D gu PROGRA JUR UN Diajukan kep Univer untuk Mem una Memper Ka N AM STUD RUSAN PEN FAKULT NIVERSITA N SKRIP pada Fakult rsitas Neger menuhi Seb roleh Gelar Oleh artika Wijay NIM 071022 I PENDID NDIDIKAN TAS ILMU AS NEGER NOVEMBE PSI
tas Ilmu Pen ri Yogyakar agian Persy Sarjana Pe h yanti Putri 241002 IKAN LUA N LUAR S
K E L O M P O K B E R M A I N B I M B I M C H A C O N D O N G C A T U R D E P O K
S L E M A N Y O G Y A K A R T A " y a n g d i s u s u n o l e h K a r t i k a W i j a y a n t i P u t r i , N I M
0 7 1 0 2 2 4 1 0 0 2 i n i t e l a h d i s e t u j u i o l e h p e m b i m b i n g u n t u k d i u j i k a n .
P e m b i m b i n g I
Y o g y a k a r t a , 3 O k t o b e r 2 0 1 2 P e m b i m b i n g I I
4 :
D r . S u g i t o , M A .N I P 1 9 6 0 0 4 1 0 1 9 8 5 0 3 1 0 0 2
D e n g a n i n i s a y a m e n y a t a k a n b a h w a s k r i p s i i n i b e n a r - b e n a r k a r y a s a y a s e n d i r i .
S e p a n j a n g p e n g e t a h u a n s a y a t i d a k t e r d a p a t k a r y a a t a u p e n d a p a t y a n g d i t u l i s a t a u
d i t e r b i t k a n o r a n g l a i n k e c u a l i s e b a g a i a c u a n a t a u k u t i p a n d e n g a n m e n g i k u t i t a t a
p e n u l i s a n k a r y a i l m i a h y a n g t e l a h l a z i m .
T a n d a t a n g a n d o s e n p e n g u j i y a n g t e r t e r a d a l a m h a l a m a n p e n g e s a h a n a d a l a h a s l i .
J i k a t i d a k a s l i , s a y a s i a p m e n e r i m a s a n k s i d i t u n d a y u d i s i u m p a d a p e r i o d e
b e r i k u t n y a .
Y o g y a k a r t a , 3 O k Y a n g m e n
1 2
WVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAN O V2012
Y o g y a k a r t a , .
F a k u l t a s I l m u P e n d i d i k a n
U n i v e r s i t a s N e g e r i Y o g y a k a r t a
D e k a n ,
S k r i p s i y a n g b e r j u d u l " K O M P E T E N S I S O S I A L P E N D I D I K P A U D D I K E L O M P O K
B E R M A I N B I M B I M C H A C O N D O N G C A T U R D E P O K S L E M A N
Y O G Y A K A R T A " y a n g d i s u s u n o l e h K a r t i k a W i j a y a n t i P u t r i , N I M 0 7 1 0 2 2 4 1 0 0 2 i n i
t e l a h d i p e r t a h a n k a n d i d e p a n D e w a n P e n g u j i p a d a t a n g g a l 3 O k t o b e r 2 0 1 2 d a n
d i n y a t a k a n l u l u s .
D E W A N P E N G U J I :
N a m a J a b a t a n T a n d a T a n g a n T a n g g a l
D r . S u g i t o , M A . K e t u a P e n g u j i
~~
.~(~~(~
~
H i r y a n t o , M . S i . S e k r e t a r i s P e n g u j i . ...
/B.:W:Zo.12
D r . S u p a r n o , M . P d . P e n g u j i U t a m a
e>1fi;r-
(6:-(0.:20/2•
•.••.
~..•
1. Kelemahan sekaligus kekuatan manusia adalah pikirannya, mind-nya.
Mind merupakan alat perekam yang super canggih. Sesuatu yang terekam
pada pita mind tidak gampang dihapus. Selanjutnya rekaman itulah yang menentukan kualitas hidup anda. ( Anand Krishna )
2. Education is the culture of character, culture is the education of the mind
(M.Eminescu )
Atas Karunia Allah SWT,
Skripsi ini kupersembahkan kepada :
1. Agama, nusa, dan bangsa.
2. Almamaterku, FIP Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ilmu dan pengetahuan yang luas.
Oleh
Kartika Wijayanti Putri NIM. 07102241002
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) Kompetensi sosial pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha 2) partisipasi yang dilakukan oleh pendidik untuk meningkatkan kompetensi sosial yang dimiliki 3) Faktor-faktor yang mendukung dan menghambat dalam meningkatkan kompetensi sosial pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan jenis kualitatif. Subjek penelitian ini adalah pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha. Pengumpulan data dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti merupakan instrumen utama dalam melakukan penelitian yang dibantu oleh lembar observasi, lembar wawancara, dan pedoman dokumentasi. Teknik triangulasi yang digunakan dalam keabsahan data yaitu teknik triangulasi metode.
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data diperoleh temuan penelitian bahwa: 1) Kompetensi sosial yang dimiliki oleh pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim Cha meliputi memiliki kemampuan berkomunikasi dengan masyarakat, mampu berkomunikasi secara empatik dengan peserta didik, mampu berinteraksi dengan teman sejawat secara kooperatif, mampu berkomunikasi dengan orangtua peserta didik 2) Upaya yang dilakukan oleh pendidik untuk meningkatkan kompetensi sosial di Kelompok Bermain Bim Cha meliputi: kegiatan pertemuan rapat rutin pendidik, kegiatan pertemuan Himpunan Pendidikan Anak Usia Dini (HIMPAUDI), pendidik mengikuti kegiatan seminar, simposium, dan workshop, pendidik melakukan kegiatan kunjungan rumah (home
visit), pendidik melakukan sosialisasi kepada masyarakat.3) Faktor penghambat
meliputi: perbedaan kesempatan pendidik untuk mengikuti kegiatan seminar, beban kerja yang berat, kurangnya jumlah tenaga pendidik atau pengasuh, karakteristikyang beragam dari peserta didik, orang tua peserta didik, teman sejawat dan masyarakat. Faktor pendukungnya meliputi: peran demokratis dari kepala sekolah, sumberdaya manusia dan budaya.
segala puji dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa dalam penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari adanya bantuan berbagai pihak. Dalam kesempatan ini perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan fasilitas pendidikan.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk menyusun skripsi ini.
3. Ketua Jurusan Pendidikan Luar Sekolah yang telah memberikan kelancaran dalam pembuatan skripsi ini.
4. Bapak Dr. Sugito MA. dan Ibu Dr. Puji Yanti Fauziah, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang dengan sabar membimbing dan memberikan pengarahan sejak awal sampai dengan selesainya skripsi ini.
5. Ibu Sri Rejeki selaku Kepala Sekolah dan seluruh pendidik di Kelompok Bermain “Bim Bim Cha” yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian serta memberikan banyak hal baru untuk saya.
t e r c a p a i c i t a - c i t a k u , s e r t a a d i k k u t e r s a y a n g .
8 . T e r n a n - t e r n a n P L S a n g k a t a n 2 0 0 7 , K a k a k a n g k a t a n P L S 2 0 0 6 , 2 0 0 5 , a d i k
a n g k a t a n P L S 2 0 0 8 , 2 0 0 9 , 2 0 1 0 , 2 0 1 1 y a n g t e l a h m e m b e r i k a n d u k u n g a n d a n
b a n t u a n k e p a d a k u d i w a k t u p e r k u l i a h a n d a n s a m p a i s e l e s a i n y a s k r i p s i k u i n i .
9 . S e m u a p i h a k y a n g t i d a k d a p a t p e n u l i s s e b u t k a n s a t u p e r s a t u y a n g j u g a t e l a h
r n e m b e r i k a n d o r o n g a n s e r t a b a n t u a n s e l a m a p e n y u s u n a n s k r i p s i i n i .
S e m o g a b a n t u a n , b i m b i n g a n d a n d u k u n g a n y a n g t e l a h B a p a k l I b u / S a u d a r a / i
b e r i k a n m e n d a p a t b a l a s a n y a n g s e t i m p a l d a r i A L L a h S W T .
P . e n u l i s b e r h a r a p s e r n o g a s k r i p s i i n i d a p a t b e r m a n f a a t b a g i p e n u l i s s e n d i r i ,
p a r a p e n g e m b a n g P L S d a n p a r a p e r n b a c a p a d a u r n u m n y a .
