PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI
KEGURUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi
Disusun Oleh: DWI SULISTIYANI
06 1334 045
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI
KEGURUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi
Disusun Oleh: DWI SULISTIYANI
06 1334 045
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
v MOTTO
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 24 September 2010 Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Dwi Sulistiyani
Nomor Mahasiswa : 061334045
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: “PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI KEGURUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI” beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 24 September 2010 Yang menyatakan
viii ABSTRAK
PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI KEGURUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Dwi Sulistiyani Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2010
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi; 2) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi; 3) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi sosial terhadap prestasi belajar akuntansi; 4) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi; 5) pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional terhadap prestasi belajar akuntansi. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2010.
Penelitian ini merupakan penelitian populasi. Populasinya adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta yang berjumlah 50 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi. Untuk menjawab permasalahan pertama, kedua, ketiga, dan keempat menggunakan regresi linier sederhana, sedangkan untuk permasalahan kelima menggunakan regresi linier ganda.
ix ABSTRACT
THE INFLUENCE OF STUDENT’S PERCEPTION OF TEACHING COMPETENCE TOWARDS LEARNING ACHIVEMENT IN
STUDYING ACCOUNTING
Dwi Sulistiyani Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2010
The purposes of this research are to know: 1) the influence of student’s perception of teaching competence towards the performance of studying accounting; 2) the influence of student’s perception of individual competence towards the performance of studying accounting; 3) the influence of student’s perception of social competence towards the performance of studying accounting; 4) the influence of student’s perception of professional competence towards the performance of studying accounting; 5) the influence of student’s perception of teaching, individual, social, and professional competence towards the performance of studying accounting. This research was conducted in April 2010.
The population of this research was 50 graduate students majoring in accounting at Santa Maria Senior High School 2009-2010 Academic year. The data collecting techniques were quesionnaire and documention. To answer the first, second, third, and fourth problems, the linier regretion simple analysis technique was applied, and the fifth problem was analized multiple regretion analysis.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmad dan hidayahnya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bimbingan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., P.Hd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Bapak Laurentius Saptonono, S.Pd., M,Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Ibu Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dan sabar memberikan bimbingan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.
5. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si selaku dosen penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.
xi
7. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd selaku dosen Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan kepada penulis.
8. SR. M. Cornelia OSF, S.Ag, Kepala Sekolah SMA Santa Maria Yogyakarta, yang telah berkenan mengijinkan penulis untuk melaksanakan keseluruhan kegiatan penelitian.
9. Ibu Catharina Cahyadiyanti, S.Pd selaku Guru Akuntansi SMA Santa Maria Yogyakarta, yang telah membantu dalam keseluruhan pelaksaan penelitian.
10.Para siswi kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta, yang bersedia membantu penulis mengisi kuesioner penelitian.
11.Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan.
12.Teman-temanku satu bimbingan (Retno, Galih, Siska Kecil, Dwi setya, Novi, Alin, dan Putri) yang selalu memberikan motivasi kepada penulis dalam penyelesain skripsi ini.
13.Temanku Pristi yang selalu memberikan dukungan dan masukan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
14.Seluruh Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2006 yang telah memberikan motivasi dan kerjasama yang baik selama ini. 15.Tenaga Administratif Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah
xii
16.Orang tuaku yang selalu mendoakan aku dan memberikan dukungan moral dan material.
17.Om Murtam dan Bulik Ami yang telah memberikan bimbingan dan dukungan dalam penyelesaian skiripsi.
18.Berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu dalam skripsi ini yang telah memberikan dukungan maupun masukan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan. Oleh karena itu, penulis menerima segala kritik dan saran yang sifatnya membangun dan melengkapi skripsi ini sehingga dapat lebih bermanfaat bagi para pembacanya. Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi seluruh pembaca.
Yogyakarta, 24 September 2010
xiii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DATAR IS ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Batasan Masalah ... 4
D. Rumusan Masalah ... 4
E. Tujuan Penelitian ... 5
xiv
BAB II TINJAUAN PUSATAKA ... 7
A. Tinjauan Teoretik ... 7
1. Pengertian Persepsi ... 7
2. Pengertian Belajar ... 8
3. Prestasi Belajar ... 10
4. Pengertian Kompetensi ... 11
5. Pengertian Guru ... 12
6. Pengertian Kompetensi Guru ... 13
7. Kompetensi Keguruan ... 15
8. Undang-Undang Yang Mengatur Tentang Guru dan Dosen ... 20
B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan ... 23
C. Kerangka Berfikir ... 23
D. Perumusan Hipotesis ... 23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 25
A. Jenis Penelitian ... 25
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 25
C. Subjek dan Objek Penelitian ... 26
D. Populasi dan Sampel ... 26
E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ... 27
F. Teknik Pengumpulan Data ... 32
1. Teknik Kuesioner ... 32
xv
G. Uji Instrumen Penelitian ... 33
H. Teknik Analisis Data ... 38
BAB IV GAMBARAN UMUM ... 50
A. Tujuan SMA Santa Maria ... 50
B. Sistem Pendidikan Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogayakarta ... 53
C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta... 54
D. Organisasi Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta ... 55
E. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta ... 57
F. Siswa Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta... 61
G. Kondisi Fisik dan Lingkungan Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta ... 61
H. Proses Belajar Mengajar Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta... 66
I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMA Santa Maria Yogyakarta ... 68
J. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah SMA Santa Maria Yogyakarta... 71
K. Hubungan Antara Satuan Pendidikan SMA Santa Maria dengan Instansi Lain ... 72
xvi
BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN ... 75
A. Deskripsi Data ... 75
B. Pengujian Hipotesis ... 82
C. Pembahasan ... 93
BAB VI KESIMPULAN, SARAN, DAN PEMBAHASAN ... 106
A. Kesimpulan ... 106
B. Saran ... 108
C. Keterbatasan ... 109
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik... 34
Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian ... 35
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial ... 36
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional ... 37
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 38
Tabel 3.6 Rakuman Hasil Uji Linieritas ... 41
Tabel 5.1 Pedoman Acuan Patokan (PAP II) ... 75
Tabel 5.2 Interpretasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik ... 76
Tabel 5.3 Interpretasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian ... 77
Tabel 5.4 Interpretasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial ... 78
Tabel 5.5 Interpretasi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional ... 80
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner Penelitian ... 115
Lampiran 2 Data Induk Penelitian ... 122
Lampiran 3 Daftar Distribusi Frekuensi ... 134
Lampiran 4 Uji Validitas dan Reliabilitas ... 152
Lampiran 5 Uji Normalitas dan Linieritas ... 157
Lampiran 6 Korelasi Sederhana dan Analisis Regresi Sederhana ... 164
Lampiran 7 Korelasi Ganda dan Analisis Regresi Ganda ... 173
Lampiran 8 Tabel r, f, dan tabel t ... 176
Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian ... 183
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dewasa ini sistem pendidikan nasional kita sedang menghadapi tantangan yang sangat berat dan kompleks dalam menyiapkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan mampu bersaing di era global. Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya kualitas pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan kurikulum, penyempurnaan alat pembelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan serta peningkatan mutu manajemen sekolah, namun sampai sekarang ini berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan mutu sesuai dengan yang diharapkan, salah satu contohnya yaitu prestasi belajar yang masih rendah.
