PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAM GAME TOURNAMENT) MELALUI PERMAINAN BOLA RAJA UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN JAVELINE PASS DALAM PERMAINAN BOLA TANGAN (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Dampit 1 Kecamatan Cicalengka Kabupaten

(1)

(Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas V SDN Dampit 1 Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh RISMAN SIDIK

0902770

PROGRAM S-1 PENDIDKAN GURU SEKOLAH DASAR PENJAS UNIVERSITAS PENDIDKAN INDONESIA

(2)

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR ... UCAPAN TERIMA KASIH ... ABSTRAK ... DAFTAR ISI ... DAFTAR TABEL ... DAFTAR GAMBAR ... DAFTAR LAMPIRAN ...

BAB I PENDAHULUAN ... A.Latar Belakang Masalah ... B. Rumusan dan Pemecahan Masalah ... C.Tujuan Penelitian ... D.Manfaat Penelitian ... E. Batasan Istilah ...

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... A.Kajian Teoritis ... 1. Hakikat Pendidikan Jasmani ... a. Pengertian Pendidikan Jasmani ... b. Tujuan Pendidikan Jasmani di SD ... c. Manfaat Pendidikan Jasmani di SD ... d. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani di SD ... 2. Perkembangan Keterampilan Gerak ... a. Pengertian Perkembangan ... b. Teori Perkembangan Anak SD ... c. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ... 3. Teori Pembelajaran Pendidikan Jasmani ...

i iii v vi xii xiv xvi

1 1 7 9 9 10

(3)

4. Permainan Bola Tangan ... a. Bola Tangan ... b. Sejarah Permainan Bola Tangan ... c. Keterampilan Dasar Permainan Bola Tangan ... d. Gerak Dasar Javeline Pass ... 5. Model Pembelajaran Kooperatif ... a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ... b. Macam-macam Model Pembelajaran Kooperatif ... c. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... d. Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif ... 6. TGT (Team Game Tournament) ... a. Pengertian TGT ... b. Langkah-langkah Penerapan TGT ... 7. Konsep Permainan ... a. Pengertian Bermain ... b. Tujuan Bermain ... c. Fungsi Bermain Bagi Anak ... 8. Permainan Bola Raja ... a. Pengertian Bola Raja ... b. Lapangan Bola Raja ... c. Prinsip-prinsip Bermain Bola Raja ... d. Karakteristik Bola Raja ... e. Cara Bermain Bola Raja ... f. Penentuan Kemenangan Dalam Bola Raja ...

9. Penerapan Model Kooperatif Tipe TGT (Team Game

Tournament) Melalui Permainan Bola Raja Pada Pembelajaran

Javeline Pass Dalam Permainan Bola Tangan ...

21 21 23 26 27 28 28 29 30 31 31 31 32 33 33 34 35 36 36 36 36 37 37 37

(4)

B. Kajian Praktis ... C.Hipotesis Tindakan ...

BAB III METODE PENELITIAN ... A.Lokasi Dan Waktu Penelitian ...

1. Lokasi Penelitian ... 2. Keadaan Guru dan Siswa ... 3. Waktu Penelitian ... B. Subjek Penelitian ... C.Metode dan Desain Penelitian ... 1. Metode Penelitian ... 2. Desain Penelitian ... D.Prosedur Penelitian ... 1. Tahap Perencanaan Tindakan ... 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 3. Tahap Observasi ... 4. Tahap Analisis dan Refleksi ... E. Langkah-langkah Pelaksanaan Siklus I S/D Siklus III ... 1. Siklus I ... 2. Siklus II ... 3. Siklus III ... F. Instrumen ... 1. Lembar Observasi ... a. IPKG 1 ... b. IPKG 2 ... c. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 2. Lembar Wawancara ... a. Lembar Wawancara Guru ... b. Lembar Wawancara Siswa ... 3. Catatan Lapangan ... 4. Kamera Foto ...

(5)

a. Data Proses ... b. Data Hasil ... 2. Analisis Data ... H.Validasi Data ...

1. Member Check ... 2. Triangulasi ... 3. Audit Trail ... 4. Expert Opinion ...

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... A.Paparan Data Hasil Penelitian ... 1. Paparan Data Awal ... a. Paparan Data Awal Perencanaan ... b. Paparan Data Awal Kinerja Guru ... c. Paparan Data Awal Observasi Aktivitas Siswa ... d. Paparan Data Awal Hasil Belajar ... e. Paparan Analisis dan Refleksi Data Awal ...

1) Analisis dan Refleksi Perencanaan Pembelajaran Data Awal ... 2) Analisis dan Refleksi Kinerja Guru Data Awal ... 3) Analisis dan Refleksi Data Awal Observasi Aktivitas

Siswa ... 4) Analisis dan Refleksi Data Awal Hasil Belajar ... 2. Paparan Data Tindakan Siklus I ... a. Paparan Data Perencanaan Siklus I ... b. Paparan Data Pelaksanaan Siklus I ... c. Paparan Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... d. Paparan Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ...

66 66 67 68 68 68 68 69

70 70 70 70 72 73 74 76

76 78

(6)

e. Paparan Data Analisis dan Refleksi Siklus I ... 1) Analisis dan Refleksi Perencanaan Pembelajaran

Siklus I ... 2) Analisis dan Refleksi Pelaksanaan Siklus I ... 3) Analisis dan Refleksi Aktivitas Siswa Siklus I . ... 4) Analisis dan Refleksi Hasil Belajar Siklus I ... 3. Paparan Data Tindakan Siklus II ... a. Paparan Data Perencanaan Siklus II ... b. Paparan Data Pelaksanaan Siklus II ... c. Paparan Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... d. Paparan Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ... e. Paparan Data Analisis dan Refleksi Siklus II ...

1) Analisis dan Refleksi Perencanaan Pembelajaran

Siklus II ... 2) Analisis dan Refleksi Pelaksanaan Siklus II ... 3) Analisis dan Refleksi Aktivitas Siswa Siklus II ... 4) Analisis dan Refleksi Hasil Belajar Siklus II ... 4. Paparan Data Tindakan Siklus III ... a. Paparan Data Perencanaan Siklus III ... b. Paparan Data Pelaksanaan Siklus III ... c. Paparan Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ... d. Paparan Data Hasil Belajar Siswa Siklus III ... e. Paparan Analisis dan Refleksi Siklus III ...

1) Analisis dan Refleksi Perencanaan Pembelajaran

Siklus III ... 2) Analisis dan Refleksi Pelaksanaan Siklus III ... 3) Analisis dan Refleksi Aktivitas Siswa Siklus III ... 4) Analisis dan Refleksi Hasil Belajar Siklus III ... B. Pembahasan Data Hasil Penelitian ...

1. Pembahasan Perencanaan Penerapan Model Pembelajaran

(7)

Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) melalui permainan bola raja pada pembelajaran Javeline Pass dalam Permainan Bola Tangan. ...

3. Pembahasan Observasi Aktivitas Siswa Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games

Tournament) melalui permainan bola raja pada pembelajaran

Javeline Pass dalam Permainan Bola Tangan. ...