Y o g y a k a r t a , 3 k t o b e r 2 0 ] 2
K a r t i k a W i j a y a n t i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PERNYATAAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 10
C. Batasan Masalah ... 10
D. Rumusan Masalah ... 10
E. Tujuan Penelitian ... 11
F. Manfaat Penelitian ... 11
BAB II. KAJIAN PUSTAKA A.Kajian Pustaka ... 13
1. Tinjauan tentang Pendidikan Anak Usia Dini ... 13
a. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini...………...…... 13
b. Ciri-Ciri Anak Usia Dini ...….…………... 18
c. Karakteristik Program PAUD ...………... 19
d. Bentuk-Bentuk Program PAUD ... 20
e. Hakikat Anak Berkaitan dengan PAUD... 22
f. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini ... 23
g. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini... 24
2. Peran dan Fungsi Pendidik dalam Proses Pembelajaran... 26
a. Pendidik sebagai Fasilitator... 30
b. Pendidik sebagai Pengelola... 31
c. Pendidik sebagai Evaluator... 35
3. Kompetensi Pendidik Anak Usia Dini ... 36
a. Kompetensi Pribadi... 37
C. Kerangka Berfikir ... 55
D. Pertanyaan Penelitian ... 57
BAB III. METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ... 58
B. Waktu dan Tempat Penelitian ... 58
C. Sumber Data Penelitian ... 59
D. Metode dan Teknik Pengumpulan Data ... 60
1. Wawancara ... 60
2. Observasi ... 61
3. Dokumentasi ... 62
E. Instrumen Penelitian ... 63
F. Teknik Analisis Data ... 64
1. Reduksi Data... 65
2. Display Data... 65
3. Verifikasi Data... 65
G. Keabsahan Data ... . 66
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian... 68
1. Deskrpsi Profil Lembaga Kelompok Bermain Bim Bim Cha... 68
2. Kompetensi Sosial Pendidik PAUD di KB Bim Bim Cha... 76
3. Upaya Pendidik dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial... 83
4. Faktor Penghambat dan Pendukung Kompetensi Sosial... 92
B. Pembahasan... 95
1. Kompetensi Sosial Pendidik PAUD di KB Bim Bim Cha... 95
2. Upaya Pendidik dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial... 99
3. Faktor Penghambat dan Pendukung Kompetensi Sosial... 105
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 107
B.Saran ... 108
DAFTAR PUSTAKA ... 110
Tabel 1. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelompok
Lampiran 1. Pedoman Observasi ... ... 113
Lampiran 2. Pedoman Dokumentasi ... ... 116
Lampiran 3. Instrumen Penelitian ... 117
Lampiran 4. Pedoman Wawancara ... .... 120
Lampiran 5. Catatan Lapangan ... .... 122
Lampiran 6. Reduksi, Display dan Kesimpulan Wawancara ... ... 130
Lampiran 7. Foto Hasil Penelitian ... ... 143
Lampiran 8. Data Peserta Didik Kelompok Bermain Bim Bim Cha ... .... 145
Lampiran 9. Surat Ijin Penelitian... 146
Lampiran 10. Surat Keterangan Ijin Penelitian BAPPEDA Provinsi... 147
Lampiran 11. Surat Keterangan Ijin Penelitian BAPPEDA Kab Sleman.... 148
Lampiran 12. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian... 149
A. Latar Belakang Masalah.
Kondisi Sosial yang diakselerasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta informasi yang begitu cepat menyentuh kehidupan masyarakat di negeri kita, membawa perubahan di seluruh aspek kehidupan. Ilmu pendidikan telah berkembang pesat dan terspesialisasi. Salah satu diantaranya adalah menurut Montessori (2008: 110). Ia menganggap masa kehidupan yang paling penting adalah masa pertumbuhan yang pertama yaitu, umur 0-6 saat inteligensi mengalami pembentukan. Keberhasilan perkembangan tahap pertama ini sangat sangat menentukan keberhasilan tahap-tahap selanjutnya. Menurut Montessori manusia terlahir dianugerahi dengan kemampuan untuk mempelajari bahasa apapun, yaitu bahasa lingkungannya. Keseluruhan daya cipta anak umur umur 0-6 tahun ini bersumber dari tak sadar.
salah satunya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang sangat berpengaruh sekali dalam upaya penciptaan SDM yang berkualitas baik lahir maupun batin sejak dini.
Pernyataan ini diperkuat dengan pasal 28 ayat 2 berbunyi : “Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, pendidikan nonformal, dan atau pendidikan informal”. Untuk jalur pendidikan formal dapat berbentuk Taman Kanak-Kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA/sederajat, pendidikan non formal berbentuk Kelompok Bermain (play group), Tempat Penitipan Anak (day care) dan yang sederajat, dan untuk pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga dan pendidikan lain yang diselenggarakan lingkungan.
(PAUD) menjadi sangat penting mengingat potensi kecerdasan dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia ini. Sedemikian pentingnya masa ini sehingga usia dini sering disebut the golden age (usia emas).
Anak Usia Dini adalah anak berumur 0-6 tahun (berdasarkan UU No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional). Pada usia ini otak anak sedang berkembang dengan pesatnya sebesar 50%, perkembangan 80% pada saat berumur 8 tahun. Jadi porsi perkembangan yang paling pesat adalah periode usia dini sehingga sangat diperlukan rangsangan yang banyak dan juga tepat.
Pendidikan hendaklah dilakukan sejak dini yang dapat dilakukan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Menurut UU No.20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS : “Pendidikan adalah usaha sadar yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlal mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Menurut pendapat D’Augustine, C & Smith, JR. CW (1992: 145) batasan yang digunakan oleh The National Association for The Education of Young
Children (NAEYC), dan para ahli pada umumnya adalah sebagai berikut :
1) “Early Chilhood” (anak masa awal) adalah anak yang sejak lahir sampai
2) Early Chilhood Setting (tatanan anak masa awal )menunjukkan pelayanan untuk anak sejak lahir sampai dengan delapan tahun disuatu pusat penyelenggaraan, rumah, dan institusi, seperti Kindergarten, Sekolah Dasar dan program rekreasi yang yang menggunakan sebagian waktu atau lebih.
3) Early Chilhood Education (pendidikan awal masa anak) terdiri dari pelayanan
yang diberikan dalam tatanan awal masa anak. Biasanya oleh para pendidik anak usia dini (young children) digunakan istilah Early Chilhood (anak masa awal) dan early chilhood education (pendidikan anak usia dini) dianggap sama atau sinonim.
Istilah lain yang sering digunakan untuk diskusi tentang pendidikan anak usia dini adalah “nursey school” atau “preschool” (prasekolah). Nursey school adalah program untuk pendidikan anak usia dua, tiga dan empat tahun. Selain masalah tenaga pendidik, kondisi PAUD saat ini orientasinya lebih kepada model baca tulis dan berhitung. Padahal seharusnya, model calistung baru diajarkan pada level pendidikan dasar. Kondisi tersebut juga didukung dengan fakta bahwa sebanyak 3.298.428 atau 40,5 % anak usia 5-6 tahun telah menjalani pendidikan di level sekolah dasar. Fakta lain, saat ini Angka Partisipasi Kasar (APK) provinsi tertinggi PAUD ada di Yogyakarta, sedang APK terendah ada di Nusa Tenggara Timur.
PAUD. Ada 664 ribu guru yang dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Jadi untuk mencapai 2015, setiap tahunnya dibutuhkan kurang lebih 132 ribu lulusan. (Berdasarkan data pusat stastistik pendidikan 2009 oleh Dinas Pendidikan Kabupaten Madiun.
Pendidik Anak Usia Dini berperan penting didalam proses belajar anak. Para pendidik PAUD harus profesional, artinya bekerja sesuai prosedur, etika profesi dan ilmu PAUD, serta tidak melakukan kesalahan. Kesalahan tersebut dapat berakibat fatal bagi pertumbuhan anak dikemudian hari. Hal itu dapat diibaratkan sebagai seorang dokter, jika salah memberi obat, akibatnya bisa sangat fatal yaitu pasien dapat meninggal dunia. Perasaan itu sering tidak ditumbuhkan dalam diri PAUD. Banyak orang berpendapat, menjadi pendidik anak usia dini itu mudah karena kerjanya hanya beryanyi dan bermain. Begitupula rekruitmen guru anak usia dini, siapa saja dapat menjadi pendidik anak usia dini.
cinta dan kasih sayang serta tanggung jawab yang disadari penuh. Seorang Tenaga Kependidikan menurut (Soewarmin, 1987:162) dapat disebut sebagai pendidik yang baik apabila mereka merasa terpanggil sebagai tugas suci, mencintai dan mengasih sayangi warga belajar serta mempunyai rasa tanggung jawab yang didasari penuh akan tugasnya.
