yang dianggap sulit dimengerti oleh para peserta didik.

Untuk mendukung data, peneliti melakukan pra penelitian tentang gambaran

sementara kompetensi pedagogik guru. Berdasarkan data hasil pra penelitian yang

peneliti ambil dari 20 siswa di MAN 2 Bandung untuk mengetahui gambaran

sementara kompetensi pedagogik guru dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 1.2

Gambaran Sementara Kompetensi Pedagogik Guru Alternatif Jawaban Skala Frekuensi Persentase

Positif tertinggi 5 5 4,2%

(12)

Dari tabel 1.2 dapat diketahui total frekuensi yang diperoleh adalah 120.

Alternatif jawaban yang dipilih adalah positif rendah dengan frekuensi 57 atau

47,5%, sehingga gambaran sementara kompetensi pedagogik guru berada dalam

kategori rendah. Pra penelitian yang dilakukan mengungkap guru memberikan

perlakuan yang sama kepada siswa dan memahami karakteristik siswa,

menyampaikan tujuan pembelajaran, materi pelajaran yang disampaikan, bersikap

ramah, sabar kepada siswa dan terjadi dialogis dalam pembelajaran akuntansi,

menggunakan media pembelajaran, mengembangkan potensi yang dimiliki siswa.

Selain kompetensi pedagogik guru, salah satu faktor internal yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa yakni motivasi. “Istilah motivasi berasal dari

kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu

yang menyebabkan individu tersebut bertindak” (Hamzah, 2009:3). Motivasi belajar

memegang peranan penting dalam memberikan dorongan belajar, semangat, rasa

senang dalam belajar sehingga siswa yang memiliki motivasi tinggi cenderung akan

lebih giat dalam belajar sehingga prestasi belajar yang diperoleh akan tinggi. Selain

itu motivasi juga bersifat unik.

Peneliti juga melakukan pra penelitian untuk mendukung data tentang

gambaran sementara motivasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi. Hasil pra

penelitian yang diambil dari 20 siswa di MAN 2 Bandung dapat dilihat sebagai

(13)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu Tabel 1.3

Gambaran Sementara Motivasi Belajar Siswa Alternatif Jawaban Skala Frekuensi Persentase

Positif tertinggi 5 4 2,8%

Positif tinggi 4 18 12,9%

Positif sedang 3 45 32,1%

Positif rendah 2 68 48,6%

Positif terendah 1 5 3,6%

Jumlah 140 100%

Sumber : Pra Penelitian di MAN 2 Kota Bandung (Data diolah)

Berdasarkan tabel 1.3 dapat diketahui total frekuensi yang diperoleh adalah

140. Alternatif jawaban yang dipilih adalah positif rendah dengan frekuensi 68 atau

48,6%, sehingga gambaran sementara motivasi belajar siswa berada dalam kategori

rendah. Pra penelitian yang dilakukan hanya mengungkap motivasi siswa dalam

menyempatkan belajar akuntansi pada waktu luang, belajar akuntansi kembali

dirumah, berusaha menyelesaikan tugas dengan kemampuan sendiri, belajar setiap

waktu, tidak cepat putus asa dalam mengalami kesulitan belajar, merasa bersemangat

mengikuti pelajaran akuntansi, berusaha giat belajar walau hasilnya kurang

memuaskan.

Berbagai penelitian terdahulu mengenai prestasi belajar telah dilakukan

sebelumnya. Salah satunya Aldila (2009) dalam skripsi meneliti Pengaruh Motivasi

Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi. Hasil

penelitiannya motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.

Penelitian selanjutnya oleh Lestari (2012) dalam skripsi meneliti Pengaruh

Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa. Hasil penelitiannya

(14)

Berdasarkan pemaparan tersebut penulis ingin melanjutkan penelitian

sebelumnya mengenai prestasi belajar siswa dengan perbedaan antara variabel dan

objek penelitian dengan judul “Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan

Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS Tahun Ajaran 2011/2012 di MAN 2 Kota Bandung.”

