PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SUBTEMA KEGIATAN MALAM HARI MENGACU KURIKULUM 2013
UNTUK SISWA KELAS SATU
(I)
SEKOLAH DASARKatarina Ivoni Ida Universitas Sanata Dharma
2015
Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru membutuhkan contoh produk berupa perangkat pembelajaran mengacu pada kurikulum SD 2013. Penelitian ini adalah penelitian yang menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 yang mengacu pembelajaran tematik integratif dengan pendekatan saintifik menggunakan pendidikan karakter, serta pada proses kegiatan pembelajaran menggunakan penilaian otentik. Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan produk pengembangan dan kualitas perangkat pembelajaran pada subtema “kegiatan malam hari” mengacu pada kurikulum SD 2013 untuk kelas I sekolah dasar.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan prosedur pengembangan yang dikemukakan oleh Borg and Gall. Prosedur pengembangan tersebut diadopsi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013 untuk siswa kelas I sekolah dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas I SDN Kalasan 1, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas perangkat pembelajaran oleh satu orang pakar kurikulum SD 2013 dan dua orang guru kelas I sekolah dasar.
Berdasarkan hasil validasi seorang pakar kurikulum SD 2013 menghasilkan skor 179 (baik), dua guru kelas I SD menghasilkan skor 170 (baik) dan 183 (baik). Perangkat pembelajaran tersebut memperoleh rerata total skor 177,33 dengan kategori “baik‟‟ dari rentangan total skor minimal 45 sampai total skor maksimal 225. Dengan demikian produk yang dikembangkan dikatakan memiliki kualitas yang baik dan layak untuk diuji coba terbatas sebagai perangkat pembelajaran yang mengacu pada kurikulum SD 2013. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 11 aspek yaitu 1) identitas RPPTH, 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5) pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar kerja siswa, 11) bahasa.
DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENT BASED ON 2013 ELEMENTARY CURRICULUM ON SUBTHEME KEGIATAN MALAM HARI FOR FIRST
(I)
GRADEOF ELEMENTARY SCHOOL Katarina Ivoni Ida Universitas Sanata Dharma
2015
This research was conducted because there were still many teachers who needed example of learning instrument referring to 2013 Elementary School Curriculum. This research is that the products with the learning instrument refers curriculum refers SD 2013 thematics integrative learning, by using the scientific retrofitting characters education, as well as the process of learning activities using authentic assessment. This research was to describe the product development and quality of the instrument learning on the sub-theme “Kegiatan Malam Hari” to grade I elementary school that refers to the primary curriculum in 2013.
This research was research and development. The development of learning instrument used a procedure by Borg and Gall. Those the development procedures were adapted to be a simple learning model, which became the base of the research. The development procedure used in this research covered five steps, they were (1) potentian and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) experts validation, (5) design revision, which finally produced final product design in the form of learning instrument referring to 2013 Elementary School Curriculum for first grade students of elementary school. The research instrument was need analysis interview and questionnaire. The interview was used for the need analysis of teachers of the first grade of SDN Kalasan 1 Sleman. While the questionnaire was used to validate the quality of the learning instrument by one experts of 2013 curriculum and two teachers of the first grade of elementary school.
According to the validation, the one experts of 2013 curriculum showed result on the score of 179 (good), and the two teachers of the first grade of elementary school showed result on the score of 170 (good) and 183 (good). The learning instrument got mean score 177,33 and it was categorized as „‟good‟‟, of therange of the total score of at least 45 to total maximum score of 225. Thus the developed product is said to have good quality and worth to be tested is limited as a learning device that refers to the curriculum 2013. The result of the validation was based on 11 aspects which were: (1) daily lesson plan identity, (2) formulation of indicators, (3) formulation of learning objective, (4) choice of learning material, (5) choice of learning source, (6) choice of learning media, (7) learning method, (8) learning scenario, (9) assessment, (10) student task, and (11) language.
i
UNTUK SISWA KELAS SATU (I) SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Katarina Ivoni Ida NIM. 111134301
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
Karyainikupersembahkanuntuk:
TUHHAN YESUS KRISTUS
Yang selalu mendengarkan keluh dan kesahku serta memudahkanku dalam
kelancaran mengerjakan penelitian ini
KEDUA ORANGTUAKU
Bapak LorensiusSenudi
yang menjadikanku sebagai seorang yang kuat
Ibundaku tersayang
Maria Lues
yangmengajarkankuuntukselalusabardantidakputusasa
ketigasaudaraku
ModestaLoriana Rita
Margareta RisnawatiYofan
Paulus Miki Lehu
yang selalu menghiburku disaat kesal dan lelah
Teman-Temanseperjuanganku
PPGT 2011
Kupersembahkankaryainiuntukalmamaterku
v
I can do something because I believe I can do it
Semuaakanindahpadawaktunya
satu-satunya orang yang
vi
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 26 Februari 2015
vii
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Katarina Ivoni Ida
Nomor Mahasiswa : 111134301
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Kegiatan Malam Hari Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas Satu
(I)
Sekolah Dasar.beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal 28 Januari 2015
Yang menyatakan
viii
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SUBTEMA KEGIATAN MALAM HARI MENGACU KURIKULUM 2013
UNTUK SISWA KELAS SATU
(I)
SEKOLAH DASARKatarina Ivoni Ida Universitas Sanata Dharma
2015
Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru membutuhkan contoh produk berupa perangkat pembelajaran mengacu pada kurikulum SD 2013. Penelitian ini adalah penelitian yang menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 yang mengacu pembelajaran tematik integratif dengan pendekatan saintifik menggunakan pendidikan karakter, serta pada proses kegiatan pembelajaran menggunakan penilaian otentik. Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan produk pengembangan dan kualitas perangkat pembelajaran pada subtema “kegiatan malam hari” mengacu pada kurikulum SD 2013 untuk kelas I sekolah dasar.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan prosedur pengembangan yang dikemukakan oleh Borg and Gall. Prosedur pengembangan tersebut diadopsi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013 untuk siswa kelas I sekolah dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas I SDN Kalasan 1, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas perangkat pembelajaran oleh satu orang pakar kurikulum SD 2013 dan dua orang guru kelas I sekolah dasar.
