0 Contoh Model Pembelajaran yang Efektif

Home · Daftar Isi · Dokumen Guru · Bank Soal · Game Matematika · Kurikulum 2013 Home » Guru » 10 Contoh Model Pembelajaran yang Efektif

10 Contoh Model Pembelajaran yang Efektif

Macam-macam model pembelajaran - Matematrick.com

Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru, siswa, dan sumber belajar. Istilah model pembelajaran, pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, dan teknik pembelajaran kadang dicampuradukkan pada saat guru menyusun rencana pembelajaran (RPP). Pada postingan kali ini kita tidak akan membahas semua istilah-istilah di atas, tetapi hanya menfokuskan pada pembahasan contoh-contoh model pembelajaran.

Model pembelajaran

dibedakan dari istilah strategi, metode, dan prinsip pembelajaran. Model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode , dan prinsip pembelajaran. Model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Dalam pengertian lain, model pembelajaran merupakan kerangka konseptual dan operasional pembelajaran yang memiliki nama, ciri, urutan logis, pengaturan, dan budaya.

Model pembelajaran dapat juga diartikan sebagai suatu cara, atau strategi atau rangkaian kegiatan yang dilaksanakan oleh seorang guru dalam suatu pembelajarannya dari awal sampai akhir, dalam mengantar peserta didik mencapai kompetensi tertentu.

Model pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam setting tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lainlain.

Joyce (1994) mengemukakan lima unsur penting yang harus ada dari suatu model pembelajaran, yaitu:

(1) sintaks, yakni suatu urutan kegiatan,

(2) sistem sosial, yakni peranan guru dan siswa serta jenis aturan yang diperlukan,

(3) prinsip reaksi, yakni reaksi guru tentang cara memandang atau merespons pertanyaan pertanyaan siswa,

(4) sistem pendukung, yakni kondisi yang diperlukan oleh model tersebut, dan

(5) dampak instruksional dan dampak pengiring, yakni hasil yang akan dicapai siswa setelah mengikuti pembelajaran.

Pendekatan pembelajaran matematika

adalah cara yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran dapat dibedakan dari segi metodologis dan dari segi materi yang akan dipelajari siswa.

bahan pelajaran yang akan disajikan. Pendekatan yang bersifat metodologis di ataranya adalah pendekatan kontekstual, analitis, sintetis, tematis, realistik, dan heuristik.

Sedangkan pendekatan yang bersifat material berkenaan dengan cara menyajikan konsep matematika melalui konsep matematika yang lain. Misalnya memahami suatu konsep seni dengan pendekatan induktif atau deduktif. Contoh yang lain misalnya menyajikan konsep penjumlahan bilangan asli dengan pendekatan garis bilangan dan menyajikan konsep perkalian bilangan asli menggunakan pendekatan penjumlahan berulang.

Strategi pembelajaran

adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. Strategi pembelajaran yang diterapkan dalam kerangka model pembelajaran yang dipilih oleh para guru sangat

beragam. Hal ini bertujuan agar kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat di capai dengan lebih efektif dan efisien. Contoh strategi pembelajaran misalnya strategi pembelajaran aktif.

Metode pembelajaran

adalah cara menyampaikan materi pelajaran kepada siswa yang dapat digunakan pada setiap mata pelajaran. Dengan perkataan lain, metode mengajar adalah cara penyampaian materi pelajaran yang berlaku secara umum. Setiap guru dapat

memahaminya tanpa memiliki keahlian khusus. Misalnya, penyampaian materi pelajaran melalui ceramah, demonstrasi, diskusi, ekspositori merupakan cara penyampaian materi pelajaran yang berlaku secara umum. Oleh karena itu, ceramah, , demonstrasi, diskusi, ekspositori disebut metode mengajar.

Dari uraian tentang metode mengajar, tersirat bahwa guru-guru yang mengajar dalam mata pelajaran berbeda dapat memiliki pemahaman yang sama terhadap satu metode mengajar. Misalnya, seorang guru matematika dan seorang guru biologi dapat sama-sama memahami pengertian metode pemecahan masalah. Namun ketika metode ini akan diterapkan untuk

menyampaikan suatu topik matematika, maka guru biologi itu tidak dapat menggunkannya untuk menyampaikan topik tersebut. Hal ini dikarenakan, meskipun guru biologi tersebut memami pengertian pemecahan masalah, tetapi tidak memiliki keahlian dalam matematika. Dalam kondisi seperti ini, nama metode pembelajaran itu berubah menjadi nama suatu teknik pembelajaran.