Beberapa hal yang diterapkan untuk mendukung keterlaksanaan tugas yang harus diemban oleh pendidik Anak Usia Dini yaitu, perlu ada sejumlah kompetensi yang harus dikuasai oleh seorang pendidik.
Menurut Mulyasa (2007: 87) kompetensi yang harus dimiliki pendidik mencakup 4 hal, yaitu kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional, dan Kompetensi Sosial. Dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan komprehensif atau pendekatan multidisiplin. Misalnya adalah terjadinya pergeseran nilai-nilai yang menyebabkan adanya penurunan nilai sosial sehingga menyebabkan pendidik PAUD akan terpengaruh dengan adanya hal tersebut. Pendidik penting untuk menguasai kompetensi sosial, dengan cara memahami peserta didik dalam konteks keluarga, budaya, dan masyarakat, menguasai komunikasi dengan baik, menguasai kemampuan bekerjasama dengan pihak lain.
mengikuti kegiatan pengembangan profesinya melalui berbagai organisasi profesi seperti Ikatan Guru Taman Kanak Kanak Indonesia (IGTKI), Gabungan Organisasi Penyelenggara Taman Kanak-Kanak Indonesia (GOPTKI), dan Asosiasi Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia (SIPADI). Pendidik PAUD juga harus mengenal organisasi struktural pemerintah dari pusat sampai daerah yang mengelola PAUD, seperti Subdirektorat TK-SD, Direktorat PAUD, dan Dinas TK-SD. Melalui organisasi tersebut para pendidik bisa bertukar pengalaman dan ide melalui seminar, workshop, dan simposium untuk mengembangkan PAUD.
dini perlu dikembangkan. Penelitian berskala nasional tentang kondisi gizi, pendidikan, dan pola asuh anak usia dini perlu dilakukan agar dapat digunakan sebagai acuan untuk menyusun program intervensi secara akurat. Pemerintah dan masyarakat telah melakukan berbagai usaha untuk meningkatkan pendidikan anak usia dini di Indonesia, PAUD masih menghadapi banyak persoalan yang kompleks dan saling terkait satu dengan yang lainnya. Persoalan tersebut salah satunya adalah kompetensi pendidik PAUD masih rendah. Pemerintah telah menetapkan bahwa pendidik PAUD harus setara dengan program D-2 atau lulusan Dari S1 Pendidikan PAUD. Akan tetapi kondisi di lapangan masih sangat jauh dari harapan.
Kelompok Bermain Bim Bim Cha sebagai salah satu lembaga pendidikan luar sekolah merupakan lembaga pendidikan yang menyediakan, menyelenggarakan, dan mewujudkan pendidikan yang berkualitas untuk anak-anak usia dini sesuai dengan kompetensi masing-masing anak. Serta dengan misi terciptanya anak didik dengan terkembangkan segala potensi atau kemampuan dasar peserta didik dengan kegiatan yang bernuansa Edukatif, Islami, Kreatif, dan Menyenangkan serta memberikan rasa “Aman dan Nyaman” bagi anak untuk berkegiatan rasa tenang bagi orang tua.
B. Identifikasi Masalah.
Berdasarkan latar belakang tersebut ada beberapa permasalahan yang perlu diidentifikasi, yaitu sebagai berikut :
1. Rendahnya kualifikasi pendidik pendidikan anak usia dini. 2. Meningkatnya jumlah anak usia dini dari tahun ketahun. 3. Kurangnya tenaga pendidik anak usia dini.
4. Terjadinya pergeseran nilai-nilai yang menyebabkan adanya penurunan nilai sosial sehingga menyebabkan pendidik PAUD akan terpengaruh dengan adanya hal tersebut.
C.Batasan Masalah.
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, terdapat beberapa masalah yang luas mengenai kompetensi sosial pendidik PAUD. Mengingat adanya keterbatasan waktu, tenaga, dan materi yang dimiliki oleh peneliti, maka peneliti membatasi masalah yang akan diteliti dengan mengambil penelitian mengenai kompetensi sosial pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim Cha. Pembatasan ini dimaksudkan untuk memperoleh hasil secara terfokus dan mendalam.
D.Rumusan Masalah.
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka masalah-masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana kompetensi sosial pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim Cha?
3. Faktor apasaja yang menghambat dan mendukung dalam meningkatkan kompetensi sosial pendidik?
E.Tujuan Penelitian.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mendeskripsikan :
1. Untuk mengetahui kompetensi sosial pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim Cha.
2. Mengetahui upaya-upaya yang dilakukan pendidik PAUD untuk meningkatkan kompetensi sosial pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha.
3. Mengetahui faktor-faktor yang menghambat dan mendukung dalam meningkatkan kompetensi sosial pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim Cha.
F. Manfaat Penelitian.
Secara umum ada dua manfaat yang dapat diperoleh dari hasil penelitian ini, yaitu manfaat praktis dan teoritis.
1. Manfaat Teoritis.
2. Manfaat Praktis.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA A.Kajian Pustaka.
1. Tinjauan tentang Pendidikan Anak Usia Dini. a. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini.
Menurut Undang-undang No.20 tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, Bab 1 pasal 1 butir 14 disebutkan mengenai pengertian PAUD yaitu: “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang ditujukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.”
PAUD secara mikro merupakan pendidikan yang diberikan kepada anak di luar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar sedangkan pemahaman secara makro diawali dengan pendididkan keluarga dilanjutkan dengan play group, TK, dan SD hingga kelas 2. Pengertian mikro inilah yang kini dijadikan dasar. (Hibana, 2002 : 2-4)
pendidikan anak usia dini perlu memperhatikan kebutuhan anak baik dalam kelompok usia maupun kebutuhan sebagai individu. Anak dipandang sebagai individu yang baru mengenal dunia. Pendidikan anak usia dini memperkenalkan anak dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial agar kelak dapat hidup dan beradaptasi dengan lingkungannya. Harun Rasyid (2009:5). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini , standar pendidikan anak usia dini meliputi pendidikan formal dan nonformal yang terdiri atas :
a) Standar tingkat pencapaian perkembangan;
kesehatan, gizi, dan perlindungan yang diberikan secara konsisten melalui pembiasaan. Tingkat pencapaian perkembangan disusun berdasarkan kelompok usia anak 0-<2 tahun, 2-<4 tahun, dan 4-<6 tahun. Pengelompokan usia 0-<1 tahun dilakukan dalam rentang tiga bulan karena pada tahap usia ini, perkembangan anak berlangsung tidak sepesat usia sebelumnya. Untuk kelompok usia selanjutnya, pengelompokan dilakukan dalam rentang waktu pertahun.
b)Standar pendidik dan tenaga kependidikan:
Pendidik anak usia dini adalah profesional yang bertugas merencanakan, melaksanakan proses pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan bimbingan, pengasuhan, dan perlindungan anak didik. Pendidik PAUD bertugas di berbagai jenis layanan baik pada jalur pendidikan formal maupun nonformal seperti TK/RA, KB, TPA dan bentuk lain yang sederajat. Pendidik PAUD pada jalur pendidikan formal terdiri atas guru dan guru pendamping, sedangkan pendidik PAUD pada jalur nonformal terdiri atas guru, guru pendamping, dan pengasuh.
Standar isi, proses dan penilaian meliputi struktur program, alokasi waktu dan perencanaan, pelaksanaan, penilaian dilaksanakan secara terintegrasi atau terpadu sesuai dengan tingkat perkembangan, bakat atau minat dan kebutuhan anak. Standar ini yang mempertimbangkan potensi dan kondisi setempat, sehingga dimungkinkan terjadinya perbedaan kegiatan dan pelaksanaan pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan di lapangan. Perbedaan dapat terjadi karena adanya : (1) perbedaan kelompok usia yang dilayani (antara usia 0-kurang dari 2 tahun dengan anak usia 2- kurang dari 4 tahun serta 4-kurang lebih 6 tahun); dan (3) perbedaan kondisi lembaga. Perencanaan program dilakukan oleh pendidik yang mencakup tujuan, isi, dan rencana pengelolaan
d) Standar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.