Berdasarkan hasil validasi seorang pakar kurikulum SD 2013 menghasilkan skor 179 (baik), dua guru kelas I SD menghasilkan skor 170 (baik) dan 183 (baik). Perangkat pembelajaran tersebut memperoleh rerata total skor 177,33 dengan kategori “baik‟‟ dari rentangan total skor minimal 45 sampai total skor maksimal 225. Dengan demikian produk yang dikembangkan dikatakan memiliki kualitas yang baik dan layak untuk diuji coba terbatas sebagai perangkat pembelajaran yang mengacu pada kurikulum SD 2013. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 11 aspek yaitu 1) identitas RPPTH, 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) pemilihan materi ajar, 5) pemilihan sumber belajar, 6) pemilihan media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, 10) lembar kerja siswa, 11) bahasa.
ix ABSTRACT
DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENT BASED ON 2013 ELEMENTARY CURRICULUM ON SUBTHEME KEGIATAN MALAM HARI FOR FIRST
(I)
GRADEOF ELEMENTARY SCHOOL Katarina Ivoni Ida Universitas Sanata Dharma
2015
This research was conducted because there were still many teachers who needed example of learning instrument referring to 2013 Elementary School Curriculum. This research is that the products with the learning instrument refers curriculum refers SD 2013 thematics integrative learning, by using the scientific retrofitting characters education, as well as the process of learning activities using authentic assessment. This research was to describe the product development and quality of the instrument learning on the sub-theme “Kegiatan Malam Hari” to grade I elementary school that refers to the primary curriculum in 2013.
This research was research and development. The development of learning instrument used a procedure by Borg and Gall. Those the development procedures were adapted to be a simple learning model, which became the base of the research. The development procedure used in this research covered five steps, they were (1) potentian and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) experts validation, (5) design revision, which finally produced final product design in the form of learning instrument referring to 2013 Elementary School Curriculum for first grade students of elementary school. The research instrument was need analysis interview and questionnaire. The interview was used for the need analysis of teachers of the first grade of SDN Kalasan 1 Sleman. While the questionnaire was used to validate the quality of the learning instrument by one experts of 2013 curriculum and two teachers of the first grade of elementary school.
According to the validation, the one experts of 2013 curriculum showed result on the score of 179 (good), and the two teachers of the first grade of elementary school showed result on the score of 170 (good) and 183 (good). The learning instrument got mean score 177,33 and it was categorized as „‟good‟‟, of therange of the total score of at least 45 to total maximum score of 225. Thus the developed product is said to have good quality and worth to be tested is limited as a learning device that refers to the curriculum 2013. The result of the validation was based on 11 aspects which were: (1) daily lesson plan identity, (2) formulation of indicators, (3) formulation of learning objective, (4) choice of learning material, (5) choice of learning source, (6) choice of learning media, (7) learning method, (8) learning scenario, (9) assessment, (10) student task, and (11) language.
x
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan berkat-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Kegiatan Malam Hari Mengacu Kurikulum SD 2013 Untuk Siswa Kelas satu
(I) Sekolah Dasar dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan guru sekolah dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti mendapat banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A selaku Ketua Program Studi PGSD.
3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku kordinator pelaksana PPGT.
4. Rusmawan S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.
5. Teman-teman seperjuangan 34 mahasiswa PPGT angkatan 2011 yang selalu membantu dan mendukung selama menyelesaikan skripsi ini.
xi
peneliti mengucapkan selamat membaca, semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua.
Yogyakarta, 28 Januari 2015
Penulis
xii
HALAMAN JUDUL……….……... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ……….………. ii
HALAMAN PENGESAHAN……….……... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN………... iv
MOTTO………... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……….. vi
LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI ………... vii
ABSTRAK ………... viii
ABSTRACT ……….. ix
KATA PENGANTAR ………... x
DAFTAR ISI……….……... xii
DAFTAR GAMBAR ………... xiv
DAFTAR TABEL ………... xv
DAFTAR LAMPIRAN ………... xvi
BAB I. PENDAHULUAN………... 1
A. Latar Belakang Masalah ……….. 1
B. Rumusan Masalah ……… 4
C. Tujuan Penelitian………...………... 5
D. Manfaat Penelitian………...………. 5
E. Batasan Istilah ……….. 6
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ………. 8
BAB II. LANDASAN TEORI ………... 13
A. Kajian Teori………..………... 13
xiii
BAB III. METODE PENELITIAN ……….……… 43
A. Jenis Penelitian ………...………... 43
B. Prosedur Pengembangan ………... 1. Potensi dan Masalah………..………. C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ………... 49
D. Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 dan Guru Kelas I SD...………... 50
E. Teknik Pengumpulan Data ………...……… 1. Wawancara……….. F. Instrument Penelitian ………..………. 52
G. Teknik Analisis Data ………..………... 56
1. Data Kualitatif ……… 56
2. Data Kuantitatif ……….. 57
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..……….. 61
A. Analisis Kebutuhan ……….. 61
1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ……….. 61
2. Pembahasan Hasil Wawancara ……….. 66
B. Deskripsi Produk Awal ………..………..
1. Silabus……….
xiv
4. Penilaian………. 71
C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 ……….………. D. Data Hasil Validasi Guru Kelas I SD………... 72 74 E. Kajian Produk Akhir………...……….. F. Pembahasan……….. 1. Langkah-langkah menghasilkan produk.……….... 2. Kualitas Produk……….. 77 79 79 80 BAB V. KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN, DAN SARAN …. 82 A. Kesimpulan .………... 82
B. KeterbatasanPengembangan………... 83
C. Saran ……….………... 83
DAFTAR PUSTAKA………... 84
xv
Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ……...………. 49
Tabel 2. Instrumen Survei Kebutuhan ………... 52
Tabel 3. Instrumen Lembar Kuesioner ………...………... 54
Tabel 4. Konversi Nilai Skala Lima ……….. 58
Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima ………. 59
Tabel 6. Komentar Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi ………..……….. 73
Table 7. Komentar Guru Kelas I SD dan Revisi ……..………...…….. 75 Tabel 8. Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Kepala Sekolah dan Guru
SD Kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013 ………..
xvi
Gambar 1. Langkah-Langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran ………... Gambar 2. Format Silabus………..
