i
PEMB ELAJARAN KONTRUKTIV IS MENGGUNAKAN PETA
KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG
DITINJAU DARI
MINAT DAN KREATIV ITAS BELAJAR SISWA
( Studi kasus pem belajaran kalor pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Toroh Tahun Pelajaran 2008 / 2009 )
TESIS
Unt uk Mem enuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Fisika
Disusun Oleh
S U W A N D I NIM S. 830908153
PROGRAM PASC AS ARJAN A
UNIVERS ITAS S EBELAS MARET
S URAKARTA
ii
PERS ETUJUAN
PEMB ELAJARAN KONTRUKTIV IS MENGGUNAKAN PETA
KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG
DITINJAU DARI
MINAT DAN KREATIV ITAS BELAJAR SISWA
(Studi Kasus Pembelajaran Kalor Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 T oroh
Tahun Pelajaran 2008 / 2009)
Disusun Oleh
Suwandi Nim S. 830908153
Telah disetujui oleh T im Pem bim bing Dewan Pem bim bing
Jabatan Nama Tanda Tanga n Tanggal
Pem bim bing I Prof. Dr. H. W idha Sunarno, M. Pd
NIP 19520116 198003 1 001 ... ... Pem bim bing II Dra. Suparmi, MA., P h. D.
NIP 19520915 197603 2 001 ... ...
Mengetahui
Ketua Prodi Pascasarjana Pendidikan Sains
iii
PEMB ELAJARAN KONTRUKTIV IS MENGGUNAKAN PETA
KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG
DITINJAU DARI
MINAT DAN KREATIV ITAS BELAJAR SISWA
(Studi Kasus Pembelajaran Kalor Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 T oroh
Tahun Pelajaran 2008 / 2009) Disusun Oleh:
Suwandi S830908153
T elah Disetujui dan Disahkan oleh Tim Penguji Pada Tanggal ...
Jabatan Nama T anda T angan
Ketua : ... NIP.
Sekretaris : ... NIP.
Anggota Penguji :
1. Prof. Dr. H.W idha Sunarno, M.Pd ... NIP. 19520116 198003 1 001
2. Dra. Suparmi, MA. P h.D ... NIP. 19520915 197603 2 001
Mengetahui
Direktur PPs UNS Ketua Program Studi
Pendidikan Sains
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya : Nam a : Suwan di
NIM : S830908153
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul :
PEMBELAJARAN
KONTRUKTIVIS
MENGGUNAKAN
PETA
KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG
DITINJAU DARI MINAT
DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA
(Studi Kasus Pem belajaran Kalor Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Toroh Tahun Pelajaran 2008 / 2009)adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukt i pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia m enerim a sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis ini.
Surakart a, 10 Januari 2010 Yang m embuat pernyataan
v
MOTTO
Tidak ada kesuli tan yang tidak dapat diatasi
Tiada daya dan kekuatan mel ainkan dengan pert olongan I llahi
Jangan pernah menyalahkan orang lain, karena apapun yang menimpa
vi
PERSEMBAH AN
T esi s ini dipersembahkan kepada :
1. I bunda t ersa yang
2. I st ri kuk u t erci nta
3. A nak -anak k u yang tersaya ng
4. Semua anggot a kel uar ga dan handai t aul an
5. R ek an-rekan senasi p dan seperj uanga n
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SW T yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan judul “Pem belajaran Konstrukt ivis Menggunakan Peta Konsep Dan T eka-T eki Silang Ditinjau Dari Minat Dan Kreativitas Belajar Siswa” guna m emenuhi sebagian persyaratan dalam m enyelesaikan program Magister Pendidikan Sains di Universitas Sebelas Maret Surakart a. Banyak hambatan yang m enimbulkan kesulitan dalam penyelesaian penulisan penelitian tesis ini, namun berkat bant uan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu atas segala bantuannya, penulis sam paikan terima kasih kepada yang terhormat : 1. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakart a yang telah berkenan m em berikan segala fasilitas kepada penulis dalam menem puh pendidikan program pascasarjana pendidikan sains.
2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, Pembimbing I , yang telah banyak m emberikan dorongan kepada penulis serta bimbingan penyusunan dan penunt asan penulisan tesis ini.
3. Dra. Suparm i, MA., Ph.D., selaku Pembim bing II, yang telah mem berikan bant uan dan bim bingan dalam menyempurnakan penulisan ini.
4. Dosen-dosen pengampu m ata kuliah, yang senantiasa memacu semangat dan mem berikan kebebasan berpikir dan berkreatifitas.
viii
6. Drs. H. Nurhuda, M.M., Kepala SMP Negeri 2 Toroh yang telah mengijinkan untuk m endapatkan data penelitian.
7. Kepala SMP Negeri 5 Surakart a yang telah mengijinkan pelaksanaan uji instrumen.
8. Rekan Guru dan Karyawan serta Siswa di SMP Negeri 2 T oroh yang menjadi tempat berlangsungnya penelitian.
9. Sem ua pihak yang telah membantu penulis dalam m enyelesaikan penulisan penelitian tesis ini yang tidak dapat disebut satu persatu
Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna. Kam i sangat mengharapkan saran dan masukan demi baiknya tesis ini serta berharap semoga hasil penelitian ini bermanfaat. Amin.
Surakart a, 10 Januari 2010
ix
DAFTAR ISI
Halam an
JUDUL ... i
PENGESAHAN PEMBIMBING ... ii
PENGESAHAN T ESIS ... iii
PERNYATAAN ... iv
MOTTO ... v
PERSEMBAHAN... vi
KAT A PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR T ABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR... xv
DAFTAR LAMPIRAN... xvi
ABSTRAK... xviii
ABSTRACT ... xix BAB I. PENDAHULUAN
x BAB II KAJIAN TEO RI
xi
c. Kalor Mengubah W ujud Zat ... d. Azas Black dan Kalorim eter ... e. Perpindahan Kalor ... B. Penelitian yang relevan ... C. Kerangka Berpikir ... D. Hipotesis ... BAB III. MET ODOLOGI PENELIT IAN
xii
2. Uji Hipotesis ... BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ... 1. Data Prestasi Belajar Pada Pembelajaran Peta Konsep
dan Teka-Teki Silang ... 2. Data Prestasi Belajar Pada Minat Belajar T inggi dan
Rendah ... 3. Data Prestasi Belajar Pada Kreativitas Belajar Tinggi
dan Rendah... 4. Data Minat Belajar dan Kreativitas Belajar ... B. Hasil Analisis Data ... 1. Uji Keseimbangan ... 2. Uji Persyaratan Analisis ... 3. Hasil Uji Hipotesis ... 4. Hasil Uji Komparasi Ganda ... C. Pem bahasan Hasil Penelitian ... D. Kelemahan dan Keterbatasan Penelitian ... BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
xiii
DAFTAR TAB EL
T abel Halaman
2.1 Hasil/kapabilitas menurut Gagne ... 2.2 Jenis, Indikator, dan Evaluasi Prestasi ... 2.3 Kalor Jenis Zat ... 2.4. Konduktivitas Termal Beberapa Zat ... 3.1 Jadwal Penelitian ... 3.2 Rancangan Penelitian ... 3.3 Rangkuman Analisis Variansi T iga Jalan dengan Sel T ak Sama ... 4.1 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada pembelajaran peta konsep
dan t eka-t eki silang ... 4.2 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran pet a konsep... 4.3 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran teka-t eki
silang ... 4.4 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada m inat belajar tinggi dan
rendah ... 4.5 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada m inat belajar tinggi... 4.6 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada m inat belajar rendah... 4.7 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi
xiv
4.10 Deskripsi data hasil angket minat dan angket kreativitas belajar siswa ... 4.11 Jumlah sebaran siswa masing-masing kelom pok... 4.12 Harga stasistik uji besert a harga kritik pada normalitas ... 4.13 Rangkuman Uji Norm alitas Nilai Prestasi Belajar Fisika dengan Uji
xv
DAFTAR GAMB AR
Gam bar Halaman
2.1 Percobaan Joule ... 2.2 Grafik Hubungan Ant ara Suhu dan Kalor Pada Es Yang Dipanaskan
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
xvii
xviii ABSTRAK
Suwandi, S830908153. “Pem belajaran Konstruktivis Menggunakan Peta Konsep Dan Teka-Teki Silang Diti njau Dari Minat Dan Kreativitas Belajar Siswa” (Studi Kasus di SMP Negeri 2 T oroh Kelas VII pada Sub Pokok Bahasan Kalor T ahun Pelajaran 2008/2009).”