Jadi, suatu metode pembelajaran, ketika diterapkan untuk menyampaikan topik tertentu dalam suatu mata pelajaran, maka ia disebut dengan teknik pembelajaran.

Oleh karena itu, dalam praktiknya istilah metode pembelajaran sering dimaknai sebagai sinonim dari istilah teknik pembelajaran.

Namun demikian perlu direnungkan pendapat dari Nisbet (1985) bahwa tidak ada cara belajar (tunggal) yang paling benar, dan cara mengajar yang paling baik. Sehingga dari uraian dalam bahan ajar ini dan diskusi di dalam kegiatan ini diharapkan para peserta dapat mendesain

pembelajaran dengan tepat baik ditinjau dari bahan pelajaran yang akan dipelajari kondisi warga belajar maupun kondisi lain yang terkait dengan kegiatan pembelajaran.

1. Model Pembelajaran Langsung

Model pembelajaran langsung tidak sama dengan metode ceramah. Model pembelajaran langsung merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Model pembelajaran langsung adalah suatu model pembelajaran yang dirancang secara khusus untuk mengembangkan belajar tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah.

Model pembelajaran langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang cukup rinci terutama pada analisis tugas. Meskipun model pembelajaran langsung berpusat pada guru, tetapi harus tetap menjamin keterlibatan siswa. Lingkungan belajar harus diciptakan yang berorientasi pada tugas-tugas yang harus diselesaikan warga belajar.

Beberapa kelebihan model pembelajaran langsung seperti seperti antara lain berikut. a. Materi yang disajikan relatif lebih banyak untuk waktu yang singkat.

b. Untuk materi yang sifatnya prosedural, model pembelajaran langsung mudah diikuti.

Sedangkan kelemahan model pengajaran langsung antara lain bila pembelajaran tidak dirancang dengan baik, maka model ini akan dipenuhi dengan metode ceramah yang tidak melatih siswa untuk mandiri, dan mengkonstruksi pengetahuan sendiri, dan dapat membuat siswa akan cepat bosan.

Ciri-ciri Model Pembelajaran Langsung

Dalam impementasinya model pembelajaran langsung dapat diketahui dari tahap-tahap pembelajaran yang jelas. Tahap tersebut misalnya pada awal pembelajaran guru menjelaskan tujuan, latar belakang pembelajaran, dan juga menyiapkan siswa untuk memasuki materi baru dengan mengingatkan kembali pada hasil belajar yang telah dimiliki siswa yang relevan dengan materi yang akan dipelajari. Pada tahap awal juga terdapat apersepsi, introduksi dan motivasi. Tahap selanjutnya adalah guru memulai mendemonstrasikan/ mempresentasikan materi ajar mengenai ketrampilan tertentu. Pada saat mendemonstrasikan pengetahuan, guru memberikan informasi yang jelas dan spesifik kepada siswa, sehingga akan memberikan dampak yang positif terhadap proses belajar siswa. Kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

melakukan latihan dan memberi umpan balik terhadap keberhasilan siswa.

Tahapan model pembelajaran langsung

Model pembelajaran langsung adalah model pembelajaran yang disajikan dengan tahap-tahap: (1) penyampaian tujuan pembelajaran prosedur penilaian hasil belajar,

(2) mendemonstrasikan ilmu pengetahuan dan keterampilan, (3) pemberian latihan terbimbing,

(4) mengecek pemahaman dan pemberian umpan balik, dan (5) pemberian perluasan latihan dan pemindahan ilmu.

Tujuan Model Pembelajaran Langsung

digunakan adalah metode demonstrasi. Namun demikian tetap harus memperhatikan keaktifan siswa. Dalam praktiknya guru dituntut keaktifan, ketrampilan, kreatifitas dan kemahiran dalam berdemonstrasi.

Secara singkat tujuan dari model pembelajaran langsung adalah:

(a) mengajarkan materi pelajaran beroreintasi pada teknik penilaian unjuk kerja, dan

(b) membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan dan ketrampilan prosedural/tersetruktur, yaitu pengetahuan atau ketrampilan tentang bagaimana melakukan sesuatu.

Sintaks Model Pembelajaran Langsung

Dalam membelajarkan matematika dengan model pembelajaran langsung, diperlukan

serangkaian metode pembelajaran seperti, metode ekspositori, ceramah, tanya jawab, diskusi dan lain-lain.