Standar sarana, dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dalam mendukung pelayanan PAUD. Standar sarana dan prasarana meliputi jenis, kelengkapan, dan kualitas fasilitas yang digunakan dalam menyelenggarakan proses penyelengaraan PAUD. Standar pengelolaan merupakan kegiatan manajemen satuan lembaga PAUD yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan penyelenggaraan PAUD. Standar pembiayaan meliputi jenis dan sumber pembiayaan yang diperlukan dalam penyelenggaraan dan pengembangan lembaga PAUD.
nilai-nilai agama, moral, fisik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional. Pertumbuhan anak yang mencakup pemantauan kondisi kesehatan dan gizi mengacu pada panduan Kartu Menuju Sehat (KMS) dan deteksi dini tumbuh kembang anak. Perkembangan anak berlangsung secara berkesinambungan yang berarti bahwa tingkat perkembangan yang dicapai pada suatu tahap diharapkan meningkat baik secara kuantitatif maupun kualitatif pada tahap selanjutnya. Walaupun setiap anak adalah unik, karena perkembangan anak berbeda satu sama lain yang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal, namun demikian, perkembangan anak tetap mengikuti pola yang umum. Agar anak mencapai tingkat perkembangan yang optimal. Dibutuhkan keterlibatan orang tua dan orang dewasa untuk memberikan rangsangan yang bersifat menyeluruh dan terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan, kesehatan, gizi, dan perlindungan yang diberikan secara konsisten melalui pembiasaan. Tingkat pencapaian perkembangan disusun berdasarkan kelompok usia anak 0-<2 tahun, 2-<4 tahun, dan 4-<6 tahun. Pengelompokan usia 0-<1 tahun dilakukan dalam rentang tiga bulan karena pada tahap usia ini, perkembangan anak berlangsung tidak sepesat usia sebelumnya. Untuk kelompok usia selanjutnya, pengelompokan dilakukan dalam rentang waktu pertahun.
TK/RA, Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak dan bentuk lain yang sederajat. Pendidik PAUD pada jalur formal terdiri atas guru dan guru pendamping. Sedangkan pendidik PAUD pada jalur pendidikan nonformal terdiri atas guru, guru pendamping, dan pengasuh.
b. Ciri–ciri Anak Usia Dini.
Snowman (1993: 26) mengemukakan ciri anak usia dini terutama anak yang telah memasuki kegiatan Kelompok Bermain. Ciri-ciri yang dikemukakan meliputi aspek fisik, sosial,emosi, dan kognitif anak.
a. Ciri Fisik.
Penampilannya atau gerak gerik anak usia dini mudah dibedakan dengan anak yang berada dalam tahapan sebelumnya.
a) Anak usia dini umumnya sangat aktif. Mereka telah memilki penguasaan terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. Kondisi tersebut memungkinkan untuk memberi kesempatan kepada anak untuk beraktivitas sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan pemberian aktivitas selalu di bawah pengawasan pendidik.
b) Selesai melakukan berbagai kegiatan, peserra didik membutuhkan istirahat yang cukup. Seringkali peserta didik tidak menyadari bahwa mereka harus beristirahat cukup. Jadwal aktivitas yang tenang diperlukan oleh seorang peserta didik.
b. Ciri kognitif.
a) Peserta didik usia dini umumnya telah terampil dalam berbahasa. Sebagian besar dari mereka senang berbicara, khususnya dalam kelompoknya. Sebagian peserta didik diberi kesempatan untuk berbicara. Sebagian dari mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik.
b) Potensi kognitif peserta didik perlu dikembangkan melalui interaksi minat, kesempatan, mengagumi, dan kasih sayang.
c. Ciri Sosial.
a) Umumnya peserta didik pada tahapan ini telah memiliki satu sampai dua teman untuk bersahabat, tetapi sahabat ini cepat berganti. Mereka umumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial. Sahabat yang dipilih biasanya berjenis kelamin sama tetapi kemudian berkembang sahabat yang terdiri dari jenis kelamin yang berbeda.
b) Kelompok bermain cenderung kecil atau tidak terlalu terorganisasi dengan baik, oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti.
c. Karakteristik Program PAUD.
Karakteristik program PAUD antara lain :
a) Karakteristik pendidik lebih cenderung menunjukkan keceriaan, kerja sama, dan keterlibatan secara total dengan kegiatan anak.
b) Materi pelajaran lebih terintegrasi yaitu suatu program pembelajaran yang dapat menyajikan suatu aktivitas belajar anak secara terpadu.
d) Sistem evaluasi yang dilaksanakan untuk anak usia dini lebih bersifat natural dan alamiah. Anak tidak dinilai dalam bentuk tes atau menjawab soal-soal melainkan dengan cara menilai performance anak yang bermakna dan terkait langsung dengan hal-hal yang akan dinilai.
e) Desain ruangan perlu lebih meriah, kreatif dan menantang bagi anak untuk bereksplorasi.
f) Media dan sarana, perlu dipilih media dan sarana yang memudahkan dan memancing anak untuk lebih aktif terlibat, aman dan menyenangkan. (Hibana 2002: 5-53).
d. Bentuk- Bentuk Program PAUD.
Program PAUD 0-8 tahun memiliki beberapa bentuk organisasi.Tiap-tiap organisasi memiliki kekhasan masing-masing. Bentuk program PAUD antara lain :
a) Pendidikan keluarga (0-3) tahun, merupakan pendidikan utama dan pertama bagi anak. Sebab merupakan pondasi bagi anak untuk membangun struktur kepribadian selanjutnya.
b) TPA (Taman Penitipan Anak) day care (0-5 tahun), merupakan lembaga kesejahteraan sosial yang memberikan pelayanan pengganti berupa asuhan, perawatan, dan pendidikan bagi anak balita selama ditinggal orang tuanya.
memberikan banyak manfaat untuk mempersiapkan anak memasuki Sekolah Dasar.
e) TKA (Taman Anak-Anak Al Quran) merupakan program pendidikan anak usia (4-6 tahun) dimana materi yang diberikan lebih menekankan pada Al Quran.
f) TPA (Taman Pendidikan Al Quran) merupakan program Pendidikan Anak Usia Dini (7- 8 tahun), dimana materi yang diberikan lebih menekankan pada Al quran.
g) Sekolah Dasar, dalam hal ini anak usia dini sampai 8 tahun, kelas 1 dan 2 atau 3 sehingga pola pendidikan yang diterapkan tidak jauh berbeda dengan pola Taman Kanak-Kanak (Hibana 2002 :58-62)
Proses pendidikan dan pembelajaran pada anak usia dini dilakukan dengan tujuan memberikan konsep yang bermakna bagi anak melalui pengalaman nyata, dengan pengalaman nyata anak dapat menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu secara optimal dan menempatkan posisi peendidik sebagai pendamping, pembimbing serta fasilitator bagi anak. Melalui proses pendidikan diharapkan anak dapat menghindari bentuk pembelajaran yang hanya menekankan pada kehendak pendidik sehingga anak menjadi pasif. Pada usia dini anak mengalami “keemasan” dimana saat itu anak sangat mudah menerima berbagai rangsangan. Masa ini juga merupakan masa peletak dasar untuk mengembangkan kemampuan kognitif, motorik, bahasa, sosial emosional dan moral.
keterampilan pada anak. Keberhasilan proses pendidikan pada masa dini tersebut menjadi dasar untuk proses pendidikan selanjutnya. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan pada lembaga pendidikan anak usia dini, seperti Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak, Satuan Padu Sejenis maupun Taman Kanak-Kanak sangat tergantung pada sistem dan proses pendidikan yang dijalankan.
e. Hakikat Anak Berkaitan dengan PAUD.
menempatkan peserta didik pada kondisi yang menderita menurut Sri Partini Suardiman (2006: 61)
f. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini
Secara umum tujuan Pendidikan Anak Usia dini membantu peserta didik untuk terus belajar sepanjang hayat guna menguasai keterampilan hidup. Tujuan tersebut seiring dengan UU No. 20 TAHUN 2003 Tentang Sisdiknas, Bab I pasal 1 butir 14, menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun, yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar peserta didik memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pembelajaran anak usia dini tidak hanya diarahkan untuk akademis semata, namun pendidikan anak usia dini lebih dititik beratkan kepada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik, bahasa, intelektual, sosial-emosional serta seluruh kecerdasan jamak. Dengan demikian pendidikan anak usia dini yang diselenggarakan harus dapat mencakup semua aspek perkembangan anak, dan diselenggarakan dalam suasana yang menyenangkan dan menimbulkan minat anak. Secara umum tujuan anak usia dini adalah mengembangkan barbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Sedangkan berdasarkan tinjauan aspek didaktis psikologis tujuan pendidikan anak usia dini yang utama adalah :
sendiri, seperti merawat dan menajaga kondisi fisiknya, mampu mengendalikan emosinya dan mampu membangun hubungan dengan orang lain.
2) Mengembangkan semua potensi anak baik fisik maupun mental agar siap memasuki pendidikan lebih lanjut.