untuk belajar lebih giat lagi untuk mencapai prestasi belajar yang baik. Dalam rangka meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa tersebut, guru diharapkan memperluas wawasan dan pengalaman tentang pendidikan yang terus berkembang secara dinamis seiring dengan perkembangan paradigma pendidikan. Berdasarkan paradigma pendidikan demokratis, pembelajaran dipandang efektif jika siswa mampu menguasai bahan ajar yang mereka pelajari, siswa merasa senang dalam proses belajar yang ditunjukkan dengan antusiasme dan peran sertanya dalam keseluruhan fase pembelajaran, serta siswa dengan penuh kesadaran menaati peraturan yang ada di masyarakat.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka masalah-masalah yang muncul dalam upaya peningkatan prestasi belajar adalah motivasi, variasi gaya mengajar, kedisiplinan, dan kompetensi guru dalam pengajarannya kepada peserta didik.
C. Batasan Masalah
Dengan adanya banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, maka dalam penelitian ini penulis hanya akan membahas mengenai kompetensi keguruan yaitu pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi keguruan terhadap prestasi belajar Akuntansi.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi?
2. Apakah ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi?
3. Apakah ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi?
5. Apakah ada pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial terhadap prestasi belajar akuntansi?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi?
2. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi?
3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi?
4. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi sosial terhadap prestasi belajar akuntansi?
F. Manfaat Penelitian 1. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi guru dalam menjalankan tugas dan kewajibannya sebagai pengajar dan pendidik.
2. Bagi Universitas Sanata Dharma
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi bagi penelitian selanjutnya serta menambah bahan bagi pihak-pihak yang membutuhkan.
3. Bagi Penulis
7 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Teoretik 1. Pengertian Persepsi
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995: 759) persepsi dapat diartikan sebagai tanggapan langsung dari sesuatu atau sebagai suatu proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca inderanya. Jadi persepsi siswa adalah suatu tanggapan langsung dari seorang siswa tentang sesuatu hal.
Menurut Sugihartono (2007: 8) persepsi merupakan proses untuk menerjemahkan atau menginterpretasikan stimulasi yang masuk dalam alat indera.
2. Pengertian Belajar
a. Belajar adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah ilmu pengetahuan (Nasution, 1974).
b. Lester D. Crow dan Alice Crow (1958), mengartikan belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru.
c. Gage (1984), mengartikan 'belajar' sebagai suatu proses di mana organisma berubah perilakunya.
d. Di Vesta dan Thompson (1970), mendefinisikan belajar adalah perubahan perilaku yang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman.
e. Cronbach (Sardiman, 1986: 22), mendefinisikan belajar: "learning is shown by a change in behavior as a result of experience" (belajar ditunjukkan oleh suatu perubahan dalam perilaku individu sebagai hasil pengalamannya).
f. Harold Spears (Sardiman, 1986: 22), mengatakan bahwa: learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to
follow direction" (belajar adalah untuk mengamati, membaca, meniru, mencoba sendiri sesuatu, mendengarkan, mengikuti arahan).
g. Geoch (Sardiman, 1986: 22), menegaskan bahwa: "learning is a
change in performance as result of practice." (belajar adalah suatu perubahan di dalam unjuk kerja sebagai hasil praktik).
i. Moh. Surya (1997) : belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
j. Witherington (1952) : belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan.
k. Hilgard (1962) : belajar adalah proses dimana suatu perilaku muncul atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatu situasi.
l. Sardiman (1986:22-23) memberikan beberapa pengertian tentang belajar yaitu sebagai berikut:
1) Belajar merupakan perubahan tingkah laku, perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan perubahan ilmu pengetahuan tapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap pengertian, harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri.
2) Belajar dalam arti luas merupakan kegiatan psiko-fisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya.
3) Belajar dalam arti sempit adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
4) Belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa, karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
(Depdiknas, 2003) mendefinisikan “belajar” sebagai proses membangun makna atau pemahaman terhadap informasi dan/atau pengalaman. Proses membangun makna tersebut dapat dilakukan sendiri oleh siswa atau bersama orang lain. Proses itu disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan awal), dan perasaan siswa. Belajar bukanlah proses menyerap pengetahuan yang sudah jadi bentukan guru. Hal ini terbukti, yakni hasil ulangan para siswa berbeda-beda padahal mendapat pengajaran yang sama, dari guru yang sama, dan pada saat yang sama. Mengingat belajar adalah kegiatan aktif siswa, yaitu membangun pemahaman, maka partisipasi guru jangan sampai merebut otoritas atau hak siswa dalam membangun gagasannya.
Dari berbagai pengertian yang disampaikan oleh para ahli di atas maka belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku menuju perkembangan manusia seutuhnya dan suatu proses membangun gagasan/pemahaman sendiri untuk berbuat, berpikir, berinteraksi sendiri secara lancar dan termotivasi tanpa hambatan guru, baik melalui pengalaman mental, pengalaman fisik, maupun pengalaman sosial.
3. Prestasi Belajar
Menurut Tirtonegoro (1984: 43) prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalah bentuk angka, huruf, atau kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap peserta didik dalam periode tertentu.
Berdasarkan pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik berupa pengetahuan dan keterampilan melalui serangkaian tes yang biasanya dilambangkan dengan angka nilai.
Menurut Roestiyah (1982: 159), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi yaitu:
a. Faktor internal; misalnya kesehatan, rasa aman, kemampuan, minat, dan sebagainya.
b. Faktor eksternal; misalnya kebersihan rumah, lingkungan, udara yang panas, dan sebagainya
4. Pengertian Kompetensi
Menurut Usman (2005), kompetensi adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik kemampuan kualitatif maupun yang kuantitatif. Sedangkan Robert Houston W. (Roestiyah N.K; 1989) mengartikan kompetensi sebagai suatu tugas memadai atau pemilikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan tertentu.
pelatihan yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kompetensi juga dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya (Mc Ashan dalam E Mulyasa, 2003). 5. Pengertian Guru
Menurut UU RI No 2 Tahun 1989 Pasal 27 ayat 3 tenaga pengajar merupakan tenaga pendidik yang khusus diangkat dengan tugas utama mengajar, yang pada jenjang pendidikan dasar dan menengah disebut guru dan pada jenjang pendidikan tinggi disebut dosen. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia guru adalah orang yag pekerjaannya atau mata pencahariannya atau profesinya mengajar.
UU No 20 Tahun 2003, Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
6. Pengertian Kompetensi Guru
Kompetensi guru merupakan kemampuan guru atau penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan menjalankan tugas sebagai pengajar dan pendidik.