Tujuan penelitian ini unt uk mengetahui : (1) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pem belajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang, (2) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah, (3) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat m inat terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (5) pengaruh int eraksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IP A-fisika, (6) pengaruh int eraksi antara kem ampuan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat m inat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika.
Penelitian ini m enggunakan m etode eksperimen dengan desain fakt orial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh pesert a didik kelas VII SMP Negeri 2 T oroh. Sam pel penelitian ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sam pling terdiri dari em pat kelas. Kelom pok eksperim en I pem belajarannya menggunakan peta konsep dan kelompok eksperimen II pem belajarannya menggunakan teka-teki silang. Masing-m asing kelompok terdiri dari 80 pesert a didik. Pengumpulan data menggunakan teknik tes, dan non tes (angket). Semua instrumen telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga jalan sel tak sam a. Uji lanjut anava m enggunakan uji Scheffe.
xix ABSTRACT
Suwandi, S830908153. “C on structi ve Learning Using C oncept Map and Crossword O bserved from The Student’s Enthusi asm an d C reativity” (A Case Study in SMP Negeri 2 Toroh of Seventh Grade Student s in Heat Sub Them e 2008/2009 Academ ic Year)
The goal of the research is to find out: (1) The difference of Physics achievem ent for the students through the learning process of Concept Map and Crossword, (2) The difference of Physics achievement for the student who has the level of low and high enthusiasm, (3) The difference of Physics achievem ent for the student who has low and high creativity, (4) The int eraction between applied of Concept Map and Crossword with the level of enthusiasm toward the Physics achievem ent , (5) T he interaction between applied of Concept Map and Crossword with the level of creativity toward the Physics achievement, (6) The int eraction between the level of enthusiasm with creativity toward the Physics achievem ent , (7) The int eraction between applied of Concept Map and Crossword, the level of enthusiasm, and the creativity t oward the Physics achievement.
This research uses experim ent method with factorial 2x2x2 design. The population of the research is the whole students of seventh grades in SMP Negeri 2 T oroh. The sample of the research is determined random ly with cluster random sampling technique which consists of four classes. T he first experim ent class is the learning use concept map and the second experim ent class is the learning uses crossword. Each of the class consists of 80 student s. T he data collecting uses the test technique and non test technique (questionnaire). All the instrument have been tested validity and reliability. The research hypot hesis test uses unequal cell Anava three ways with the helped of MS EXEL program. The continuing of Anava test uses Scheffe test.
2008/2009). Tesis Pembimbing I : Prof. Dr. H. Widha S, M .Pd, Pembimbing II : Dra.
Suparmi, M A, Ph.D Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas
M aret Surakarta 2009”
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui : (1) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika
bagi peserta didik jika proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki
silang, (2) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat
minat tinggi dan rendah, (3) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang
memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) pengaruh interaksi antara penerapan peta
konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika,
(5) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan
kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (6) pengaruh interaksi antara kemampuan
tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) pengaruh
interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas
terhadap prestasi belajar IPA-fisika.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2.
Pop ulasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VII SM P Negeri 2 Toroh. Sampel
penelitian ditentukan secara acak dengan teknik
cluster random sampling terdiri dari
empat kelas. Kelompok eksperimen I pembelajarannya menggunakan peta konsep dan
kelompok eksperimen II pembelajarannya menggunakan teka-teki silang. M asing-masing
kelompok terdiri dari 80 peserta didik. Pengumpulan data menggunakan teknik tes, dan
non tes (angket). Semua instrumen telah diuji validitas dan reliabilitasny a. Uji hipotesis
penelitian menggunakan anava tiga jalan sel tak sama. Uji lanjut anava menggunakan uji
Scheffe.
1
A. Latar Bel akan g Masalah
Pendidikan merupakan suatu sistem yang di dalam nya terdapat beberapa kom ponen yang menjadi satu kesatuan fungsional yang saling berinteraksi, bergant ung, dan berguna unt uk mencapai tujuan. Komponen itu adalah tujuan pendidikan, pendidik, anak didik, lingkungan pendidikan dan alat pendidikan. Kelima komponen pendidikan tersebut, akan terimplementasikan dalam proses pem belajaran, yaitu kegiatan belajar mengajar. Seseorang dikat akan telah belajar apabila dalam dirinya telah terjadi perubahan perilaku dari tidak t ahu m enjadi tahu yang m eliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Pembentukan insan yang berkualitas melalui pendidikan menekankan pada pembentukan sumber daya pem bangunan yang m emiliki etos kerja, produktivit as, memiliki profesionalisme sert a m am pu menguasai maupun memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan akan merangsang kreativitas seseorang agar sanggup menghadapi tant angan- tantangan alam, masyarakat, teknologi sert a kehidupan yang sem akin kom pleks.
bent uk Peraturan Pemerint ah. Untuk m em udahkan bagi sekolah maupun masyarakat pada um umnya memaham i bagaimana wujud sekolah yang telah memenuhi SNP diperlukan contoh nyata, berupa Sekolah Standar Nasional. Dengan adanya SSN, masyarakat dapat m em peroleh contoh bagaimana wujud nyat a sekolah yang dim aksudkan dalam SNP. Dalam kerangka itu, Direkt orat Pendidikan Lanjutan Pertam a (Dit.PLP) m elakukan rintisan pengembangan Sekolah Standar Nasional (SSN) yang diharapkan dapat menjadi contoh wujud nyat a dari sekolah yang dimaksudkan dalam SNP dan menjadi acuan atau rujukan sekolah lain dalam m engembangkan diri sesuai dengan standar nasional. Sekolah lain sejenis dapat bercermin unt uk memperbaiki diri dalam mencipt akan iklim psikososial sekolah untuk m enjamin terselenggaranya proses pendidikan yang bermakna, menyenangkan sekaligus m encerdaskan. Selain itu, dengan adanya SSN, diharapkan sekolah lain yang berada pada daerah yang sam a dapat terpacu untuk terus m engembangkan diri dan mencapai prestasi dalam berbagai bidang yang sesuai dengan potensi yang dim iliki oleh masing-masing sekolah. SSN diharapkan juga berfungsi sebagai pat ok duga (bench mark) bagi sekolah dalam mengem bangkan diri menuju layanan pendidikan yang baik.
materi pelajaran. Menent ukan karena gurulah yang m emilah dan memilih bahan pelajaran yang akan disajikan kepada pesert a didik. Salah satu fakt or yang mempengaruhi guru dalam upaya m em perluas dan m em perdalam m ateri ialah rancangan pem belajaran yang efekt if, efisien, menarik, dan hasil pembelajaran yang bermutu tinggi dapat dilakukan dan dicapai oleh setiap guru.
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah m em bant u siswa m encapai tujuannya. Maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. T ugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama unt uk menem ukan sesuatu yang baru bagi anggot a kelas (siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan dan ketrampilan) datang dari ‘menemukan, menata dan mengkonstuksi sendiri’ bukan dari ‘apa kata guru’. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekat an kontekstual.
Proses pembelajaran di sekolah pada umumnya berlangsung secara klasikal. Dengan dem ikian setiap pesert a didik diharapkan akan belajar dengan kecepatan yang sam a. Padahal setiap individu mem punyai perbedaan dengan individu yang lain. Perbedaan tersebut antara lain dalam hal kecepat an belajar, gaya belajar, kem am puan tingkat berpikir, kreativitas pesert a didik, motivasi untuk berprestasi dan lain-lain. Perbedaan tersebut akan m em pengaruhi daya serap terhadap m ateri yang dipelajarinya. Akibat yang lebih fat al adanya perbedaan individual yang kurang m endapat kan perhatian itu adalah timbulnya kesulitan belajar, kegagalan belajar atau rendahnya pencapaian prestasi belajar.