Gambar 3. Format RPPTH………..
xvii
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ……… 87
Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ………... 89
Lampiran 4 Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 ………. 90
Lampiran 5 Hasil Validasi Guru Pelaksana Kurikulum SD 2013 ………. 95
Lampiran 6 Pemetaan Kompetensi Dasar Dan Indikator ……….. 106
Lampiran 7 Silabus ……… 114
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Daryanto, 2014:28). Dalam pelaksanaannya, kurikulum menghadapi tantangan internal yakni tuntutan pendidikan yang mengacu pada delapan standar nasional pendidikan (SNP) yang meliputi standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan. Selain tantangan internal, ada juga tantangan eksternal yakni tantangan masa depan, kompetensi masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi, serta fenomena negatif yang mengemuka.
penyesuaian beban, penguatan proses, pendalaman dan perluasan materi, juga penataan pola pikir dan tata kelola. Pembaharuan kurikulum menjadi kurikulum 2013 dimaksudkan agar bangsa Indonesia menjadi siap dan mampu bersaing dengan negara lain di dunia dalam menghadapi tantangan masa depan.
Banyak hal yang berubah dalam kurikulum 2013, antara lain standar kompetensi lulusan yang diturunkan berdasarkan kebutuhan, pembelajaran yang lebih mengaktifkan siswa dengan menggunakan pendekatan saintifik dan tematik integratif, penilaian yang mencakup setiap aspek keterampilan dengan menggunakan penilaian otentik. Perubahan-perubahan ini diharapkan mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi peserta didik, sehingga peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang bermakna.
hanya berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk memenuhi apa yang menjadi kebutuhannya. Berdasarkan tugasnya sebagai fasilitator maka guru memiliki beban yang harus diselesaikan yakni menyusun silabus, mencari buku yang sesuai, mengajar beberapa mata pelajaran menggunakan cara yang berbeda, menggunakan Bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran yang lain sehingga selaras dan menggunakan ilmu pengetahuan sebagai penggerak pembahasan. Untuk menyelesaikan beban di atas maka pemerintah telah menyiapkan penyelesaian yang dapat memudahkan beban guru yakni disediakan buku pegangan guru, serta menggunakan pendekatan tematik terpadu menggunakan satu buku untuk semua mata pelajaran sehingga dapat selaras dengan kemampuan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge. Selain itu pemerintah telah menyiapkan perangkat
pembelajaran seperti RPP, penilaian dan LKS yang dibutuhkan untuk kegiatan pembelajaran, akan tetapi guru dituntut untuk mampu mengembangkan perangkat pembelajaran tersebut sekreatif mungkin sehingga perangkat pembelajaran tersebut menjadi lebih sempurna. Pengembangan perangkat pembelajaran dimaksudkan agar guru mampu mengkondisikan kegiatan pembelajaran dengan situasi dan kondisi di lingkungan peserta didik serta apa yang menjadi kebutuhan peserta didik.
proses penilaian dalam kurikulum 2013 sangat rumit karena mencakup semua aspek oleh karenanya guru diharuskan membuat instrumen penilaian yang banyak dan mencakup semua aspek. Selain penilaian guru juga mengalami kesulitan berkaitan dengan media pembelajaran, menurutnya proses belajar mengajar yang menggunakan pendekatan saintifik harus didukung pula dengan kelengkapan media yang dapat memfasilitasi peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan masalah yang disebutkan di atas maka peneliti tertarik untuk memilih judul tentang pengembangan perangkat pembelajaran subtema kegiatan malam hari mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I sekolah dasar.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana prosedur pengembangan perangkat pembelajaran subtema kegiatan malam hari mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk memaparkan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran subtema kegiatan malam hari mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.
2. Untuk mengetahui berapa tinggi kualitas produk perangkat pembelajaran subtema kegiatan malam hari mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.
D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Mahasiswa
Bagi mahasiswa penelitian ini bermanfaat untuk menambah pengetahuan dan pengalaman dalam pengembangan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013.
2. Bagi guru
Bagi guru penelitian ini bermanfaat untuk memberikan inspirasi dan merupakan salah satu referensi untuk mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013.
3. Bagi siswa
4. Bagi Sekolah
Bagi sekolah penelitian ini bermanfaat untuk memberikan inspirasi dan dapat dijadikan sebagai referensi untuk mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013.
5. Bagi prodi PGSD
Bagi prodi penelitian ini bermanfaat menambah bahan bacaan terkait dengan pengembangan perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013 pada siswa kelas I SD tahun ajaran 2014/2015
E. Batasan Istilah 1. Kurikulum 2013
Pengembangan kurikulum SD 2013 merupakan lanjutan pengembangan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mulai dirintis pada tahun 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu (Daryanto & Sudjendro, 2014:28). Perubahaan dan pengembangan kurikulum SD 2013 juga diperlukan karena adanya beberapa kesenjangan yang terjadi pada kurikulum saat ini (KTSP) sekaligus untuk mengantisipasi tantangan perkembangan zaman yang datang dari luar maupun dari dalam negeri.
2. Pendidikan karakter
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang bertanggung jawab dan demokratis.
3. Pendekatan tematik integratif
Pendekatan tematik integratif adalah suatu pendekatan yang dimana materi ajar disampaikan dalam bentuk tema-tema yang mengintegrasikan seluruh mata pelajaran. Kompetensi dari berbagai mata pelajaran diintegrasikan ke dalam berbagai tema yang mengintegrasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan.
4. Pendekatan saintifik
Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang dalam pelaksanaannya memiliki beberapa tahap meliputi: mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan untuk semua mata pelajaran.
5. Penilaian otentik
Penilaian otentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
6. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan 1. Silabus
a. Komponen silabus yang disusun lengkap mulai dari Satuan Pendidikan, Kelas/semester, Tema/subtema, Alokasi waktu, Mata pelajaran dan KD, Indikator, Materi pembelajaran, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian, Alokasi waktu, dan Sumber belajar.
b. Silabus disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa (intelektual, keterampilan, dan karakter) yang nampak dalam perumusan indikator
c. Silabus disusun menggunakan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik.
d. Silabus disusun sesuai dengan ketentuan EYD dimana penyusunannya memperhatikan tanda baca, huruf kapital, nama orang, nama tempat dan juga tanda tata penghubung.