Menurut Mahmudin (2008), kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 Tahun 2007 tentang guru, dinyatakan bahwasannya kompetensi yang harus dimiliki oleh guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Dalam dunia pendidikan dikenal sepuluh kompetensi guru yang telah dikembangkan oleh proyek pengembangan lembaga pendidikan tenaga kependidikan. Sepuluh kompetensi guru itu adalah (Sardiman:1996): a. Menguasai bahan
b. Mengelola program belajar mengajar
Kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan program pengajaran dengan baik, mudah diikuti siswa sehingga menghasilkan hasil belajar yang optimal.
c. Mengelola kelas
Kemampuan guru dalam mengatur, menata kelas dengan serasi dan mengarahkan tingkah laku siswa di kelas sehingga menimbulkan minat belajar.
d. Menggunakan media dan sumber
Kemampuan memilih dan menggunakan media yang tepat sesuai dengan materi pelajaran sehingga tujuan belajar tercapai.
e. Menguasai landasan pendidikan
Kemampuan guru untuk menguasai dan memiliki wawasan yang luas tentang pendidikan guna kelancaran proses belajar mengajar.
f. Mengelola internet
g. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran
Merupakan kemampuan guru untuk melakukan penilaian perkembangan dan kemajuan siswa setelah mengikuti belajar mengajar untuk kepentingan pengajaran.
h. Mengenal fungsi program bimbingan dan konseling
i. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi pendidikan
Kemampuan guru dalam mengumpulkan data, sehingga informasi tentang siswa terkumpul, terorganisir dengan baik untuk dapat dipakai secara segera dan tepat untuk kepentingan pengambilan keputusan dalam langkah-langkah pembinaan dan pengembangan selanjutnya. j. Menguasai prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil kompetensi
pendidikan guna keperluan pengajaran.
Pengertian persepsi siswa tentang kompetensi guru adalah proses pemahaman, menerima, mengorganisasikan, mengintrepretasikan komptensi guru melalui panca indera siswa.
7. Kompetensi Keguruan a. Kompetensi Pedagogik
kepribadian peserta didik agar dapat mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal seorang guru sebagai sosok yang digugu dan ditiru harus mampu mencerminkan kewibawaan, dewasa, pribadi yang bijaksana, dan mempunyai watak yang terpuji dalam pandangan peserta didik. Kompetensi ini harus melekat pada diri pribadi seorang guru yang akan menjadi panutan bukan hanya dalam lingkungan sekolah tetapi juga dalam kehidupan masyarakat. Muhammad Ikhsan (Solihin: 2009), mengungkapkan bahwa guru selayaknya menjadi agen perubahan dalam dunia pendidikan bukan hanya pendidikan dalam artian yang sempit yaitu hanya dalam lingkungan sekolah saja tetapi secara global yaitu dalam lingkungan keluarga dan masyarakat secara luas guru hendaknya menjadi sosok yang dikagumi.
Kompetensi kepribadian guru, artinya bahwa guru harus memiliki sikap kepribadian yang mantap, sehingga mampu menjadi sumber indentifikasi bagi subjek (Suharsimi Arikunto, 1990: 239).
Kemampuan kepribadian mencakup:
1) Penampilan sikap yang posistif terhadap keseluruhan tugasnya sebagai guru dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta unsur-unsurnya.
2) Pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai-nilai.
3) Penampilan upaya untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan teladan bagi para siswanya.
c. Kompetensi Profesional
dan mendalam serta mampu mengembangkan materi tersebut dengan konsep keterkaitan secara universal dan menerapkan konsep–konsep keilmuan, metode pengajaran yang koheren dengan materi ajar secara mendalam dan berkualitas. Di samping itu guru juga harus mampu mengeksplorasi konsep dan metode keilmuannya, melakukan penilitian dan kajian–kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan tentang materi ajar sehingga mampu menemukan penemuan baru dalam proses pembelajaran.
Kompetensi profesional guru artinya bahwa guru harus memiliki pengetahuan yang luas serta dalam tentang subyek matter (bidang studi) yang diajarkan serta penguasaan metodologis dalam arti memiliki pengetahuan konsep teoretik, mampu memilih metode yang tepat, serta mampu menggunakannya dalam proses belajar mengajar (Suharsimi Arikunto, 1990: 239).
Kompetensi profesional juga dapat diartikan sebagai kemampuan penguasaan dalam akademik yang diajarkan dan terpadu dengan kemampuan mengajarnya sekaligus, sehingga guru itu memiliki wibawa akademis (Kunandar 2007: 56).
Kemampuan profesional mencakup:
2) Penguasaan dan penghayatan atas landasan dan wawasan tentang pendidikan dan keguruan.
3) Penguasaan proses-proses kependidikan, keguruan dan pembelajaran siswa.
d. Kompetensi Sosial
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir d dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.
Kompetensi sosial guru artinya bahwa guru harus memiliki kemampuan berkomunikasi sosial, baik dengan murid-muridnya maupun dengan teman sesama guru, dengan kepala sekolah, dengan pegawai tata usaha, dan tidak lupa juga dengan anggota masyarakat di lingkungan (Suharsimi Arikunto, 1990: 239).
8. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 yang Mengatur tentang Kompetensi Guru dan Dosen
BAB IV GURU Bagian Kesatu
Kualifikasi, Kompetensi, dan Sertifikasi Pasal 8
Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Pasal 9
Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat.
Pasal 10
(1) Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
(2) Ketentuan lebih lanjut mengenai kompetensi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diatur dengan Peraturan Pemerintah.
Pasal 11
(1) Sertifikat pendidik sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan.
(2) Sertifikasi pendidik diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan oleh Pemerintah.
(3) Sertifikasi pendidik dilaksanakan secara objektif, transparan, dan akuntabel.
(4) Ketentuan lebih lanjut mengenai sertifikasi pendidik sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dan ayat (3) diatur dengan Peraturan Pemerintah.
Pasal 12
Setiap orang yang telah memperoleh sertifikat pendidik memiliki kesempatan yang sama untuk diangkat menjadi guru pada satuan pendidikan tertentu.
Pasal 13
jabatan yang diangkat oleh satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh Pemerintah, pemerintah daerah, dan masyarakat.
(2) Ketentuan lebih lanjut mengenai anggaran untuk peningkatan kualifikasi akademik dan sertifikasi pendidik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diatur dengan Peraturan Pemerintah.
BAB V DOSEN Bagian Kesatu
Kualifikasi, Kompetensi, Sertifikasi, dan Jabatan Akademik Pasal 45
Dosen wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lain yang dipersyaratkan satuan pendidikan tinggi tempat bertugas, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Pasal 46
(1) Kual ifikasi akademik dosen sebagaimana dimaksud dalam Pasal 45 diperoleh melalui pendidikan tinggi program pascasarjana yang terakreditasi sesuai dengan bidang keahlian.
(2) D osen memiliki kualifikasi akademik minimum:
a. lulusan program magister untuk program diploma atau program sarjana; dan b. lulusan program doktor untuk program pascasarjana.
(3) Setiap orang yang memiliki keahlian dengan prestasi luar biasa dapat diangkat menjadi dosen.
