BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Rasa Ingin Tahu
a. Pengertian Rasa Ingin Tahu
Menurut Mustari (2011 : 104) kurioritas (rasa ingin tahu) adalah emosi yang dihubungkan dengan perilaku mengorek secara alamiah seperti eksplorasi, investigasi, dan belajar. Rasa ingin tahu terdapat pada pengalaman manusia dan binatang, Istilah itu juga dapat digunakan untuk menunjukkan perilaku itu sendiri yang disebabkan oleh emosi ingin tahu. Emosi ini mewakili kehendak untuk mengetahui hal-hal baru, rasa ingin tahu bisa diibaratkan “bensin” atau “kendaraan” ilmu dan disiplin lain dalam studi yang dilakukan oleh manusia.
Rasa ingin tahu adalah suatu dorongan atau hasrat untuk lebih mengerti suatu hal yang sebelumnya kurang atau tidak kita ketahui. Rasa ingin tahu biasanya berkembang apabila melihat keadaan diri sendiri atau keadaan sekeliling yang menarik. Pengertian ini relevan dengan definisi yang menyebutkan bahwa ingin tahu adalah ungkapan pengalaman yang disediakan oleh lingkungan.
Rasa ingin tahu itu ternyata bisa bertransformasi menjadi penerapan ilmu. Dan keunggulan teknologi yang gara-gara rasa ingin tahu itupun dapat memajukan masyarakat dan bangsa. Apalagi jika teknologinya itu laku, menjadi barang rebutan, suplai teknologi pun menjadi kekurangan untuk memenuhi permintaan pasar.
Kuriositas (rasa ingin tahu) adalah emosi yang dihubungkan dengan perilaku mengorek secara alamiah seperti eksplorasi, investigasi, dan belajar. Rasa ingin tahu terdapat pada pengalaman manusia dan binatang. Istilah itu juga dapat digunakan untuk menunjukkan perilaku itu sendiri yang disebabkan oleh emosi ingin tahu.
Walaupun ingin tahu merupakan kemampuan bawaan makhluk hidup, ia tidak bisa dikategorikan sebagai naluri (instink) karena ia tidak merupakan pola tindakan yang fixed. Rasa ingin tahu lebih merupakan emosi dasar bawaan karena ingin tahu itu dapat diekspresikan dalam banyak cara, sementara ekspresi instink itu lebih
fixed dan kurang fleksibel. Rasa ingin tahu itu umumnya terjadi pada manusia dari sejak bayi sampai orang tua, walaupun dapat juga dilihat pada species binatang. Ini termasuk monyet, kucing, ikan, reptil, dan serangga; dan lain-lain.
pengetahuan. Walaupun manusia itu seringkali bersifat ingin tahu, namun tetap saja ada yang terlewati dari perhatian mereka.
Di dalam otak, rasa ingin tahu ini membuat bekerjanya kedua jenis otak, yaitu otak kiri dan otak kanan. Satunya adalah kemampuan untuk memahami dan mengantisipasi informasi, sedang yang lain adalah menguatkannya dan mengencangkan memori jangka panjang untuk informasi baru yang mengejutkan.
Terdapat pula rasa ingin tahu yang mematikan (morbid
curiosity). Rasa ingin tahu adiktif pada objek yang mematikan atau
bersifat kekerasan yang bahkan dapat membuat orang secara fisik ataupun emosional terluka.
Menurut Hadi dan Permata (2010:3), rasa ingin tahu adalah suatu dorongan atau hasrat untuk lebih mengerti suatu hal yang sebelumnya kurang atau tidak diketahui. Rasa ingin tahu biasanya berkembang apabila melihat keadaan diri sendiri atau keadaan sekeliling yang menarik, sedangkan menurut Nasoetion (Hadi dan Permata, 2010:3) ingin tahu adalah ungkapan pengalaman yang disediakan oleh lingkungan. Rasa ingin tahu adalah suatu dorongan atau hasrat untuk lebih mengerti suatu hal yang sebelumnya kurang atau tidak kita ketahui. Rasa ingin tahu biasanya berkembang apabila melihat keadaan diri sendiri atau keadaan sekeliling yang menarik.
lebih mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar; 1) menciptakan suasana kelas yang mengundang rasa ingin tahu, 2) eksplorasi lingkungan secara terprogram, 3) tersedia media komunikasi atau informasi (media cetak atau elektronik).