3) Meletakkan dasar-dasar tentang bagaimana seharusnya belajar. Hal ini sesuai dengan perkembangan paradigma baru dunia pendidikan melalui empat pilar pendidikan yang dicanangkan oleh UNESCO, yaitu belajar mengetahui, belajar melakukan sesuatu, belajar menjadi diri sendiri, dan belajar untuk hidup bersama, yang dalam penerapannya di lembaga PAUD dilakukan melalui pendekatan belajar sambil bermain dan bermain seraya belajar, belajar yang menyenangkan serta menumbuh-kembangkan hidup sedini mungkin.
g. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini.
Berdasarkan tujuan pendidikan anak usia dini telah dapat ditelaah beberapa fungsi pendidikan anak usia dini menurut Dinas Pendidikan Kabupaten Madiun (2009: 76-77), yaitu :
1) Fungsi Adaptasi.
Berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta menyesuaikan diri dengan keadaan dirinya sendiri. Dengan anak berada di lembaga PAUD, pendidik membantu mereka beradaptasi dari lingkungan rumah ke lingkungan sekolah. Anak juga belajar untuk mengenal dirinya sendiri.
Berperan dalam membantu anak agar memiliki keterampilan. Keterampilan sosial yang berguna dalam pergaulan dan kehidupan sehari-hari di mana anak tersebut berada. Di Kelompok Bermain, anak akan bertemu dengan teman sebaya. Mereka dapat bersosialisasi, memiliki banyak teman dan mengenal sifat-sifat teman.
3) Fungsi Pengembangan.
Kelompok Bermain anak usia dini diharapkan dapat menjadi agen pengembangan berbagai potensi yang dimiliki anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat menumbuh kembangkan potensi tersebut kearah perkembangan yang optimal sehinngga menjadi kemampuan yang bermanfaat bagi anak tersebut maupun lingkungan.
4) Fungsi Bermain.
oleh anak dalam interaksinya dengan lingkungan sekitar, dengan kata lain dunia bermain merupakan hasil transformasi anak terhadap kenyataan. Kegiatan bermain membawa pengalaman baru bagi anak untuk membangun dunianya sendiri dan mengembangkan fungsi mental dan emosionalnya. 2. Peran dan Fungsi Pendidik dalam Proses Pembelajaran.
Pendidik memiliki peran yang sangat strategis dalam membantu mengembangkan potensi anak. Ada beberapa peran yang yang perlu dilakukan oleh pendidik menurut Slamet Suyanto (2005: 55-58) dalam menanamkan nilai pada anak, antara lain : a) mengembangkan keteladanan, b) kesabaran, c) kesiapan, d) kasih sayang, e) kecakapan, f) memilih atau menunjukkan respon positif, g) memahami kemampuan anak h) belajar berdasar pengalaman, i) menumbuhkan sikap kompetensi dan j) membiasakan yang baik.
Secara operasional langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam pengelolaan anak sebagai berikut :
a. Keteladanan.
menyangkut kemampuan membaca, sopan santun berbicara, etika berpakaian, pengetahuan, hafalan, maupun kepribadiannya.
b. Kesabaran.
Kesabaran merupakan wujud keistimewaan seorang pendidik dalam mengelola peserta didik. Bersikap dan berpikir positif pada peserta didik adalah salah satu wujud kesabaran seorang pendidik. Keanekaragaman kondisi fisik, sosial ekonomi, dan kepribadian anak sering menimbulkan berbagai sikap dan perilaku yang ditujukan oleh peserta didik. Sikap dan perilaku peserta didik terkadang menyimpang dari norma atau selera pendidik. Kondisi tersebut sering menimbulkan “kejengkelan” atau perasaan tidak suka pada anak. Menerima kondisi demikian, pendidik dituntut memiliki kesabaran. Sikap sabar ditujukan dengan kemampuan pendidik menerima keanekaragaman peserta didik tersebut sebagai tantangan, kekuatan, dan peluang untuk maju. Perlu disadari, dalam proses belajar tidak ada peserta didik yang bodoh, bandel, atau nakal. Label-label tersebut sering dialamatkan pada peserta didik yang tidak mengikuti petunjuk pendidik, sebagai bentuk ketidak mampuan pendidik dalam mengelola anak tersebut.
c. Kesiapan.
kritis. Agar selalu merasa siap, seorang pendidik hendaknya memiliki kemampuan metode didaktik dan menguasai materi yang dipelajari.
d. Kasih Sayang.
Kasih sayang merupakan modal dasar dalam proses pembelajaran. Kasih sayang merupakan wujud ikatan yang didasari dengan perasaan saling menyayangi antara dua insan yang saling berinteraksi. Pembelajaran yang dilandasi rasa kasih sayang akan melekatkan materi dan sistem nilai dalam diri peserta didik secara mendalam. Belaian kasih sayang dan sikap lemah lembut pendidik akan menumbuhkan kesadaran dan motivasi peserta didik untuk terus belajar.
e. Kecakapan.
obyek atau bacaan, benda, atau peristiwa. Lebih dari itu, pendidik memiliki sikap terampil dan cekatan dalam menghadapi kondisi peserta didik.
Gambar 1. Peran Pendidik
Dari gambar tersebut, disamping pendidik sebagai sumber belajar masih banyak peran yang harus dilaksanakan dalam upaya membelajarkan peserta didik. Setiap peran akan dijelaskan di bawah ini :
a. Pendidik sebagai Fasilitator.
Sebagai fasilitator, pendidik berperan untuk memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Sebelum proses pembelajaran dimulai pendidik harus menyiapkan materi dan media agar mudah dalam menyampaikan pelajaran. Melalui usaha yang sungguh-sungguh pendidik ingin agar dapat menyajikan bahan pelajaran dengan baik karena proses pembelajaran berorientasi pada pendidik. Akan lebih efektif apabila ada komunikasi antara pendidik dengan peserta didik untuk mengidentifikasi kebutuhan peserta didik supaya peserta didik dapat mudah mempelajari bahan pelajaran sehingga tujuan belajar teracapai dengan optimal. Tujuan utama mengajar adalah mempermudah peserta didik untuk belajar. Inilah hakikat peran fasilitator dalam proses pembelajaran, agar dapat melaksanakan peran sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, terdapat beberapa hal yang harus dipahami
peran guru fasilitator
Pengelola
khususnya hal-hal yang yang berhubungan dengan pemanfaatan berbagai media dan sumber belajar, yaitu sebagai berikut :
1) Pendidik perlu memahami berbagai jenis media dan sumber belajar beserta fungsi masing-masing media tersebut. Pemahaman akan fungsi media akan sangat diperlukan karena belum tentu suatu media cocok digunakan untuk mengajarkan semua bahan pelajaran.
2) Pendidik perlu memiliki keterampilan dalam merancang suatu media. Kemampuan merancang suatu media merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh pendidik profesional. Dengan perancangan media yang dianggap cocok akan memudahkan proses pembelajaran sehingga pada waktunya tujuan pembelajaran akan dapat tercapai dengan optimal.
3) Pendidik dituntut untuk mampu mengoperasikan berbagai jenis media serta dapat memanfaatkan berbagai sumber belajar. Perkembangan teknologi informasi menuntut setiap pendidik untuk dapat mengikuti perkembangan teknologi mutakhir. Berbagai perkembangan teknologi informasi memungkinkan setiap pendidik dapat menggunakan berbagai pilihan media yang dirasa efektif dan efisien.
Sebagai pengelola pembelajaran (learning manager) pendidik berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan peserta didik dapat belajar secara nyaman. Melalui pengelolaan kelas yang baik, pendidik dapat menjaga kelas agar tetap kondusif untuk terjadinya proses belajar seluruh peserta didik. Salah satu kecenderungan yang sering dilupakan adalah melupakan bahwa hakikat pembelajaran adalah belajarnya peserta didik dan bukan mengajarnya pendidik, dalam hubungannya dengan pengelolaan pembelajaran dijelaskan bahwa prinsip belajar yang harus diperhatikan oleh pendidik adalah sebagai berikut :
1) Segala sesuatu yang dipelajari oleh peserta didik, maka peserta didik harus mempelajarinya sendiri. Setiap peserta didik yang belajar memiliki kecepatan masing-masing.
2) Seorang peserta didik akan belajar lebih banyak apabila setiap selesai melaksanakan tahapan kegiatan diberikan reinforcement.
3) Penugasan secara penuh dari setiap langkah, memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih berarti.
4) Peserta didik diberi tanggung jawab, maka ia akan lebih termotivasi untuk belajar.
1. Merencanakan tujuan belajar.
2. Mengorganisasikan berbagai sumber belajar untuk mewujudkan tujuan belajar. 3. Memimpin, yang meliputi memotivasi, mendorong, dan menstimulasi peserta
didik.