Pembelajaran langsung dengan urutan (sintaks) sebagai berikut ini: a. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa

b. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan c. Membimbing pelatihan

d. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik e. Memberikan latihan dan penerapan konsep

2. Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama, yakni kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan.

Tujuan pembelajaran kelompok adalah untuk membangkitkan interaksi yang efektif diantara anggota kelompok melalui diskusi. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada pesrta didik, yakni mempelajari materi pelajaran, berdiskusi untuk memecahkan masalah. Dengan interaksi yang efektif dimungkinkan semua anggota kelompok dapat menguasai materi pada tingkat yang relatif sejajar.

Sekurang-kurangnya ada tiga tujuan yang ingin dicapai dalam belajar kelompok, yaitu: (1) hasil belajar akademik,

(2) pengakuan adanya keragaman, dan (3) pengembangan keterampilan sosial.

Bila ditinjau dari hasil belajar akademik, model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk

meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa yang sulit.

Jika ditinjau dari pengembangan keterampilan sosial, model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif antara lain adalah : berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, bekerja dalam kelompok, dan sebagainya.

Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif.

Ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Stahl (dalam Ismail (2003), adalah: (1) belajar dengan teman,

(2) tatap muka antar teman, (3) mendengarkan antar anggota,

(4) belajar dari teman sendiri dalam kelompok, (5) belajar dalam kelompok kecil,

(6) produktif berbicara atau mengemukakanpendapat/gagasan, (7) siswa membuat keputusan, dan

(8) siswa aktif.

Sedangkan menurut Johnson (1984) belajar kooperatif mempunyai ciri-ciri: (1) saling ketergantungan yang positif,

(2) dapat dipertanggungjawabkan secara individu, (3) heterogin,

(4) berbagi kepepimpinan, (5) berbagi tanggungjawab,

(6) ditekankan pada tugas dan kebersamaan,

(7) mempunyai keterampilan dalam berhubungan sosial, (8) guru mengamati, dan

(9) efektivitas tergantung pada kelompok.

Dengan demikian di dalam pembelajaran kooperatif haruslah terjadi aktivitas sebagai berikut:

1. siswa belajar dalam kelompok, produktif mendengar, mengemukakan pendapat, dan membuat keputusan secara bersama,

2. kelompok terdiri dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, 3. jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang terdiri dari berbagai ras, suku, agama, budaya,

dan jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam setiap kelompok pun terdapat terdapat ras, suku, agama, dan jenis kelamin yang berbeda pula, dan

4. penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada kerja perorangan.

permasalahan-permasalahan yang harus diselesaikan. siswa secara sindiri-sendiri mempelajari materi pelajaran, dan jika ada kesulitan mereka saling berdiskusi dengan teman-temannya dalam kelompok.

Untuk menguasai materi pelajaran atau menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, setiap siswa dalam kelompok ikut bertanggungjawab secara bersama, yakni dengan cara berdiskusi, saling tukar ide/gagasan, pengetahuan dan pengalaman, demi tercapainya tujuan pembelajaran secara bersama-bersama.

Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Pengelolaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif, paling tidak ada tiga tujuan yang ingin dicapai, yaitu :

1) Hasil belajar akademik

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif unggul dlam membantu siswa yang sulit.

2) Pengakuan Adanya Keragaman

Model pembelajaran kooperatif bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai macam perbedaan latar belakang. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan ras, suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial.

3) Pengembangan keterampilan sosial

Model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif antara lain adalah : berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, bekerja dalam kelompok, dan sebagainya.

Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif

Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat enam langkah utama, yang dimulai dengan langkah guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar, hingga diakhiri dengan langkah memberikan penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu. Model pembelajaran kooperatif mempunyai strategi yang dijabarkan dalam langkah-langkah (sintak) pembelajaran sebagai berikut.

1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 2 Menyajikan informasi

3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar

5 Evaluasi

6 Memberi penghargaan

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Ciri-Ciri Model Kooperatif Tipe Jigsaw

Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini siswa bekerja dalam suatu kelompok (ada kelompok asal dan kelompok ahli) yang terdiri dari beberapa siswa yang heterogen. Setiap murid dalam kelompok (kelompok asal) nantinya akan diberi tugas untuk menjadi tim ahli pada suatu topik tertentu. Setelah mempelajari/berdiskusi dalam kelompok ahli, masing-masing murid akan kembali lagi ke dalam kelompok asal untuk melaporkan apa yang mereka pelajari dalam

kelompok ahli.