4. Pembahasan Hasil Belajar Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) melalui permainan bola raja pada pembelajaran Javeline Pass dalam Permainan Bola Tangan. ...

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... A.Kesimpulan ... B. Saran ... 1. Bagi Siswa ... 2. Bagi Guru ... 3. Bagi Sekolah ... 4. Bagi UPI ... 5. Bagi Peneliti Lain ...

DAFTAR PUSTAKA ... LAMPIRAN-LAMPIRAN ... RIWAYAT HIDUP ...

132

135

138

142 142 143 143 144 144 144 144

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14

Data Awal Hasil Tes Belajar Javeline Pass ... Keadaan Guru SDN Dampit 1 ... Keadaan Siswa SDN Dampit 1 ... Lembar Observasi IPKG 1 ... Lembar Observasi IPKG 2 ... Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... Lembar Wawancara Guru ... Lembar Wawancara Siswa ... Lembar catatan lapangan ... Lembar Tes Javeline pass ... Data Awal Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran ... Data Awal Hasil Observasi Terhadap Kinerja Guru ... Data Awal Observasi Aktivitas Siswa ... Data Awal Hasil Tes Javeline Pass ...

Rekapitulasi Hasil Perolehan Persentase Perencanaan

Pembelajaran Data Awal ... Rekapitulasi Hasil Perolehan Persentase Pelaksanaan Kinerja Guru Data Awal ... Rekapitulasi Hasil Data Awal Observasi Aktivitas Siswa ... Rekapitulasi Data Awal Hasil Tes Javeline Pass ... Data Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Siklus I ... Data Hasil Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus I ... Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... Hasil Tes Javeline Pass Siklus I ... Rekapitulasi Hasil Perolehan Perencanaan Pembelajaran

Siklus I ... Rekapitulasi Hasil Perolehan Perentase Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus I ...

(9)

4.18 4.19 4.20 4.21

4.22

4.23 4.24 4.25 4.26 4.27 4.28 4.29

4.30

4.31 4.32

Data Hasil Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus II ... Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... Hasil Tes Javeline Pass Siklus II ... Rekapitulasi Hasil Perolehan Perencanaan Pembelajaran

Siklus II ... Rekapitulasi Hasil Perolehan Perentase Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus II ... Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... Rekapitulasi Hasil Tes Javeline Pass Siklus II ... Data Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Siklus III ... Data Hasil Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus III ... Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ... Hasil Tes Javeline Pass Siklus III ... Rekapitulasi Hasil Perolehan Perencanaan Pembelajaran

Siklus III ... Rekapitulasi Hasil Perolehan Perentase Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus III ... Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ... Rekapitulasi Hasil Tes Javeline Pass Siklus III ...

102 104 106

109

110 111 113 115 118 120 122

125

(10)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10

Lapangan Permainan Bola Tangan ... Javeline pass ...

Lapangan Bola Raja ... Lapangan permainan bola raja yang diperkecil ... Lapangan bola raja yang diperbesar ... Lapangan bola raja dengan ukuran lapangan

bola tangan sebenarnya ... Denah lokasi SDN Dampit 1 ... Model Spiral Kemmis Dan Mc Taggart ... Diagram Perbandingan Hasil Perencanaan Data Awal dengan Hasil Perencanaan Siklus 1 ... Perbandingan Hasil Observasi Kinerja Guru Data Awal dengan Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I ... Diagram Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Data Awal dengan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... Diagram Perbandingan Hasil Tes Javeline Pass Data Awal dengan Hasil Tes Javeline Pass Siklus I ... Diagram Perbandingan Hasil Perencanaan Siklus I

dengan Hasil Perencanaan Siklus II ... Diagram Perbandingan Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I dengan Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II ... Diagram Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Siklus I dengan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II... Diagram Perbandingan Hasil Tes Javeline Pass Siklus I dengan Hasil Tes Javeline Pass Siklus II... Diagram Perbandingan Hasil Perencanaan Siklus II

dengan Hasil Perencanaan Siklus III ... Diagram Perbandingan Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II dengan Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus III ...

(11)

4.13

4.14

4.15

4.16

Hasil Tes Javeline Pass Siklus III ... Diagram Peningkatan Perencanaan Pembelajaran

Dari Data Awal Sampai Siklus III ... Diagram Peningkatan Pelaksanaan Kinerja Guru

Dari Data Awal Sampai Siklus III ... Diagram Peningkatan Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Dari Data Awal Sampai Siklus III ... Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa Mulai Dari

Data Awal Sampai Siklus III ... 124

132

134

137

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

(13)

31 32

Lembar Monitoring Bimbingan Skripsi ... Riwayat Hidup ...

(14)

Risman Sidik, 2013

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Team Game Tournament) Melalui Permainan Bola Raja Untuk Meningkatkan Pembelajaran Javeline Pass Dalam Permainan Bola Tangan : Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Dampit 1Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung

UPI Kampus Sumedang | repository.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.

Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung

seumur hidup, pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di

sekolah memiliki peranan sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui

aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara

sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina

pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik, sekaligus

membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat.

Pendidikan jasmani adalah salah satu mata pelajaran yang diberikan disemua sekolah baik sekolah dasar negeri maupun swasta. Pendidikan jasmani merupakan bagian dari pendidikan nasional yang bertujuan sebagai sarana untuk mencapai pendidikan pada umumnya, serta memiliki manfaat bagi siswa, dimana pendidikan jasmani dapat memperkenalkan anak pada potensi dirinya.

Menurut Siedentop (Lutan dkk, 2009: 114) yang mengatakan bahwa pendidikan jasmani sebagai ‘education through and of physical activities’. Jadi pendidikan jasmani diartikan sebagai pendidikan melalui dan dari aktivitas jasmani.

(15)

Risman Sidik, 2013

Siswa dapat melakukan berbagai kegiatan permainan dan olahraga melalui pembelajaran pendidikan jasmani, tanpa mengesampingkan aspek kompetisi dan prestasi yang mungkin bisa diraih didalamnya.

Permainan bola tangan merupakan salah satu jenis permainan olahraga yang di ajarkan di Sekolah Dasar (SD). Menurut Saptani (2009: 4) mengatakan

bahwa “permainan bola tangan adalah suatu bentuk permainan beregu yang menggunakan bola yang terbuat dari kulit dan cara memainkannya dengan menggunakan tangan di lapangan yang berbentuk persegi”.

Permainan bolatangan sebenarnya perpaduan antara permainan sepak bola dan permainan bola basket, sehingga peraturan-peraturan yang digunakan dalam permainan bolatangan juga lebih banyak mengambil dari dua jenis permainan itu. Demikian juga mengenai prinsip-prinsip dalam permainannya, sudah barang tentu juga lebih banyak mengambil atau bahkan merupakan perpaduan antara permaina sepak bola dan permainan bola basket itu. Demikian pula dalam permainan bolatangan, bahwa bentuk permainan dan cara bermainnya pun seperti pada permainan sepak bola dan bola basket itu. Artinya bahwa unsur-unsur yang ada di dalam permaian bolatangan, sebagian besar terdapat dalam permainan sepakbola maupun bola basket.