Sedangkan menurut Wibowo (2012:102) berpendapat bahwa rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang yang dipelajari, dilihat dan didengar. Dengan indikator sekolah; 1) menyediakan komunikasi atau informasi (media cetak atau media elektronik) untuk berekspresi bagi warga sekolah, 2) Memfasilitasi warga sekolah untuk bereksplorasi dalam pendidikan, ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya.
Definisi mengenai rasa ingin tahu juga dikemukakan oleh Pluck dalam the journal stimulating curiosity (2010) yaitu:
“ Curiosity is an aspect of instrinsic motivation that has great potential to enhance student learning. Theory and evidence describing curiosity are discussed, focusing on psychological and pedagogical literature relating to adult education. In particular, the concept of information gaps as a source of academic curiosity is explored. In addition, the concept of curiosity in two disparate sample disciplines.”
dengan pendidikan untuk orang dewasa. Pada keadaan tertentu, konsep kesenjangan informasi ini sebagai sumber rasa ingin tahu dalam bidang akademis yang dapat dieksplorasi. Selain itu, konsep tentang rasa ingin tahu adalah dua hal yang berbeda dalam mata pelajaran yang diambil sebagai sampel atau contoh.
b. Sumber Rasa ingin tahu
Rasa ingin tahu muncul dari kesadaran kita akan kondisi masyarakat yang terdapat di sekitar kita ataupun sesuatu yang kita alami sehari-hari. Rasa ingin tahu biasa kita alami jika ada suatu persoalan yang belum terselesaikan.
Definisi mengenai rasa ingin tahu juga dikemukakan oleh Paul Though dalam the wall street journal (2010) yaitu:
Penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa ranah kognitif merupakan factor penting dalam memahami perkembangan anak, jika anak memiliki pengetahuan kognitif maka akan mampu untuk melakukan sesuatu, tetapi pada dasarnya terdapat factor yang lebih penting dalam perkembangan anak yaitu mengembangkan satu set yang sangat mendasar meliputi ketekunan, control diri, rasa ingin tahu, kesadaran, dan kepercayaan diri. Para ahli menyebutnya sebagai keterampilan non-kognitif, psikolog juga menyebut sebagai kepribadian atau karakter yang sangat penting untuk menunjang proses perkembangan anak.
Sedangkan definisi mengenai rasa ingin tahu juga dikemukakan oleh Edelman dalam the journal curiosity and exploration (2011) yaitu:
“Curiosity is defined as a need, thirst or desire for knowledge. The concept of curiosity is central to motivation. The term can be used as both a description of a specific behavior as well as a hypothetical construct to explain the same behavior. Curiosity is a motivational prerequisite for exploratory behavior. “
2. Belajar
a. Pengertian Belajar
Menurut Sagala (2010:11), belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implicit (tersembunyi). Teori-teori yang dikembangkan dalam komponen ini meliputi antara lain teori tentang tujuan pendidikan, organisasi kurikulum, isi kurikulum, dan modul-modul pengembangan kurikulum.
Menurut Hamalik (2009:36) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses dari kegiatan dan bukan dari hasil. Belajar bukan hanya mengingat tetapi cakupannya lebih luas yaitu lebih menekankan pada perubahan tingkah laku. Belajar merupakan proses memperoleh pengetahuan, latihan-latihan pembentukan kebiasaan secara otomatis. Bukti bahwa seseorang telah melakukan kegiatan belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, yang sebelumnya tidak ada atau tingkah lakunya tersebut masih lemah atau kurang setelah belajar menjadi berubah tingkah lakunya menjadi baik, yaitu cara pencapaiannya dengan berinteraksi antara individu dengan lingkungannya.
proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Belajar adalah memperoleh pengetahuan , belajar juga merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar juga merupakan cara memperoleh pengetahuan melalui alat indra yang disampaikan dalam bentuk perangsang-perangsang dari luar. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar, sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:7), mengemukakan bahwa belajar merupakan tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri, dan yang menjadi penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar.