Tujuan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

Tujuan dari pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah sebagai berikut.

- siswa memperoleh kesempatan untuk memilih tugas sesuai dengan peminatannya.

- siswa memperoleh kesempatan untuk memilih lebih mendalami tugas-tugas yang sesuai dengan peminatannya bersama dengan teman yang memiliki pemanatan yanga sama.

- siswa memperoleh kesempatan untuk menjelaskan pada teman lain pada kelompok asal sehingga secara otomatis siswa dapat mengelaborasi pengalaman yang diperolehnya dari kelompo ahli (expertice group).

Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw

Secara ringkas, langkah-langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw adalah sebagai berikut.

a) Orientasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan. Mengingatkan senantiasa percaya diri, kritis, dan kerjasama. siswa diminta belajar konsep secara keseluruhan untuk memperoleh gambaran keseluran dari konsep.

b) Pengelompokan (kelompok asal)

Tahap pembentukan kelompok pertama: Kelompok dibentuk dari peseta didik yang heterogen, misalnya 4 kelompok (A – D). Misalkan Kelompok A berisi himpunan siswa {A1, A2, A3, A4}, indeks merupakan peserta yang saling heterogen, demikian kelompok B {B1, B2, B3, B4}, kelompok C {C1, C2, C3, C4}, dan kelompok D {D1, D2, D3, D4}.

c) Pembentukan dan pembinaan kelompok ahli

Tahap pembentukan kelompok kedua: dari kelompok hiterogen itu dipecah menjadi kelompok yang akan mempelajari materi yang kita berikan dan dibina supaya jadi ahli, berdasarkan indeknya. Misal pada kelompok di atas akan dikelompokkan lagi menjadi kelompok ahli. Misalnya seperti berikut Kelompok 1 {A1, B1, C1, D1}, Kelompok 2 {A2, B2, C2, D2 }, Kelompok 3 {A3, B3, C3, D3 }, Kelompok 4 dan {A4, B4, C4, D4 }. Pembentukan kelompok ahli ini ditentukan oleh ketua kelompok bentukan pertama.

d) Diskusi (Pemaparan) kelompok ahli dalam kelompok

Expert (siswa ahli) dalam konsep tertentu ini, masing-masing kembali dalam kelompok semula. Pada fase ini ke-lima kelompok (1-4) memiliki ahli dalam konsep-konsep tertentu (Workksheet 1-4). Selanjutnya eserta didik dipersilah untuk mempresentasikan keahliannya kepada

kelompoknya masing-masing, satu persatu. Proses ini diharapkan akan terjadi shearing pengetahuan antara mereka.

(1) Siswa memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa setiap anggota tim mempelajari materi yang diberikan,

(2) memperolah pengetahuan baru adalah tanggung jawab bersama, jadi tidak ada yang selsai belajar sampai setiap anggota menguasai konsep,

(3) tanyakan pada anggota kelompok sebelum tanya pada guru,

(4) pembicaraan dilakukan secara pelan agar tidak menggangu kelompok lain, (5) akhiri diskusi dengan “merayakannya” agar memperoleh kepuasan.

e) Test (Penilaian).

Pada fase ini guru memberikan test tulis untuk dikerjakan oleh siswa yang memuat seluruh konsep yang didiskusikan. Pada test ini siswa tidak diperkenankan untuk bekerjasama. Jika mungkin tempat duduknya agak dijauhkan.

f) Pengakuan Kelompok

Penilaian pada pembelajaran kooperatif berdasarkan skor peningkatan individu, tidak didasarkan pada skor akhir yang diperoleh siswa, tetapi berdasarkan pada seberapa jauh skor itu melampaui rata-rata skor sebelumnya. Setiap siswa dapat memberikan kontribusi poin maksimum pada kelompoknya dalam sistem skor kelompok. Siswa memperoleh skor untuk kelompoknya didasarkan pada skor kuis mereka melampaui skor dasar mereka. Perhitungan skor peningkatan, dan kriteria penghargaan kelompok menggunakan kriteria berikut.

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams-Achievement

Divisions )

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD, merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooparatif. Perbedaan yang menonjol dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan JIGSAW adalah pada tahapan pengelompokkan.