Bentuk dan pola permainan serta peraturan permainan bola tangan dapat dikatakan merupakan modifikasi dari permainan sepak bola dan bola basket. Pada umumnya permainan bola tangan berjalan dengan tempo yang cepat. Oleh karena itu seorang pemain bola tangan haruslah memiliki keterampilan yang baik. Maka dalam permainan ini kemampuan dasar bermain bola tangan sangatlah berpengaruh dan mempunyai peranan yang sangat vital, khususnya kemampuan passing. Kemampuan passing ini merupakan modal utama dalam bermain bola

(16)

Risman Sidik, 2013

Kemampuan passing yang menjadi permasalahan dalam pembelajaran permainan bola tangan di SDN Dampit 1 adalah pembelajaran javeline pass. Javeline pass adalah suatu operan dengan menggunakan satu tangan, lemparan

yang paling sering dilakukan dan mendukung dalam permainan bola tangan tersebut, karena javeline pass suatu lemparan yang relatif mudah di lakukan. Meski begitu, bukan berarti dalam pembelajaran javeline pass ini dapat dengan mudah dilakukan.

Berdasarkan wawancara, observasi dan hasil tes data awal pada tanggal 3 November 2012 dalam pembelajaran bola tangan di SDN Dampit 1 masih sangat terbatas. Hal tersebut dikarenakan ada beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran diantaranya adalah.

a. Rendahnya pemahaman siswa tentang permainan bola tangan khususnya gerak dasar javeline pass.

b. Pada awal pembelajaran guru tidak menyebutkan tujuan pembelajaran. c. Antusias siswa kurang dalam pembelajaran javeline pass tersebut.

d. Pada saat pembelajran javeline pass dalam permainan bola tangan siswa terkadang jenuh karena model pembelajarannya yang konvensional.

e. Pada saat pembelajaran guru cenderung memperhatikan sebagian saja dari siswanya dan membiarkan siswanya yang tidak ingin mengikuti pembelajaran.

(17)

Risman Sidik, 2013

Tabel 1.1

Hasil Tes Data Awal Siswa dalam Pembelajaran Javeline Pass Permainan Bola Tangan Kelas V SDN Dampit 1

Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung No Nama siswa

Sikap awal Pelaksanaan Sikap akhir

S N

KKM

1 2 3 1 2 3 1 2 3 T BT

1 Asep Burhan √ √ √ 8 88,8 √

2 Deni Ismail √ √ √ 8 88,8 √

3 Novia √ √ √ 6 66,6 √

4 Yusuf Sofian √ √ √ 8 88,8 √

5 Alfitri M √ √ √ 5 55,5 √

6 Aji Pangestu √ √ √ 9 100 √

7 Amin Syahril A √ √ √ 7 77,7 √

8 Aulia Indra F √ √ √ 8 88,8 √

9 Andila Julia H √ √ √ 5 55,5 √

10 Anisa Fadilah √ √ √ 6 66,6 √

11 Desty R √ √ √ 6 66,6 √

12 Dela Rosa M √ √ √ 5 55,5 √

13 Dede S √ √ √ 6 66,6 √

14 Darojatun A.W √ √ √ 8 88,8 √

15 Filham Said B √ √ √ 7 77,7 √

16 Gilang Amelia √ √ √ 6 66,6 √

17 Guntur Ramdani √ √ √ 6 66,6 √

18 Hasan Al Asy‟ari √ √ √ 6 66,6 √

19 Ilham Nugraha √ √ √ 7 77,7 √

20 Istawa Faqih √ √ √ 8 88,8 √

21 M.Fikri Al-farizi √ √ √ 8 83,8 √

22 Mira Juliandini √ √ √ 4 44,4 √

23 Nenden Kania √ √ √ 5 55,5 √

24 Nina Isma Dela √ √ √ 5 55,5 √

25 Vian Sopian √ √ √ 6 66,6 √

26 Rifki Faitul R √ √ √ 5 55,5 √

27 Reni Marlina √ √ √ 7 77,7 √

28 Reni Mardianti √ √ √ 5 55,5 √

29 Rian Ruhiyat √ √ √ 8 88,8 √

30 Sri Mulyani √ √ √ 5 55,5 √

31 Sandi Gunawan √ √ √ 9 100 √

32 Siti Nur Ajijah √ √ √ 3 33,3 √

33 Tati Riyanti √ √ √ 5 55,5 √

34 Dea Puspitasari √ √ √ 6 66,6 √

35 Siti Sifa M √ √ √ 5 55,5 √

JUMLAH 7 15 13 5 21 9 4 26 5 14 21

PERSENTASE(%) 40% 60%

Skor ideal 9 Kriteia penilaian tes javeline pass

Jumlah skor yang di peroleh

(18)

Risman Sidik, 2013

Berdasarkan tabel 1.1 tes data awal javeline pass dalam permainan bola tangan di kelas V SDN Dampit 1 dari 35 siswa yang mengikuti tes data awal ini, yang terdiri dari 17 siswa putra dan 18 siswi putri, dan dapat diketahui bahwa yang mencapai KKM hanya 40% saja yang terdiri dari 13 siswa putra dan satu siswa putri yang mencapai KKM, dan yang belum mencapai KKM 60% yang terdiri dari empat siswa putra dan 17 siswi putri. Maka dapat diketahui yang mendapat skor satu dalam sikap awal berjumlah tujuh siswa, karena posisi kaki tumpuan, lengan dan sikut pada saat memegang bola tidak benar, yang mendapat skor dua dalam sikap awal berjumlah 15 siswa, karena posisi kaki tumpuan, lengan dan sikut pada saat memegang bola kurang benar, dan yang mendapat skor tiga dalam sikap awal berjumlah 13 orang siswa, karena posisi kaki tumpuan, lengan dan sikut pada saat memegang bola benar.

Sikap pelaksanaan dalam pembelajaran javeline pass dapat diketahui bahwa yang mendapat skor satu berjumlah lima siswa, karena posisi badan dan pandangan mata tidak benar, yang mendapat skor dua berjumlah 21 siswa, karena posisi badan dan pandangan mata kurang benar, dan yang mendapat skor tiga berjumlah sembilan siswa, karena posisi badan dan pandangan mata benar.

Sikap akhir dalam pembelajaran javeline pass dapat diketahui bahwa yang mendapat skor satu berjumlah empat siswa, karena posisi akhir badan dan jari-jari tangan pada saat melempar tidak benar, yang mendapat skor dua dapat diketahui berjumlah 26 siswa, karena posisi akhir badan dan jari-jari tangan pada saat melempar kurang benar, dan yang mendapat skor tiga berjumlah lima siswa karena posisi akhir dan jari-jari tangan pada saat melempar benar.

(19)

Risman Sidik, 2013

menyenangkan bagi siswa. Hal ini tidak sejalan dengan apa yang dikatakan oleh

Mardiana dkk (Safari, 2011: 9) yang mengatakan bahwa „bahan ajar yang diperlukan dalam pendidikan jasmani adalah aktivitas jasmani dapat berupa

permainan, tarian dan latihan‟. Untuk itu perlu suatu pemecahan masalah agar pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyenangkan.