2. Rencana Pelaksanaan Tematik Harian (RPPTH)
b. RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa (intelektual, keterampilan, dan karakter) yang nampak dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.
c. RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif. Dalam kurikulum 2013 RPPTH disusun dengan menggunakan pendekatan tematik integratif. Dalam pendekatan tematik integratif, materi ajar disampaikan dalam bentuk tema-tema yang mengintegrasikan seluruh muatan pelajaran. Kompetensi dari berbagai muatan pelajaran diintegrasikan ke dalam berbagai tema yang mengintegrasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan.
d. RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan saintifik yang terdiri dari mengamati (observating), mananya (questioning), mencoba (experimenting), menalar (associating), dan mengkomunikasikan.
pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Penilaian portofolio merupakan kumpulan hasil kerja yang sengaja dibuat dan mencerminkan runtutan upaya siswa. Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehensif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
f. RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD dimana penyusunannya memperhatikan penulisan tanda baca, huruf kapital, nama orang, nama tempat dan juga tanda tata penghubung.
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS ini disusun secara sistematis dengan memperhatikan beberapa komponen berikut; Pertama, pemetaan kompetensi dasar 1 dan 2 kemudian kompetensi dasar 3 dan 4. Kedua, ruang lingkup pembelajaran selama satu minggu. Ketiga, pemetaan indikator pembelajaran untuk KI 1 dan KI 2. Keempat, pemetaan indikator pembelajaran untuk KI 3 dan KI 4. Kelima, tujuan pembelajaran. Keenam, kolom identitas siswa seperti nama
diujikan kepada siswa berguna untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa selama satu pembelajaran. Kesembilan, berisi lembar refleksi.
4. Pedoman Penilaian
13 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Kurikulum SD 2013
Sudirman dan Tabrani Rusyan dalam Trianto (2009:33) menuliskan bahwa kurikulum (curriculum) secara etimologis berasal dari bahasa Yunani yaitu curir yang artinya pelari dan curere yang berarti tempat berpacu, jadi istilah kurikulum berasal dari dunia olahraga pada zaman Romawi kuno di Yunani yang mengandung pengertian suatu jarak yang harus ditempuh oleh pelari dari garis start sampai garis finish. Secara terminologis istilah kurikulum digunakan dalam dunia pendidikan dengan pengertian semula ialah sejumlah pengetahuan atau mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan siswa guna mencapai suatu tingkatan atau ijazah.
Ladjid (2005:1) menyebutkan bahwa kurikulum sangat dibutuhkan dalam kegiatan proses pembelajaran karena kurikulum sebagai pedoman untuk menyusun target dalam proses belajar mengajar. Secara yuridis, kurikulum adalah suatu kebijakan publik yang didasarkan kepada dasar filosofis bangsa dan keputusan yuridis di bidang pendidikan.
tujuan pembelajaran sebagai suatu pedoman untuk menjalankan pembelajaran hingga mencapai tujuan pendidikan tersebut.
a. Rasional dan elemen perubahan Kurikulum SD 2013
kurikulum yang kurang bermuatan karakter, perkembangan pengetahuan dan pedagogi, fenomena negatif yang mengemuka seperti perkelahian pelajar, narkoba, korupsi, plagiarism, kecurangan dalam ujian, dan gejolak masyarakat.
Berdasarkan tantangan internal dan eksternal tersebut, maka kurikulum sebelumnya dianggap belum mampu menjembatani pendidikan untuk melewati tantangan-tantangan tersebut maka perlu adanya pembaharuan dalam kurikulum dalam rangka mempersiapkan diri bangsa Indonesia menghadapi tantangan-tantangan tersebut. Pembaharuan kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013 dilakukan dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan nasional yakni penyesuaian beban, penguatan proses, pendalaman dan perluasan materi, juga penataan pola pikir dan tata kelola. Pembaharuan kurikulum menjadi kurikulum 2013 dimaksudkan agar bangsa Indonesia menjadi siap dan mampu bersaing dengan negara lain di dunia dalam menghadapi tantangan masa depan.
b. Penguatan Pendidikan Karakter
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut Sumientarsih (2012:46), pendidikan karakter merupakan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik dalam hal perilaku yang baik seperti bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan demokratis.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti menyimpulkan bahwa pendidikan karakter merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai kemanusiaan kepada peserta didik sehingga dapat bertumbuh dan berkembang menjadi pribadi yang berkualitas.
Koesoema (2012:8) mengatakan bahwa negara dapat mengintervensi langsung sistem dan struktur dalam lembaga pendidikan untuk menanamkan pembentukan karakter dalam diri siswa sesuai dengan semangat yang ingin diperjuangkan, yaitu membentuk individu yang memiliki karakter kebangsaan berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Hal itu terjadi karena pendidikan karakter merupakan hal yang penting dan sentral bagi lahirnya warga negara yang demokratis, menghargai perbedaan yang ada di Indonesia.
Fungsi pendidikan karakter menurut Salahudin dan Irwanto (2013:43): 1) Pengembangan potensi dasar, agar “berhati baik, berpikiran baik, dan
2) Perbaikan perilaku yang kurang baik dan penguatan perilaku yang sudah baik.
3) Penyaring budaya yang kurang sesuai dengan nilai-nilai luhur Pancasila.
sedangkan ruang lingkup atau sasaran dari pendidikan karakter adalah satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat. Dengan demikian pendidikan karakter sangatlah berpengaruh terhadap masa depan bangsa Indonesia, dimana dalam menghadapi tantangan-tantangan masa depan Indonesia membutuhkan generasi yang unggul baik dari segi intelektual dan kreatifitas maupun perilaku.
c. Pendekatan tematik integratif
Daryanto (2014:72) mengatakan bahwa tematik integratif adalah salah satu pendekatan pembelajaran dimana kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dari berbagai muatan pelajaran digabungkan menjadi satu untuk merumuskan pemahaman yang lebih mendalam dan mendasar tentang apa yang harus dikuasai siswa.