(4) Ketentuan lain mengenai kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) dan keahlian dengan prestasi luar biasa sebagaimana dimaksud pada ayat (3) ditentukan oleh masing-masing senat akademik satuan pendidikan tinggi.
Pasal 47
(1) Ser tifikat pendidik untuk dosen sebagaimana dimaksud dalam Pasal 45 diberikan setelah memenuhi syarat sebagai berikut:
a. memiliki pengalaman kerja sebagai pendidik pada perguruan tinggi sekurang-kurangnya 2 (dua) tahun;
b. memiliki jabatan akademik sekurang-kurangnya asisten ahli; dan
c. lulus sertifikasi yang dilakukan oleh perguruan tinggi yang menyelenggarakan program pengadaan tenaga kependidikan pada perguruan tinggi yang ditetapkan oleh Pemerintah.
(3) K etentuan lebih lanjut mengenai sertifikat pendidik untuk dosen sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan penetapan perguruan tinggi yang terakreditasi sebagaimana dimaksud pada ayat (2) diatur dengan Peraturan Pemerintah.
Pasal 48
(1) Status dosen terdiri atas dosen tetap dan dosen tidak tetap.
(2) Jenjang jabatan akademik dosen-tetap terdiri atas asisten ahli, lektor, lektor kepala, dan profesor.
(3) Persyaratan untuk menduduki jabatan akademik profesor harus memiliki kualifikasi akademik doktor.
(4) Pengaturan kewenangan jenjang jabatan akademik dan dosen tidak-tetap ditetapkan oleh setiap satuan pendidikan tinggi sesuai dengan peraturan perundang-undangan.
Pasal 49
(1) Profesor merupakan jabatan akademik tertinggi pada satuan pendidikan tinggi yang mempunyai kewenangan membimbing calon doktor.
(2) Profesor memiliki kewajiban khusus menulis buku dan karya ilmiah serta menyebarluaskan gagasannya untuk mencerahkan masyarakat.
(3) Profesor yang memiliki karya ilmiah atau karya monumental lainnya yang sangat istimewa dalam bidangnya dan mendapat pengakuan internasional dapat diangkat menjadi profesor paripurna.
(4) Pengaturan lebih lanjut mengenai profesor paripurna sebagaimana dimaksud pada ayat (3) ditetapkan oleh setiap perguruan tinggi sesuai dengan peraturan perundang-undangan.
Pasal 50
(1) Setiap orang yang memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 45 mempunyai kesempatan yang sama untuk menjadi dosen.
(2) Setiap orang, yang akan diangkat menjadi dosen sebagaimana dimaksud pada ayat (1), wajib mengikuti proses seleksi.
(3) Setiap orang dapat diangkat secara langsung menduduki jenjang jabatan akademik tertentu berdasarkan hasil penilaian terhadap kualifikasi akademik, kompetensi, dan pengalaman yang dimiliki.
B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan
Dari penelitian sebelumnya, yang meneliti tentang variabel yang ada dalam penelitian ini yaitu mengenai kompetensi keguruan (kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial) yang berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik seperti hasil penelitian Dian Maya Sofiana yang berjudul “ Profesionalisme guru dan hubungannya dengan prestasi belajar siswa di MTS Al-Jamii,ah, Tegalrejo, Cilodog, Sukabumi” menyatakan bahwa terdapat korelasi positif yang signifikan antara profesionalisme guru dengan prestasi belajar, profesionalisme tersebut dapat mempengaruhi prestasi hasil belajar siswa 50% adapun 50% yang lainnya dipengaruhi faktor lain.
C. Kerangka Berfikir
Kompetensi guru merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, karena semakin kompeten guru maka akan semakin pandai pula guru tersebut dalam menarik perhatian siswa untuk menyukai mata pelajaran yang diampunya, sehingga siswa akan menjadi lebih semangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dan belajar sendiri sehingga pada akhirnya prestasi atau hasil belajarnya juga akan semakin meningkat.
D. Perumusan Hipotesis
tuntunan untuk mencari jawaban yang sebenarnya atas dasar kerangka berfikir tersebut di atas.
Hipotesis dari penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik terhadap prestasi belajar akuntansi?
2. Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi profesional terhadap prestasi belajar akuntansi?
3. Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian terhadap prestasi belajar akuntansi?
4. Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa tentang kompetensi sosial terhadap prestasi belajar akuntansi?
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Penelitian studi kasus atau penelitian kasus merupakan suatu penelitian yang dilakukan secara intensif, terinci, dan mendalam terhadap suatu organisme, lembaga, atau gejala tertentu dan ditinjau dari wilayahnya maka penelitian ini hanya meliputi daerah atau subjek yang sangat sempit (Suharsimi, 1989: 115).
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus tentang pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi keguruan terhadap prestasi belajar akuntansi di SMA Santa Maria Yogyakarta khususnya kelas XI IPS. Karena penelitian yang digunakan adalah penelitian studi kasus maka kesimpulan yang diperoleh hanya berlaku pada siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta.
B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA Santa Maria Yogyakarta dengan alamat di Jl. Ireda No.19 A Yogyakarta.
2. Waktu Penelitian
C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah pihak-pihak yang diharapkan dapat memberikan informasi yang berguna bagi penelitian. Dalam hal ini peneliti mengambil siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta sebagai subjek penelitian.
2. Objek Penelitian
Objek penelitian adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan sasaran penelitian yaitu data atau informasi yang akan dicari. Dalam hal ini peneliti menggunakan dua objek penelitian yaitu:
a. Persepsi siswa tentang kompetensi keguruan b. Prestasi belajar
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian atau keseluruhan unsur-unsur yang memiliki satu atau beberapa ciri atau karakteristik yang sama. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa-siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta yang berjumlah 50 siswa.
2. Sampel
sekedar ancer-ancer maka apabila subjeknya kurang dari 100 orang lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subjeknya besar dapat diambl 10-15% atau 20-25% atau lebih. Dalam hal ini penelitian yang dilakukan adalah penelitian populasi karena dari seluruh siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta yang berjumlah 50 siswa diambil semua sebagai subjek penelitian.
E. Variabel Penelitian dan Pengukuran 1. Variabel Penelitian
a. Variabel Bebas (Independent Variable)
Variabel bebas adalah himpunan sejumlah gejala yang mewakili berbagai aspek atau unsur yang berfungsi mempengaruhi atau menentukan munculnya variabel lain yang disebut variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu persepsi siswa tentang kompetensi keguruan (kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial).
b. Variabel terikat (Dependent Variable)
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta.