Salah satunya yaitu dengan menggunakan sebuah model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir. Jadi dalam model pembelajaran terdapat strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Tugas seorang guru salah satunya adalah memilih dan melaksanakan model pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran yang akan diajarkan.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, maka perlu diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) melalui permainan bola raja sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang menyenangkan.

Model pembelajaran tipe TGT merupakan suatu bentuk model pembelajaran yang menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan (Safari, 2011: 35). Permainan bola raja merupakan suatu bentuk permainan beregu yang terdiri dari tujuh orang atau lebih dengan tujuan mempertahankan bola dengan cara mengoper bola (passing) pada rekan satu tim dengan tujuan mendapatkan poin sebanyak-banyaknya.

Penerapan metode TGT melalui permainan bola raja diharapkan dapat meningkatkan perhatian dan ketertarikan siswa dalam pembelajaran, sehingga siswa lebih bersemangat dalam belajar. Motivasi belajar yang tinggi akan berpengaruh terhadap peningkatan pembelajaran dan hasil belajar siswa.

(20)

Risman Sidik, 2013

UPI Kampus Sumedang | repository.upi.edu a) Proses Pembelajaran

1) Kinerja guru

a) Perencanaan (Target 100%) b) Pelaksanaan (Target 90 %)

2) Siswa

Aktivitas Siswa (Target 90 %) b) Hasil belajar

Target yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah 28 siswa yang dinyatakan tuntas dari 35 siswa atau 80% mendapatkan nilai diatas KKM.

Berdasarkan uraian diatas maka perlu diadakan penelitian tindakan kelas

dengan judul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) MELALUI PERMAINAN BOLA RAJA UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN JAVELINE PASS DALAM PERMAINAN BOLA TANGAN (penelitian tindakan kelas di kelas V SDN

Dampit 1 Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung)”.

B. Perumusan dan Pemecahan Masalah 1. Perumusan Masalah

Bagaimana pembelajaran javeline pass dalam permainan bola tangan di kelas V SDN Dampit Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung menggunakan model pembelajaran kooperatif TGT melalui permainan bola. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di uraikan, maka pertanyaan penelitiannya adalah sebagai berikut:

a. Bagaimana perencanaan pembelajaran kooperatif TGT melalui permainan bola raja pada pembelajaran javeline pass dalam permainan bola tangan? b. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran kooperatif TGT melalui permainan

bola raja pada pembelajaran javeline pass dalam permainan bola tangan? c. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran kooperatif TGT melalui

(21)

Risman Sidik, 2013

d. Bagaimana hasil pembelajaran kooperatif TGT melalui permainan bola raja pada pembelajaran javeline pass dalam permainan bola tangan?

2. Pemecahan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah tersebut untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, maka perlu perencanaan pembelajaran yang sangat matang. Karena seringkali siswa-siswa terlihat jenuh dengan pembelajarannya, maka perencanaan yang di buat agar pada saat pembelajaran javeline pass dalam permainan bola tangan lebih efektif dan menyenangkan bagi anak. Maka dari itu penerapan model pembelajaran kooperatif TGT melalui permainan bola raja, yang mana rencana pada siklus 1 menggunakan permainan bola raja dengan modifikasi lapangan yang kecil, pada siklus 2 menggunakan permainan bola raja dengan modifikasi lapangan yang di perbesar, dan untuk siklus 3 menggunakan permainan bola raja dengan ukuran lapangan bola tangan yang sebenarnya. Dimana permainan bola raja ini memiliki karakteristik yang berorientasi pada pembelajaran javeline pass tersebut, sehingga pada saat pembelajaran dengan menggunakan permainan bola raja ini siswa dapat mengerti, memahami, dan dapat melakukan javeline pass dalam permainan bola tangan dengan penuh

kegembiraan. Dalam pelaksanaan pembelajarannya siswa melakukan

pembelajaran javeline pass dari siklus 1-3 menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif TGT melalui permainan bola raja. Dimana pelaksanaan permainan di setiap siklusnya melalui sebuah kompetisi, sehingga siswa termotivasi untuk melakukan pembelajaran.

Permainan bola raja terdiri dari dua regu, yang masing-masing regu harus berusaha menghadapi lawan dengan tujuan membuat point sebanyak-banyaknya (memberikan bola kepada rajanya ) dan mencegah lawan membuat point (artinya lawan dihalang-halangi untuk tidak biasa memberikan bola kepada rajanya).

Dengan demikian penerapan model kooperatif tipe TGT melalui bola raja dapat mengatasi kesulitan dalam javeline pass pada permainan bola tangan.

(22)

Risman Sidik, 2013

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui perencanaan pembelajaran kooperatif TGT melalui

permainan bola raja untuk meningkatkan pembelajaran gerak dasar javeline pass dalam permainan bola tangan pada siswa kelas V SDN Dampit 1

Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung.

2. Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran kooperatif TGT melalui

permainan bola raja untuk meningkatkan pembelajaran gerak dasar javeline pass dalam permainan bola tangan pada siswa kelas V SDN Dampit 1

3. Untuk mengetahui aktivitas siswa pada pembelajaran kooperatif TGT melalui permainan bola raja untuk meningkatkan pembelajaran gerak dasar javeline pass dalam permainan bola tangan pada siswa kelas V SDN Dampit 1

4. Untuk mengetahui hasil pembelajaran kooperatif TGT melalui permainan bola raja untuk meningkatkan pembelajaran gerak dasar javeline pass dalam permainan bola tangan pada siswa kelas V SDN Dampit 1 Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian yang diharapkan oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu dapat bermanfaat bagi berbagai pihak, diantaranya :

1. Bagi Siswa

Manfaat yang diharapkan oleh peneliti bagi siswa adalah siswa bisa lebih berpartisipatif dalam proses pembelajaran.

2. Bagi Guru

(23)

Risman Sidik, 2013

3. Bagi Sekolah

Dengan penelitian ini sekolah diharapkan dapat mengembangkan model-model pembelajaran dan meningkatkan bakat serta minat siswa-siswa sekolah dasar terhadap permainan bola tangan.

4. Bagi UPI Kampus Sumedang

Hasil-hasil dari penelitian ini diharapkan bisa bermanfaat dalam rangka perbaikan pembelajaran, khususnya bagi program studi Pendidikan Jasmani yang melahirkan guru yang kreatif.

5. Bagi peneliti lain

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian khususnya dengan menjadikan permainan dalam pembelajaran sebagai tindakan.

E. Batasan Istilah

Untuk memperjelas ruang lingkup serta menghindari salah penafsiran istilah, maka penulis memperjelas istilah-istilah yang digunakan agar lebih jelas istilah tersebut adalah sebagai berikut.

1. Penerapan adalah proses, cara, perbuatan menerapkan. (Kamus besar bahasa Indonesia, 2002: 1180)

2. Model pembelajaran merupakan sebuah rencana yang dimanfaatkan untuk merancang, yang isinya adalah berupa strategi pengajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan intruksional. (Rosdiani, 2012: 5). Jadi berdasarkan pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa model pembelajaran adalah suatu bentuk strategi pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang isinya berupa strategi, pendekatan dan metode pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran.