Tahap pembelajaran tematik integratif menurut Sofan dan Ahmadi (2014:225):
1) Menentukan tema. Dimungkinkan disepakati bersama dengan peserta didik.
3) Mendesain rencana pembelajaran. Tahapan ini mencakup pengorganisasian sumber dan aktivitas ekstrakurikuler dalam rangka mendemostrasikan kegiatan dalam tema.
4) Aktivitas kelompok dan diskusi yang memberi peluang berpartisipasi dan mencapai berbagai perspektif dari tema. Hal ini membangun guru dan peserta didik dalam mengeksplorasi subjek. Manfaat pembelajaran tematik integratif menurut Sofan dan Ahmadi (2014:224)
(a) Suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan.
(b) Menggunakan kelompok kerja sama, kolaborasi, kelompok belajar, dan strategi pemecahan konflik yang mendorong peserta didik untuk memecahkan masalah.
(c) Mengoptimalisi lingkungan belajar sebagai kunci kelas yang ramah otak (brain-friendly classroom).
(d) Peserta didik secara cepat dan tepat waktu mampu memproses informasi. Proses itu tidak hanya menyentuh dimensi kuantitas dan kualitas mengeksplorasi konsep-konsep baru dan membantu peserta didik mengembangkan pengetahuan secara siap.
(e) Proses pembelajaran di kelas mendorong peserta didik berada dalam format ramah otak.
(g) Peserta didik yang relatif mengalami keterlambatan untuk menuntaskan program belajar dapat dibantu oleh guru dengan cara memberikan bimbingan khusus dan menerapkan prinsip belajar tuntas.
(h) Program pembelajaran yang bersifat ramah otak memungkinkan guru untuk mewujudkan ketuntasan belajar dengan menerapkan variasi cara penilaian.
(i) Menyediakan waktu bersama yang lain untuk secara cepat mengkonseptualisasi dan mensintesis.
(j) Relevan untuk mengakomodasi kualitatif lingkungan belajar. (k) Menginspirasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
belajar.
(l) Memiliki perbedaan kualitatif (qualitatively different) dengan model pembelajaran lain, karena sifatnya memandu peserta didik mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher levels of thinking) atau kemampuan berpikir.
d. Pendekatan saintifik
Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang dalam pelaksanaannya terdiri dari beberapa tahap meliputi: mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan.
1) Mengamati
pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik. Suatu metode pembelajaran tentunya memiliki kelebihan dan kelemahannya masing-masing, seperti halnya dalam metode mengamati ini. Kelebihan dari metode ini adalah peserta didik akan merasa tertantang serta senang saat proses pembelajaran berlangsung sedangkan kelemahannya adalah akan memakan banyak waktu, biaya serta tenaga, dan apabila tidak terkontrol dengan baik makan akan mengurangi makna atau tujuan dari pembelajaran tersebut.
Langkah-langkah dalam metode mengamati menurut Imas dan Berlin (2014:142)
a) Menentukan objek apa yang akan diobservasi.
b) Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi.
c) Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder.
d) Menentukan dimana tempat objek yang akan diobservasi.
e) Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar.
2) Menanya
Setelah melakukan observasi, siswa diminta untuk membuat daftar pertanyaan tentang hal-hal yang belum jelas dan membuat mereka bingung sesuai dengan objek yang diamati.
Fungsi bertanya menurut Imas dan Berlin (2014:146) adalah:
a) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian siswa tentang suatu tema atau topik pembelajaran.
b)Mendorong dan menginspirasi siswa untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
c) Mendiagnosis kesulitan belajar siswa sekaligus menyampaikan rancangan untuk mencari solusinya.
d)Menstruktur tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan.
e) Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
f) Mendorong partisipasi siswa dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik kesimpulan.
3) Mengolah Informasi/menalar
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.
4) Mencoba
Mencoba merupakan tindak lanjut dari metode menalar. Pada metode ini siswa akan mengaitkan informasi-informasi yang telah diperoleh serta pola dari keterkaitan tersebut. Berdasarkan keterkaitan informasi tersebut maka siswa baik secara berkelompok maupun individu akan mencoba melakukan suatu kegiatan untuk memperdalam pemahaman mereka terkait dengan informasi yang telah diperolehnya.
5) Mengkomunikasikan
dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
e. Penilaian Otentik
Penilaian otentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Penilaian otentik dapat juga diartikan sebagai penilaian kinerja karena mencakup penilaian terhadap portofolio juga penilaian terhadap projek. Penilaian otentik dapat memberikan peluang kepada siswa untuk menunjukan potensi yang dimilikinya baik itu keterampilan, pengetahuan, maupun sikap yang dimilikinya, oleh karena itu penilaian otentik merupakan jenis penilaian yang sesuai dengan pendekatan saintifik.
Karakteristik penilaian otentik menurut Richardson dalam Yunus (2014:81) adalah sebagai berikut;
1) Berisi seperangkat tugas penting yang dirancang secara luas dalam merepresentasikan bidang kajian tertentu.
2) Menekankan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
3) Kriteria selalu diberikan di muka sehingga siswa tahu bagaimana mereka akan dinilai.
5) Peran guru berubah dari penyampaian pengetahuan (atau bahkan antagonis) menjadi berperan sebagai fasilitator, model, dan teman dalam belajar.
6) Siswa mengetahui bahwa akan ada presentasi di hadapan publik atas pekerjaan yang telah dicapai sehingga mereka akan sungguh-sungguh mengerjakan tugas tersebut.
7) Siswa tahu bahwa akan ada pemeriksaan baik dari proses yang mereka gunakan dalam pembelajaran dan produk-produk yang dihasilkan dari pembelajaran.
2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran di Sekolah Dasar a. Silabus
Menurut Daryanto dan Dwicahyono (2014:6), silabus pada dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut:
1) Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh standar isi.
2) Materi pokok apa saja yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai standar isi.
3) Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya diskenariokan oleh guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan objek belajar.
5) Bagaimana cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai.
6) Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai standar isi tertentu.
7) Sumber belajar apa sajakah yang dapat diberdayakan untuk mencapai standar isi tertentu.