Berdasarkan beberapa pengertian belajar, maka dapat disimpulkan bahwa Belajar adalah suatu usaha yang dilakukan seseorang yang meliputi jiwa dan raga dengan tujuan memperoleh perubahan tingkah laku mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
sehingga ketika Allah tidak meninggalkan seorang ulama pun, manusia akan mengangkat pemimpin-pemimpin yang bodoh yang apabila ditanya mereka akan memberikan fatwa tanpa didasarkan ilmu lalu mereka pun sesat serta menyesatkan. (Shahih Muslim No.4828)
Dari hadis riwayat Abdullah bin Amru bin Ash ra, dapat diambil penjelasan bahwa ilmu sangat bermanfaat untuk kehidupan manusia, khususnya untuk berbuat kebaikan bagi dirinya sendiri maupun orang lain.
b. Tipe Belajar
Terdapat delapan tipe belajar menurut Robert M Gagne (Sagala, 2011:20), yaitu:
1) Belajar tanda-tanda atau isyarat adalah isyarat yang digunakan untuk mengambil sikap tertentu.
2) Belajar hubungan stimulus-respons (Stimulus Response-Learning) mencangkup aspek pengertian (konseptual).
3) Belajar menguasai rantai atau rangkaian hal (Chaining Learning), belajar dalam tahap ini banyak berkaitan dengan keterampilan motorik.
4) Belajar hubungan verbal atau asosiasi verbal (Verbal Association), tipe belajar ini bersifat asosiatif tingkat tinggi, karena biarpun asosiasi memegang peranan, tapi fungsi nalarlah yang menentukan.,
6) Belajar konsep-konsep (Concept Learning) yaitu tipe belajar yang dilakukan dengan menentukan ciri-ciri yang khas yang ada dan memberikan sifat tertentu pula pada berbagai objek.
7) Belajar aturan atau hukum-hukum (Rule Learning) adalah tipe belajar yang terjadi dengan cara mengumpulkan sejumlah sifat kejadian yang disusun dalam bermacam-macam aturan.
8) Belajar memecahkan masalah (Problem Solving) adalah tipe belajar yang paling kompleks, karena didalamnya terkait tipe-tipe belajar yang lain, terutama penggunaan aturan-aturan yang ada disertai proses analisis dan penyimpulan.
3. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Arifin (2011:12) kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti hasil usaha. Istilah “prestasi belajar”
(achievement) berbeda dengan “hasil belajar” (learning outcome).
Prestasi belajar pada umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak peserta didik. Kata prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olah raga , dan pendidikan, khususnya pembelajaran.
simbol, huruf, maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.
Definisi mengenai Prestasi juga dikemukakan oleh Rothstein dalam oxford journal (2010) yaitu:
“Growing concerns over the inadequate achievement of students have led to proposals to reward good teachers and penalize bad ones. The leading method for assessing teacher quality is value added modeling, which decomposes students test scores into components attributed to student heterogeneity and to teacher quality.”
Penjelasan tersebut dapat dijelaskan bahwa peningkatan perhatian dari siswa yang memiliki prestasi belajar yang tidak cukup disarankan untuk memberikan penghargaan kepada guru yang baik dan memberikan hukuman kepada guru yang kurang baik. Metode yang unggul untuk memprediksi tingkat kualitas guru adalah keteladanan yang merupakan nilai tambah dari hal tersebut. Sebagaimana muncul dari nilai tes siswa yang memburuk melalui bagian yang menghubungkan kedalam heterogenitas siswa kualitas gurunya.
b. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Slameto (2010:54-72) faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan prestasi belajar siswa di sekolah, dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu;
1) Faktor Intern (faktor dari dalam diri siswa)
a) Faktor Jasmaniah
(1)Faktor kesehatan, yaitu dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit.
(2)Cacat tubuh, merupakan sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai badan atau tubuh. b) Faktor Psikologis
Faktor yang tergolong dalam factor psikologis yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain:
(1)Intellegensi, yaitu faktor yang berkaitan dengan Intellegency Questions.
(2)Perhatian, yaitu perhatian yang terarah dengan baik akan menghasilkan pemahaman dan kemampuan yang mantap. (3)Minat, yaitu kecenderungan dan kegairahan yang tinggi
atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.
(4)Bakat, yaitu kemampuan potensi yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan dating. (5)Motif, yaitu merupakan keadaan untuk mencapai tujuan
perlu berbuat sebagai daya penggerak atau pendorong. (6)Kematangan, yaitu suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan
seseorang.
c) Faktor Kelelahan
Kelelahan pada seseorang ada dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.