(24)

Risman Sidik, 2013

berdasarkan pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran yang terbagi atas kelompok-kelompok kecil untuk menggali ide dari masing-masing siswa ditiap kelompok dan menuntut siswa untuk bisa berkerja sama.

4. TGT (Teams Games Tournament) merupakan suatu bentuk model

pembelajaran yang menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan. (Safari, 2011: 35). Jadi TGT merupakan suatu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan menciptakan kegembiraan disetiap pembelajaran lewat sebuah permainan. 5. Permainan bola raja adalahsuatu bentuk permainan beregu yang terdiri dari 7

orang atau lebih dengan tujuan mempertahankan bola dengan cara mengoper bola pada rekan satu tim dan mendapatkan poin sebanyak-banyaknya.

6. Meningkatkan adalah suatu proses meningkatkan derajat atau taraf. (Kamus besar bahasa Indonesia, 2002: 1198)

7. Javeline pass adalah suatu operan atau lemparan dengan menggunakan satu

tangan, lemparan yang paling sering dilakukan dan mendukung dalam permainan (Susanto,2004: 46). Dari pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa javeline pass adalah suatu bentuk lemparan yang menggunakan satu tangan,

dimana lemparan tersebut dilakukan setinggi bahu dengan tujuan untuk memberikan bola kepada kawan satu tim.

8. Permainan bola tangan adalah suatu bentuk permainan beregu yang

(25)

Risman Sidik, 2013

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Lutan, R, Sumardiyanto. dan Safari, I. (2009). Sejarah dan Filsafat Olahraga. Bandung: Bintang Warli Artika.

Rosdiani, D. (2012). Model Pembelajaran Langsung dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bandung: Alfabeta

Safari, I. (2011). Model Pembelajaran Kooperatif Pendidikan Jasmani. Bandung: Bintang Warli Artika

Saptani, E. (2009). Permainan Bola Tangan. Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang

(26)

Risman Sidik, 2013

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini di SDN 1 Dampit dengan alamat di desa Dampit kecamatan Cicalengka kabupaten Bandung. Adapun peneliti memilih lokasi tersebut adalah karena SDN 1 Dampit merupakan sekolah yang perlu ditingkatkan kualitasnya, khususnya pada pembelajaran javeline pass dalam pembelajaran permainan bola tangan. Hal tersebut mengunggah minat peneliti untuk mencari solusi terbaik demi meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa pada pembelajaran javeline pass dalam permainan bola tangan.

Gambar 3.1

(27)

Risman Sidik, 2013

2. Keadaan Guru dan Siswa

Tabel 3.1

Keadaan Guru SDN Dampit 1

NO Nama Jabatan

1 Aan Bunyamin Kepala Sekolah

2 Heni Suryani Guru Kelas

3 Maman Sukirman Guru Kelas

4 Mukhidin, S.Ag Guru Agama

5 Elis Dedeh Nopiah Guru Kelas

6 Hj. Enong Sumarliah Guru Kelas

7 Tatang Wahyudin Guru Kelas

8 Enang Adi, SPd Guru Penjas

9 Aisyah, S.Pd Guru Kelas

10 Verla Mutia Martianingsih, S.Pd Guru Kelas (GTT)

11 Dian Rahmawati, S.Pd Guru Kelas (GTT)

12 Cucu Purnama Hamidah Guru Kelas (GTT)

13 Syamsul Rijal Guru Penjas (GTT)

14 Ujang Nana Penjaga sekolah

Berdasarkan tabel 3.1 dapat dijelaskan bahwa di SDN Dampit 1 terdapat satu kepala sekolah, satu guru agama, sembilan guru kelas (tiga diantaranya adalah guru tidak tetap), dua guru penjas (satu diantaranya adalah guru tidak tetap), dan satu penjaga sekolah.

Tabel 3.2

Keadaan Siswa SDN Dampit 1

Kelas Jenis Kelamin Jumlah

L P

I 21 8 29

II 16 14 30

III 12 14 26

IV 25 14 39

V 17 18 35

VI 17 12 29

(28)

Risman Sidik, 2013

Berdasarkan tabel 3.2 dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa di SDN Dampit 1 berjumlah 188 siswa, yang terdiri dari 108 siswa laki-laki dan 88 siswa perempuan. Dimana kelas I berjumlah 29 siswa, yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan delapan siswa perempuan. Kelas II berjumlah 30 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Kelas III berjumlah 26 siswa, yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Kelas IV berjumlah 39 siswa, yang terdiri dari 25 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Kelas V berjumlah 35 siswa, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Dan kelas VI berjumlah 29 siswa, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

3. Waktu Penelitian

Waktu untuk melaksanakan penelitian tindakan di jadwalkan dilakukan kurang lebih selama 5 bulan. Penelitian ini dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran, maka penelitian ini akan dilakukan sebagai upaya perbaikan hingga permasalahan dalam penelitian ini dapat mencapai target. Jika belum tercapai maka perlu dilakukan berulang-ulang hingga target tersebut tercapai. Maka dari itu diperlukan waktu yang relatif lama untuk melakukan penelitian.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini yaitu pihak-pihak yang menjadi bahan untuk pengumpulan data. Data yang dikumpulkan dapat diperoleh dari guru, dan siswa selama proses pembelajaran dalam pembelajaran javeline pass pada permainan bola tangan, dengan penerapan model kooperatif TGT melalui permainan bola raja pada siswa kelas V SDN 1 Dampit Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 35 siswa.

(29)

Risman Sidik, 2013

C. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Dampit 1 Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung pada siswa kelas V dengan jumlah yaitu 35 siswa. Penelitian ini menggunakan mix methode atau metode penelitinan gabungan antara kualitatif dan kuantitatif, dengan rancangan penelitian tindakan kelas (classroom action research). Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki

praktik (proses dan hasil) pembelajaran pendidikan jasmani.

Menurut Wardhani (2007: 1.4), menyatakan bahwa “Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat”.

Sedangkan menurut Wiriaatmadja (2009: 13) yang dimaksud penelitian tindakan kelas adalah “bagaimna sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondsi praktek pembelajaran mereka dan belajar dari pengalaman mereka sendiri”.

Berdasarkan kutipan di atas maka dapat disimpulkan bahwa peneitian tindakan kelas merupakan suatu metode penelitian yang direncanakan sedemikian rupa yang kemudian dilakukan oleh guru sebagai upaya untuk memperbaiki kondisi pembelajaran sebelumnya, guna meningkatkan kualitas pembelajaran. Dalam penelitian ini berdasarkan permasalahan dalam pembelajaran gerak dasar javeline pass di kelas V SDN Dampit 1, peneliti menggunakan metode penelitian

tindakan kelas. Dimana metode penelitian ini akan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya pada pembelajaran gerak dasar javeline pass.