1.2Rumusan Masalah

Pada latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasikan

beberapa rumusan masalahnya adalah :

1. Bagaimana gambaran kompetensi pedagogik guru dalam mata pelajaran akuntansi

kelas XI IPS di MAN 2 Kota Bandung.

2. Bagaimana gambaran motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran akuntansi kelas

XI IPS di MAN 2 Kota Bandung.

3. Bagaimana gambaran prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran akuntansi kelas

XI IPS di MAN 2 Kota Bandung.

4. Bagaimana pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi kelas XI IPS di MAN 2 Kota Bandung.

5. Bagaimana pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa pada

(15)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 1.3Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1.3.1 Tujuan Penelitian

Tujuan yang diharapkan dapat dicapai dalam penelitian ini adalah :

1. Untuk memperoleh gambaran kompetensi pedagogik guru dalam mata pelajaran

akuntansi

2. Untuk memperoleh gambaran motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran

akuntansi.

3. Untuk memperoleh gambaran prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran

akuntansi.

4. Untuk mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran akuntansi.

5. Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi.

1.3.2. Kegunaan Penelitian 1. Secara Teoritis

Menambah pengetahuan dan pengalaman serta memberikan sumbangan

pemikiran terhadap teori motivasi belajar siswa dan kompetensi pedagogik guru

dalam peningkatan prestasi belajar siswa, sebagai bahan pemikiran untuk penelitian

lain yang lebih mendalam mengenai kompetensi pedagogik guru dan motivasi belajar.

Memberikan sumbangan penting dalam memperluas kajian ilmu yang menyangkut

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 2. Secara Praktis

a. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai masukan untuk bahan pertimbangan

bagi peningkatan prestasi belajar siswa dan menambah pengetahuan bagi guru

khususnya guru mata pelajaran akuntansi mengenai faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa.

b. Bagi Siswa

Penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan masukan bagi siswa dalam

rangka mengembangkan motivasi belajarnya, sehingga memberikan implikasi

yakni prestasi belajar siswa diharapkan dapat meningkat.

c. Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan menambah wawasan dan pengalaman peneliti serta

menjadi pedoman untuk pelaksanaan proses belajar mengajar khususnya pada

(17)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

1.1 Desain Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka suatu penelitian

memerlukan suatu metode penelitian. Sugiyono (2009:3) mengemukakan bahwa

“Metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan

tujuan dan kegunaan tertentu.”

Metode yang digunakan dan sesuai dalam penelitian ini adalah metode

deskriptif verifikatif. Menurut Riduwan (2010:217) “Metode deskriptif adalah suatu

metode penelitian yang mengambil sampel dari suatu populasi dan menggunakan

kuesioner sebagai alat pengumpulan data.” Menurut Hasan (2006:22) menyatakan

bahwa penelitian verifikatif adalah “Metode penelitian yang bertujuan untuk menguji

kebenaran sesuatu dalam bidang yang telah ada sebelumnya.”

Sehingga dapat diketahui bahwa, metode deskriptif verifikatif adalah

penyelidikan yang dilakukan untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara

sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta serta hubungan antar fenomena

yang diselidiki. Dalam penelitian ini metode deskritif verivikatif untuk mendapatkan

gambaran kompetensi pedagogik guru, motivasi belajar siswa, dan prestasi belajar

siswa dan ingin menguji kebenaran dari suatu hipotesis dalam penelitian yang

(18)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 1.2 Operasionalisasi Variabel

Menurut Sugiyono (2009:61) bahwa “Operasional variabel adalah suatu

atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulnnya.”

Dibawah ini dijelaskan definisi variabel-variabel yang terdapat dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Variabel bebas (X1) dalam penelitian ini adalah kompetensi pedagogik guru.

Kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan yang dimiliki guru untuk

mengelola pembelajaran.

2. Variabel bebas (X2) dalam penelitian ini adalah motivasi belajar siswa.

Motivasi adalah suatu kekuatan yang mendorong, menggerakkan, mengarahkan

seseorang dalam melakukan kegiatan tertentu untuk mencapai tujuannya.

3. Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah prestasi belajar.

Prestasi belajar adalah penilaian tentang keberhasilan seseorang siswa dalam

mempelajarai materi pelajaran di sekolah yang dapat dinyatakan dalam bentuk

nilai yang diperoleh dari hasil evaluasi yang dilakukan guru. Prestasi belajar dapat

dilihat dari hasil UAS.

(19)

OPERASIONALISASI VARIABEL

Variabel Dimensi Indikator Skala

Kompetensi

1. Pemahaman wawasan atau landasan

kependidikan.

2. Pemahaman peserta didik.

3. Pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi

yang dimilikinya.

4. Pengembangan kurikulum atau

silabus.

5. Perancangan pembelajaran.

6. Pelaksanaan pembelajaran yang

(20)

3.Aspirasi yang ingin

dicapai

a. Persistensi (ketetapan dan

kelekatan.

b. Kesabaran, keuletan dan

kemampuan dalam menghadapi

rintangan dan kesulitan dalam

mencapai tujuan belajar.

c. Tingkat aspirasi yang hendak

dicapai.

d. Tingkat kualifikasi persuasi atau

produk atau output yang dicapai

Nilai Nilai UAS semester II kelas XI IPS

Tahun ajaran 2011/2012 Interval

3.3 Populasi dan Sampel 3.3.1 Populasi

Menurut Sugiyono (2009:117) bahwa “Populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri dari atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya.”Menurut Arikunto (2010:173) “Populasi adalah keseluruhan subjek

(21)

yang diteliti maka yang menjadi ukuran populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

siswa MAN 2 Bandung kelas XI IPS yang berjumlah 165.

3.3.2 Sampel

Sugiyono (2009:118) mengemukakan bahwa “Sampel adalah bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.” Teknik pengambilan

sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Simple Random Sampling, yaitu

teknik pengambilan sampel secara acak dimana seluruh populasi mempunyai

kemungkinan terpilih menjadi sampel.

Pengambilan sampel untuk jumlah siswa yang akan diteliti dengan

menggunakan derajat kepercayaan ∝ = 0.05 dan Bound of Error yang diinginkan

adalah 5% dengan alasan bahwa kondisi populasinya bersifat homogen, yaitu

menggunakan rumus Al-Rasyid (Riduwan 2011:22), yaitu :

Dengan kriteria sebagai berikut:

Jika n0 ≤ 0.05 N, maka n = n0

Jika n0 > 0.05 N, maka

=

1+ _�−1

Keterangan :

α

= Taraf kesalahan yang besarnya ditetapkan sebesar 0.05 N = Jumlah populasi 165 siswa

BE = Bound of error diambil 5%

Zα = Nilai dalam tabel Z 1,9

=

�

(22)

Dengan menggunakan rumus di atas, maka dapat dihitung :

=

Karena > 0,05 atau 396.01 > 8 maka sampel dapat dihitung dengan rumus:

= 396.01 1 +396.01₁₆₅−1

= 396.01 3.394

= 116.68= 117

Dengan demikian, diperoleh jumlah sampel penelitian sebanyak 117 orang.

Untuk proporsi sampel setiap kelas, dihitung menggunakan rumus

Riduwan (2011 : 25)

Keterangan :

ni : jumlah sampel menurut stratum n : jumlah sampel seluruhnya

Ni : jumlah populasi menurut stratum N : jumlah populasi seluruhnya

=

+

_�

−

(23)

Maka untuk setiap kelas sampelnya adalah sebagai berikut:

Tabel 3. 2 Jumlah Sampel

Kelas Banyaknya Siswa Sampel

XI IPS 1 42 42

165x 117 = 29.78 = 30

XI IPS 2 41 41

165x 117 = 29.07 = 29

XI IPS 3 42 42

165x 117 = 29.78 = 30

XI IPS 4 40 40

165x 117 = 28.36 = 28

Jumlah 165 117

Sampel yang akan menerima angket akan diundi/dikocok terlebih dahulu sesuai

dengan jumlah angket yang disebar agar adil. Berikut prosedur pengambilan sampling

secara random :

1. sediakan kerangka sampel masing-masing kelas. Dalam hal ini yang menjadi

kerangka sampel adalah daftar urut NIS siswa pada kelas XI yang ada pada kelas

terpilih menjadi sampel.