Pembelajaran IPA pada dasarnya berupaya membekali pesert a didik dengan berbagai pengetahuan dan cara kerja yang dapat m em bant u pesert a didik untuk mem ahami alam secara mendalam, oleh karena itu peserta didik perlu dibantu dan diberi ruang unt uk mengembangkan sejumlah keterampilan proses sebagai wahana unt uk memaham i dan m enjelajahi alam dengan baik dan benar.
Anak sebagai pesert a didik m enjadi sasaran utam a dalam kegiatan pendidikan, mereka diharapkan dapat mencapai keberhasilan belajar. Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari kem ampuannya dalam m enguasai materi pelajaran, prestasi belajar yang dicapai siswa, ketrampilan dan kebenaran dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru dan lain-lain. Nam un dari pengam atan penulis sasaran di atas belum sepenuhnya tercapai dalam dunia pendidikan di Indonesia pada umumnya lebih-lebih di SMP Negeri 2 T oroh sebagai obyek penelitian penulis saat ini. Hal ini m ungkin disebabkan karena beberapa faktor ant ara lain, terbatasnya sarana pendukung yang ada di sekolah ini, kurang tepatnya guru dalam menerapkan m etode pembelajarannya, m asih adanya siswa yang selalu beranggapan bahwa IPA adalah pelajaran yang sulit, sert a m asih rendahnya minat belajar siswa.
Dengan demikian pengajaran IPA sem estinya merujuk pada teori-t eori pem belajaran yang dikem ukakan oleh para ahli sehingga sesuai dengan tujuan yang dikehendaki oleh kurikulum . T ujuan yang dikehendaki oleh kurikulum telah jelas bahwa kurikulum menekankan pada pembentukan keteram pilan mem peroleh pengetahuan. Penekanan ini hanya dapat diwujudkan melalui penerapan teori-t eori pem belajaran kognitif.
tersebut, dalam m erancang dan menyusun pengajaran tidak hanya pertim bangan apa yang akan dipelajari peserta didik, tetapi juga bagim ana pesert a didik menggunakan apa untuk m em pelajari materi t ersebut.
Hal ini sejalan dengan tuntutan globalisasi yang memerlukan sum ber daya insani yang tinggi. T untutan kualitas sumber daya insani yang tinggi dan mandiri dapat dilakukan melalui peningkat an kualitas sum ber daya insani, begitu pent ingnya pendidikan dalam kehidupan suatu bangsa, sehingga selalu m enuntut adanya inovasi. T idak akan ada kemajuan pendidikan tanpa inovasi. Melalui inovasi pendidikan akan diperoleh berbagai penemuan mengenai ketrampilan, metode-met ode belajar, sum ber-sum ber belajar dan sebagainya. Berbagai inovasi pem belajaran term asuk pendekatan konstruktivis merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk m eningkat an kualitas pembelajaran di sekolah.
Penelitian ini akan m engungkapkan Pengaruh serta interaksi Pembelajaran Kontruktivis dengan menggunakan Pendekatan Peta Konsep dan Teka T eki Silang ditinjau dari Minat dan Kreativitas Belajar Siswa, sebagai upaya peningkatan kualitas pem belajaran yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Toroh, Kabupaten Grobogan.
B. Identi fikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang m asalah yang diuraikan di atas, m aka penulis dapat m engidentifikasi masalah yang ada, sebagai berikut :
2. Masih ada guru yang belum mem ahami arah kurikulum yang sekarang berlaku, berkenaan dengan seringnya pergantian kurikulum dan kurangnya sosialisasi dari aparatur yang berwenang.
3. Masih banyak guru pasif m em anfaatkan kem ajuan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk m enciptakan media pem belajaran baru.
4. Kurangnya pemahaman orang tua akan pentingnya pendidikan keluarga dan pendidikan lingkungan. Sehingga m ereka beranggapan bahwa keberhasilan pendidikan hanya tergant ung pada pendidikan sekolah.
5. Masih banyak guru yang kurang berminat dalam melakukan penelitian dan pem baharuan pem belajaran demi kemajuan pendidikan.
6. Masih ada guru yang kurang menguasai beraneka ragam metode m engajar dan lebih sering menggunakan metode ceram ah dalam proses pembelajaran walaupun belum tentu cocok digunakan.
7. Masih banyak siswa yang m enganggap bahwa IPA (fisika) adalah pelajaran yang sulit, sehingga m otivasi dan m inat untuk belajar fisika sem akin berkurang.
8. Rendahnya prestasi belajar IPA (fisika), yang ditandai dengan rendahnya batas ketuntasan belajar siswa, m enuntut guru harus mengadakan pem baharuan dalam pem belajarannya.
C . Pe mbatasan Masal ah
Agar diperoleh hasil yang maksim al maka dalam penelitian ini perlu pem batasan m asalah. Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Metode Pembelajaran
Penggunaan m etode pembelajaran dibatasi pada pem belajaran konstruktivisme dengan menggunakan Peta Konsep dan Teka Teki Silang.
2. Materi pem belajaran
Dibatasi pada pelajaran IPA-fisika kelas 7 SMP dan mengambil m ateri pem belajaran suhu dan kalor.
3. Subyek penelitian.
Dalam penelitian ini sebagai subyek adalah siswa Kelas 7 SMP Negeri 2 Toroh Kabupaten Grobogan.
4. Variabel penelitian
Variabel bebas dibatasi pada pem belajaran kontrukt ivis dengan m enggunakan Peta Konsep dan Teka T eki Silang, sert a variabel terikatnya adalah prestasi belajar siswa.
5. Prestasi belajar
Prestasi belajar yang diukur dibatasi pada kemampuan kognit if dan kem am puan psikomot orik.
D. Pe rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, ident ifikasi masalah dan pem batasan masalah di atas, m aka peneliti dapat merumuskan m asalah sebagai berikut : 1. Adakah perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi pesert a didik jika proses
pem belajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang?
2. Adakah perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi pesert a didik yang m em iliki tingkat minat tinggi dan rendah ?
3. Adakah perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi pesert a didik yang m em iliki kreativitas tinggi dan rendah?
4. Adakah pengaruh interaksi antara penerapan pet a konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika?
5. Adakah pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika?
6. Adakah pengaruh interaksi antara kem ampuan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika?
7. Adakah pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika?
E. Tujuan Penelitian
8. Unt uk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi pesert a didik jika proses pem belajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang. 9. Unt uk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi pesert a didik
yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah.
10.Unt uk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi pesert a didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah.
11.Unt uk mengetahui pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar fisika.
12.Unt uk mengetahui pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika.
13.Unt uk mengetahui pengaruh interaksi ant ara kemampuan tingkat m inat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika.
14.Unt uk mengetahui pengaruh interaksi ant ara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika.
F. Manfaat Pen eliti an
Penelitian ini diharapkan dapat berm anfaat bagi guru m aupun siswa dalam pem belajaran. Adapun manfaat penelitian ini dapat dibedakan menjadi dua yaitu manfaat teoritis dan m anfaat prakt is.
1. Manfaat T eoritis :
b. Sebagai bahan acuan bagi para praktisi pendidikan dan pengelola pendidikan untuk penelitian pembelajaran konstuktivis dengan menggunakan peta konsep dan teka teki silang lebih lanjut.
c. Sebagai bahan m asukan bagi pengelola pendidikan dalam mem berikan dorongan kepada guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar yang berdasarkan pada pem belajaran berm akna.
2. Manfaat Praktis :
a. Sebagai bahan acuan bagi para guru dalam m endesain m odel pembelajaran yang berorient asi pada guru sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar. b. Sebagai bahan acuan bagi para guru dalam mem ilih model pembelajaran yang
sesuai agar dapat meningkatkan prestasi belajar.
13 BAB II KAJIAN TEO RI
A. Landasan Teori 1. Pengertian Be lajar
Belajar memiliki makna yang sangat luas dan kom pleks sert a selalu mengalami perubahan. Pengertian belajar sangatlah sulit dirum uskan dengan pasti kebenarannya. Teori belajar yang dianut seseorang akan berpengaruh pada definisi belajar yang digunakannya. T eori belajar yang digunakan kadang tidak sesuai dengan apa yang dikehendaki dan diperoleh dari proses belajar, sehingga perlu adanya pembaharuan dan perkembangan.