2. Desain Penelitian

Prosedur penelitian yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran javeline pass pada permainan bola tangan ini digunakan rancangan penelitian tindakan

(30)

Risman Sidik, 2013

Dengan mengacu pada pendapat di atas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan bentuk penelitian yang dilakukan di kelas atau dilapangan dengan tujuan untuk memperbaiki serta meningkatkan kualitas praktek pembelajaran penjas sehingga PTK berfokus pada permasalahan praktek yaitu permasalahan yang muncul pada proses pembelajaran pada anak yang kurang mampu menguasai gerak dasar javeline pass.

[image:30.595.122.495.251.607.2]

Berikut ini adalah gambaran model spiral pelaksanaan tindakan PTK menurut Kemmis dan Mc Taggart (Wiriaatmadja, 2009: 66)

Gambar 3.2

Model Spiral Kemmis Dan Mc Taggart (Wiriaatmadja, 2009: 66)

Berdasarkan gambar di atas, ada empat komponen yang menjadi konsep PTK dengan merujuk pada model Kemmis dan Mc.Taggart yaitu.

a. Perencanaan ( planning ) b. Tindakan ( acting )

(31)

Risman Sidik, 2013

Berdasarkan langkah-langkah penelitian tindakan di atas maka untuk mempermudah alur peneitian dibuatlah skema prosedur penelitiannya sesuai dengan pendapat yang di kemukakan oleh Wiriaatmadja. Ke empat komponen tersebut menunjukan langkah-langkah atau tahapan yaitu sebagai berikut.

a. Perencanaan tindakan

Perencanaan tindakan menggambarkan secara rinci hal-hal yang perlu dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan, seperti penyiapan perangkat pembelajaran berupa skenario pembelajaran, media, bahan dan alat, instrument observasi, evaluasi dan refleksi.

b. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan pelaksanaan rencana tindakan yang telah disiapkan, kegiatan ini bisa dikatakan kegiatan pokok/utama dari kegiatan Penelitian Tindakan Kelas. Pada kegiatan ini juga dilaksanakan kegiatan pengumpulan data yang terdiri dari observasi kinerja guru dan aktivitas siswa serta evaluasi hasil belajar siswa.

b) Observasi

Observasi merupakan upaya untuk mengumpulkan data yang berkenaan dengan pelaksanaan tindakan melalui pengamatan dokumentasi. Pada obsevasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

c) Refleksi

Refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan terhadap pencapaian berbagai tujuan untuk menentukan perlu tidaknya tindak lanjut dalam mencapai tujuan akhir.

D. Prosedur Penelitian

(32)

Risman Sidik, 2013

Pelaksanaan tindakan didasari pada temuan yang diperoleh pada observasi data awal yang sekiranya memerlukan upaya perbaikan. Kemudian data yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan diolah dan dianalisis sehingga dapat diketahui apakah hasilnya sudah mencapai target atau belum. Jika hasil yang diperoleh telah mencapai target maka pelaksanaan tindakan dihentikan, sebaliknya jika belum maka diadakan pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya dengan upaya perbaikan yang lebih relevan dan tepat sasaran sehingga target yang ditentukan dalam pelaksanaan penelitian dapat tercapai.

Berikut ini merupakan penjabaran dari prosedur peneitian yang akan dilaksanakan pada pembelajaran javeline pass dalam permainan bola tangan dengan menerapkan model kooperatif TGT melalui permainan bola raja.

a. Tahap Prencanaan Tindakan

1) Mengadakan penelitian awal untuk mengidentifikasi masalah yang perlu diatasi. Dalam tahap ini peneliti melakukan observasi pada pembelajaran javeline pass.

2) Membuat rencana pembelajaran (RPP) untuk setiap siklus. Dimana siklus 1 menggunakan permainan bola raja dengan modifikasi lapangan yang kecil, siklus 2 melalui permainan bola raja dengan modifikasi lapangan yang di perbesar, dan siklus 3 melalui permainan bola raja pada lapangan bola tangan yang sebenarnya.

3) Peneliti dan guru mengadakan diskusi mengenai cara melakukan

tindakan mengenai langkah-langkah penerapan memotivasi anak untuk belajar.

4) Meyiapkan alat pembelajaran dalam rangka meningkatkan pembelajaran

javeline pass melalui permainan bola raja.

5) Mendesain alat evaluasi untuk melihat :

a) Apakah pembelajaran javeline pass dapat meningkat?

b) Apakah model pembelajaran kooperatif TGT melalui permainan bola

(33)

Risman Sidik, 2013

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan yaitu proses pembelajaran menggunakan tindakan metode demonstrasi dan penguasaan yang meliputi langkah-langkah sebagai berikut.

1) Kegiatan awal (±10 menit)

a) Menyiapkan alat-alat pembelajaran. b) Guru dan siswa berdoa bersama.

c) Siswa dan guru melakukan pemanasan sesuai petunjuk guru.

d) Menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan siswa. Pada kegiatan ini peneliti menerapkan strategi memotivasi siswa belajar atau berlatih yang berorientasi pada keberhasilan.

2) Kegiatan inti (±50 menit)

a) Pada siklus 1 peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan perencanaan yang telah di buat, dimana siklus 1 melakukan pembelajaran javeline pass melalui permainan bola raja dengan ukuran lapangan 10x15 meter.

b) Pada siklus 2 peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan perencanaan yang telah di buat, dimana siklus 2 siswa melakukan pembelajaran javeline pass melalui permainan bola raja dengan ukuran lapangan 15x30

meter.

c) Pada siklus 3 peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan perencanaan yang telah di buat, dimana siklus 3 melakukan pembelajaran javeline pass melalui permainan bola raja dengan ukuran lapangan 20x40 meter.

3) Kegiatan akhir (±10 menit)

a) Setelah pembelajaran berakhir, peneliti mencatat segala bentuk kegiatan,

kejadian, kendala-kendala yang muncul selama pembelajaran

berlangsung kedalam lembar observasi yang disiapkan.

(34)

Risman Sidik, 2013

c. Tahap Observasi

Selama pelaksanaan tindakan tugas peneliti adalah mengobservasi semua kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan observasi dilaksanakan sesuai dengan rencana penelitian obyek yang diamati adalah seluruh aktivitas siswa pada saat pembelajaran dilaksanakan, baik berupa perubahan yang yang bersifat individu maupun secara klasikal dan kinerja guru.

d. Tahap Analisis dan Refleksi

Tahap refleksi merupakan tahap kegiatan untuk menganalisa, interpretasi dan penjelasan terhadap semua informasi yang diperoleh selama pelaksanaan tindakan. Informasi yang berhasil di dokumentasikan, kemudian di analisa dan di bandingkan dengan data awal. Hasil informasi atau data yang sudah di analisis kemudian melalui proses refleksi akan di tarik kesimpulan.

Hasilnya akan dijadikan sumber bagi tindakan selanjutnya yaitu dalam rangka memperbaiki, menyempurnakan atau meningkatkan kebiasaan yang kurang baik menjadi baik dalam pelaksanaan tindakan. Adapaun langkah refleksi adalah sebagai berikut:

1) Analisis, sintesis dan interprestasi terhadap semua informasi yang diperoleh dalam pelaksanaan tindakan.