Ciri Model Kooperatif Tipe STAD

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Pembentukan kelompok dilakukan secara heterogen tanpa harus mengikuti aturan tertentu (tidak seperti model Jigsaw). Anggota kelompok yang memahami tugas-tugas atau dapat menyelesaikan tugas diberi tugas untuk menjelaskan pada anggota lain dalam kelompoknya.

Tujuan

Tujuan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sama dengan tujuan pembelajaran kooperatif pada umumnya. Pembelajaran kooperatif STAD bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik, siswa yang memiliki kemampuan daisiswa yang lain dapat membantu siswa yang mengalami kesulitan. Tujuan pembelajaran kooperatif tipe STAD juga bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai macam perbedaan latar belakang, menghargai pendapat orang lain, bekerja dalam kelompok, dan sebagainya.

Sintaks

1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)

2) Guru menyajikan pelajaran.

3) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggota kelompok yang mengetahui menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.

4) Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu

5) Memberi evaluasi 6) Kesimpulan

5. Model Pembelajaran Cooperative Script

Skrip kooperatif merupakan model pembelajaran dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian, secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari.

Ciri Model Pembelajaran Cooperative Script

Ciri Pembelajaran Cooperative Script adalah masing-masing siswa berpasangan, dimana salah satu menjadi pembicara dan yang satunya menjadi pendengar.

Tujuan

Tujuan dai model pembelajaran kooperatif tipe script adalah siswa dapat belajar mandiri dari suatu tugas, dan dapat mengajarkannya pada peserta lain (pasangannya).

Sintaks

Langkah-langkah model pembelajaran cooperative script sebagai berikut. 1) Guru membagi siswa untuk berpasangan

2) Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.

3) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.

4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya, sementara pendengar menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya

5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. 6. Kesimpulan siswa bersama-sama dengan Guru

7. Penutup

6. Model pembelajaran Make - A Match

Ciri-ciri

Ciri model pembelajaran Make - A Match adalah disiapkannya beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. Ciri yang lain siswa memilih pasangan secara tertentu tidak asal-asalan, karena tergantung dari jawaban pada kartu.

Tujuan

Tujuan dari penerapan model pembelajaran tipe Make-A Match antara lain sebagai berikut. 1) Melatih siswa dalam berkompetisi untuk memperolah kesempatan bekerja sama secara cepat dengan siswa yang lain dalam memcari pasangan (jawaban).

2) Berlatih berfikir cepat melalui kegiatan membaca soal dalam kartu.

3) Berlatih berfikir cepat melalu kegiatan membaca jawaban dari soal yang dipegang pada siswa yang lain.

4) Melatih bekerja sama antar siswa melalui pasangannya.

Sintaks

Langkah-langkah model pembelajaran Make - A Match sebagai berikut.

1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.

2) Setiap siswa mendapat satu buah kartu.

3) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.

4) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban).

5) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. 6) Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya

7) Demikian seterusnya 8) Kesimpulan/penutup

7. Model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC

Cooperative Integrated Reading and Composition disingkat CIRC. CIRC merupakan salah satu tipe model pembelajaran Cooperative Learning. Model CIRC banyak digunakan dalam

pembelajaran bahasa, tetapi model ini juga dapat diterapkan dapam pembelajaran matematika khususnya terkait dengan soal cerita (word problem) atau soal pemecaham masalah.

Dalam pembelajaran, guru memberikan wacana/kliping atau soal cerita matematika yang sesuai dengan topik pembelajaran, siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan. Slavin ((1995:98) menyatakan bahwa “in addition to solving the problems of management and motivation in individualized programmed instruction, CIRC was created to take advantage of the considerable socialization potential of cooperative learning”.

Ciri Model pembelajaran CIRC

Kegiatan pokok dalam CIRC untuk memecahkan soal cerita meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik, yakni:

(2) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita, termasuk menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu, (3) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita, dan

(4) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya), dan

(5) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi).

Tujuan

Tujuan dari penerapan model pembelajaran CIRC antara lain sebagai berikut.

1) Melatih peserta didk untuk mampu menganalisis permasalahan melalui kegiatan pembagian clipping/soal/tugas.

2) siswa belajar menemukan ide-ide dari kerja kelompok.

3) siswa belajar mempresentasikan hasil pemecahan tugas-tugas yang diberikan. 4) Perserta didik dilatih untuk membuat kesimpulan dari suatu konsep.