2. Beri nomor urut semua satuan sampel.

3. Nomor urut satuan sampling ditulis pada lembaran-lembaran kertas berukuran

(24)

4. Gulung kertas-kertas tersebut. Setelah digulung kertas-kertas tersebut dimasukkan

ke kotak, kemudian dapat diundi/dikocok secara bebas, lalu ambil gulungan satu

persatu dari kotak sampai mencapai sejumlah ukuran sampel yang diinginkan.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah :

1. Angket atau Kuesioner

Menurut Arikunto (2010:94) “Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis

yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan

tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.”

Angket yang digunakan dalam penelitian ini disusun menggunakan skala

numerik (numerical scale). Menurut Sekaran (2006:33) “Skala numerik mirip dengan

skala differensial semantic, dengan perbedaan dalam hal nomor pada skala 5 titik atau

7 titik disediakan, dengan kata sifat berkutub pada dua ujung keduanya.” Untuk lebih

jelas, dapat dilihat pada contoh di bawah ini :

Tabel 3. 3

Penilaian Skala Numerik

No Item

Skor

5 4 3 2 1

Keterangan skor yang ada dalam angket tersebut adalah sebagai berikut:

(25)

2) Angka 4 menunjukkan pernyataan dengan nilai positif tinggi

3) Angka 3 menunjukkan pernyataan dengan nilai positif sedang

4) Angka 2 menunjukkan pernyataan dengan nilai positif rendah

5) Angka 1 menunjukkan pernyataan dengan nilai positif terendah

3.5 Pengujian Instrumen Penelitian

Kegiatan yang cukup penting dalam penelitian adalah pengujian instrumen

penelitian.

3.5.1 Uji Validitas

Suatu istrumen dapat dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang

diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Uji

validitas item dalam penelitian ini menggunkan rumus korelasi Product Moment dari

Pearson sebagai berikut:

Arikunto (2009:72)

Keterangan : = koefisien korelasi

N = jumlah responden uji coba

X = skor tiap item

Y = skor seluruh item responden uji coba

Dengan menggunakan taraf signifikan α = 0,05, koefisien korelasi yang

diperoleh diperbandingkan dengan nilai dari r tabel. Dengan berkonsultasi ke tabel

harga kritik r product moment sehingga dapat diketahui signifikan atau tidaknya

� = � ∑ − ∑ (∑ )

(26)

korelasi tersebut. Jika _ℎ� _�> _� berarti valid, Sebaliknya jika _ℎ� _� ≤ _�

berarti tidak valid. Berikut hasil penelitian perhitungan uji validitas dari setiap item :

Tabel 3.4

Hasil Uji Validitas Variabel Kompetensi Pedagogik Guru (Setelah Uji Coba)

No Item � � _�� Keterangan

1. 0,140 0,285 Tidak Valid

2. 0,364 0,285 Valid

3. 0,640 0,285 Valid

4. 0,485 0,285 Valid

5. 0,499 0,285 Valid

6. 0,583 0,285 Valid

7. 0,642 0,285 Valid

8. 0,334 0,285 Valid

9. 0,461 0,285 Valid

10. 0,577 0,285 Valid

11. 0,246 0,285 Tidak Valid

12. 0,415 0,285 Valid

13. 0,559 0,285 Valid

14. 0,411 0,285 Valid

Sumber :Data Diolah

Berdasarkan tabel 3.4, diketahui bahwa dalam angket penelitian yang

mengukur kompetensi pedagogik guru menunjukkan 12 butir pernyataan valid

dijadikan instrumen penelitian sehingga dapat digunakan dan 2 butir pernyataan

tidak valid dijadikan instrumen penelitian sehingga sebaiknya tidak

(27)

Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar Siswa (Setelah Uji Coba)