Prinsip pengembangan silabus menurut Daryanto dan Dwicahyono (2014:8) adalah sebagai berikut;
(a) Ilmiah
(b) Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
(c) Relevan dimana cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.
(d) Sistematis dimana komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. (e) Konsisten yang berarti ada hubungan yang konsisten (taat asas)
(f) Memadai yang berarti cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
(g) Aktual dan kontekstual dimana cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
(h) Fleksibel yang berarti keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercabut dari lingkungannya. (i) Menyeluruh yang dimana komponen silabus mencakup
keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotorik). (j) Desentralistik yang berarti kewenangan pengembangan silabus
bergantung pada daerah masing-masing atau bahkan sekolah masing-masing.
b. RPPTH
Penilaian yang digunakan dalam RPPTH adalah penilaian otentik. Penilaian otentik terdiri dari beberapa jenis yaitu; penilaian kinerja, proyek, portofolio, dan tertulis. Penilaian kinerja digunakan untuk menilai kemampuan siswa melalui penugasan. Kinerja siswa dinilai melalui pengamatan menggunakan lembar pengamatan. Penilaian proyek digunakan untuk menilai tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh siswa menurut periode waktu tertentu berupa investigasi yang dilakukan oleh siswa mulai perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Penilaian portofolio merupakan kumpulan hasil kerja yang sengaja dibuat dan mencerminkan runtutan upaya siswa. Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehensif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
c. Bahan Ajar
pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai .
Fungsi bahan ajar bagi pembelajaran menurut Yunus (2014:263)
1) Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa.
2) Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya.
3) Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.
Dalam kurikulum 2013, bahan ajar telah disediakan secara lengkap dalam bentuk buku pegangan siswa, buku pegangan guru, juga pedoman penilaian. Akan tetapi bahan ajar tersebut masih belum sempurna sehingga membutuhkan kreatifitas guru untuk mengembangkannya agar menjadi lebih sempurna. Dalam hal ini, guru diharapkan untuk menggunakan banyak sumber belajar lainnya untuk mengembangkan bahan ajar tersebut, karena yang menjadi tujuan dari kurikulum 2013 adalah membentuk peserta didik menjadi kreatif, mampu berpikir kritis, dan multiperspektif.
Manfaat pengembangan bahan ajar bagi guru menurut kemendiknas (2010b:7) dalam Yunus (2014:264) ;
b) Tidak lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang menyajikan satu sudut pandang kebenaran.
c) Memperkaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi.
d) Menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menulis bahan ajar.
e) Membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dengan peserta didik karena peserta didik akan merasa lebih percaya kepada gurunya.
f) Menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.
Manfaat pengembangan bahan ajar bagi siswa sejalan dengan manfaatnya bagi guru dalam Yunus (2014:264) yakni:
(1) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik.
(2) Kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan terhadap kehadiran guru.
(3) Mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya.
kecukupan. Prinsip relevansi artinya keterkaitan dimana materi pembelajaran hendaknya ada kaitan atau hubungan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Prinsip konsistensi artinya keajegan, jika kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa empat macam, bahan ajar yang harus disiapkan juga harus meliputi empat macam tersebut. Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan.
Hal penting yang harus diperhatikan guru dalam mengembangkan bahan ajar menurut Depdiknas (2008a) dalam Yunus (2014:265)
(a) Mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari yang konkret untuk memahami yang abstrak.
(b) Pengulangan akan memperkuat pemahaman.
(c) Umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman siswa.
(d) Motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan belajar.
(e) Mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan mencapai ketinggian tertentu.
(f) Mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong siswa untuk terus mencapai tujuan.
yang modern atas mata pelajaran dan penyajiannya, menyediakan satu sumber yang teratur dan bertahap, menyajikan pokok masalah yang kaya dan serasi, menyediakan aneka model, metode, dan sarana pengajaran, menyajikan fiksasi awal bagi tugas dan latihan, dan menyajikan sumber bahan evaluasi dan remedial.
Hal penting yang harus diperhatikan guru dalam mengembangkan bahan ajar menurut Yunus (2014:268) adalah tujuan pembelajaran harus dinyatakan secara eksplisit, penahapan pembelajaran dilakukan berdasarkan kerumitan materi, penahapan pembelajaran hendaknya dilakukan berdasarkan tahapan model tertentu yang dipilih dan digunakan guru dalam pembelajaran, penyajian materi harus membangkitkan minat dan perhatian siswa, penyajian materi harus mudah dipahami siswa, penyajian materi harus mendorong keaktifan siswa untuk berpikir dan belajar, bahan kajian yang berkaitan harus dihubungkan dengan materi yang disusun, penyajian materi harus mendorong kreativitas dan keaktifan siswa untuk berpikir dan bernalar, materi hendaknya disajikan berbasis penilaian formatif otentik serta soal yang disusun setiap akhir pelajaran.
d. Penilaian
bermakna dalam pengambilan keputusan. Dengan diberlakukannya kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran berbasis aktivitas, maka penilainnya lebih menekankan pada penilaian proses baik pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dengan demikian diperlukan suatu pedoman penilaian yang memberikan fokus perhatian pada hal-hal sebagai berikut:
1) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar pada KI-3 dan KI-4.
2) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
3) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik.
5) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar peserta didik yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses misalnya teknik wawancara, maupun produk berupa hasil melakukan observasi lapangan.