2) Faktor ekstern (faktor dari luar siswa)
Faktor ekstern dikelompokan menjadi tiga yaitu: a) Faktor Keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.
b) Faktor Sekolah
Belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c) Faktor Masyarakat
Definisi mengenai prestasi juga dikemukakan oleh Morris (1986:69) menerangkan bahwa
Achievement :
Even if you decide to construct your own achievement test, suited to the particulars of the program you are evaluating, it is important to take advantage of the experience of others. You should try to become familiar with the do’s and don’ts accumulated by educators who have designed tests over the years(Morris ,1986:69).
Berdasarkan pendapat dari Morris mengenai Prestasi belajar bahwa meskipun anda memutuskan untuk membentuk tes prestasi sesuai program tertentu yang sedang anda nilai, ini penting untuk mengambil manfaat dari pengalaman orang lain. Anda harus mencoba untuk akrab dengan hal yang dilakukan dan tidak dilakukan oleh pendididk yang telah merancang tes selama bertahun tahun.
Sedangkan definisi mengenai prestasi juga dikemukakan oleh Graham (2011) yaitu:
Only very recently has the notion of defining achievement and
other psychological theories from a culturally based perspective been pursued. Suggest that success or failure appear to be distinct concept which are culturally and situationally determined.
4. Mata Pelajaran IPS kajian IPS
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Menurut Trianto (2012:171) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial.
ilmu-interaksi dan kontrol sosial. Secara intensif konsep-konsep seperti ini digunakan ilmu-ilmu sosial dan studistudi sosial.
Mata pelajaran IPS di SD/MI memiliki beberapa karateristik antara lain sebagai berikut.
1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan, dan agama. 2) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari
struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu.
3) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
4) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar bertahan hidup seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.
b. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik. Dari rumusan tujuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut.
1) Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
2) Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
3) Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
5) Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.
6) Memotivasi seseorang untuk bertindak berdasarkan moral.
7) Fasilitator di dalam suatu lingkungan yang terbuka dan tidak bersifat menghakimi.
8) Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya “to prepare students to be well-functioning citizens
in a democratic society” dan mengembangkan kemampuan siswa
mengunakan penalaran dalam mengambil keputusan pada setiap persoalan yang dihadapinya.
9) Menekankan perasaan, emosi, dan derajat penerimaan atau penolakan siswa terhadap materi Pembelajaran IPS yang diberikan.
5. Materi Pelajaran
a. Kegiatan menghasilkan barang dan jasa
Kegiatan menghasilkan barang dan jasa disebut kegiatan produksi. Orang yang melakukan kegiatan produksi disebut produsen. Tujuan kegiatan produksi adalah menghasilkan barang dan jasa yang dibutuhkan masyarakat. Misalnya, kamu membutuhkan sebuah sepatu baru. Kamu pasti membeli ke toko sepatu. Supaya tersedia di toko sepatu harus ada orang yang membuat sepatu. Para pembuat sepatu bekerja di pabrik-pabrik sepatu menghasilkan berbagai sepatu. Pabrik sepatu bisa bekerja kalau tersedia kulit untuk membuat sepatu. Kulit dihasilkan oleh hewan-hewan yang diternak para peternak. Para peternak melakukan kegiatan ekonomi menghasilkan barang yang dibutuhkan untuk membuat sepatu. Para buruh pabrik sepatu melakukan kegiatan ekonomi menghasilkan barang dengan mengubah kulit menjadi sepatu. Sepatu yang sudah selesai diproduksi siap untuk di bawa ke took sepatu. Masyarakat yang mau membeli tinggal berkunjung ke toko sepatu ada banyak sekali kegiatan ekonomi dalam menghasilkan atau memproduksi barang pemuas kebutuhan.
b. Kegiatan mendistribusikan barang dan jasa
Penjual sepatu telah melakukan kegiatan ekonomi yang namanya mendistribusikan barang. Demikian pula pedagang beras, pedagang buah, penjual ikan, dan sebagainya.