Secara um um pengert ian belajar adalah suatu proses kegiatan dilakukan agar terjadi perubahan perilaku seseorang. Apabila seseorang telah melakukan suatu proses kegiatan tetapi pada akhirnya tidak terjadi perubahan perilaku, m aka dikat akan tidak terjadi proses belajar dalam diri orang itu.
Menurut W .S Winkel (2007:59) m enyebutkan bahwa belajar merupakan suatu aktivitas mental yang berlangsung secara int eraktif dengan lingkungannya yang m enghasilkan perubahan pengetahuan, pemaham an, ketram pilan dan nilai sikap dimana perubahan itu bersifat relative konstan dan berbekas.
a. Robert Gagne
Proses pembelajaran adalah terjadinya int eraksi antara guru dan siswa dalam suatu lingkungan pembelajaran. Guru m enyampaikan konsep-konsep kepada siswa dan sebaliknya siswa menghadapi suatu konsep-konsep yang harus dipahami dan dipelajari.
Konsep-konsep yang diinform asikan oleh guru mem uat indikator-indikator yang term asuk dalam tujuan pem belajaran yang harus dicapai. Siswa dalam menerima konsep konsep tersebut ada sebagian merupakan konsep baru tetapi ada juga konsep yang berulang. Perbedaan inilah yang m engakibatkan ketercapaian hasil belajar siswa juga berbeda beda.
Menurut Gagne belajar adalah seperangkat kognitif yang mengubah sifat stim ulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi dan menjadi kapabilitas baru. Belajar terjadi jika ada hasilnya yang dapat diperlihatkan. Kesim pulan yang didapat dari pengertian belajar ini adalah penerim aan dan penambahan konsep baru m aupun pengulangan konsep bagi siswa akan menghasilkan pengert ian yang baru dalam diri siswa.
b. Albert Bandura
Dalam proses pem belajarannya siswa selalu mengamati, m em pelajari dan mempraktekkannya dalam sikap maupun tindakan yang dilakukan dalam kehidupannya. Pada saat guru m em berikan contoh suatu proses kegiatan, m aka siswa akan berusaha sem ampunya untuk m enirukan dan menerapkannya dalam kegiatan yang lain. Sem ua yang dicontokan oleh guru dianggap siswa sebagai konsep yang paling benar
Menurut Albert Bandura bahwa dalam proses pem belajaran sangat pent ing proses mengam ati dan m eniru perilaku, sikap dan reaksi emosi orang lain. Perilaku manusia dalam konteks interaksi timbal balik yang terjadi secara berkesinam bungan ant ara kognitif, perilaku dan pengaruh lingkungan.
Menurut Bandura Faktor-fakt or yang berproses dalam belajar observasi adalah:
1) Perhatian (at ensi), mencakup peristiwa peniruan (adanya kejelasan, keterlibatan perasaan, tingkat kerum itan, kelaziman, nilai fungsi) dan karakteristik pengam at (kemampuan indra, minat, persepsi, penguatan sebelum nya)
2) Penyim panan atau proses mengingat, m encakup Pengkodean simbolik, pengorganisasian pikiran, pengulangan simbol, pengulangan m otorik
3) Reproduksi m otorik, m encakup kem ampuan fisik, kemampuan meniru, keakurat an um pan balik
Selanjutnya juga harus diperhatikan bahwa faktor m odel atau teladan mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Tingkat tert inggi belajar dari pengam atan diperoleh dengan cara mengorganisasikan sejak awal dan m engulangi perilaku secara simbolik kem udian melakukannya. Sebagai cont oh: belajar m enimbang benda dari instrukt ur membutuhkan pengamatan dari berbagai sudut yang langsung ditirukan oleh siswa pada saat itu juga. Kemudian proses meniru akan lebih terbantu jika proses itu didukung dengan gam bar atau intruksi yang ditulis dalam buku panduan.
2) Individu lebih menyukai perilaku yang ditiru jika sesuai dengan nilai yang dim ilikinya
3) Individu akan menyukai perilaku yang ditiru jika m odel atau panutan tersebut disukai dan dihargai dan perilakunya mempunyai nilai yang bermanfaat. c. Jerome S. Bruner
Belajar pada int inya adalah cara-cara bagaim ana orang m em ilih, mempertahankan, dan m ent ransformasikan informasi secara akt if. Bagaim ana manusia m em usatkan perhatiannya pada m asalah apa yang dilakukan manusia dengan inform asi yang diterimanya, dan apa yang dilakukannya sesudah memperoleh informasi yang diskrit itu unt uk mencapai pemahaman yang memberikan kemampuan padanya.
memberikan hasil yang paling baik dan pengetahuan yang diperoleh dapat bert ahan lama.
Belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan yaitu, memperoleh infom asi baru, transformasi inform asi dan m enguji relevansi konsep pengetahuan. Belajar penemuan meningkatkan penalaran dan kem ampuan berpikir secara bebas, dan m elatih ketrampilan-ket ram pilan kognitif untuk menem ukan dan m em ecahkan masalah.
d. David Ausubel
Menurut Ausubel belajar dapat diklasifikasikan dalam dua dim ensi. Dim ensi pert ama berhubungan dengan cara informasi atau m ateri pelajaran disajikan pada siswa m elalui penerim aan atau penemuan. Dim ensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa dapat m engaitkan informasi itu pada struktur kognitif yang telah ada. Struktur kognitif ialah fakt a-fakt a, konsep- konsep dan generalisasi generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa.
Ausubel m engemukan int i belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognit if seseorang, sedangkan belajar hafalan terjadi bila informasi baru tidak dapat dikaitkan dengan konsep konsep yang ada struktur kognitif dalam diri seseorang.
e. Jean P iaget
apa yang telah ia ketahui dengan m engubahnya bila perlu. 2) proses accom modation yaitu anak m enyusun dan m embangun kem bali atau m engubah apa yang telah diketahui sebelumnya sehingga informasi yang baru itu dapat disesuaikan dengan lebih baik.
Menurut Piaget dalam Wilis Dahar, setiap individu mengalami tingkat tingkat perkem bangan intelekt ual sebagai berikut :
1) Sensorimotor (0 – 2 Tahun), yaitu anak mengenal lingkungan dengan kem am puan sensorik dengan penglihatan, pencium an, pendengaran, perabaan dan mengerak-gerakkannya.
2) Pra - Operasional (2 – 7 Tahun), yaitu anak m engandalkan diri pada persepsi tent ang realistis, ia telah mampu m enggunakan simbol, bahasa, konsep sederhana, berpart isipasi, membuat gambar dan menggolong – golongkannya. 3) Operasional Konkret (7 – 11 tahun), yaitu dapat m engembangkan pikiran
logis, anak itu dapat mengikuti penalaran logis walau kadang kadang memecahkan m asalah secara trial and error.
4) Operasi formal (11 tahun ke atas), yaitu anak sudah m am pu berpikir abstrak seperti orang dewasa.
2. Fak tor-fak tor yang Mem pengaruhi Motivasi Belajar.
a) Fakt or Bahan
Buku sebagai bahan bacaan siswa dan materi yang disam paikan guru ikut m enentukan berlangsungnya proses belajar siswa. Taraf kesukaran dan kom pleksitas materi m empunyai pengaruh yang sangat besar terhadap proses belajar. Pengajar harus bisa m em batasi m ateri yang disampaikan, agar siswa tidak merasa jenuh dalam belajar.
b) Fakt or-fakt or dari lingkungan
Fakt or lingkungan dikelom pokkan m enjadi dua, yaitu : (1)Lingkungan alami
Lingkungan alami adalah keadaan kondisi lingkungan yang ditimbulkan oleh alam, m isalnya kelembaban udara. Kelem baban udara akan mempengaruhi proses belajar siswa. Belajar pada keadaan udara yang pengap atau panas tentu hasilnya akan berlainan dengan belajar pada keadaan udara yang segar. Di Indonesia orang cenderung berpendapat bahwa belajar pada pagi hari akan lebih baik hasilnya dari pada belajar pada siang hari.