No Item � � _�� Keterangan

1. 0,123 0,285 Tidak Valid

2. 0,333 0,285 Valid

3. 0,507 0,285 Valid

4. 0,131 0,285 Tidak Valid

5. 0,466 0,285 Valid

6. 0,375 0,285 Valid

7. 0,397 0,285 Valid

8. 0,394 0,285 Valid

9. 0,306 0,285 Valid

10. 0,487 0,285 Valid

11. 0,329 0,285 Valid

12. 0,535 0,285 Valid

13. 0,242 0,285 Tidak Valid

14. 0,370 0,285 Valid

15. 0,383 0,285 Valid

16 0,446 0,285 Valid

Sumber : Data Diolah

Berdasarkan tabel 3.5, diketahui bahwa dalam angket penelitian yang

mengukur motivasi belajar siswa menunjukkan 13 butir pernyataan valid dijadikan

instrumen penelitian sehingga dapat dipakai dan 3 butir pernyataan tidak valid

dijadikan instrumen penelitian sehingga dapat tidak dipakai/diperbaiki.

(28)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 3.5.2 Uji Reliabilitas

Reliabilitas menurut Arikunto (2009:86) adalah “suatu instrumen cukup dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut

sudah baik.” Uji realibilitas, dihitung dengan menggunakan rumus alpha sebagai

berikut:

Dimana untuk menghitung variansnya adalah sebagai berikut:

Arikunto (2009:110)

Keputusannya dengan membandingkan _ℎ� _� dengan rtabel, dengan ketentuan

jika _ℎ� _�> r tabel berarti reliabel dan _ℎ� _�≤ r tabel berarti tidak reliabel.

Dalam penelitian ini, uji reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus

alpha. Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.6

Rekapitulasi Pengujian Reliabilitas (Setelah Uji Coba)

Variabel � � _�� Keterangan

Kompetensi Pedagogik Guru 0,704 0,285 Reliabel

Motivasi Belajar Siswa 0,588 0,285 Reliabel

(29)

Berdasarkan tabel 3.6, dapat diketahui bahwa reliabilitas instrumen penelitian

angket kompetensi pedagogik guru diperoleh nilai _ℎ� _� = 0,704; sedangkan _�

= 0,285 yang diperoleh dari tabel r dengan n = 48, dan α = 0,05; dengan demikian

instrumen penelitian tersebut reliabel. Dan reliabilitas instrumen penelitian angket

motivasi belajar siswa diperoleh nilai _ℎ� _� = 0,588; sedangkan _� = 0,285 yang

diperoleh dari tabel r dengan n = 48, dan α = 0,05; dengan demikian instrumen

penelitian tersebut reliabel.

3.6 Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

3.6.1 Uji Asumsi Klasik 3.6.1.1 Multikolinieritas

Menurut Priyatno (2012:152) menyatakan bahwa “Multikolinieritas adalah

situasi adanya korelasi antara variabel-variabel bebas.” Dengan uji ini dapat diketahui

apakah pada model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas. Untuk

mendeteksi adanya Multikolinieritas bisa dilakukan dengan dua cara yaitu besaran

VIF (Variance Inflation Factor ) dan Tolerance. Pedoman untuk menentukan model

regresi bebas multikolinieritas menurut Priyatno (2012:152) adalah:

1) Mempunyai nilai VIF di bawah 10 2) Mempunyai angka toleransi mendekati 1

3.6.1.2Heteroskedastisitas

Pengujian ini untuk melihat varians residu dari setiap item.

(30)

mengemukakan untuk mendeteksi heteroskedastisitas dapat dilihat dari “Ada

tidaknya pola tertentu pada grafik antara sumbu X adalah variabel volume usaha yang

telah diprediksi, dan sumbu Y adalah residu (Y prediksi – Y sesungguhnya) yang

telah di standarisasi.” Dasar Pengambilan keputusannya adalah jika ada pola tertentu,

seperti titik-titik yang ada membentuk suatu pola tertentu yang teratur, maka telah

terjadi heteroskedastisitas.