Karakteristik penilaian dalam kurikulum 2013 menurut permendikbud (2013:5)
a) Belajar Tuntas
Asumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat mencapai kompetensi yang ditentukan, asalkan peserta didik mendapat bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan yang dibutuhkan. Peserta didik yang belajar lambat perlu diberi waktu lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya. Untuk kompetensi pada kategori pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4), peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensi berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik.
b) Otentik
masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik. Contoh otentik misalnya; pemecahan masalah matematika, melaksanakan percobaan, bercerita, menulis laporan, berpidato, membaca puisi, dan membuat peta perjalanan.
c) Berkesinambungan
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester).
d) Menggunakan tekhnik penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri. e) Berdasarkan acuan kriteria
misalnya ketuntasan minimal, yang ditetapkan oleh satuan pendidikan masing-masing. Penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, misalnya ketuntasan belajar minimal (KKM), yang ditetapkan oleh satuan pendidikan masing-masing dengan mempertimbangkan karakteristik kompetensi dasar yang akan dicapai, daya dukung (sarana dan guru), dan karakteristik peserta didik. KKM diperlukan agar guru mengetahui kompetensi yang sudah dan belum dikuasai secara tuntas. Guru mengetahui sedini mungkin kesulitan peserta didik, sehingga pencapaian kompetensi yang kurang optimal dapat segera diperbaiki. Bila kesulitan dapat terdeteksi sedini mungkin, peserta didik tidak sempat merasa frustasi, kehilangan motivasi, dan sebaliknya peserta didik merasa mendapat perhatian yang optimal dan bantuan yang berharga dalam proses pembelajarannya. Namun ketuntasan belajar minimal tidak perlu dicantumkan dalam buku rapor, hanya menjadi catatan guru.
Jenis Penilaian menurut Permendikbud (2013:7)
pembelajaran. Penilaian otentik bersifat alami, apa adanya, tidak dalam suasana tertekan.
(2) Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan.
(3) Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas dalam kurun waktu tertentu.
(4) Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
(5) Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu subtema. Ulangan harian terintegrasi dengan proses pembelajaran lebih untuk mengukur aspek pengetahuan, dalam bentuk tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
(7) Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester.
B. Penelitian yang Relevan
Berikut ini akan dijabarkan tiga penelitian relevan yang hampir sama dengan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran.
Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”, yang dilakukan oleh Wismantaka (2014). Penelitian ini menghasilkan suatu produk berupa bahan ajar mengacu Kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik, pendidikan karakter berbasis budaya lokal, serta penilaian secara otentik pada kegiatan belajarnya. Penelitian pengembangan bahan ajar ini menggunakan prosedur pengembangan bahan ajar Jerold E Kemp dan prosedur penelitan pengembangan yang dikemukakan oleh Bord and Gall. Berdasarkan validasi pakar Kurikulum 2013, dua guru kelas IV SD, dan 10 siswa kelas IV SD Pangudi Luhur Sedayu bahan ajar tersebut memperoleh rerata skor 4,43 dan termasuk dalam kategori “sangat baik”.
Kedua, penelitian pengembangan yang dilakukan oleh (2013) dengan
Indonesia SD Kelas IV Semester Gasal”. Penelitian ini menghasilkan produk berupa bahan ajar yang terintegrasi untuk keterampilan membaca pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV SDN Pakem 4 semester gasal yang memiliki kualitas sangat baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV semester gasal berdasarkan validasi pakar bahasa Indonesia, pakar pendidikan karakter, guru Bahasa Indonesia, dan siswa kelas IV SDN Pakem 4. Hal itu ditunjukkan dengan skor rerata produk adalah 4,33 dan termasuk dalam kategori “sangat baik” ditinjau dari aspek (1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan pengorganisasian, (3) isi, (4) Keterampilan bahan ajar,(5) topik, dan (6) metedologi.
Ketiga, Penelitian yang pengembangan yang dilakukan oleh
dari tujuan dan pendekatan desain dan pengorganisasian, isi, keterampilan berbahasa, topik dan metodologi.
Berdasarkan paparan ketiga hasil penelitian di atas maka pengembangan perangkat pembelajaran yang akan peneliti lakukan diperluas sesuai dengan tuntutan kurikulum SD 2013, khususnya kebutuhan guru akan perangkat pembelajaran yang terintegrasi dengan pendidikan karakter, pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik, dan penilain otentik.
C. Kerangka Pikir
Perubahan kurikulum menjadi kurikulum 2013 dimaksudkan agar pendidikan Indoneia semakin berkembang ke arah positif sehingga menjadi lebih baik dan ideal. Alasan tersebut merupakan harapan seluruh bangsa Indonesia untuk menjadikan Indonesia semakin maju. Berdasarkan itu, maka dibentuklah kurikulum 2013 yang diyakini mampu memciptakan karakter generasi penerus bangsa yang lebih baik. Dalam kurikulum 2013, pemerintah telah mengembangkan perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP,.bahan ajar, juga instrumen penilaian, namun perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh pemerintah belum sepenuhnya sempurna, untuk itu dibutuhkan kreatifitas dari guru untuk mengembangkannya sehingga menjadi lebih sempurna dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
ditekankan adalah menggunakan pembelajaran tematik integratif, pendekatan saintifik, dan menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran, serta menggunakan penilaian otentik untuk mengukur hasil pembelajaran mulai dari input, proses, sampai output dari kegiatan pembelajaran secara komprehensif.
Dalam penelitian ini, peneliti akan mengembangkan perangkat pembelajaran bagi siswa kelas I sekolah dasar berdasarkan tema Kegiatanku dengan sub tema kegiatan malam hari. Perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan adalah berupa silabus, RPP, LKS, dan penilaian yang mengacu pada kurikulum 2013 yaitu proses pembelajaran yang menggunakan pembelajaran tematik integratif, pendekatan saintifik, dan mengintegrasikan pendidikan karakter, serta menggunakan penilaian otentik untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek, sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti ini belum begitu sempurna dan memerlukan perbaikan.
D. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian teori di atas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut.
43 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau research and development (R & D). Sugiyono (2013:407) mengatakan bahwa R & D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebutsupaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut.Jadi penelitian dan pengembanganbersifat longitudinal (bertahap). Dalam penelitian ini produk yang dikembangkan berupa perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPPTH, lembar kerja siswa (LKS), dan penilaian yang mengacu kurikulum 2013 kelas I.
B. Prosedur Pengembangan
validasi siswa, (8) uji coba produk, (9) revisi produk akhir, (10) implementasi dan sosialisasi produk, Sugiyono (2013:407). Akan tetapi dalam penelitian ini, peneliti hanya membatasi pada lima langkah prosedur pengembangan saja, dikarenakan terbatasnya waktu yang dibutuhkan dalam penelitian ini atau yang disebut sebagai keterbatasan penelitian. Langkah-langkah prosedur pengembangan tersebut antara lain, langkah (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain sampai menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 untuk kelas I SD subtema Kegiatan Malam Hari. Berikut dijelaskan lima langkah-langkah tersebut:
1. Potensi dan masalah
1 Kecamatan Kalasan, Kabupaten Sleman, Yogyakarta. Wawancara dilakukan agar peneliti dapat mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan terkait dengan pengembangan perangkat pembelajaran.