(2)Lingkungan sosial
dan lain sebagainya, yang merupakan lingkungan sosial yang mempengaruhi proses belajar.
c) Fakt or-fakt or instrum ental
Fakt or int strumental yaitu fakt or yang keberadaan dan penggunaannya dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor - fakt or tersebut dapat berwujud fakt or keras (hard factor) yaitu : gedung, perlengkapan laboratorium, perlengkapan belajar yang lain dan faktor lunak (soft factor) yaitu : Kurikulum, m etode m engajar, pendekatan pembelajaran dan sebagainya. Tersedianya faktor-faktor tersebut berpengaruh terhadap proses belajar siswa untuk m encapai prestasi belajar yang opt imal.
d) Kondisi individu
Fakt or lain yang pent ing adalah fakt or kondisi pelajar itu sendiri. Faktor kondisi pelajar ini dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu:
(1) Kondisi fisiologis
Kondisi fisiologis atau keadaan jasm ani individu mempengaruhi keberhasilan proses belajar. Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya dalam belajar akan mendapatkan hasil yang lebih baik disbanding m ereka yang mengalami kelelahan jasmani. Kondisi lelah, m engantuk atau sakit bagi seseorang akan m erasa kesulitan untuk m enerima pelajaran, akibatnya hasil belajar siswa kurang opt imal.
(2) Kondisi psikologis
(a) Minat
Minat seseorang untuk m em pelajari sesuatu akan berpengaruh pada proses dan hasil belajar. Minat belajar yang besar akan m enjadikan siswa lebih giat dalam belajar. Minat belajar siswa tum buh apabila siswa tert arik dengan m ateri yang ada atau karena proses pem belajarannya. Dengan mengetahui m inat belajar siswa dapat m embant u untuk menent ukan jurusan pendidikan yang sesuai untuk dirinya.
(b) Kecerdasan
Kecerdasan seseorang juga berpengaruh dalam proses pembelajaran dan hasil belajarnya. Kecerdasan seseorang dapat diukur dengan test itelegensi dan hasil pengukuran dinyatakan dengan angka yang dikenal dengan IQ (Intelegence Quotient).
(c) Bakat
Bakat merupakan pembawaan individu sejak lahir dan tidak dapat dibuat pada seseorang. Setiap individu m empunyai bakat tersendiri selam a mampu menggali dari dalam dirinya. Belajar yang diimbangi dengan bakat akan lebih efisien dalam proses belajar siswa.
(d) Akt ivit as Belajar Siswa
adalah suatu kegiatan fisik dan m ent al yang diwujudkan dalam bentuk kerjasama, pencipt aan kerja dan proses berpikir yang terjadi secara simultan dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Teori Bel ajar Kon strukti visme
Teori belajar yang paling berpengaruh dalam pendidikan fisika yakni teori belajar konstruktivism e. Teori ini m erupakan teori belajar kognitif yang dinyatakan oleh Piaget. T eori belajar menurut pandangan konstrukt ivis, menyatakan bahwa siswa tidak m enerim a begitu saja pengetahuan dari orang lain, tetapi siswa secara akt if mem bangun pengetahuannya dengan cara terus menerus mengasimilasi dan m engakom odasi informasi baru. Mereka mem bangun sendiri dalam pikiran pengetahuan-pengetahuan tent ang peristiwa fisika dari pengalaman sebelum siswa m em peroleh pelajaran fisika yang siswa terim a di sekolah disimpan dalam strukt ur kognitif siswa, dengan kata lain konstruktivism e adalah teori perkem bangan kognitif yang menekankan peran aktif siswa dalam membangun pemaham an mereka tentang realita (Slavin, 1994). Konstruktivisme sangat dipengaruhi oleh epistom ologis Piaget dan Vygotsky. Sedangkan menurut Paul Suparno (1997), prinsip-prinsip teori belajar konstruktivisme adalah sebagai berikut :
a) Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri baik secara individu maupun secara berkelompok.
menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju konsep yang lebih rinci, lengkap dan sesuai dengan konsep ilm iah. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan m em buat situasi agar proses konstruksi siswa berjalan m ulus, sehingga siswa bukan penerima informasi yang pasif.
Para pendukung teori belajar konstrukt ivis sepert i Vico, Von Glaserfeld menyatakan ilmu pengetahuan perlu dibangun atau dikonstruksi oleh masing-masing siswa melalui tiga aktivit as dasar. Ketiga aktivitas dasar tersebut adalah sebagai berikut :
1) Penglibatan siswa akt if, art inya siswa bukan sebagai penerim a pengetahuan yang pasif, laksana bot ol kosong yang setiap saat dapat diisi bermacam-macam pengetahuan, melainkan siswa sebagai pem buat strukt ur pem ahaman pengetahuan yang akt if.
2) Refleksi, art inya siswa m em peroleh pengetahuan yang dibangun dari pemahaman siswa unt uk dijadikan pengetahuan yang baru dengan merefleksikan atau ditunjukkan pada gerakan fisik dan sikap m ent al siswa. 3) Pengabstrakan, art inya setelah siswa m emperoleh pengetahuan baru berusaha
membuat pengetahuan yang berm akna. Dalam belajar siswa tidak hanya mengasim ilasi konsep baru tetapi m engakomodasikan, m engembangkan, memodifikasikan dan merubah konsep atau pengetahuan yang ada.
pem belajaran mem pengaruhi apa yang dipelajari siswa, tetapi tidak m enekankan apa yang dikonstruksikan oleh siswa.
Kegiatan belajar m engajar berdasarkan pandangan teori belajar konstruktivis berusaha untuk mem erinci konsepsi dan persepsi siswa dari pandangan siswa sendiri. Pandangan ini tidak m enegaskan aspek-aspek yang mencerminkan pandangan orang dewasa terhadap pengetahuan fisika, tetapi memberi tekanan terhadap penjelasan pengetahuan fisika dari pandangan siswa sendiri. Pembelajaran m enurut pandangan konstruktivisme mengandaikan ada masalah dalam pembent ukan perkembangan pengetahuan siswa. Dua andaian tersebut adalah :
a) Siswa tidak m enerima pengetahuan secara pasif tetapi bersifat aktif dalam mem bina pengetahuannya.
b) Pengetahuan siswa m erupakan pem binaan oleh siswa sendiri berdasarkan pengalamannya dan ia bukan sebagai salinan realitas (Piaget, 1974).
tindakan yang dilakukan oleh siswa sendiri. Oleh karena itu sangat pent ing bagi guru agar siswa diberi kesempatan untuk mengutarakan sem ua ide dan konsepnya tent ang suatu masalah. Berdasarkan ide dan konsep dari siswa tersebut guru dapat mencoba m em bant u dalam perkembangan pengetahuan yang dipunyai dalam otak siswa.
4. Peta Konsep (Concept Mapping) a. Pengert ian Peta Konsep
Rose dan Nichols (1997:136), m enjelaskan bahwa pemetaan konsep adalah suatu cara dinamik untuk m engungkap butir-butir pokok informasi yang signifikan dengan format global yang m emungkinkan suatu inform asi ditunjukkan dalam cara yang mirip kerja otak kit a, berfungsi dalam berbagai arah secara serempak. Sem ent ara itu West et. Al (1991:93) menjelaskan bahwa pemet aan konsep merupakan cara dari penampilan konsep secara visual dari hubungan antar konsep. Dari dua pendapat tersebut pada dasarnya menjelaskan bahwa pemet aan konsep merupakan sebuah cara unt uk menjelaskan suatu konsep dan hubungan antar konsep yang pada akhirnya dapat m em beri pemahaman secara rinci dan integral sepert i yang diungkapkan oleh Pallowi et. Al (2001:277) yang menyatakan bahwa pemet aan konsep adalah strat egi unt uk mem bantu pem ahaman siswa.
membantu kesiapan siswa untuk m engetahui konsep berikutnya. Lebih lanjut Voughn m enjelaskan bahwa penyajian konsep secara visual yang diwujudkan dalam bent uk gam bar visual disajikan sebelum proses pembelajaran dim ulai dan melalui gambaran yang berisi konsep utama tersebut kemudian siswa mengem bangkan m enjadi berbagai sub konsep.