2. Pengukuran Variabel
Pada penelitian ini variabel bebas diukur dengan menggunakan skala Likert, yaitu suatu cara sistematis untuk memberi skor dalam suatu kuesioner yang telah dibagikan. Ada dua kategori pernyataan yang digunakan yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif. Dalam skala ini digunakan pengukuran sebagai berikut:
Alternatif Jawaban Pernyataan Positif
Pernyataan Negatif
Sangat Setuju (SS) 5 1
Setuju (S) 4 2
Ragu-ragu (RR) 3 3
Tidak Setuju (TS) 2 4
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5
Kisi-kisi kuesioner untuk mengukur variabel bebas adalah sebagai berikut:
Variabel Dimensi Indikator Pernyataan Positif (+) Negatif (-) Kompetensi Pedagogik
1. Pemahaman pada peserta didik
2. Perancangan dan pelaksanaan pembelajaran
1. Mampu memahami siswa dalam aspek intelektual
2. Mampu memahami siswa dalam aspek moral
3. Mampu memahami siswa dalam aspek spiritual
4. Mampu memahami potensi yang ada pada diri siswa
1. Mampu
mengidentifikasi bekal awal ajar siswa
2. Mampu
mengidentifikasi pengetahuan awal siswa
3. Mampu memahami metode belajar 4. Mampu menerapkan
berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif
5. Mampu merumuskan tujuan pembelajaran 6. Mampu menggunakan
media dan sumber pembelajaran yang relevan dengan materi pelajaran dan
karaktiristik siswa 7. Mampu memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi 8. Mampu menyediakan
3. Evaluasi hasil belajar
4. Pengembangan potensi peserta didik
5. Melakukan refleksi
9. Mampu memahami berbagai strategi dalam berkomunikasi 10.Mampu
berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
1. Mampu
mengkomunikasikan hasil penialian dan evaluasi belajar kepada siswa
2. Mampu memanfaatkan hasil dan evaluasi pembelajaran untuk menentukan kualitas pembelajaran Mampu menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi dan kreativitasnya 1. Mengadakan refleksi
disetiap akhir pembelajaran
2. Mampu memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran 14 15 17 13 18 16 19 Kompetensi Profesional
1. Penguasaan materi
2. Penguasaan teknologi
1. Mampu megikuti perkembagan zaman dengan belajar dari berbagai sumber 2. Mampu menguasai
materi
1. Mampu memafaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi
3. Mampu mengemas materi secara kreatif
38
Kompetensi Kepribadia n
1. Dapat menjadi teladan
2. Mantap dan stabil
3. Dewasa, arif, dan bijaksana
4. Berakhlaq mulia
1. Mampu berperilaku yang dapat diteladani oleh siswa dan masyarakat sekitar 2. Mampu bekerja sendiri
secara profesional 3. Mampu bersikap jujur,
tegas, dan manusiawi 4. Memiliki etos kerja
dan tanggung jawab yang tinggi
1. Mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil 2. Bangga terhadap
dirinya dan memiliki kepercayaan diri 1. Mampu menampilkan
diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa
2. Mampu menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat istiadat, daerah asal, dan gender
Mampu bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum, dan sosial
24 29 22 28 26 20 21 27 25 23 Kompetensi Sosial Kemampuan berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan siswa, guru, tenagan kependidikan, orang tua/wali siswa, dan masyarakat
1. Bersikap inklusif dan obyektif terhadap siswa, teman sejawat, orang tua siswa, dan lingkungan sekitar 2. Mampu
berkomunikasi dengan santun, empatik, dan efektif dengan siswa, teman sejawat, orang
30,31
tua siswa, dan lingkungan sekitar 3. Mampu
berkomunikasi dengan lingkungan tempat bekerja untuk meningkatkan efektivitas sebagai pendidik
33
Untuk variabel terikat prestasi belajar Akuntansi diukur dari nilai mata pelajaran Ekonomi yang diambil dari rapor semester genap kelas XI IPS tahun ajaran 2009-2010. Hal ini dikarenakan pada KTSP materi Akuntansi terdapat pada mata pelajaran Ekonomi untuk kelas XI IPS semester genap.
F. Teknik Pengumpulan Data 1. Teknik Kuesioner
Kuesioner merupakan pengumpulan data yang memberikan daftar pertanyaan tertulis kepada responden yang terpilih menjadi sampel. Kuesioner digunakan untuk mengungkap data tentang variabel bebas yaitu mengenai persepsi siswa tentang kompetensi keguruan yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
2. Teknik Dokumentasi
digunakan untuk memperoleh data variabel terikat yaitu prestasi belajar Akuntansi untuk siswa kelas XI IPS SMA Santa Maria Yogyakarta.
G. Uji Instrumen Penelitian
1. Pengujian Validitas Kuesioner
Suatu alat ukur dikatakan valid atau sahih apabila alat ukur tersebut dapat mengukur apa yang ingin diukur dengan tepat atau teliti. Pengujian Kevalidan alat ukur dapat menggunakan metode analisis butir dengan menguji apakah item telah mengungkapkan faktor atau indikator yang ingin diselidiki. Untuk menguji validitas instrumen digunakan rumus Korelasi Product Moment dari Karl Pearson sebagai berikut (Suharsimi, 1993 : 136-138):
Keterangan:
•
Keterangan:
N = total responden
R
XY = koefisien korelasi variabel x dan yX = skor tiap item
Y = skor total seluruh item
Besarnya r dapat diperhitungkan dengan menggunakan korelasi dengan taraf signifikansi 5%. Apabila hasil pengukuran menunjukkan
r
r
hitung> tabel maka item tersebut dinyatakan valid, sebaliknya jikar
r
hitung< tabel maka item tersebut dinyatakan tidak valid.Uji validitas dilaksanakan di SMA Negeri I Cawas Klaten dengan responden siswa-siswi kelas XI IPS 1 dengan jumlah 40 orang. Uji validitas dilakukan pada item-item pertanyaan variabel persepsi siswa tentang kompetensi keguruan. Uji validitas ini dilakukan dengan 38 butir pertanyaan.
a Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Untuk variabel ini terdapat sembilan belas (19) pertanyaan. Berikut adalah hasil dari uji validitas untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru.
Tabel 3.1
Hasil Uji Validitas untuk Variabel Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Pedagogik
Butir No Nilai r table Nilai r hitung Keterangan
1 0,312 0.508 Valid
2 0,312 0,391 Valid
3 0,312 0,616 Valid
4 0,312 0,577 Valid
5 0,312 0,598 Valid
6 0,312 0,427 Valid
7 0,312 0,538 Valid
8 0,312 0,556 Valid
9 0,312 0,380 Valid
11 0,312 0,368 Valid
12 0,312 0,605 Valid
13 0,312 0,618 Valid
14 0,312 0,576 Valid
15 0,312 0,316 Valid
16 0,312 0,505 Valid
17 0,312 0,552 Valid
18 0,312 0,363 Valid
19 0,312 0,550 Valid
Dari tabel di atas terlihat bahwa 19 butir pertanyaan variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik dinyatakan valid, sehingga dapat dipergunakan untuk penelitian.
b Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian
Untuk variabel ini terdapat sepuluh (10) pertanyaan. Berikut adalah hasil dari uji validitas untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian guru.