Orang – orang yang bekerja mendistribusikan barang dan jasa disebut distributor. Tanpa distributor barang dan jasa yang dihasilkan tidah akan diketahui dan dipakai masyarakat. Tanpa ada kelompok yang menghasilkan barang dan jasa tidak akan ada barang barang dan jasa yang bisa didistribusikan.
c. Kegiatan mengkonsumsi barang dan jasa
Barang-barang didistribusikan dan sampai dipasar, barang siap di jual ke masyarakat. Barang-barang yang telah di beli akan dipakai. Kegiatan ekonomi yang tujuannya adalah menggunakan barang dan jasa disebut kegiatan mengkonsumsi barang dan jasa. Orang yang melakukan kegiatan ekonomi memakai atau menggunakan jasa tertentu juga disebut melakukan kegiatan konsusmi.
6. Pembelajaran Model Outdoor Activity
a. Model OutdoorActivity
Mengajar. Secara umum, pengertian mengajar—bukan mengajar di luar kelas—ialah suatu kegiatan mentransfer knowledge
dilakukan luar kelas atau alam terbuka, sebagai kegiatan pembelajaran siswa. Misalnya, bermain di lingkungan sekolah, taman, perkampungan pertanian, nelayan, berkemah dan kegiatan yang bersifat petualangan, serta pengembangan aspek pengetahuan yang relevan.
Menurut Vera (2012:17) model mengajar di luar kelas juga dapat di pahami sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang mcnggunakan suasana di luar kelas sebagai situasi pembelajaran terhadap berbagai permainan, sebagai media transformasi konsep-konsep yang disampaikan dalam pembelajaran.
Dengan demikian, mengajar di luar kelas bisa kita pahami sebagai suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di luar kelas, sehingga kegiatan atau aktivitas belajar-mengajar berlangsung di luar kelas atau di alam bebas. Sebagian orang menyebutnya dengan outdoor activity, yaitu suatu kegiatan yang melibatkan alam secara langsung untuk dijadikan sebagai sumber belajar.
yang diajarkan. Sehingga, pendidikan di luar kelas lebih mengacu pada pengalaman dan pendidikan lingkungan yang sangat berpengaruh pada kecerdasan para siswa.
Pembelajaran dengan model outdoor activity adalah pembelajaran yang tidak hanya dilakukan di dalam kelas, tetapi lebih ditekankan pada kegiatan di luar kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekolah dan masyarakat sebagai sumber belajar siswa. Pembelajaran dengan model ini dirancang khusus agar siswa dapat melakukan pembelajaran secara berkelompok di dalam dan di luar kelas dengan memanfaatkan semaksimal mungkin lingkungan sekolah, tempat tinggal siswa, instansi/lembaga terkait, maupun perilaku masyrakat. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan di luar kelas dapat melalui pengamatan langsung terhadap peristiwa sosial, kunjungan terhadap lembaga/instansi sosial atau lingkungan di luar kelas, wawancara terhadap nara sumber, kajian data atau dokumen terkait, dan sebaginya.
Definisi mengenai outdoor activity juga dikemukakan oleh Raymond dalam outdoor activities journal (2012) yaitu:
Outdoor activities, education, and leadership through the publication and dissemination of peer-reviewed manuscripts centered on professional practice, research, and theoretical discussions. Manuscript submissions are encouraged from authors inside and outside of academia to help improve research and practice with a goal of reducing the disparity between in the represented disciplines.
Berdasarkan pendapat dari Raymond mengenai outdoor activity
publikasi dan penyebaran informasi melalui naskah-naskah yang ditinjau oleh teman sejawat dipusatkan melalui praktik secara professional melakukan penelitian, diskusi mengenai teori. Kepatuhan dari naskah tersebut merupakan dukungan dari penulis dari dalam dan luar universitas untuk membantu memperbaiki penelitian dan praktik mengajar dengan sebuah tujuan akhir atau cita-cita untuk mengurangi perbedaan diantara mata pelajaran yang disajikan atau diajarkan.