Sebagian ahli ada yang berpendapat bahwa pem etaan konsep merupakan strat egi unt uk memunculkan ide baru dan cara berfikir bebas yang dilakukan melalui curah pendapat (brainstorming) sepert i yang dinyatakan oleh Pat Cryer (1996:162) bahwa pemetaan konsep adalah cara berfikir bebas dari kata atau hal yang bersifat tunggal dari sebuah konsep (problem) yang merupakan cara terbaik untuk menjelaskan proses berfikir berkelanjutan. Pendapat senada diungkapkan oleh Pressley (1995:106) yang m enyatakan bahwa pemetaan konsep adalah penyajian materi kepada siswa yang dilakukan dengan mem pelajari kat a-kata dan mengajak siswa untuk melakukan curah pendapat dalam mengorganisasikan setiap kata yang m em iliki kat egori pengert ian yang sam a. Hal ini dapat memunculkan ide baru dan juga dapat m erangsang kreativitas siswa.
b. Ciri-ciri Peta Konsep
Pemetaan konsep m enjadi salah satu alternatif dalam m em ilih strategi pengorganisasian m ateri pem belajaran yang bermakna. Strategi pengorganisasian materi yang bermakna artinya suatu strategi yang digunakan dalam menghubungkan konsep baru dengan pengetahuan yang telah ada dalam kerangka kogintif siswa.
Ratna Wilis Dahar (1989:19) mengident ifikasikan ciri-ciri pemet aan konsep sebagai berikut :
1. Pemetaan konsep adalah suatu cara untuk m emperlihatkan konsep-konsep atau proposisi suatu bidang studi.
2. Pemetaan konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau bagian dari suatu bidang studi.
3. Pemetaan konsep adalah cara unt uk menyatakan hubungan antar konsep artinya terdapat beberapa konsep yang lebih inklusif dibandingkan konsep yang lain sebab semua konsep memiliki bobot yang sam a.
4. Hirarki, jika pemet aan konsep m enggam barkan dua atau lebih konsep dibawah konsep yang lebih inklusif.
c. Langkah-langkah Peta Konsep
Pemetaan konsep sebagai strategi dalam mengorganisasikan m ateri pem belajaran pada dasarnya bert ujuan agar supaya siswa aktif dalam menem ukan konsep baru dan mampu m enentukan hubungan antar konsep tersebut sehingga membentuk pemaham an baru.
Pat Cryer (1996:163) mengusulkan langkah penyusunan pemet aan konsep ke dalam beberapa tahap yaitu :
1) Tulislah m asalah yang menjadi topik utama.
2) Tulislah tujuan kat a Tanya yang berada di luar kotak kosong dengan kata what , when, where, who, how, dan cost.
3) Kem udian salah satu kata “tanya” yang berkaitan dengan dua cabang dan gam barkan cabang yang lebih banyak.
4) Biarkan pikiran anda m engembara dalam menjawab konsep utama melalui cabang dan pert anyaan berikutnya m em ikirkan kat a-kata unt uk cabang berikutnya.
5) Gam barkan cabang-cabang yang telah mengandung sebuah ide untuk mendorong ide baru dengan cabang baru kemudian hubungkan keberadaan setiap antar cabang.
Pendapat lain tent ang langkah pemetaan konsep dikemukakan oleh John H Clarke (1990:169) menyusun langkah pemetaan konsep menjadi beberapa tahap : a) Langkah 1 : Mengident ifikasi konsep-konsep utama.
Dalam sebuah teks, konsep-konsep yang dominan seringkali muncul dalam judul, subjudul, kalim at-kalimat utama dalam paragraf. Dalam sebuah wawancara, konsep-konsep dom inan dapat diident ifikasi dengan m enanyakan: “Apa yang anda m aksud dengan kata lain?” atau “Apa yang dapat anda ceritakan mengenai konsep ini?” Carilah subkategori-subkategori dalam konsep, defenisi, sebab, atau akibat.
b) Langkah 2 : T ulis konsep-konsep di atas kertas mulai dari yang paling inklusif (abstrak) hingga ke yang paling spesifik (konkret).
Konsep-konsep dominan paling sering ditem patkan pada bagian atas halaman, dengan konsep-konsep subordinat ke halaman selanjutnya dan dengan penjelasan atau konsep-konsep ilustrat if pada bagian bawah, m enuju atau menghubungkan konsep-konsep inklusif. Pem etaan bisa harus dibuat melalui beberapa draft unt uk bisa memperoleh bent uk yang hirarkis (atau yang lainnya). Konsep-konsep biasanya dalam bentuk kata benda.
atau tetapi), kata hubung subordinasi (m isal, karena atau meski), dan kata depan (misal, dengan, dari, di, atau untuk) dapat digunakan sebagai kata-kata penghubung.
d) Langkah 4 : Buat cabang dari tiap-t iap konsep untuk m em asukkan mencakupkan definisi, ilustrasi dan bukti fakt ual.
Pada umumnya semakin spesifik informasi yang dapat dim asukkan ke dalam suatu konsep semakin berguna peta sebagai petunjuk belajar dan petunjuk menulis. Nama, tanggal, statistik, dan contoh-contoh spesifik terbukti dapat lebih bisa diingat ketika dihubungkan dengan konsep yang m engorganisasikan. Peta sebagai petunjuk untuk ceram ah atau presentase biasanya mengandung informasi yang lebih sedikit.
e) Langkah 5 : Gunakan cros-link (hubungan yang bersifat lint as jalur) untuk menganalisa hubungan-hubun gan tambahan.
Bekerja “atas bawah / Top down” biasanya menjelaskan hubungan-hubungan utam a. Hubungan-hubungan-hubungan yang lain muncul ket ika seseorang melihat pada dua konsep pada pet a yang dihasilkan dan bertanya, “Apakah ada hubungan antara konsep-konsep ini?” seringkali hubungan itu ada. Cros-link yang signifikan bisa diberi label.
yang inklusif sampai konsep yang eksklusif. Langkah terakhir adalah menent ukan hubungan ant ar konsep yang disert ai dengan nam a hubungan sehingga membentuk sebuah proposisi.
5. Teka Teki Silang
Istilah kat a teka teki silang (T TS) bukanlah merupakan kata yang asing bagi siswa, karena pada umumnya siswa sudah pada biasa menggunakan alat ini karena memang m enarik. T eka teki silang pert am a kali ditemukan tahun 1913 oleh Arthur Wynne (Suara Merdeka, 2008: 25). Teka teki silang adalah merupakan gabungan dua kata yaitu kata teka-t eki dan kata silang. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, teka-t eki berart i soal atau masalah (dapat berupa kalimat, kasus, cerita, gam bar dan sebagainya) yang dapat menunt ut kita unt uk berpikir keras dalam m enjawab dan mem ecahkan masalah itu. Selain itu kat a teka-teki juga m engandung art i sesuatu hal yang sulit, kurang jelas atau masih bersifat rahasia. Sedangkan kat a silang berart i bertumpuk (saling palang) atau berpapasan (bersim pang jalan). Sehingga dari dua kata itu dapat disim pulkan bahwa teka-teki silang adalah soal-soal yang berupa kalimat tebakan atau gambar yang tempat isian jawabannya kotak-kotak yang saling bertumpuk atau bersilangan ant ara satu dan yang lain serta dapat berfungsi pengasah otak/kecerdasan.
huruf, sehingga mem bent uk kat a-kata yang saling dapat dibaca baik secara horizontal maupun vert ikal. Umumnya kegiatan ini banyak disenangi siswa karena dalam permainan ini memang ada unsur kesenangan, tantangan dan saling merangsang unt uk menem ukan jawaban. Dengan kenyataan ini mungkin m edia seperti ini dapat menjadi alternatif atau solusi dalam pem belajaran, terutama materi yang menuntut banyak logika dan hafalan.
Mata pelajaran IPA, fisika khususnya yang oleh banyak siswa m asih dianggap m erupakan pelajaran yang sulit dan m em bosankan m aka dengan adanya media yang sederhana, murah dan m enyenangkan ini, akan sangat memungkinkan dapat meminimalisir bahkan menghapuskan anggapan itu. Sehingga prestasi belajar siswa dapat senant iasa meningkat yang berujung pada m eningkat nya sum ber daya m anusia Indonesia.
Salah satu faktor keberhasilan pembelajaran konstruktivis model peta konsep dan teka teki silang unt uk pem belajaran fisika pada materi pokok Suhu dan Kalor adalah tingkat minat dan kreativitas belajar siswa. Biasanya m inat dan kreativitas belajar menent ukan prestasi belajar siswa, apabila tingkat m inat dan kreativitas belajar yang dimiliki siswa tinggi m aka prestasi belajar siswa tersebut cenderung tinggi, sebaliknya apabila tingkat m inat dan kreativitas belajar siswa rendah maka prestasi belajar siswa biasanya juga rendah.