[image:47.595.120.469.318.483.2]4. Mengawasi segala sesuatu dimana semua kegiatan dapat mencapai tujuannya. Keempat fungsi tersebut merupakan kegiatan yang terpisah, namun keempatnya harus dipandang sebagai suatu lingkaran atau siklus kegiatan yang berhubungan satu sama lain, seperti yang terlihat pada bagan dibawah ini :
Gambar 2. Fungsi Guru sebagai Manajer
Fungsi perencanaan merupakan fungsi yang sangat penting bagi seorang manajer. Kesulitan-kesulitan sebagai perencana bagi seorang peserta didik adalah mempersiapkan tuntutan dan kebutuhan, menentukan tujuan, menulis silabus kegiatan pembelajaran, menentukan topik-topik yang akan dipelajari, mengalokasikan waktu serta menentukan sumber-sumber yang diperlukan. Melalui fungsi perencanaan tersebut, pendidik berusaha menjembatani jurang antara peserta didik berada dan harus kemana. Keputusan semacam ini menuntut
MERENCANAKAN
MENGORGANISA SIKAN
c. Pendidik Sebagai Evaluator.
Evaluasi merupakan salah satu komponen yang memiliki peran yang sangat penting dalam suatu rangkaian kegiatan pembelajaran. Melalui evaluasi tidak hanya pendidik dapat mengumpulkan informasi tentang berbagai kelemahan dalam proses pembelajaran sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya, akan tetapi juga dapat melihat sejauh mana seorang peserta didik telah mampu mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, dalam pembelajaran pendidik juga harus berperan sebagai evaluator. Beberapa hal yang cukup penting dalam melaksanakan fungsi evaluator bagi pendidik adalah :
1) Evaluasi harus dilaksanakan terhadap semua aspek perkembangan peserta didik baik secara aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. Hal ini sangat penting karena pencapaian manusia seutuhnya merupakan tujuan akhir dari proses pendidikan atau proses pembelajaran.
2) Evaluasi harus dilakukan secara terus-menerus, dengan menekankan kepada evaluasi hasil dan evaluasi proses. Artinya target evaluasi bukan hanya untuk mengumpulkan informasi tentang hasil belajar yang telah dicapai peserta didik tetapi juga proses belajarnya.
digunakan mengumpulkan informasi tentang pelaksanaan proses pembelajaran dan hasil yang telah dicapai peserta didik.
4) Evaluasi harus dilakukan secara terbuka dengan melibatkan peserta didik sebagai evaluand. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik memahami tentang makna evaluasi. Melalui pemahaman tersebut peserta didik akan terdorong untuk mengenal kelemahannya sendiri baik kelemahan dalam proses pembelajaran yang telah dilakukannya maupun kelemahan dalam pencapaian hasil belajar.
3. Kompetensi Pendidik Anak Usia Dini.
Dari uraian diatas, nampak bahwa kompetensi mengacu pada kemampuan melaksanakan sesuatau yang diperoleh melalui pendidikan, kompetensi pendidik menunjuk pada performance dan perbuatan yang rasional untuk memenuhi spsifikasi tertentu di dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan. Dikatakan rasional karena mempunyai arah dan tujuan, sedangkan performance merupakan perilaku nyata dalam arti tidak hanya dapat diamati, tetapi mencakup sesuatu yang tidak kasat mata. Kompetensi merupakan komponen utama dari standar profesi disamping kode etik sebagai regulasi perilaku profesi yang ditetapkan dalam prosedur dan sistem pengawasan tertentu. Kompetensi diartikan dan dimaknai sebagai perangkat perilaku efektif yang terkait dengan eksplorasi dan investigasi, menganilisis dan memikirkan, serta memberikan perhatian, mempersepsi yang mengarahkan seseorang menemukan cara-cara untuk mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien. Kompetensi bukanlah suatu akhir dari suatu upaya melainkan suatu proses yang berkembang dan belajar sepanjang hayat (life long education).
Suatu kompetensi menurut Wina Sanjaya (2005: 145-150) ditujukan oleh penampilan atau untuk kerja yang dapat dipertanggungjawabkan (rasional) dalam upaya mencapai suatu tujuan. Sebagai suatu profesi terdapat sejumlah kompetensi yang harus dimiliki seorang pendidik, yaitu meliputi kompetensi pribadi, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial kemasyarakatan.
a. Kompetensi Pribadi.
Sebagai seorang model pendidik harus memiliki kompetensi yang berhubungan dengan pengembangan kepribadian (personal competencies), diantaranya :
1) Kemampuan yang berhubungan dengan pengamalan ajaran agama sesuai dengan keyakinan agama yang dianut.
2) Kemampuan untuk menghormati dan menghargai antarumat beragama. 3) Kemampuan untuk berperilaku sesuai sesuai dengan norma, aturan, dan
sistem nilai yang berlaku dimasyarakat.
4) Mengembangkan sifat-sifat terpuji sebagai seorang pendidik misalnya sopan santun dan tata krama.
5) Bersikap demokratis dan terbuka terhadap pembaharuan dan kritik. b. Kompetensi Profesional.
a. Kemampuan untuk menguasai landasan kependidikan, misalnya paham akan tujuan pendidikan yang harus dicapai baik tujuan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, dan tujuan pembelajaran.
b. Pemahaman dalam bidang psikologi pendidikan, misalnya paham tentang tahapan perkembangan peserta didik, paham tentang teori-teori belajar, dan lain sebagainya
c. Kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkannya.
d. Kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran.
e. Kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar.
f. Kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran.
g. Kemampuan dalam melaksanakan unsur-unsur penunjang, misalnya paham akan admninistrasi sekolah, bimbingan, dan penyuluhan.
h. Kemampuan dalam melaksanakan penelitian dan berpikir ilmiah untuk meningkatkan kinerja.
Sedangkan secara lebih khusus, indikator kompetensi profesional pendidik dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Memahami tahapan perkembangan anak.
4) Memahami bahwa setiap anak mempunyai tingkat kecepatan pencapaian perkembangan yang berbeda.
5) Memahami faktor penghambat dan pendukung tingkat pencapaian perkembangan.
6) Memahami pertumbuhan dan perkembangan anak.
a) Memahami aspek-aspek perkembangan fisik, motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosi, dan moral, agama.
b) Memahami faktor-faktor yang menghambat dan mendukung aspek-aspek perkembangan di atas.
c) Memahami tanda-tanda kelainan pada tiap aspek perkembangan anak.
d) Memahami pemberian rangsangan pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan.
e) Mengenal cara-cara pemberian rangsangan dalam pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan secara umum.
f) Memiliki keterampilan dalam melakukan pemberian rangsangan pada setiap aspek perkembangan.
g) Membangun kerjasama dengan orang tua dalam pendidikan, pengasuhan dan perlindungan anak.
h) Mengenal faktor-faktor pengasuhan anak, sosial ekonomi keluarga, dan sosial kemsyarakatan yang mendukung dan menghambat perkembangan anak.
j) Meningkatkan keterlibatan orang tua dalam program di lembaga.
k) Meningkatkan kesinambungan program lembaga dengan lingkungan keluarga. (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan)
c. Kompetensi Sosial.
Dalam (Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir d) tahun 2009 dikemukakan bahwa yang dimaksud kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Kompetensi ini berhubungan dengan kemampuan pendidik sebagai anggota masyarakat dan sebagai makhluk sosial, meliputi :
a. Kemampuan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan teman sejawat untuk meningkatkan kemampuan profesional.
b. Kemampuan untuk mengenal dan memahami fungsi-fungsi setiap lembaga kemasyarakatan.
c. Kemampuan untuk menjalin kerja sama baik secara individual maupun secara kelompok. (Wina Sanjaya, 2005: 145-150)
d. Kompetensi Pedagogik.
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Dalam RPP tentang Guru dikemukakan bahwa Kompetensi Pedagogik merupakan kemampuan pendidik dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut :
1) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan. 2) Pemahaman terhadap peserta didik.
3) Pengembangan kurikulum atau silabus. 4) Perencanaan pembelajaran.
5) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.
6) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya menurut E. Mulyasa 2007:75
Secara pedagogik, kompetensi pendidik dalam mengelola pembelajaran perlu mendapatkan perhatian yang serius. Secara operasional, kemampuan mengelola pembelajaran menyangkut tiga fungsi manajerial, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan pengendalian.