Pelaksanaan pembelajaran dengan model outdooractivity tidak berarti siswa berada di luar kelas sejak awal hingga akhir pembelajaran, namun dalam setiap materi yang dipelajari disediakan waktu untuk kegiatan di luar kelas dalam rangka memperjelas kaitan materi dengan peristiwa atau kejadian nyata di lingkungan sekitar siswa dan sekaligus menerapkan konsep yang telah dipelajari atau diperoleh siswa tersebut. Selain itu dengan pemberian tugas yang menekankan aktivitas di luar kelas diharapkan mendukung siswa untuk senantiasa berinteraksi dengan lingkungan sekitar siswa, tidak terbatas pada kajian dan hafalan yang bersifat teoritis.
b. Arti penting Outdoor Activity
Mengajar para siswa (peserta didik) di luar kelas memiliki arti penting yang sangat luas. Bahkan, ini tidak bisa didapatkan di dalam kelas.
luar kelas memiliki beberapa arti penting yang bisa diperoleh para siswa dan para guru, di antaranya ialah sebagai berikut:
1) Dengan belajar di luar kelas, para peserta didik akan dapat beradaptasi dengan lingkungan, alam sekitar, serta dengan kehidupan masyarakat.
2) Para peserta didik bisa mengetahui pentingnya keterampilan hidup dan pengalaman hidup di lingkungan dan alam sekitar. Pasalnya, belajar di luar kelas lebih menuntut peserta didik memahami kenyataan rill yang terjadi. Ini berbeda dengan belajar di dalam kelas yang hanya menuntut para peserta didik memahami mata pelajaran secara kognitif (pemahaman).
3) Para peserta didik akan dapat memiliki apresiasi terhadap ling-kungan dan alam sekitarnya. Mereka bisa belajar menghargai alam dan lingkungannya. Selain itu, belajar di luar kelas juga dapat mengarahkan peserta didik menemukan prestasinya di alam bebas. Artinya, bisa saja peserta didik tidak memiliki prestasi di dalam kelas (tidak bisa memahami secara maksimal seluruh mata pelajaran yang di sampaikan oleh para guru), namun di luar kelas (dalam tataran praktik), mereka justru memiliki prestasi yang luar biasa.
memiliki tujuan-tujuan pokok yang ingin dicapai sesuai dengan cita-cita pendidikan.
Secara umum, tujuan pendididkan yang ingin dicapai melalui aktivitas belajar di luar ruangan kelas ialah sebagai berikut :
1. Mengarahkan peserta untuk mengembangkan bakat dan kreativitas mereka dengan seluas-luasnya di alam terbuka.
2. Kegiatan belajar mengajar di luar kelas bertujuan menyediakan latar yang berarti bagi pembentukan mental dan sikap peserta didik.
3. Meningkatkan kesadaran, apresiasi, dan pemahaman peserta didik terhadap lingkungan sekitarnya.
Kegiatan di alam terbuka saat ini banyak dilakukan oleh masyarakat sebagai salah satu alternatif wisata, kegiatan pendidikan dan penelitian. Selain untuk tujuan-tujuan tersebut, kegiatan itu juga bermanfaat untuk mengenal Kebesaran Illahi melalui keajaiban alam yang merupakan ciptaan-Nya.
Sebagai penggiat di alam terbuka, melihat aktivitas yang dilakukan di alam terbuka sebagai media pendidikan (outdoor activity
for education) terdapat tiga formula yang saling berkaitan, diantaranya
Definisi mengenai outdoor activity juga dikemukakan oleh Larson (2011) yaitu:
A growing body of literature suggests that children today are spending less time outdoors than their predecessors. This assertion, however is confounded by the absence of a baseline for detecting trends in children’s activities and time spent outdoors. Participants were asked about a variety of topics in cluding time children spend outdoors, common outdoor activities and reasons for not spending time outdoors.
Berdasarkan pendapat dari Larson mengenai outdoor activity
bahwa perkembangan induk literature memuat saran-saran mengenai anak-anak sekarang menghabiskan sedikit waktu di luar daripada generasi pendahulunya. Pernyataan ini menekankan bagai manapun juga hal tersebut merupakan suatu yang memalukan jika dilihat dari ketiadaan dasar pijakan untuk mendeteksi kecenderungan anak-anak beraktivitas dan waktu yang dihasilkan di luar. Peserta yang ditanya tentang beragam topik mengenai waktu yang dihabiskan oleh anak-anak di luar ruangan pada umumnya, aktivitas yang dilakukannya dan alasan untuk tidak menghabiskan waktu di luar ruangan.