Minat belajar siswa m erupakan kegiatan yang dilakukan siswa secara fisik dan dapat teramat i oleh guru ketika siswa m engikuti kegiatan belajar mengajar selam a satu pokok bahasan. Kegiatan fisik siswa yang teram ati meliputi : Berada dalam tugas, mengambil giliran dan berbagi tugas, mendorong partisipasi diri sendiri dan tem an-tem annya, mendengarkan dengan penuh perhatian, bert anya t entang hal-hal belum difahami, suka berdiskusi dan sebagainya.
6. Min at
a. Arti Minat Belajar
obyek atau akt ivit as yang m enstim ulir perasaan senang pada individu, aktivitas dan situasi (Wayan Nurkancana, 1986).
Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa m inat seseorang selalu berkaitan dengan kegitaan-kegiatan tertent u, di m ana orang yang mempunyai m inat tersebut akan m erasa tertarik dan mau melakukan berbagai kegiatan atau usaha yang berkaitan dengan hal tersebut dan ditandai rasa senang sert a tidak ada unsur keterpaksaan. Seseorang yang telah m em punyai rasa senang terhadap sesuatu biasanya akan mau m enggunakan apa saja yang dim iliki untuk melakukan atau m elibatkan diri dalam kegiatan yang berkaitan dengan hal yang dim inatinya t ersebut.
Hurlock mengatakan : ”m inat m erupakan motivasi yang mendorong individu untuk melakukan semua kegiatan yang dipilihnya.”(Elisabeth B. Hurlock, 1991). Akibatnya seseorang yang berm inat pada sesuatu akan melakukan kegiatan lebih giat dibandingkan dengan anak yang tidak berm inat . Menurut Sum adi Suryabrata minat sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar (Sum adi Suryabrata, 1980). Sehingga orang yang tidak berminat dalam mem pelajari sesuatu tidak dapat diharapkan bahwa dia akan berhasil, demikian sebaliknya jika seseorang berm inat m em pelajari sesuatu dapat diharapkan bahwa hasilnya akan lebih baik.
Dengan melihat beberapa definisi para ahli tersebut dapat diperoleh nunsur-unsur m inat sebagai berikut :
3) Adanya perhatian terhadap aktivitas tertentu sehingga m enyebabkan adanya konsent rasi,
4) Adanya kesenangan atau ketert arikan pada obyek tert ent u dalam m elaksanakan aktivitas.
Jadi minat belajar adalah suatu aktivitas seseorang unt uk melakukan kegiatan belajar dengan dorongan akan terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa atau seseorang baik sikap m aupun penguasan ilmu pengetahuan.
b. Fakt or-faktor Yang Mempengaruhi Minat
Minat biasanya sangat dipengaruhi oleh adanya kem auan seseorang untuk menyesuaikan diri, oleh karena itu kemampuan penyesuaian diri cenderung memiliki m inat yang stabil. Oleh karena itu kemampuan penyesuaian diri dapat mempercepat kem ampuan berasim ilasi dan berpikir.
Perkembangan minat juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan sert a keturunan (Bloom , 1973). Dengan kat a lain m inat dalam perkembangannya dipengaruhi oleh faktor dari diri sendiri dalam kaitannya dengan lingkungan dan keturunan, dim ana m ereka berinteraksi dengan lingkungannya. Minat seseorang senantiasa mengalami proses perubahan. Proses perubahan tersebut disebabkan oleh perubahan pola kehidupan, perubahan tugas, tanggungjawab dan perubahan status.
karena adanya penguatan minat-minat baru atau pergant ian m inat , yang merupakan paksaan faktor kebudayaan dan lingkungan yang lebih kuat daripada fakt or-fokt or pribadi.
Adapun perwujudan minat siswa pada mata pelajaran dapat dilihat dari ciri-ciri sebagai berikut :
1) Siswa senang membaca buku-buku pelajaran yang relevan dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan.
2) Siswa senang mem buat catatan-catatan kecil dari buku-buku yang dibacanya. 3) Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap pelajaran yang diminatinya 4) Dapat menjelaskan ulang pelajaran yang baru dipelajarinya.
c. Pengukuran Minat
jawaban dengan memberi tanda tertent u misal, m elingkari, menyilang, menyontreng dan sebagainya.
7. Kreativitas
Menurut UU. No. 20 Tahun 2003 sikap kreatif m erupakan salah satu tujuan pendidikan nasional. Kenyataan di lapangan pengem bangan kreativitas tam paknya selalu m enjadi wilayah yang paling sering terabaikan, padahal kreativitas atau daya cipt a adalah adalah wilayah manusia yang paling unik dan sekaligus m em bedakan dari m akhluk lainnya. Kreativit as adalah bent uk aktivitas imajiatif yang m ampu m enghasilkan sesuatu bersifat orisinil, m urni, asli dan bermakna (Anna Craft , 2004). Menurut Anna Craft, pikiran berdaya adalah titik utama kreativitas, sedangkan Kreativitas adalah suatu bentuk yang secara sekaligus m encakup m ultiple intelliegence. (Nurt i W ijayant i, 2006: 77)
Menurut Martin Jamaris (2003), aspek-aspek yang mempengaruhi kreativitas adalah : 1). Aspek kemampuan Koqnitif, 2). aspek int uisi dan imajinasi, 3). aspek penginderaan dan 4). aspek kecerdasan em osi (Nurt i Wijayanti, 2006: 79). Seorang siswa yang m em iliki pengetahuan cukup baik, mampu berim ajinasi dan m emiliki int uisi baik, dapat m elakukan pengam atan terhadap lingkungan sekitarnya, sert a m emiliki kecerdasan em osional maka sikap kreatifnya akan muncul.
memiliki rasa humor dan daya im ajinatif yang tinggi, m am pu mengajukan pem ikiran dan gagasan unt uk memecahkan masalah, dapat bekerja sendiri, senang mencoba hal-hal yang baru, sert a mam pu mengembangkan atau m erinci suatu gagasan (kemampuan elaborasi). Dengan mengembangkan kreatifitas pem belajaran bukanlah hal yang menjem ukan, tetapi akan terasa lebih indah, lebih hidup, bukan m erupakan beban, tetapi m erupakan hal yang menyenangkan.
Pengem bangan kreatifitas dapat bermula dari pengetahuan yang dim ilikinya dan mengenal masalah di lingkungannya agar dapat menemukan pem ecahan suatu masalah. Gordon dalam Joyce dan Weil (1980) tertarik pada pendekatan baru yang disebut Sinekt ik. Sinekt ik adalah pendekatan untuk mengem bangkan kreatifitas. Empat ide dasar sinektik yang menant ang adalah : (1)Kreativitas pent ing dalam akt ivitas setiap hari.
(2)Proses kreatif tidak semuanya m erupakan hal yang misterius, tetapi kreatifitas dapat ditingkatkan melalui deskripsi dan latihan secara langsung.
(3)Pendapat yang kreatif adalah sam a dalam lahan–seni, sains-pabrik mesin, dan memiliki karateristik seperti penopang proses int elegensi. Gordon menganggap ada hubungan ant ara pemikiran um um dalam seni dan sains sama kuatnya.
Dalam pem belajaran guru m embant u siswa melihat konsep-konsep yang telah dikenalnya dengan cara yang segar. Dim ulai dari m engam bil konsep dari situasi yang dijelaskan siswa atau topik yang m ereka lihat sekarang, menjelaskan sebelum nya dalam sebuah tulisan. Ilustrasi m odel pembelajaran dalam enam fase : (1)Description of present condition: guru memiliki deskripsi situasi siswa atau
topik sepert i yang mereka lihat sekarang.
(2)Direct analogy: siswa mengusulkan analogi langsung, mem ilih satu, dan memeriksa (m endeskripsikan) lebih luas.
(3)Personal anology: Siswa menjadikan analogi yang mereka seleksi dalam dua fase.
(4)Com pressed conflict : siswa membawa deskripsinya dari dua fase dan tiga, membantu mengusulkan penekanan konflik dan memilih salah satu.
(5)Direct analogy: Siswa umumnya dan m enyeleksi analogi langsung lainya didasarkan pada penekanan konflik.