2) Pelaksanaan. Dalam fungsi pelaksanaan ini termasuk pengorganisasian dan kepemimpinan yang melibatkan penentuan berbagai kegiatan, seperti pembagian dalam pekerjaan kedalam tugas khusus yang harus dilakukan pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
3) Pengendalian atau evaluasi. Bertujuan menjamin kinerja yang dicapai sesuai dengan rencana atau tujuan yang telah ditetapkan. Pendidik merupakan seorang manajer dalam pembelajaran, yang bertanggung jawab terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian perubahan atau perbaikan program atau perbaikan program pembelajaran. Untuk kepentingan tersebut terdapat empat langkah yang harus dilakukan, yakni menilai kesesuaian program yang ada dengan tuntutan kebudayaan dan kebutuhan peserta didik, meningkatkan perencanaan program, memilih dan melaksanakan program, serta menilai perubahan program.
Mengingat adanya keterbatasan waktu, tenaga, dan materi yang dimiliki oleh peneliti, maka peneliti membatasi masalah yang akan diteliti dengan mengambil penelitian mengenai Kompetensi Sosial Pendidik Anak Usia Dini.
karena itu, pendidik harus memiliki kompetensi sosial yang tercermin dalam proses berinteraksi dengan lingkungan masyarakat di tempat tugas.
Menurut (E. Mulyasa 2007: 173) Pendidik adalah makhluk sosial, yang dalam kehidupannya tidak bisa terlepas dari kehidupan sosial masyarakat dan lingkungannya, oleh karena itu pendidik dituntut untuk memiliki kompetensi sosial yang memadai, terutama dalam kaitannya dengan pendidikan, yang tidak terbatas pada pembelajaran di sekolah tetapi juga pada pendidikan yang berlangsung di masyarakat. Sehubungan dengan hal itu, dalam bab ini dibahas secara khusus tentang kompetensi sosial, dengan harapan bahwa pendidik akan mampu memfungsikan dirinya sebagai makhluk sosial di masyarakat dan lingkungannya, sehingga mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua dan wali peserta didik, serta masyarakat sekitar.
pendidik dilakukan dengan peserta didik, teman sejawat dan kepala sekolah sedangkan di luar sekolah pendidik membangun komunikasi dengan orang tua dan masyarakat. Kompetensi sosial pendidik dapat juga lahir dalam bentuk pengetahuan tentang adat istiadat baik sosial maupun agama, pengetahuan tentang budaya dan tradisi, estetika, tidak diskriminatif, santun, dan terbuka dalam membagi pengalaman dengan rekan seprofesi.
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir d dikemukakan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Hal tersebut diuraikan lebih lanjut dalam RPP tentang Pendidik, bahwa kompetensi sosial merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat, yang sekurang- kurangnya memiliki kompetensi untuk : a. Berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan isyarat.
b. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional.
c. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua atau wali peserta didik; dan
d. Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.
dalam merealisasikan nilai spiritual, emosional, moral, sosial, dan intelektual dalam pribadinya, serta memiliki kelebihan dalam pemahaman ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni sesuai dengan metapelajaran yang menjadi tanggungjawabnya. Pendidik juga harus mampu mengambil keputusan secara mandiri (independent)
terutama dalam berbagai hal yang berkaitan dengan pembelajaran dan pembentukan kompetensi, serta bertindak sesuai dengan kondisi peserta didik, dan lingkungan. Pendidik harus mampu bertindak dan mengambil keputusan secara cepat, tepat waktu, dan tepat sasaran, terutama berkaitan dengan masalah pembelajaran dan peserta didik, tidak menunggu perintah atasan atau kepala sekolah. Sedangkan disiplin, dimaksudkan bahwa pendidik harus mematuhi berbagai peraturan dan tata tertib secara konsisten atas kesadaran profesional, karena mereka bertugas untuk mendisiplinkan para peserta didik di sekolah, terutama dalam pembelajaran. Oleh karena itu, dalam menanamkan disiplin pendidik harus dimulai dari dirinya sendiri, dalam berbagai tindakan dan perilakunya. Disinilah pentingnya kompetensi personal atau pribadi guru.
berperilaku yang bertentangan dengan nilai tersebut. Jika ada nilai yang bertentangan dengan nilai yang dianutnya, maka dengan cara yang tepat pendidik menyikapi hal tersebut sehingga tidak terjadi benturan nilai antara pendidik dan masyarakat yang berakibat terganggunya proses pendidikan bagi peserta didik. Untuk kepentingan tersebut, wawasan nasional mutlak diperlukan dalam pendidikan dan pembelajaran.
Mengenai hal tersebut, Kompetensi Sosial penting untuk dimiliki oleh seorang pendidik, berikut ini adalah beberapa pembahasan mengenai pentingnya Kompetensi Sosial menurut Dinas Pendidikan Kab. Madiun 2009 pada Permendiknas No.16 Tahun 2007, Kompetensi Sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar. Kompetensi tersebut meliputi : a. Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak dikriminatif karena
pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, dan kondisi fisik, latar belakang keluarga dan status sosial ekonomi, meliputi :
1) Bersikap inklusif dan obyektif terhadap peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran;
2) Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi.
1) Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik, dan efektif.
2) Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik dan efektik tentang program pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik.
3) Mengikutsertakan orangtua peserta didik dan masyarakat dalam program pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik.
c. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman budaya, meliputi ;
1) Berdaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektifitas sebagai pendidik.
2) Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan.
d. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentul lain, meliputi;
1) Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kulaitas pembelajaran.
2) Mengkomunikasikan hasil-hasil pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri secara lisan dan tulisan maupun bentuk lain.
posisi tertinggi dan termulia dalam berbagai tingkat pekerjaan masyarakat, pendidik mengemban dua misi sekaligus, yaitu tugas keagamaan, ketika pendidik melakukan kebaikan dengan menyampaikan ilmu pengetahuan kepada manusia sebagai makhluk termulia di muka bumi ini. Sedangakan yang termulia dari tubuh manusia adalah hatinya. Pendidik bekerja menyempurnakan, membersihkan, menyucikan, dan membawakan hati itu mendekati Tuhan Yang Maha Esa. Kedua tugas sosiopolitik (kekhalifahan), dimana pendidik membangun, memimpin, dan menjadi teladan yang menegakkan keteraturan, kerukunan, dan menjamin keberlangsungan masyarakat, yang keduanya berujung pada pencapaian kebahagiaan di akhirat. Oleh karena itu, pendidik harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin. Berkaitan dengan tanggung jawab, pendidik, harus mengetahui serta memahami nilai, norma moral, dan sosial, serta berusaha berperilaku dan berbuat sesuai dengan nilai dan norma tersebut. Pendidik juga harus bertanggung jawab terhadap segala tindakannya dalam pembelajaran di sekolah dan dalam kehidupan bermasyarakat. Berkenaan dengan wibawa, pendidik harus memiliki kelebihan dalam merealisasikan nilai spiritual, emosional, moral, sosial, dan intelektual dalam pribadinya, serta memiliki kelebihan dalam pemahaman ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni sesuai dengan matapelajaran yang menjadi tanggungjawabnya. Pendidik juga harus mampu mengambil keputusan secara mandiri (independent)
cepat, tepat waktu, dan tepat sasaran, terutama berkaitan dengan masalah pembelajaran dan peserta didik, tidak menunggu perintah atasan atau kepala sekolah.
Disiplin dimaksudkan bahwa pendidik harus mematuhi berbagai peraturan dan tata tertib secara konsisten, atas kesadaran profesional, karena mereka bertugas untuk mendisiplinkan para peserta didik di sekolah, terutama dalam pembelajaran, oleh karena itu dalam menanamkan disiplin guru harus memulai dari dirinya sendiri dalam berbagai tindakan dan perilakunya. Sebagai individu yang berkecimpung dalam pendidikan, pendidik harus memiliki kepribadian yang mencerminkan seorang pendidik. Tuntutan akan kepribadian sebagai pendidik dirasakan lebih berat dibanding profesi lainnya.
a. Berkomunikasi dan Bergaul secara efektif.
meminta pendapat teman sejawat atau peserta didik tentang penampilannya sehari-hari, baik di sekolah maupun di masyarakat dan segera memanfaatkan pendapat yang telah diterima dalam upaya mengubah atau memperbaiki penampilan tertentu yang kurang tepat.
Terdapat tujuh kompetensi sosial yang harus dimiliki pendidik agar dapat berkomunikasi dan bergaul secara efektif baik di sekolah maupun di masyarakat. Ketujuh kompetensi tesebut dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
1) Memiliki pengetahuan tentang adat istiadat baik sosial maupun agama. 2) Memiliki pengetahuan tentang budaya dan tradisi.