Tabel 3.2
Hasil Uji Validitas untuk Variabel Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Kepribadian
Butir No. Nilai r tabel Nilai r hitung Keterangan
1 0,312 0,534 Valid
2 0,312 0,499 Valid
3 0,312 0,596 Valid
4 0,312 0,640 Valid
5 0,312 0,557 Valid
6 0,312 0,430 Valid
7 0,312 0,509 Valid
8 0,312 0,375 Valid
10 0,312 0,400 Valid
Dari tabel di atas terlihat bahwa 10 butir pertanyaan variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik dinyatakan valid, sehingga dapat dipergunakan untuk penelitian.
c Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial Untuk variabel ini terdapat empat (4) pertanyaan. Berikut adalah hasil dari uji validitas untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi sosial guru.
Tabel 3.3
Hasil Uji Validitas untuk Variabel Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Sosial
Butir No. Nliai r table Nilai r hitung Keterangan
1 0,312 0,389 Valid
2 0,312 0,583 Valid
3 0,312 0,627 Valid
4 0,312 0,657 Valid
Dari tabel di atas terlihat bahwa 4 butir pertanyaan variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik dinyatakan valid, sehingga dapat dipergunakan untuk penelitian.
d Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional
Tabel 3.4
Hasil Uji Validitas untuk Variabel Persepsi Siswa Terhadap Komptensi Profesional
Dari tabel di atas terlihat bahwa 5 butir pertanyaan variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik dinyatakan valid, sehingga dapat dipergunakan untuk penelitian
2. Pengujian Reliabilitas Kuesioner
Reliabilitas merupakan ukuran suatu kestabilan dan konsistensi responden dalam menjawab hal yang berkaitan dengan konstruk-konstruk pertanyaan yang merupakan dimensi waktu suatu variabel dan disusun dalam bentuk kuesioner.
Pengujian reliabilitas kuesioner ini dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha (Suharsimi, 1997: 171-174):
Butir No. Nilai r tabel Nilai r hitung Keterangan
1 0,312 0.564 Valid
2 0,312 0.539 Valid
3 0,312 0.727 Valid
4 0,312 0.318 Valid
5 0,312 0.570 Valid
⎟
⎟
⎠
⎞
⎜
⎜
⎝
⎛
−
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−
=
∑
Keterangan:
r
11 = Reliabilitas kuesionerK = banyaknya butir soal atau pertanyaan
∑
σ
2b = skor rata-rata
σ
2t = varians total
Apabila
r
11>0,60 maka dapat dikatakan memenuhi syaratreliabilitas dan sebaliknya jika
r
11<0,60 maka dapat dikatakan tidakmemenuhi syarat reliabilitas (Dwi Prayitno, 2008: 26). Berikut ini adalah tabel tentang hasil uji reliabilitas instrumen penelitian:
Tabel 3.5
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Variabel Nilai
Konstanta
Nilai
r
11 Ket
Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik
0,60 0,885 Reliabel
Persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian
0,60 0,815 Reliabel
Persepsi siswa tentang kompetensi sosial
0,60 0,747 Reliabel
Persepsi siswa tentang kompetensi profesional
0,60 0,766 Reliabel
Menurut Sutrisno Hadi (2000: 303) uji prasyarat analisis harus dilakukan karena digunakan sebagai langkah selanjutnya dalam mengambil keputusan agar tidak menyimpang dari kebenaran yang seharusnya, maka syarat-syarat yang harus dipenuhi antara lain:
a. Pengujian Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov dengan Program SPSS (Bhuono Agung Nugroho, 2005: 107). Analisis pertama untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik diperoleh hasil dari uji Kolmogorov Smirnov hitung sebesar 0,529 dengan probabilitas sebesar 0,943. Dimana probabilitas sebesar 0,943 > 0,05 yang berarti variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik berdistribusi normal.
Analisis kedua untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian diperoleh hasil dari uji Kolmogorov Smirnov hitung sebesar 0,961 dengan probabilitas sebesar 0,314. Dimana probabilitas sebesar 0,314 > 0,05 yang berarti variabel persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian berdistribusi normal.
probabilitas sebesar 0,088 > 0,05 yang berarti variabel persepsi siswa tentang kompetensi sosial berdistribusi normal.
Analisis keempat untuk variabel persepsi siswa tentang kompetensi profesionalisme diperoleh hasil dari uji Kolmogorov Smirnov hitung sebesar 1,329 dengan probabilitas sebesar 0,058. Dimana probabilitas sebesar 0,058 > 0,05 yang berarti variabel persepsi siswa tentang kompetensi profesional berdistribusi normal.
b. Pengujian Linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-masing variabel bebas mempunyai hubungan yang linier atau tidak dengan variabel terikatnya. Untuk melakukan uji linieritas ini digunakan rumus persamaan regresi dengan menguji signifikansi nilai F. Menurut Sudjana (1996) rumus yang digunakan untuk mencari F adalah:
Keterangan:
F = harga bilangan F untuk garis regresi
TC
S2 = varians tunai cocok yang dicari dengan cara
( )
2− k
TC JK
E
S2 = varians kekeliruan yang dicari dengan persamaan
( )
k nE JK
−
E TC
S
S
F
22
Signifikansi ditetapkan 5% sehingga jika F hitung < F tabel dianggap hubungan antara masing-masing perubahan bebas dengan perubahan terikat adalah linier dan jika sebaliknya tidak.
Uji linieritas untuk penelitian ini menggunakan Program SPSS. Dalam uji linieritas ini, kesimpulan dapat diambil dengan membandingkan F hitung dan F tabel. Apabila F hitung > F tabel maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel terikat dengan variabel bebas tidak linier, dan sebaliknya juka F hitung < F tabel maka hubungan antara variabel terikat dan variabel bebas linier. Berikut adalah hasil perhitungan Uji Linieritas:
Tabel 3.6
Rangkuman Hasil Uji Linieritas
Variabel Bebas Variabel Terikat Df F hitung F tabel Kesimp Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Prestasi Belajar Akuntansi
13:35 0,804 2,76 Linier
Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian Prestasi Belajar Akuntansi
13:35 0,965 2,76 Linier
Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Sosial Prestasi Belajar Akuntansi
13:35 1,331 2,76 Linier
Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional Prestasi Belajar Akuntansi
13:35 1,173 2,76 Linier
a. Pengujian hipotesis penelitian yang pertama, kedua, ketiga, dan keempat
Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan regresi linier sederhana dengan langkah sebagai berikut:
1) Perumusan hipotesis
(a) Ho: ρ ≤ 0, tidak ada pengaruh variabel bebas terhadap
variabel terikat.
(b) Ha: ρ ≥ 0, ada pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
2) Menentukan koefisien korelasi sederhana
Pengujian hipotesis penelitian selain menggunakan regresi sederhana, juga menggunakan korelasi sederhana. Korelasi sederhana digunakan untuk mengetahui kuat lemahnya hubungan antara dua variabel.