Alasan menyelenggarakan kegiatan belajar-mengajar di luar kelas bukan sekadar karena bosan belajar di dalam kelas ataupun karena merasa jenuh belajar di ruangan tertutup. Akan tetapi, lebih dari itu, kegiatan belajar-mengajar di luar kelas memiliki tujuan-tujuan pokok yang ingin dicapai sesuai dengan cita-cita pendidikan.
1) Mengarahkan peserta untuk mengembangkan bakat dan kreativitas mereka dengan seluas-luasnya di alam terbuka. Selain itu, kegiatan belajar-mengajar di luar kelas juga bertujuan memberikan ruang kepada mereka untuk mengembangkan inisiatif personal mereka. 2) Kegiatan belajar-mengajar di luar kelas bertujuan menyediakan
latar (setting) yang berarti bagi pembentukan sikap dan mental peserta didik. Dengan kata lain, mereka diharapkan tidak “gugup” ketika menghadapi realitas yang harus dihadapi.
3) Meningkatkan kesadaran, apresiasi, dan pemahaman peserta didik terhadap lingkungan sekitarnya, serta cara mereka bisa membangun hubungan baik dengan alam.
4) Membantu mengembangkan segala potensi setiap peserta didik agar menjadi manusia sempurna, yaitu memiliki perkembangan jiwa, raga, dan spirit yang sempurna.
6) Menunjang keterampilan dan ketertarikan peserta didik. Bukan hanya ketertarikan terhadap mata pelajaran tertentu yang bisa dikembangkan di luar kelas, melainkan juga ketertarikan terhadap kegiatan-kegiatan di luar kelas. Misalnya, mempelajari ilmu alam yang berhubungan dengan air dan dilakukan dengan berenang di sungai atau di laut. Anak yang mempunyai ketertarikan berenang pasti sangat senang jika pelajaran tentang air dilakukan di sungai atau di laut.
7) Menciptakan kesadaran dan pemahaman peserta didik cara menghargai alam dan lingkungan, serta hidup berdampingan di tengah perbedaan suku, ideologi, agama, politik, ras, bahasa, dan lain sebagainya.
Meskipun demikian, hal yang harus diingat adalah dalam rangka mencapai tujuan-tujuan yang telah disebutkan itu, kegiatan belajar di luar kelas harus dilaksanakan secara formal. Kegiatan belajar di luar kelas bukan kegiatan tambahan yang dilaksanakan pada waktu nonformal, melainkan secara resmi, yaitu pada jam-jam masuk kelas, sehingga belajar di luar kelas bisa membekas di benak para siswa. c. Langkah-Langkah Pembelajaran Model Outdoor Activity
1) Tahap Penyajian Materi
adalah materi tentang aktivitas ekonomi dalam memanfaatkan sumber daya alam. Dilanjutkan dengan memberikan apersepsi dengan tujuan mengingatkan siswa terhadap materi prasarat yang telah dipelajari, agar siswa dapat menghubungkan materi yang akan disajikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki. Mengenai teknik penyajian materi pelajaran dapat dilakukan secara klasikal ataupun melalui kelompoknya: (a) guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok, dan (b) guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
2) Berbagai aktivitas dan kegiatan
Aktivitas adalah segala perhatian yang sengaja dirancang oleh guru untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa seperti kegiatan diskusi, kajian literatur, wawancara, pemaparan hasil diskusi, penarikan kesimpulan dan lain sebagainya.