3.6.2 Uji Normalitas

Pengujian normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui normal tidaknya

distribusi penelitian masing-masing variabel penelitian. Apabila data berdistribusi

normal maka statistik yang digunakan adalah statistik parametrik. Uji normalitas

dapat dilihat dari grafik plot linier dan histogram. Menurut Ghazali (2007:110)

menyatakan bahwa :

Salah satu cara termudah untuk melihat normalitas residual adalah dengan melihat grafik histogram yang membandingkan antara data observasi dengan distribusi yang mendekati distribusi normal. Namun ada metode yang lebih handal yaitu dengan melihat probability plot yang membandingkan distribusi kumulatif dari distribusi normal. Distribusi normal akan membentuk satu garis lurus diagonal, dan ploting data residual normal, maka garis yang menggambarkan data sesungguhnya akan mengikuti garis diagonal.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dan

memenuhi asumsi normalitas apabila tersebar mengikuti garis normal, sebaliknya

data tidak berdistribusi normal dan tidak memenuhi asumsi normalitas apabila tidak

(31)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 3.6.3 Uji Linieritas

Langkah-langkah uji linieritas regresi Riduwan (2011:200) adalah sebagai

berikut :

3. Hitung jumlah kuadrat residu ( _� ) dengan rumus :

� = 2 - �� [ | ] - �� [ ]

4. Hitung rata-rata jumlah kuadrat regresi ( _��_{[ ]}) dengan rumus :

�� [ ] = �� [ ]

5. Hitung rata-rata jumlah kuadrat regresi ( _��_{[ | ]}) dengan rumus :

�� = ��

6. Hitung rata-rata jumlah kuadrat residu ( _� ) dengan rumus :

� = ₋�₂

7. Hitung jumlah kuadrat eror ( ) dengan rumus :

=

∑ ∑

2

−

∑

2

8. Hitung jumlah kuadrat tuna cocok ( ) dengan rumus :

= _� -

9. Hitung rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok ( ) dengan rumus:

=

−2

10.Hitung rata-rata jumlah kuadrat error ( ) dengan rumus :

=

−

11.Mencari nilai Fhitung dengan rumus :

Fhitung =

12.Tentukan aturan untuk pengambilan keputusan atau kriteria uji linier: Jika Fhitung ≤ Ftabel , maka Ho berarti linier

Ha = Tidak linier dan Ho = Linier

(32)

Ftabel = F (1-α ) (db TC . db E)

14.Bandingkan nilai Ftabel dengan nilai Tabel F, kemudian simpulkan :

Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka terima Ho berarti linier.

3.6.4 Regresi Linier Berganda

Uji regresi linier berganda adalah alat analisis nilai pengaruh dua variabel

bebas atau lebih terhadap satu variabel terikat atau dengan kata lain untuk

membuktikan ada atau tidaknya hubungan antara dua variabel bebas atau lebih

dengan satu variabel terikat.

Persamaan regresi linier berganda dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Riduwan (2011:253)

Langkah-langkah uji regresi linier berganda adalah :

1) Mengadakan estimasi (penaksiran) terhadap parameter berdasarkan data empiris.

2) Menguji berapa besar variasi variabel terikat (dependen) dapat diterangkan oleh variasi variabel bebas (independen).

3) Menguji apakah penafsiran atau estimasi parameter tersebut signifikan atau tidak.

4) Menguji apakah tanda atau magnitude dari estimasi sesuai dengan teori atau tidak.

3.6.5 Hipotesis Statistik

Setelah uji normalitas dilakukan, maka hipotesisnya dapat dirumuskan

sebagai berikut:

1) �₀ : ₁= 0, Kompetensi pedagogik guru tidak memiliki pengaruh terhadap

(33)

� : ₁ ≠ 0, Kompetensi pedagogik guru memiliki pengaruh terhadap prestasi

belajar siswa.

2) �0 : ₂ = 0, Motivasi belajar siswa tidak memiliki pengaruh terhadap prestasi

belajar siswa.

� : ₂≠ 0, Motivasi belajar siswa memiliki pengaruh terhadap prestasi

belajar siswa.