Rumus dalam korelasi sederhana adalah sebagai berikut (Pangestu Subagyo, 2004: 164-166):
Keterangan:
N = jumlah responden
y
x
i i∑
= jumlahx
y
i i∑
x
i = jumlahx
i∑
y
i = jumlahy
i∑
x
i2
= jumlah
x
i2
∑
y
i2 = jumlahy
i2
Untuk mengetahui korelasi atau hubungan antara variabel-variabel tersebut dinilai kuat atau tidak dengan menggunakan uji signifikansi yaitu Uji t. Nilai t dicari dengan rumus berikut:
Dengan keterangan : n = jumlah responden r = nilai korelasi
Besarnya nilai
t
hitung dibandingkan nilai
t
tabel dengan taraf signifikasi 5%, dk = n-2.Kriteria pengujian adalah sebagai berikut:
(a) H1ditolak apabila
t
hitung>
t
tabel (b)Ho diterima apabilat
hitung<
t
tabelKoefisien determinasi dapat dihitung dengan
r
2. Koefisiendeterminasi menunjukkan persentase perubahan nilai dependent variable yang disebabkan oleh perubahan nilai independent variable dan sisanya dipengaruhi oleh perubahan faktor yang lain.
(
)
(
nr
)
r t
2
1 2
3) Mencari persamaan regresi linier sederhana
Untuk pengujian hipotesis penelitian digunakan rumus regresi linier sederhana (Sudjana, 2002: 315) sebagai berikut:
bX a Yˆ= =
Dengan keterangan:
Yˆ = persamaan regresi a = harga konstanta
b = koefisien regresi untuk variabel bebas X = variabel bebas
Untuk menghitung nilai a dan b dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Pangestu Subagyo, 2004: 156-163):
(
) (
)(
)
( )
2(
)
21 ˆ
∑
∑
∑
∑
∑
− − = xi n yi xi xiyi nx
β
(
)
n xi b n yi∑
∑
− = αˆ Dengan keterangan: Xi : variabel bebas Yi : variabel terikatUji signifikansi terhadap αˆ dan βˆ menggunakan uji t dengan taraf signifikansi 5%, dk = n-2. Uji signifikasi terhadap α
menggunakan uji t dengan rumus sebagai berikut:
Dengan keterangan:
α
: nilaiα
s
α : standar penyimpangan α, dapat dihitung dengan rumusn
s
s
= yxα , sedangkan
s
yxdapat dihitung dengan rumus(
)
(
2)
ˆ − − n i y yiKriteria pengujian untuk α adalah sebagai berikut:
(a) H1 ditolak apabila t hitung lebih besar dari t tabel (b)Ho diterima apabila t hitung maksimum sebesar t tabel Untuk uji signifikansi terhadap β menggunakan uji t dengan
rumus sebagai berikut:
s
t
β β β = Dengan keterangan:β : nilai β
s
β : standar penyimpangan β dapat dihitung dengan rumus(
)
∑
∑
⎥⎥ ⎦ ⎤ ⎢ ⎢ ⎣ ⎡ − = n xix
s
s
yx 22 1
β sedangkan
s
yx dapat dihitung denganrumus
(
)
(
2)
Kriteria untuk pengujian β adalah sebagai berikut:
(a) H1 diterima apabila
t
βhitung lebih besar dari t tabel(b)Ho ditolak apabila
t
βhitung paling sebesar = dari t tabelMaka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ditolak jika t hitung
lebih besar dari t tabel yang berarti bahwa nilai
α
dan β signifikan, jadi nilai α dan β dapat digunakan dalampersamaan regresi dan sebaliknya hipotesis diterima jika t hitung maksimum sebesar t tabel yang berarti bahwa nilai α
dan β tidak signifikan, jadi nilai α dan β tidak dapat
digunakan di dalam persamaan regresi.
b. Pengujian hipotesis penelitian yang kelima menggunakan regresi linier ganda dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Perumusan hipotesis
(a) Ho: ρ ≤ 0, tidak ada pengaruh persepsi siswa tentang
kompetensi keguruan terhadap prestasi belajar Akuntansi. (b)Ho: ρ ≥ 0, ada pengaruh persepsi siswa tentang kompetensi
keguruan terhadap prestasi belajar Akuntansi.
2) Menentukan koefisien korelasi ganda
ganda dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2008 : 286):
( )
∑
∑
∑
∑
∑
+ + + =Y
X
b
X
b
X
b
X
b
R
y Y 2 Y Y4 4 3 3 2 2 1 1 ,1,2,3,4
Dengan keterangan:
(1,2,3,4)
R
y : koefisien antar variabelX
1,X
2,X
3,X
4b
1 : koefisien variabelX
1b
2 : koefisien variabelX
2b
3 : koefisien variabelX
3b
4 : koefisien variabelX
4Y
X
∑
1 : koefisien antara variabelX
1 dengan variabelY
Y
X
∑
2 : koefisien antara variabelX
2 dengan variabelY
Y
X
∑
3 : koefisien antara variabelX
3 dengan variabelY
Y
X
∑
4 : koefisien antara variabelX
4 dengan variabelY
Uji signifikansi terhadap koefisien korelasi ganda dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2008 : 286):
(
)
(
R
)
R
m m N F 2 2 1 1 − − − = Dengan keterangan:R
2: koefisien determinasiN : jumlah sampel M : jumlah variabel bebas
Besarnya nilai
F
hitung dibanding dengan nilai
F
tabel dengan taraf signifikansi 5%, dk = N-m-1. ApabilaF
hitung lebih besardari pada
F
tabel maka koefisien korelasi yang diuji signifikanuntuk α = 5% dan sebaliknya jika
F
hitung lebih kecil dari padaF
tabel maka koefisien korelasi yang diuji tidak signifikan.3) Mencari persamaan regresi linier ganda
Untuk pengujian hipotesis penelitian yang kelima menggunakan regresi linier ganda dengan rumus sebagai berikut (Sutrisno Hadi, 1995 : 2):
k
X
a
X
a
X
a
X
a
Y
= 1 1+ 2 2+ 3 3+ 4 4+Dengan keterangan:
Y : variabel terikat (keberhasilan studi)
X
1 : variabel bebas (kompetensi pedagogik)X
2 : variabel bebas (kompetensi profesioal)X
3 : variabel bebas (kompetensi kepribadian)X
4 : variabel bebas (kompetensi sosial)a
1 : harga koefisienX
1a
3 : harga koefisienX
3a
4 : harga koefisienX
450 BAB IV
GAMBARAN UMUM
A. Tujuan SMA Santa Maria Yogyakarta
1. Melaksanakan kurikulum nasional, lokal, dan pilihan (pendidikan kemarsudirinian).
2. Memenuhi tuntutan pendidikan yang efektif, kreatif, bermutu dan, menyenangkan sehingga dapat mengembangkan diri secara optimal.
3. Memenuhi tuntutan masyarakat (perguruan tinggi dan dunia kerja) untuk menghasilkan lulusan yang kompetitif.
4. Memiliki peserta didik yang berkualitas dalam prestasi di bidang akademik dan non akademik.
5. Memenuhi kualifikasi dan kompetensi standar nasional tenaga pendidik dan tenaga kependidikan.
6. Memfasilitasi kegiatan akademik, karya ilmiah, seni, dan olah raga sehingga terampil dalam berbagai lomba.
7. Memenuhi sarana prasarana yang diperlukan bagi proses belajar mengajar yang optimal.
8. Membentuk peserta didik menjadi pribadi yang bertanggung jawab dan berkualitas sehingga mampu memilih nilai-nilai hidup yang sesuai dengan hati nurani.