Sintaks

Dengan mengadopsi model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC untuk melatih siswa meningkatkan keterampilannya dalam menyelesaikan soal cerita, maka langkah yang ditempuh seorang guru mata pelajaran adalah sebagai berikut.

1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen 2) Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran.

3) Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas.

4) Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok 5) Guru membuat kesimpulan bersama

6) Penutup

8. Model pembelajaran INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE

Model pembelajaran INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE atau diterjemahkan sebagai model

pembelajaran Lingkaran Kecil-Lingkaran Besar adalah model pembelajaran koopertaif dimana dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.

Model pembelajaran INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE antara lain memiliki ciri-ciri sebagai berikut. 1) Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar

2) Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam 3) Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan

4) Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam.

5) Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya…

Tujuan

berikut.

1) Melatih siswa untuk mampu memberikan informasi secara cepat dan tepat pada siswa yang lain.

2) Melatih siswa belajar menemukan ide-ide dari kerja kelompok.

Sintaks

Sintak dari model pembelajaran INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE antara lain sebagai berikut. 1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, apersepsi, motivasi, dan introduksi.

2) Guru menyajikan konsep dengan cara membagikan lembaran tugas berisi topik-topik kepada siswa untuk dipelajari.

3) Setelah siswa mendapatkan mempelajari topic-topik tahap selanjutnya adalah membuat lingkaran.

4) Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar.

5) Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam. 6) Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.

7) Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam.

8) Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya..

9) Guru melakukan konfirmasi. 10) Penutup.

9. Model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS

Model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS juga merupakan salah satu tipe dari belajar kelompok. Model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS dilakukan dengan cara

membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi yang dipelajari. Kemudian masing-masing siswa

diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain untuk dijawab.

Ciri-ciri dari Model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS antara lain sebagi berikut. 1) siswa yang diberikan lembar untuk diberikan kesempatan membuat soal dari materi yang dipelajarai.

2) siswa yang lain memperoleh kesempatan untuk menajwab soal dari teman yang dibuat sendiri.

Tujuan

Tujuan dari model pembelajaran SNOWBALL THROWINGS antara lain sebagai berikut. 1) Melatih siswa untuk membuat soal dari materi yang dipelajari.

2) Melatih siswa untuk bertanggung jawab dengan menjawab soal yang dibuat teman sebayanya.

Sintaks

2) Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi

3) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya

4) Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok 5) Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit

6) Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian 7) Evaluasi

8) Penutup.

10. Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining

Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui bagan/peta konsep maupun yang lainnya setelah guru menyampikan materi pembelajaran. Setelah siswa menyampaikan materi pembelajaran pada peserta lainnya guru menyimpulkan ide/ pendapat dari siswa tersebut yang berupa konfirmasi.

Ciri dari model pembelajaran Student Facilitator and Explaining antara lain sebagai berikut. 1) siswa untuk menjelaskan kepada peserta lainnya.

2) Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa yang berupa konfirmasi.

Tujuan

Tujuan dari model pembelajaran Student Facilitator and Explaining antara lain sebagai berikut. 1) Membangkitkan keberana siswa untuk mengungkapkan pendapatnya.

2) Mengjarkan siswa untuk berbagai pengetahuan.

Sintaks

Sintaks dari model pembelajaran model pembelajaran Student Facilitator and Explaining sebagai berikut.

1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2) Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi.

3) Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui bagan/peta konsep maupun yang lainnya

4) Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa.

5) Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu. 6) Penutup .

maksimal perlu selalu diupayakan.

DAFTAR PUSTAKA

Joyce, Bruce and Marshal Weil. 1994. Model of Teaching. Second Edition, London Prentice/Hal International, Inc.

Joyce, Bruce.1992. Models of Teaching. Fourth Edition. Boston: Allyn & Bacon.

Tags:

model model pembelajaran di sekolah dasar, model model pembelajaran kooperatif, model model pembelajaran yang efektif, model model pembelajaran inovatif, model model

pembelajaran matematika, model2 pembelajaran, model model pembelajaran download, macam macam model pembelajaran, pengertian model pembelajaran, metode pembelajaran, model pembelajaran terbaru, model pembelajaran jigsaw, model pembelajaran kurikulum 2013

Share :

Facebook Google+ Twitter POSTINGAN TERKAIT:

0 Response to "10 Contoh Model Pembelajaran yang Efektif"

Manfaatkan kotak komentar di bawah ini untuk feed back dan sumbang saran. Terima kasih sudah ikut berkontribusi di blog Matematrick.

Copyright 2016 Matematrick