2) Melakukan evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan tindakan. 3) Apabila hasil refleksi menunjukan belum ada peningkatan optimal maka

dibuat perencanaan siklus 2-3 yang perlu dibuat langkah-langkah seperti siklus 1.

(35)

Risman Sidik, 2013

E. Langkah-Langkah Pelaksanaan Siklus I S/D Siklus III Siklus I

a. Perencanaan

Materi pembelajaran di sesuaikan dengan program pengajaran penjas yang telah ditetapkan dalam rancangan pelaksanaan pengajaran (RPP) dengan penekan perilaku guru pada penerapan strategi motivasi siswa berlatih yang berorientasi pada kunci keberhasilan (kunci motivasi 1). Dimana dalam siklus 1 peneliti merencanakan penerapan kooperatif TGT melalui permainan bola raja dengan ukuran lapangan 10x15 meter. b. Pelaksanaan Tindakan

Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana (skenario pembelajaran) yang telah di tetapkan pada siklus 1. Dimana dalam siklus 1 peneliti merencanakan penerapan kooperatif TGT melalui permainan bola raja dengan ukuran lapangan 10x15 meter.

c. Observasi

Mengamati proses pembelajaran sekaligus mengevaluasi perilaku siswa dan guru penjas pada pembelajaran javeline pass permainan bola tangan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan di siklus 1. Dimana peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru, yaitu melalui IPKG 1 dan IPKG 2 untuk kinerja guru serta lembar observasi aktivitas siswa untuk mengamati aktivitas siswa.

d. Refleksi

Dalam refleksi ini peneliti mengevaluasi secara total berkenaan dengan proses dan hasil pada siklus 1 untuk menentukan tindakan berikutnya di siklus II.

Siklus II

a. Perencanaan

(36)

Risman Sidik, 2013

keberhasilan (kunci motivasi 1). Dimana dalam siklus II peneliti merencanakan penerapan kooperatif TGT melalui permainan bola raja dengan ukuran lapangan 15x30 meter.

b. Pelaksanaan Tindakan

Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana (skenario pembelajaran) yang telah di tetapkan pada siklus II. Dimana dalam siklus II peneliti merencanakan penerapan kooperatif TGT melalui permainan bola raja dengan ukuran lapangan 15x30 meter.

c. Observasi

Mengamati proses pembelajaran sekaligus mengevaluasi perilaku siswa dan guru penjas pada pembelajaran javeline pass permainan bola tangan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan di siklus II. Dimana peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru, yaitu melalui IPKG 1 dan IPKG 2 untuk kinerja guru serta lembar observasi aktivitas siswa untuk mengamati aktivitas siswa.

d. Refleksi

Dalam refleksi ini peneliti mengevaluasi secara total berkenaan dengan proses dan hasil pada siklus II untuk menentukan tindakan berikutnya di siklus III.

Siklus III

a. Perencanaan

Berdasarkan refleksi siklus 2 materi pembelajaran di sesuaikan dengan program pengajaran penjas yang telah ditetapkan dalam rancangan pelaksanaan pengajaran (RPP) dengan penekan perilaku guru pada penerapan strategi motivasi siswa berlatih yang berorientasi pada kunci keberhasilan (kunci motivasi 1). Dimana dalam siklus III peneliti merencanakan penerapan kooperatif TGT melalui permainan bola raja dengan ukuran lapangan 20x40 meter.

b. Pelaksanaan Tindakan

(37)

Risman Sidik, 2013

III peneliti merencanakan penerapan kooperatif TGT melalui permainan bola raja dengan ukuran lapangan 20x30 meter.

c. Observasi

Mengamati proses pembelajaran sekaligus mengevaluasi perilaku siswa dan guru penjas pada pembelajaran javeline pass permainan bola tangan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan di siklus III. Dimana peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru, yaitu melalui IPKG 1 dan IPKG 2 untuk kinerja guru serta lembar observasi aktivitas siswa untuk mengamati aktivitas siswa.

d. Refleksi

Dalam refleksi ini peneliti mengevaluasi secara total berkenaan dengan proses dan hasil pada siklus III sebagai akhir dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang kemudian memasuki tahap teknik pengolahan data.

F. Instrumen Penelitian

Proses pengumpulan data dalam penerapan model kooperatif tipe TGT melalui permainan bola raja untuk meningkatkan pembelajaran javeline pass pada permainan bola tangan, dilakukan dengan cara observasi langsung dilapangan pada saat kegiatan pembelajaran, pemberian tes hasil belajar, wawancara guru dan siswa, serta menggunakan catatan lapangan.

Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian mengenai penerapan model kooperatif tipe TGT melalui permainan bola raja untuk meningkatkan pembelajaran javeline pass dalam permainan bola tangan adalah sebagai berikut:

1. Lembar observasi

Menurut Suherman (2012: 79) “observasi adalah pengamatan langsung terhadap suatu objek dengan melibatkan seluruh indera untuk mendapatkan data.”

(38)

Risman Sidik, 2013

[image:38.595.109.515.135.542.2]

UPI Kampus Sumedang | repository.upi.edu a) IPKG 1

Tabel 3.3

Lembar Observasi IPKG 1

No KOMPONEN RENCANA PEMBELAJARAN

Penilaian Tafsiran

1 2 3 4 BS B C K

A. PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Merumuskan tujuan pembelajaran 2. Kejelasan rumusan

3. Kejelasan cakupan rumusan 4. Kesesuaian dengan kompetensi dasar

PERSENTASE

B. MENGEMBANGKAN DAN MENGORGANISASIKAN MATERI MEDIA SUMBER BELAJAR DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran 2. Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran 3. Memilih sumber belajar

4. Memilih sumber pembelajaran

PERSENTASE

C. MERENCANAKAN SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Menentukan jenis kegiatan pembelajaran

2. Menyusun langkah-langkah pembelajaran 3. Menentukan alokasi waktu pembelajaran

4. Kesesuaian metode, materi dan tujuan pembelajaran 5. Kesesuaian metode, materi dan peserta didik

PERSENTASE

D. MERENCANAKAN PROSEDUR, JENIS DAN MENYIAPKAN ALAT PENILAIAN

1. Menentukan proses dan jenis penilaian 2. Membuat alat penilaian

3. Menentukan kriteria penilaian

PERSENTASE

E. TAMPILAN DOKUMEN RENCANA PEMBELAJARAN 1. Kebersihan dan kerapihan

2. Penggunaan bahasa tulis

PERSENTASE SKOR TOTAL IPKG 1 = A+B+C+D+E 5

(39)

Risman Sidik, 2013

Deskriptor Perencanaan Pembelajaran A. Merumuskan tujuan pembelajaran

a. Rumusan tujuan pembelajaran tidak jelas dan tidak lengkap.

b. Rumusan tujuan pembelajaran jelas tapi tidak lengkap atau tidak jelas tapi lengkap.

c. Rumusan tujuan pembelajaran jelas dan lengkap, atau jelas dan logis atau lengkap dan logis.

d. Rumusan tujuan pembelajaran lengkap dan disusun secara logis.

B. Mengembangkan dan mengordinasikan materi, media (alat bantu pembelajaran) metode pembelajaran dan sumber pembelajaran.