10.Memfasilitasi kegiatan kerohanian dan pembinaan kepribadian sehingga terbentuk pribadi yang utuh.
11.Membekali peserta didik dengan keterampilan-keterampilan yang mampu dikembangkan untuk masa depannya.
12.Menyediakan sarana prasarana yang mendukung kegiatan keterampilan. 13.Mendampingi peserta didik yang pada waktunya mampu menjadi wanita
mandiri, berkarier yang cakap, berdedikasi tinggi bagi kemajuan bangsa, negara, gereja berdasarkan visi dan nilai-nilai kristiani.
14.Memiliki sumber pendanaan yang mampu menjaga kelangsungan pendidikan.
15.Melaksanakan managemen mutu dan sistem administrasi sesuai standar nasional.
Berikut ini akan diuraikan juga sejarah, visi, dan misi SMA Santa Maria Yogyakarta.
1. Sejarah Sekolah
Beralamat di Jalan Ireda No. 19 A Yogyakarta, SMA Santa Maria berdiri sejak 39 tahun lamanya. Atas prakarsa Sr. M. Theresia bersama dengan Bpk Slamet, Bpk Netyardi dan Bpk Sunaryo yang semuanya merupakan guru SMP Maria Immaculata yang menandatangani SK berdirinya SMA Santa Maria Yogyakarta.
dilakukan siang hari di Gedung SMP Maria Immaculata dengan jumlah siswa 60 orang, dan sebagai kepala sekolah Bpk H. Y. Sunaryo. Pada tahun 1971 SMA Santa Maria menerima piagam pengakuan dari Dinas SMA dengan nomor 86/ 1011/ 1971. Dengan turunnya piagam pengakuan tersebut maka SMA Santa Maria harus meningkatkan kualitasnya.
Dari tahun 1971 sampai tahun 1986, SMA Santa Maria yang masih menempati gedung di kompleks Jl. Brigjen Katamso No. 2 Yogyakarta, menunjukkan perbaikan di berbagai bidang meskipun merayap tetapi pasti. Berkat usaha peningkatan yang tekun dari pihak yayasan dengan kerjasama yang baik antara guru dan karyawan, SMA Santa Maria mendapat piagam nomor data sekolah sebagai tanda tercatat dari Dirjen Dikdaknas tanggal 23 Februari 1983 nomor 018/C/Kep/83 tentang sejarah dan tata cara pendirian sekolah swasta. Sedang Piagam Jenjang Akreditasi diakui pada tanggal 17 Januari 1985 dengan nomor 007/C/Kep/I/ 85.
2. Visi SMA Santa Maria Yogyakarta
Terselenggaranya pendidikan yang memadukan intelektual, humaniora dan ketrampilan berdasarkan nilai-nilai kristiani untuk siap bersaing dalam era globalisasi.
3. Misi SMA Santa Maria Yogyakarta
1. Menumbuhkembangkan penghayatan nilai-nilai kristiani.
2. Melaksanakan pembelajaran, bimbingan dan pelatihan yang efektif, kreatif, bermutu dan, menyenangkan sehingga dapat berkembang secara optimal.
3. Mewujudkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi yang siap untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih tinggi.
4. Menumbuhkembangkan kepekaan sosial terhadap sesama dan lingkungan demi terwujudnya semangat kekeluargaan dan persaudaraan.
5. Melaksanakan kegiatan-kegiatan untuk menggali bakat dan minat di bidang ketrampilan.
mereka. Penjurusan bidang studi yang ditawarkan di SMA Santa Maria Yogyakarta adalah jurusan ilmu alam (IPA), ilmu sosial (IPS), dan bahasa (BHS) . Jurusan yang telah dipilih pada kelas XI ini kemudian dilanjutkan saat siswa naik ke kelas XII.
C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta
Kurikulum yang digunakan SMA Santa Maria Yogyakarta adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diterapkan sejak Tahun 2006/2007 untuk menggantikan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
dalam merumuskan tujuan pembelajaran, materi, serta hal-hal lainnya yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar.
D. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta. 1. Struktur Organisasi Sekolah
Struktur organisasi sekolah bertujuan agar proses belajar mengajar berjalan dengan baik, karena bagian ini mengatur seluruh tugas masing-masing individu agar tidak terjadi kesalahpahaman pembagian tugas. Struktur organisasi SMA Santa Maria dapat dilihat pada lampiran.
2. Personalia dan Pembagian Tugas a. Kepala Sekolah
Kepala sekolah berfungsi sebagai edukator, manajemen, administrasi, dan supervisor. Adapun tugas-tugasnya sebagai berikut: 1. Kepala sekolah sebagai edukator bertugas melaksanakan proses
pembelajaran secara efektif dan efisien.
2. Kepala sekolah selaku manajemen mempunyai tugas antara lain menyusun perencanaan, mengarahkan kegiatan-kegiatan, melaksanakan pengawasan, mengadakan rapat, mengatur administrasi, dan mengambil keputusan.
b. Wakil Kepala Sekolah
Dalam melaksanakan tugas kedinasan, kepala sekolah tidak bekerja sendiri melainkan dibantu oleh wakil kepala sekolah. Di SMA Santa Maria memiliki empat wakil kepala sekolah, yaitu:
1. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum
Bertugas menyelenggarakan kegiatan yang berhubungan dengan proses belajar mengajar agar terlaksana dengan baik.
2. Wakil Kepala Sekolah Bagian Kesiswaan
Berhubungan langsung dengan siswa dan menjadi pembimbing siswa dalam kegiatan sekolah.
3. Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat
Bertugas menyelenggarakan hubungan yang baik dengan pihak di luar sekolah.
4. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana
Bertugas mengurusi segala hal yang berhubungan dengan fasilitas sekolah yang menunjang proses belajar mengajar.
c. Dewan Guru
Dewan guru tidak hanya bertugas sebagai pengajar tetapi juga merangkap sebagai wali kelas. SMA Santa Maria memiliki 30 pengajar.
3. Guru piket bertugas mengisi daftar presensi guru dan mengisi jam kosong.
4. Guru bimbingan konseling, bertugas memberikan bimbingan baik bimbingan karir maupun bimbingan yang bersifat personal terhadap siswa dan guru.
d. Tenaga non edukatif
Tenaga non edukatif merupakan tenaga yang sifatnya mendukung bagi terlaksananya proses belajar mengajar. Tenaga non edukatif terdiri dari:
1. Tenaga Tata Usaha 2. Tenaga Perpustakaan 3. Pesuruh
4. Satpam
E. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMA Santa Maria Yogyakarta
a) Personil Sekolah 1. Kelebihan
a. Memiliki guru yang mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikannya.