Aktivitas belajar siswa sebagian besar dilakukan di luar kelas untuk mendapatkan informasi dan pengertian melalui pengamatan, wawancara, curah pendapat dan sharing dengan multi narasumber. Prosedur aktivitas siswa mengikuti pembelajaran dengan model outdooractivity adalah sebagai berikut :
b) Mengkaji konsep-konsep awal yang berkaitan dengan materi pembelajaran
c) Mengikuti curah pendapat untuk menentukan fokus materi pembelajaran
d) Membentuk kelompok kecil sesuai dengan pctunjuk guru e) Menyusun pembagian tugas antar anggota kelompok kecil f) Melaksanakan kajian literatur, wawancara dengan narasumber
atau pengamatan di luar kelas
g) Berdiskusi membahas hasil kegiatan di luar kelas h) Menyusun rargkuman hasil diskusi kelompok i) Memaparkan hasil diskusi melalui presentasi. d. Kelebihan dan kelemahan Pembelajaran Outdoor Activity
1) Kelebihan :
a) Mendorong motivasi belajar
b) Suasana belajar yang menyenangkan c) Mengasah aktivitas fisik dan kreativitas d) Penggunaan media pembelajaran yang konkret e) Penguasaan ketrampilan dasar, sikap, dan apresiasi f) Penguasaan ketrampilan social
2) Kelemahan
a) Peserta didik bias keluyuran b) Kurang tepat waktu
Definisi mengenai outdoor activity juga dikemukakan oleh Palmberg (2010:32) yang menerangkan bahwa:
Different environmental education programs (field trips, hiking, camps, adventure activities) aim to develop pupils' affective relationship to the natural environment, their environmental sensitivity, and outdoor behavior, as well as their social relationships, through personal experiences. Nature experiences developed the pupils' self-confidence and feelings of safety, in particular, which in turn increased their willingness to participate in future outdoor activities. In this way, nature began to have new meanings for them on a personal level. Comparing pupils who were experienced in outdoor activities with pupils who were not, it was found that the former seemed to have a strong and clearly definable empathic relationship to nature. They also exhibited better social behavior and higher moral
judgements. The reasons for conflicts between
environmental attitudes and action, still observable in some experienced boys of the Vaasa group, are discussed in terms of conscious vs. unconscious action and applied knowledge. The role and possibilities of outdoor education in environmental education and natural studies are emphasized for schools as well as for teacher education.
Berdasarkan pendapat dari Palmberg mengenai outdoor
activity bahwa Program pendidikan yang berbeda lingkungan
murid yang berpengalaman dalam kegiatan di luar ruangan dengan murid yang tidak, ditemukan bahwa mantan tampaknya memiliki hubungan yang kuat dan empati jelas didefinisikan dengan alam. Mereka juga memperlihatkan perilaku sosial yang lebih baik dan lebih tinggi penilaian moral. Alasan konflik antara sikap dan tindakan lingkungan, masih diamati di beberapa anak laki-laki yang berpengalaman dari kelompok Vaasa, dibahas dalam hal tindakan sadar vs sadar dan menerapkan pengetahuan. Peran dan kemungkinan pendidikan di luar ruangan dalam pendidikan lingkungan dan studi alami ditekankan untuk sekolah serta untuk pendidikan guru.
B. Penelitian Yang Relevan
Berdasarkan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran outdoor activity dapat meningkatkan Efektifitas pembelajaran di luar kelas (outdoor activity) dalam mata pelajaran IPA di kelas III SD Negeri 2 Candirejo, Semarang pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Dalam hal ini peneliti ingin mengetahui dan menganalisis lebih lanjut tentang peningkatan rasa ingin tahu dan prestasi belajar siswa materi aktivitas ekonomi dalam memanfaatkan sumber daya alam pada pembelajaran IPS melalui penerapan model outdoor activity di kelas IV MI Muhammadiyah Kramat.
C. Kerangka Pikir
Banyak cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan Rasa ingin tahu dan Prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah dengan model pembelajaran Outdoor Activity. Pembelajaran
Outdoor Activity merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan
pada siswa untuk berkelompok di dalam dan di luar kelas dengan memanfaatkan semaksimal mungkin lingkungan sekolah, tempat tinggal siswa, instansi/lembaga terkait, maupun perilaku masyarakat.
belajar IPS untuk meningkatkan prestasi belajar siswa yaitu dengan cara berkelompok. Siswa berusaha mencari dan mengetahui jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Melalui penerapan model pembelajaran Outdoor
activity diharapkan dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi belajar
siswa.
Perbaikan pembelajaran akan dilakukan manggunakan daur siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Jika siklus I belum memenuhi syarat ketuntasan belajar, maka akan dilakukan tindakan pada siklus II.
D. Hipotesis Tindakan
Penggunaan model pembelajaran yang tepat pada pelaksanaan pembelajaran dan perencanaan pembelajaran disusun dengan matang, maka tujuan pembelajaran akan tercapai dengan optimal. Berdasarkan penjelasan yang ada, maka diajukan hipotesis tindakan yaitu:
1. Pembelajaran IPS dengan menggunakan model Outdoor Activity pada materi aktivitas ekonomi dalam memanfaatkan sumber daya alam di kelas IV MI Muhammadiyah Kramat, maka dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa.