2. Pengumpulan Data
Sugiyono (2013 : 411) menyatakan bahwa setelah potensi dan masalah dapat ditunjukan secara faktual dan up to date, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Di sini diperlukan metode penelitian tersendiri. Metode apa yang akan digunakan untuk penelitian tergantung permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai. Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara, kuesioner, dan studi dokumen. Hasil wawancara, kuesioner, dan studi dokumen digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan produk berupa perangkat pembelajaran mengacu kurikulum 2013 untuk siswa SD kelas I Sekolah Dasar.
3. Desain produk
dalam bentuk gambar atau bagan, sehingga dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya. Dalam penelitian ini desain produk dimulai dari penyusunan perangkat pembelajaran berupa silabus, RPPTH, LKS, dan penilaian. Desain awal dimulai dengan pemetaan kompetensi inti dan kompetensi dasar. Hasil pemetaan kompetensi inti dan kompetensi dasar tersebut dikembangkan menjadi silabus. Silabus akan diturunkan menjadi RPPTH (rencana pelaksanaan pembelajaran tematik harian) yang mencakup LKS. LKS yang digunakan pada RPPTH akan dinilai melalui penilaian unjuk kerja, portofolio, dan lembar pengamatan.
4. Validasi Desain
saran serta penilaian produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran dari para pakar dan guru kelas I SD digunakan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk yang dikembangkan sebagai perbaikan terhadap perangkat pembelajaran.
5. Revisi Desain
Gambar 1. Langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran. Potensi dan Masalah
Analisis Kebutuhan
Wawancara
LANGKAH 2
Pengumpulan Data Hasil
wawancara
LANGKAH 3
Desain Produk
Tema KI-KD
Kegiatan Belajar menyusun LKS Menyusun
RPPTH
Penilaian
Silabus
LANGKAH 4
Validasi Ahli Kurikulum 2013 dan guru kelas I SD
Evaluasi Formatif
LANGKAH 5
C. Jadwal Penelitian
Berikut merupakan tabel jadwal pelaksanaan yang dilakukan peneliti dimuai dari bulan April hingga bulan Februari.
Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Kegiatan 2 Pengumpulan Data 3 Menentukan tema 4 Menentukan KI-KD dan
subtema
5 Merumuskan indikator dan tujuan
6 Menyusun silabus dan RPP
7
9 Analisis data validasi ahli 10 Revisi Desain
11 Ujian Skripsi 12 Revisi akhir
D. Validasi Produk
validasi produk dilakukan oleh pakar kurikulum SD 2013, dan guru SD. Hasil validasi produk digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki dan menyempurnakan produk perangkat pembelajaran.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara, studi dokumen dan kuesioner
1. Wawancara
2. Studi dokumen
Menurut Sugiyono (2013: 329) dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang. Hasil penelitian dari wawancara atau observasi akan lebih kredibel/dapat dipercaya apabila didukung oleh sejarah pribadi kehidupan di masa kecil, di sekolah, di tempat kerja, di masyarakat, dan autobiografi. Dalam penelitian ini studi dokumen dilakukan untuk mengetahui bagian-bagian yang masih perlu dikembangkan dari buku guru seperti indikator dan proses pembelajaran yang belum lengkap.
3. Kuesioner
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian pengembangan ini berupa 1. Pedoman wawancara
Pedoman wawancara, digunakan untuk analisis kebutuhan guru terhadap perangkat pembelajaran tematik kelas I. Instrumen yang digunakan peneliti dalam melakukan wawancara adalah sebagai berikut
Tabel 2. Instrumen Survei Kebutuhan
No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan 1 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu
terhadap Kurikulum SD 2013?
2 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang mempertimbangkan keutuhan pribadi siswa?
3 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran?
4 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran?
5 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan penilaian otentik?
6 Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contoh-contoh rubrik penilaian non tes? 7 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan penguatan pendidikan karakter dalam pembelajaran?
8 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan jenis-jenis karakter yang akan dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional? 9 Kesulitan-kesulitan apa yang Bapak/Ibu
No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan pembelajaran mengacu Kurikulum SD
2013? Mengapa?
10 Apakah contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah Bapak/Ibu?
11 Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013?
12 Karakteristik/ciri-ciri RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013 yang Bapak/Ibu butuhkan?
13 Saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013?
2. Lembar kuesioner
Tabel 3. Instrumen lembar kuesioner yang digunakan untuk validasi pakar kurikulum SD dan guru SD
No
Komponen Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Indikator
1. Identitas RPPTH Kelengkapan unsur identitas RPP (satuan pendidikan, kelas, semester, tema, sub tema, muatan pelajaran terkait, pembelajaran ke, alokasi waktu)
2. Perumusan Indikator Kesesuaian rumusan indikator dengan SKL, KI, dan KD.
Kesesuaian penggunaan kata kerja
operasional dengan kompetensi yang diukur. Kesesuaian dengan aspek sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. rumusan indikator menunjukan kemampuan
berpikir tinggi. 3. Perumusan Tujuan
Pembelajaran
Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar dan indikator.
Kelengkapan komponen ABCD (audience, behavior, condition, degree) dalam rumusan tujuan pembelajaran.
Menggunakan kata kerja yang dapat diamati dan diukur.
Rumusan tujuan hanya mengandung satu jenis tingkah laku.
4. Pemilihan Materi Ajar Kesesuaian materi ajar dengan indikator/tujuan pembelajaran.
Kesesuaian materi ajar dengan lingkungan (kontekstual) dan karakteristik peserta didik. Kesesuaian materi ajar dengan alokasi
waktu.
5. Pemilihan sumber belajar Kesesuaian sumber belajar dengan KI dan KD.
Kesesuaian sumber belajar dengan materi pembelajaran dan pendekatan saintifik. Kesesuaian sumber belajar dengan
karakteristik peserta didik.