3.6.6 Pengujian Hipotesis 3.5.5.1 Uji t

Uji t digunakan untuk mengetahui keberartian koefisien regresi maksudnya

untuk menguji pengaruh variabel ₁terhadap Y dan ₂terhadap Y. Uji t juga

digunakan untuk membandingkan apakah kedua variabel tersebut sama atau berbeda.

Rumus yang digunakan untuk uji t ini adalah sebagai berikut :

(Sudjana, 2003:31)

Selanjutnya digunakan distribusi Student t dengan dk = (n – 2), berdasarkan

kriteria : �₀ diterima jika thitung < ttabel dan �0 ditolak jika thitung > ttabel

3.5.5.2 Uji F

Uji F dalam penelitian ini digunakan untuk menguji keberartian regresi

maksudnya untuk menguji apakah regresinya berarti atau tidak, bila berarti maka

(34)

dapat dipercaya untuk mengambil kesimpulan dan melanjutkan uji t, uji F ini adalah

sebagai berikut :

(Sudjana, 2003:91)

Keterangan :

�� = 1∑ 1 + 2∑ 2 + . . . + 3∑ 3

= ∑ 2− ( ��)

Setelah menghitung F, selanjutnya bandingkan dengan Ftabel. Jika Fhitung lebih

besar dari Ftabel dengan taraf nyata 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa regresi

tersebut berarti, begitupun sebaliknya jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel dengan taraf

nyata 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa regresi tersebut tidak berarti.

=

��

/

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas sebelumnya, maka dapat

ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut :

1. Kompetensi pedagogik guru mata pelajaran akuntansi kelas XI IPS di MAN 2 Kota

Bandung termasuk dalam kategori sedang.

2. Motivasi belajar siswa kelas XI IPS di MAN 2 Kota Bandung termasuk dalam

kategori sedang.

3. Prestasi belajar siswa kelas IPS di MAN 2 Kota Bandung pada mata pelajaran

akuntansi termasuk ke dalam kategori rendah.

4. Kompetensi pedagogik guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi. Hal ini dapat dilihat dari indikator kompetensi pedagogik guru

yang mempunyai pemahaman wawasan atau landasan kependidikan cukup baik,

pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran yang mendidik dan dialogis, dan evaluasi hasil belajar, namun

kurang dalam memahami karakteristik peserta didik, kurang dalam hal

pemanfaatan teknologi pembelajaran, kurang dalam mengembangkan atau

membimbing peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya.

5. Motivasi belajar siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada mata

(36)

motivasi siswa dalam persistensi (ketetapan dan kelekatan), kesabaran, keuletan

dan kemampuan dalam menghadapi rintangan dan kesulitan dalam mencapai

tujuan belajar, tingkat aspirasi yang hendak dicapai, tingkat aspirasi yang hendak

dicapai, arah sikap terhadap sasaran kegiatan belajar. Namun masih kurang dalam

durasi kegiatan, frekuensi kegiatan, devosi (pengabdian) dan pengorbanan untuk

mencapai tujuan, tingkat kualifikasi persuasi atau produk atau output yang dicapai

dari belajar.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka peneliti ingin

menyampaikan beberapa saran sebagai masukan. Semoga saran yang peneliti berikan

dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang membutuhkan. Adapun saran peneliti

adalah:

1. Siswa harus dapat meningkatkan motivasi belajarnya terutama dalam

meningkatkan motivasi dalam jumlah waktu belajar akuntansi, berusaha keras

dalam mengatasi kesulitan akuntansi, bersemangat dalam mengikuti pelajaran

akuntansi. Karena dengan tingginya motivasi untuk mempelajari akuntansi

dengan waktu yang lebih lama, berusaha keras dan giat dalam mempelajari

akuntansi, bersemangat dalam mengikuti pelajaran akuntansi siswa akan lebih

dapat memahami materi akuntansi dengan begitu perlahan siswa akan

(37)