3) Memiliki pengetahuan tentang inti demokrasi. 4) Memiliki pengetahuan tentang estetika
5) Memiliki apresiasi dan kesadaran moral.
6) Memiliki sikap yang benar terhadap pengetahuan dan pekerjaan. 7) Setia terhadap harkat dan martabat manusia. (E. Mulyasa 2007:176) b. Menjalin Kerja Sama dengan Orang Tua.
mengirimkan dan menerima keterangan tentang anak. Pendidik yang menganggap orang tua sebagai pasangan atau rekan kerja yang penting dalam pendidikan prasekolah, akan makin menghargai dan terbuka terhadap kesediaan kerja sama orang tua. Salah satu teknik komunikasi yang diberlakukan dapat berlangsung melalui teknik komunikasi resmi dengan cara kunjungan rumah. Kunjungan rumah adalah salah satu bentuk kegiatan untuk melakukan kemudahan komunikasi guru dengan orang tua. Seperti konferensi dengan orang tua, pendidik sebaiknya juga harus mengikuti ketentuan-ketentuan tertentu. Kunjungan rumah harus melalui perjanjian terlebih dahulu. Tepat waktu kedatangan sesuai dengan perjanjian. Kunjungan hanya berlangsung 45-60 menit. Membatasi diskusi-diskusi yang akan dilakukan sesuai dengan yang telah direncanakan. Mendengarkan adalah salah satu bagian komunikasi yang terpenting dalam komunikasi yang berhasil. Sementara itu pendidik dapat melakukan pengamatan yang cermat terhadap lingkungan rumah, sehingga orangtua akan mendapat gambaran yang jelas dalam lingkungan yang bagaimana anak didiknya dibesarkan.
Menurut Sardiman (1990: 162-177) kompetensi pendidik yang merupakan profil kemampuan dasar bagi seorang pendidik adalah :
1) Menguasai Bahan.
2) Mengelola Kelas.
Ketika mengajar di dalam kelas, pendidik dituntut untuk mampu mengelola kelas. Menyediakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya proses belajar mengajar, jika belum kondusif pendidik harus berusaha seoptimal mungkin untuk membenahinya, oleh karena itu kegiatan mengelola kelas akan menyangkut mengatur tata ruang kelas yang memadai untuk pengajaran dan menciptakan iklim belajar yang serasi.
3) Menggunakan Media atau Sumber.
Beberapa langkah yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam menggunakan media yaitu :
a) Mengenal, memilih dan menggunakan sesuatu media. Hal ini perlu selektif karena dalam menggunakan sesuatu media tersebut juga harus mempertimbangkan komponen-komponen yang lain dalam proses belajar mengajar, misalnya materi dan metode yang akan digunakan.
b) Membuat alat-alat bantu pelajaran yang sederhana. Maksudnya agar mudah didapat dan tidak menimbulkan berbagai penafsiran yang berbeda.
c) Menggunakan mengelola laboraturium dalam rangka proses pembelajaran. Misalnya untuk kegiatan penelitian.
d) Menggunakan buku pegangan atau buku sumber. Buku sumber perlu lebih dari satu dan kemudian ditambah buku-buku lain yang menunjang. e) Menggunakan perpustakaan dalam proses belajar mengajar.
Seorang pendidik memiliki tugas dan perannya di sekolah pendidik juga sebagai pembimbing ataupun konselor atau penyuluh, oleh karena itu pendidik harus mengenal fungsi dan program layanan bimbingan dan penyuluhan serta harus menyelenggarakan program layanan bimbingan di sekolah agar kegiatan interaksi belajar mengajar bersama peserta didik menjadi lebih tepat dan produktif.
5) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah.
Pendidik di sekolah disamping berperan sebagai pengajar, pendidik dan pembimbing juga seabagai administrator, dengan demikian maka pendidik harus mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah. Hal ini sebagai upaya pelayanan terhadap para peserta didik.
B. Penelitian yang Relevan.
Dari sekian banyak penelitian yang dilakukan mengenai anak usia dini, berikut ini adalah beberapa hasil penelitian yang dinilai relevan dengan penelitian yang mengangkat masalah anak usia dini, diantaranya adalah :
2. Penelitian yang dilakukan Sodiq A. Kuntoro tentang hubungan faktor guru, strategi instruksional dan hasil belajar siswa TK di Kabupaten Sleman DIY mengungkapkan bahwa strategi instruksional yang dilakukan guru lebih memegang peranan sentral dalam mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor kualifikasi guru seperti latar belakang pendidikan guru, pandangan guru mengenai pendidikan, kapasitas kreatif guru merupakan faktor yang mempunyai peranan nyata dalam mempengaruhi hasil belajar siswa. Namun, demikian peranan faktor tersebut terhadap hasil belajar siswa kurang memegang peranan sentral, sebab pengaruh faktor tersebut terhadap hasil belajar siswa kurang memegang peranan sentral. Pengaruh faktor tersebut terhadap hasil belajar siswa lebih kuat terjadi melalui strategi instruksional guru, lebih lanjut dikemukakan bahwa strategi instruksional yang terbuka dan responsif lebih mendorong siswa terlibat dalam kegiatan belajar dan dengan begitu meningkatkan hasil belajar. (Sodiq A. Kuntoro, 1998:98)
C. Kerangka Berpikir.
bekerjasama untuk mengembangkan PAUD. Pemerintah harus menempatkan dan mengembangkan PAUD minimal setara dengan pendidikan dasar dan menengah. Perguruan tinggi mempersiapkan pendidik anak usia dini yang berkualitas, baik melalui program D-2 maupun S-1, S-2, dan S3. Asosiasi PAUD perlu dikembangkan sebagai wahana temu ilmiah dan pengembangan profesi pemerhati PAUD. Berbagai buku, alat permainan, dan sarana pembelajaran untuk anak usia dini perlu dikembangkan. Pemerintah telah menetapkan bahwa pendidik PAUD harus setara dengan program D-2 atau lulusan Dari S1 Pendidikan PAUD. Akan tetapi kondisi di lapangan masih sangat jauh dari harapan.
D. Pertanyaan Penelitian.
Untuk mengarahkan penelitian yang dilaksanakan agar dapat memperoleh hasil yang optimal, maka perlu adanya pertanyaan penelitian antara lain : 1. Bagaimana profil kelembagaan Kelompok Bermain Bim Bim Cha?
2. Bagaimana kompetensi sosial pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha ?
3. Bagaimana upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kompetensi sosial yang dimiliki pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha ?
BAB III
METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian.
Pendekatan Penelitian merupakan keseluruhan cara atau kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian mulai dari merumuskan masalah sampai dengan penarikan suatu kesimpulan Muhammad Ali (1985:81) Pendekatan dalam penelitian ini, menggunakan pendekatan kualitatif. Hal ini sesuai dengan pengertian study kasus yang di kemukakan oleh A.N Sandhu dan Armajit Singh yang dikutip oleh Sayekti (1986: 112), bahwa “The case study is this a form qualitative analysis involving the very carefull and complete observation of a person, a situation
or an insituation.” Artinya Study Kasus merupakan bentuk analisis kualitatif
dengan melakukan observasi yang cermat tentang seorang manusia, satu situasi atau suatu lembaga.
Penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Melalui pendekatan ini dimaksudkan peneliti dapat membuat deskripsi atau keterangan secara sistematik tentang data yang ada dilapangan tentang Kompetensi sosial pendidik anak usia dini di Kelompok Bermain Bim Bim Cha, Condong Catur, Depok, Sleman, Yogyakarta.
B. Waktu dan Tempat Penelitian.
Waktu : April sampai dengan Juni 2012
Tempat : Kelompok Bermain (KB) Bim Bim Cha Condong Catur Depok Sleman Yogyakarta.
Alasan peneliti memilih tempat penelitian di Kelompok Bermain “Bim Bim Cha” tersebut karena :
1. Lokasi dari KB Bim Bim Cha yang mudah dijangkau oleh peneliti.
2. Pihak KB Bim Bim Cha yang ramah dan terbuka sehingga memudahkan peneliti untuk mendapatkan informasi atau data penelitian.
3. KB Bim Bim Cha merupakan lembaga pendidikan yang memiliki kepedulian dan perhatian khusus terhadap perkembangan anak usia dini di Yogyakarta. C. Sumber Data Penelitian.
Sumber data penelitian adalah orang, tempat, atau peristiwa yang menjadi subyek penelitian. Subyek penelitian diperlukan sebagai pemberi keterangan mengenai informasi-informasi atau data-data yang menjadi sasaran penelitian. Menurut Sukardi (1992: 1) menyatakan bahwa subyek penelitian sama dengan key
informan