(6)Reexam ination of the original task: guru mengembalikan siswa pada tugas aslinya atau problemnya dan digunakan analogi sebelum nya dan atau m asuk pada pengalam an sinektik.
empiris. T etapi dapat pula berupa perbaikan dari suatu konsep, ide atau produk yang kurang atau tidak tepat.
8. Prestasi Be lajar
Belajar adalah proses seorang unt uk memperoleh kecakapan, ketrampilan dan sikap. Oemar Hamalik (1992) menyatakan bahwa belajar m erupakan suatu proses perubahan tingkah laku melalui interaksi antar individu dengan lingkungannya. Kegiatan belajar merupakan faktor penting dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah yang menghasilkan perubahan-perubahan pengetahuan, pem ahaman, ketram pilan dan sikap.
Suatu proses belajar dikatakan berhasil apabila dapat m enghasilkan prestasi belajar yang baik. Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa dari usaha belajarnya (Singgih D. Gunarso, 1989). Prestasi belajar siswa dapat diket ahui dari angka/nilai yang diperoleh siswa dibandingkan dengan angka/nilai yang diperoleh kelompok atau siswa yang lain. Dari yang telah diuraikan, prestasi belajar adalah hasil belajar dari proses yang dilakukan siswa selam a kegiatan belajar mengajar dan dinyatakan dengan angka.
Usaha untuk mengungkap hasil belajar secara ideal meliputi seluruh ranah yang berubah sebagai akibat dari pengalam an belajar yang telah dialam i siswa. Ketiga ranah hasil belajar yaitu: kognitif, afekt if, dan psikomotorik, merupakan bent uk perilaku yang dapat diukur melalui prestasi, angket m aupun pengam atan secara langsung sepert i yang diungkapkan oleh Barlow (1985:38) menyatakan bahwa kunci pokok unt uk memperoleh data dan hasil belajar siswa adalah mengetahui garis-garis besar indicator (penunjuk adanya prestasi tert entu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang akan diungkap/diuk ur.
Dari urian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar meupakan sebuah ukuran yang menunjukkan tingkat penguasaan siswa terhadap pengetahuan, keteram pilan m aupun sikap yang dinyat akan dalam bent uk skor nilai, symbol m aupun kalimat yang menjelaskan tentang keberhasilan siswa dalam mengikuti proses pem belajaran.
Penilaian Acuan Patokan (PAP) pada dasarnya merupakan sistem penilaian yang m engacu pada indikator pembelajaran yang harus dikuasai siswa, maka dari itu keriteria keberhasilan belajar siswa di ukur dengan mem bandingkan hasil belajar siswa dengan standar ket unt asan belajar m inim al (SKBM) yang telah ditetapkan. Untuk m ata pelajaran IPA-fisika dalam penelitian ini standar ketuntasan belajar minim al ditetapkan 65. Daya serap klasikal dinyatakan tuntas jika minim al 85% siswa di kelas tersebut mendapat nilai (skor) minimal 65.
Berdasarkan uraian diatas pada hakekatnya prestasi belajar merupakan wujud dari perubahan yang dicapai siswa setelah m engalami proses belajar. Perubahan mental/psikis yang dialami siswa tersebut merupakan perilaku yang dapat diukur dan diwujudkan dalam bentuk skor. Prestasi belajar yang telah dicapai siswa juga merupakan indikator tingkat penguasaan siswa terhadap pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang terukur di samping itu prestasi belajar siswa juga menjadi indikator kualitas bagi suatu lem baga pendidikan.
9. Pembelajaran IPA (Sains)
Pendidikan dalam art i yang luas berart i suatu proses untuk mengem bangkan semua aspek kejadian manusia, yang menyangkut pengetahuan, nilai serta sikap dan ketrampilannya. Pendidikan bert ujuan untuk m encapai kepribadian individu yang lebih baik. Pendidikan pada hakekat nya akan mencakup kegiatan mendidik, mengajar, membimbing dan melatih. Kegiatan tersebut kita laksanakan sebagai suatu usaha unt uk m ent ransformasikan nilai-nilai.
intelekt ual anak. Dengan berbagai upaya yang dilakukan, pendidikan sains senantiasa mengalami pengkajian ulang, pem baharuan untuk m encari bent uk yang paling sesuai. Sains terdiri dari tiga komponen yaitu: Sains sebagai produk, proses dan sikap. Dengan demikian dalam pem belajaran sains ada beberapa kom petensi yang harus dikem bangkan. Secara akademis siswa harus m engalam i konsep sains dan pem ecahannya baik secara ilmiah m elalui strategi dedukt if maupun indukt if. a. Hakikat Fisika
Fisika berkembang berdasarkan atas pengam atan dan pengukuran tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam . Hasil pengamatan tersebut kemudian disusun suatu teori yang telah teruji kebenarannya. Seperti pendapat Druxes, Born dan Siemsen (1986) bahwa “ Fisika adalah pelajaran tentang kejadian alam yang memungkinkan penelitian dengan percobaan, pengukuran apa yang didapat, penyajian secara m atematis dan berdasarkan peraturan umum”.
Dari pengertian di atas fisika berhubungan erat dengan pengamatan, penelitian, pengukuran dan percobaan, m aka pelajaran fisika m enuntut kreatifitas guru dan siswa dalam pem ahaman konsep-konsep yang benar untuk m em ecahkan masalah-m asalah yang ada. Mem perhatikan kenyataaan di atas m aka pemilihan metode belajar yang sesuai bagi siswa sangatlah m utlak dibutuhkan, agar dalam proses pem belajaran fisika menjadi berm akna.
menghasilkan produk fisika. Dalam melakukan kegiatan itu para ilmuwan memiliki ketrampilan tert ent u yang disebut ketrampilan proses fisika dan juga memiliki sikap ilm iah.
b. Metode Pembelajaran Fisika
Kata Metode berasal dari bahasa latin “methodus” yang berart i suatu proses atau prosedur untuk mencapai tujuan. Secara umum metode adalah cara yang digunakan unt uk mencapai tujuan tertentu.
Pembelajaran merupakan proses kom unikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh pesert a didik atau murid.
Menurut Dim yati dan Mudjiono dalam Syaiful Sagala (2003) bahwa Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk mem buat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sum ber belajar.
Menurut pengertian-pengertian di atas dapat disim pulkan bahwa metode pem belajaran fisika adalah cara atau langkah - langkah yang akan digunakan dalam proses pembelajaran fisika unt uk mencapai t ujuan instruksional yang ada.
Ada beberapa metode m engajar yang cocok digunakan oleh guru dalam proses pem belajaran fisika antara lain : 1) m etode ceramah, 2) m etode tanya jawab, 3) m etode diskusi 4) metode dem osntrasi, 5) metode eksperimen 5) metode pem berian tugas, 6) metode latihan 7) m etode penemuan.
Agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik, efektif dan efisien m aka guru harus dapat memilih metode yang cocok untuk digunakan. Pemilihan metode harus dipert im bangkan dengan materi pelajaran, tujuan pem belajaran lingkungan siswa dan sarana prasarana pendidikan yang ada.
Setiap metode m em punyai kelemahan dan kekurangan sendiri sendiri. Tidak ada metode yang paling baik dan tidak ada metode yang cocok digunkan untuk sem ua materi pelajaran. Guru sebagai tenaga professional harus mampu menggunakan sem ua metode dan m em ilih yang cocok untuk digunakan dalam proses pem belajaran.
Komunikasi antara siswa dan guru sangat penting sehingga m ereka dapat saling mem bantu, m engisi dalam kegiatan belajar m engajar. Dari pengam atan penulis di lapangan guru fisika sering m endapat kesan galak, tidak suka senyum , dan m enakutkan sehingga relasi dengan siswa m enjadi jauh. Dalam konteks pem belajaran konstruktivis, guru fisika diharapkan lebih dekat dengan siswa, banyak humor sehingga terjadi relasi yang baik dengan siswa. Dengan demikian, siswa tidak takut dan lebih berani unt uk bert anya pada guru.
10.Eval uasi Bel ajar
Dalam program pem belajaran akan lebih berart i jika diakhiri dengan Evaluasi belajar. Evaluasi merupakan sarana unt uk menentukan pencapaian tujuan pem belajaran yang ad