2. Guru sebaiknya dapat meningkatkan kompetensi pedagogiknya, yaitu harus

lebih meningkatkan pemahaman peserta didik, memanfaatkan teknologi

pembelajaran, membimbing dan mengembangkan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

3. Prestasi belajar yang dicapai oleh siswa kelas XI IPS di MAN 2 Kota

Bandung pada mata pelajaran akuntansi mencapai kategori rendah, sehingga

sebaiknya prestasi tersebut dapat lebih ditingkatkan kembali agar prestasi

yang dicapai dapat lebih tinggi dan lebih banyak lagi siswa yang nilainya

dapat mencapai KKM yang telah ditentukan dengan cara sekolah dapat

mengoptimalkan peran guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa,

mengadakan pelatihan-pelatihan untuk guru agar kompetensi pedagogiknya

meningkat, sekolah hendaknya dapat menyediakan fasilitas yang menunjang

dalam proses belajar mengajar sehingga motivasi belajar siswa akan

meningkat.

4. Bagi penelitian lain sebaiknya dapat mengadakan penelitian lebih lanjut

terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya prestasi belajar yang

(38)

DAFTAR PUSTAKA

Sumber Buku :

Aliminsyah & Padji. (2003). Kamus Istilah Akuntansi. Bandung: CV Yrama Widya.

Arikunto S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arikunto S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Revisi). Jakarta : Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Undang-Undang Sistem Pendidikan

Nasional. Jakarta: Grafindo

Djamarah S B. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rinepta Cipta.

Ghazali I. (2007). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Upi

Hasan A. (2006). Analisis Data Penelitian Dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara

Hamalik O. (2009). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hamzah & Uno. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang

Pendidikan. Bandung: Bumi Aksara.

Kurjono. (2010). Proses Belajar Mengajar dengan Aspek-Aspeknya. Bandung: Program Studi Pendidikan Akuntansi.

Muawanah U et al. (2008). Konsep Dasar Akuntansi dan Pelaporan Keuangan. Klaten: Jaya Cemerlang

Mudjiono dan Dimyati. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Mulyadi A. (2004). Akuntansi untuk SMA Kelas II (Kelas XI). Bandung : Grafindo.

Mulyasa. (2008). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Progam Studi Pendidikan Akuntansi. (2007). Pedoman Operasional Penulisan

Skripsi (POPS)

(39)

Priyatno D. (2012). Cara Kilat Analisis Data dengan SPSS 20 20120. Yogyakarta: Andi

Riduwan. (2010). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta.

Riduwan. (2011). Dasar-Dasar Statistika. Bandung : Alfabeta

Sekaran U. (2006). Research Method for Business. Jakarta : Salemba 4

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Sudjana. (2003). Teknik Analisis Regresi dan Korelasi Bagi Para Peneliti. Bandung: Tarsito

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfebeta.

Sumamo dan Widodo. (2005). Akuntansi SMA Kelas XI. Jakarta: Piranti.

Susilana dkk. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran

Syah M. (2007). Psikologi Pendidikan-Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya.

Syamsuddin A M. (2005). Psikologi Kependidikan. Bandung: Rosdakarya.

Yusuf & Nurihsan. (2009). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Rosdakarya.

---.( 2012). Undang-Undang Guru & Dosen. Bandung : Fokusindo Mandiri.

Sumber Skripsi:

Sofiyanti E. (2009). Pengaruh Motivasi Terhadap Ptrestasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Akuntansi Kelas XI Di Skelas MA Negeri 24 Bandung. Skripsi. Program

Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Aldila D. (2009). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Suatu

Kasus Pada Mata Pelajaran Akuntansi Siswa XI Akuntansi di SMK Sangkuriang 1 Cimahi). Skripsi. Program Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Lestari, S. (2012). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Mata pelajaran Akuntansi di SMA Negeri 7 Cirebon. Skripsi. Program

(40)

Febriani D. (2012). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa dan Kompetensi Guru

Terhadap Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Akuntansi di Kelas XII IPS di SMAN 6 Pandeglang. Skripsi. Program Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Hotimah. (2011). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Persepsi Siswa Pada