1. Mengembangkan dan mengordinasikan materi pembelajaran

a. Cakupan materi

b. Sistematika materi.

c. Kesesuaian dengan kemapuan dan kebutuhan siswa.

d. Kemutakhiran (kesesuaian dengan perkembangan terakhir dalam

bidangnya).

2. Menentukan dan mengembangkan alat pembelajaran.

a. Direncanakan penggunaan satu macam media tapi tidak sesuai dengan tujuan.

b. Direncanakan penggunaan lebih dari satu media tetapi tidak sesuai dengan tujuan.

c. Direncanakan satu macam media yang sesuai dengan tujuan.

d. Direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media yang sesuai dengan tujuan.

3. Memilih sumber belajar

a. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan.

(40)

Risman Sidik, 2013

4. Memilih metode pembelajaran

a. Direncanakan menggunakan satu macam media tetapi tidak sesuai dengan tujuan.

b. Direncanakan menggunakan lebih dari satu macam media tetapi tidak sesuai dengan tujuan.

c. Direncanakan penggunaan satu macam media yang sesuai dengan tujuan.

d. Direncanakan penggunaan media yang sesuai dengan tujuan. C. Merencanakan scenario kegiatan pembelajaran

1. Menentukan jenis kegiatan pembelajaran a. Sesuai dengan tujuan.

b. Sesuai dengan perkembangan anak. c. Sesuai dengan bahan yang di ajarkan. d. Sesuai dengan waktu yang tersedia.

2. Menyusun langkah-langkah pembelajaran

a. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, penutup tetapi tidak rinci. b. Dicantumkan langkah pembukaan, inti dan penutup secara rinci tetapi

tidak sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran.

c. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tujuan atau sesuai dengan materi pembelajaran.

d. Dicantumkan langkah pembukaan, inti, penutup secara rinci serta sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran.

3. Menentukan alokasi waktu

a. Alokasi waktu secara keseluruhan dicantumkan pada rencana

pembelajaran.

b. Alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, inti dan penutup) dicantumkan.

c. Alokasi waktu kegiatan inti lebih besar dari pada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penutup.

d. Alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah-langkah

(41)

Risman Sidik, 2013

4. Kesesuaian metode, materi dan tujuan

a. Dicantumkan strategi pembelajaran digunakan.

b. Dicantumkan strategi pembelajaran sesuai dengan tujuan.

c. Dicantunkan strategi pembelajaran sasuai dengan materi dan tujuan. d. Dicantumkan strategi pembelajaran sesuai dengan materi dan tujuan

secara rinci.

5. Kesesuaian metode, materi dan peserta didik

a. Dicantumkan metode, materi yang memudahkan peserta didik.

b. Dicantumkan metode, materi yang dapat di demonstrasikan peserta didik.

c. Dicantumkan metode, materi yang dapat menyebabkan perubahan peserta didik.

d. Dicantumkan metode, materi yang dapat menyebabkan perubahan watak, sikap dan keterampilan peserta didik.

D. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian 1. Merencanakan prosedur dan jenis penilaian

a. Tercantum prosedur atau jenis penilaian saja tetapi tidak sesuai dengan tujuan.

b. Tercantum prosedur atau jenis penilaian saja yang sesuai dengan tujuan.

c. Tercantum prosedur dan jenis penilaian salah satu diantaranya sesuai dengan tujuan.

d. Tercantum prosedur atau jenis penilaian keduanya sesuai dengan tujuan.

2. Membuat alat penilaian sesuai dengan tujuan

a. Tidak tercantum alat penilaian yang sesuai dengan bentuk penilaian. b. Alat penilai ada tapi tidak sesuai dengan bentuk erubahan dan tidak

lengkap.

c. Alat penilaian ada sesuai dengan bentuk perubahan tetapi tidak lengkap.

(42)

Risman Sidik, 2013

UPI Kampus Sumedang | repository.upi.edu 3. Menentukan criteria penilaian

a. Menuliskan deskriptor keberhasilan secara jelas.

b. Kriteria penilaian di tulis dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami.

c. Tafsiran penilaian mewakili hasil kegiatan.

d. Deskriptor atau kunci jawaban jelas dan sesuai dengan alat penilaian. E. Tampilan dokumen rencana pembelajaran

1. Kebersihan dan kerapihan

a. Tulisan dapat dibaca dengan mudah. b. Tidak banyak coretan.

c. Bentuk dan tulisan baku. d. Tulisan tegak bersambung. 2. Penggunaan bahasa tulis.

a. Bahasa komunikatif, mudah dimengerti dan dilaksanakan. b. Pilihan kata tepat.

c. Struktur kalimat baku.

(43)

Risman Sidik, 2013

[image:43.595.113.521.134.607.2]

UPI Kampus Sumedang | repository.upi.edu b) IPKG 2

Tabel 3.4

Lembar Observasi IPKG 2

No Aspek Yang Diamati Penilaian Tafsiran

1 2 3 4 BS B C K

A Pra Pembelajaran

1.Kesiapan sarana, prasaran, alat dan media 2.Memeriksa kesiapan siswa

PERSENTASE B Membuka Pembelajaran

1.Melakukan kegiatan apersepsi dan pemanasan

2. Menyampaikan komponen (tujuan) yang akan dicapai dan rencana kegiatan

PERSENTASE C Mengelola Inti Pembelajaran

1.Memberikan petunjuk dan contoh gerakan sikap awal, pelaksanaan dan akhir dalam javeline pass

2.Mengenai respon dan pertanyaan siswa

3.Melakukan komunikasi verbal, visual dan praktek 4.Mengkondisikan dan menjaga ketertiban siswa 5.Memantapkan keterampilan gerak javeline pass

PERSENTASE

D Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus Dalam Pembelajaran Penjas 1.Merangkai gerakan

2.Memberikan kesempatan secara leluasa kepada siswa melakukan aktivitas gerak

3.Membimbing siswa melakukan gerakan dan melakukan aktivitas gerak

4.Memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan 5.Penggunaan media dan alat pembelajaran

PERSENTASE E Melaksanakan Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar

1.Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran 2.Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran

PERSENTASE F Kesan Umum Kinerja Guru

1.Keefektifan proses pembelajaran 2.Penampilan guru dalam pembelajaran

PERSENTASE PERSENTASE TOTAL: A+B+C+D+E+F 6

Berdasarkan tabel 3.4 dapat dijelaskan bahwa Lembar Instrumen Penelitian Kinerja Guru (IPKG 1) ini digunakan sebagai alat ukur dan mengetahui kemampuan melaksanakan pembelajaran yang digunakan guru khususnya dalam pembelajaran gerak dasar javeline pass di SDN Dampit 1 Kecamatan Cicalengka Kabupaten Bandung. Dimana dalam IPKG 2 ini komponen yang di amati adalah pra pembelajaran, membuka pembelajaran, mengelola inti pembelajaran,

(44)

Risman Sidik, 2013

melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar serta kesan umum kinerja guru. Berikut adalah deskriptor penilaian kinerja guru (IPKG 2).