vii
ABSTRAK
Rufina Makrina Was Lalu. 2014. Pengembangan Rencana dan Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Understanding by Design pada Materi Hukum Hooke kelas XI IPA di SMA X. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design, dan 2) mengungkap sejauh mana pendekatan Understanding by Design membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA SMA X pada bulan September 2013. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 yang berjumlah 28 orang dan siswa kelas XI IPA 2 yang berjumlah 29 orang. Kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan pendekatan Understanding by Design, sedangkan kelas XI IPA 2 sebagai kelas control tidak menggunakan pendekatan Understanding by Design. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes dan wawancara. Tes digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa dan pengembangan konsep siswa. Sedangkan, wawancara digunakan untuk mengetahui pendapat guru tentang pendekatan Understanding by Design.
viii
ABSTRACT
Rufina Makrina Was Lalu. 2014. Development Lesson Plan and Its Implementation for Hooke’s Law Content using Understanding by Design Approach in XI Science Class at“X” Senior High School. Physics Education Study Program, Department of Mathematics and Natural Science Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.
This research aimed to: 1) develop lesson plan using Understanding by Design approach, and 2) know the extent to which the approach of Understanding by Design helped students in improve understanding and the results of learning.
This research was carried out in class XI IPA SMA X in September 2013. The subject of this research is the grade XI IPA 1 with 28 people and the students of class XI IPA 2 with 29 people. Class XI IPA 1 as class experiments with learning using approaches Understanding by Design, while the class XI IPA 2 as the class of the control. The instruments used in this research isabout the test and interview. The research instrument was a test and the interview. Tests used to determine student understanding of the concept and development of students. Data retrieval is performed with the liveliness of the observations by two observers. Meanwhile, the interview is used to find out the opinions of teachers about the approach to Understanding by Design.
i
PENGEMBANGAN RENCANA DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
DENGAN PENDEKATAN UNDERSTANDING BY DESIGN PADA
MATERI HUKUM HOOKE KELAS XI IPA DI SMA X
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
Rufina Makrina Was Lalu NIM : 091424033
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
i
PENGEMBANGAN RENCANA DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
DENGAN PENDEKATAN UNDERSTANDING BY DESIGN PADA
MATERI HUKUM HOOKE KELAS XI IPA DI SMA X
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
Rufina Makrina Was Lalu NIM : 091424033
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
Motto
‘No Gain Without Pain’
Skripsi ini kupersembahkan untuk: Orangtua tercinta:
Sebastianus Lalu Matilda Lukang
Kakak dan adik-adik: Maria Elfrida Sina Lalu
Yoseph Emanuel Giovani Deghe Lalu Lukas Hiasintus Sadang Lalu
Keluarga besar Semua sahabat
ABSTRAK
Rufina Makrina Was Lalu. 2014. Pengembangan Rencana dan Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Understanding by Design pada Materi Hukum Hooke kelas XI IPA di SMA X. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design, dan 2) mengungkap sejauh mana pendekatan Understanding by Design membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA SMA X pada bulan September 2013. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 yang berjumlah 28 orang dan siswa kelas XI IPA 2 yang berjumlah 29 orang. Kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan pendekatan Understanding by Design, sedangkan kelas XI IPA 2 sebagai kelas control tidak menggunakan pendekatan Understanding by Design. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes dan wawancara. Tes digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa dan pengembangan konsep siswa. Sedangkan, wawancara digunakan untuk mengetahui pendapat guru tentang pendekatan Understanding by Design.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa (1) perencanaan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design ini sama dengan RPP yang sering digunakan. Tetapi yang menjadi cirri khas dari pendekatan Understanding by Design ini adalah dalam perencanaan pembelajarannya menggunakan metode WHERE TO yang menjadi panduan untuk langkah-langkah berpikir siswa,(2) penelitian ini tidak berhasil menunjukkan bahwa dengan pendekatan Understanding by Design hasil belajar dan pemahaman siswa lebih baik.
ABSTRACT
Rufina Makrina Was Lalu. 2014. Development lesson plan and its implementation for Hooke’s law content using Understanding by Design approach in XI Science class at “X” Senior High School. Physics Education Study Program, Department of Mathematics and Natural Science Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.
This research aimed to: 1) develop lesson plan usingUnderstanding by Design approach, and 2) know the extent to which the approach of Understanding by Design helped students in improve understanding and the results of learning.
This research was carried out in class XI IPA SMA X in September 2013. The subject of this research is the grade XI IPA 1 with 28 people and the students of class XI IPA 2 with 29 people. Class XI IPA 1 as class experiments with learning using approaches Understanding by Design, while the class XI IPA 2 as the class of the control. The instruments used in this research isabout the test and interview. The research instrument was a test and the interview. Tests used to determine student understanding of the concept and development of students. Data retrieval is performed with the liveliness of the observations by two observers. Meanwhile, the interview is used to find out the opinions of teachers about the approach to Understanding by Design.
The resultsofthis study indicate that(1) learning plan with Understanding by Design approach is similar to that commonly used RPP. But that became the hall mark of the Understanding by Design approach is in planning learning method that became WHERE TO guide for measures of student thinking, (2) the study failed to show that the Understanding by Design approach and understanding of student learning out comes better.
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karunia-Nya sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini yang berjudul,” Pengembangan Rencanadan Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Understanding by Design pada Materi Hukum Hooke Kelas XI IPA di SMA X”.
Penyusunan skripsi ini dilakukan dalam tim yang beranggotakan 4 orang, yaitu Rufina Makrina Was Lalu, Monika Rianti, Andreas Noven dan Andrias Pradah. Perbedaan untuk setiap anggota adalah tempat pelaksanaan penelitian dan materi pembelajaran. Dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini penulis mendapat banyak masukan dan saran dari beberapa pihak. Sumber pustaka yang digunakan adalah Understanding by Design Expanded 2nd Edition, jadi landasan teori antar anggota tidak terlalu jauh berbeda. Semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini disamarkan identitasnya.
Banyak pihak yang membantu peneliti dalam menyelesaikan penelitian untuk skripsi ini, untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan rasa hormatdan terimakasih kepada :
1. Tarsisius Sarkim, Ph.D selaku dosen pembimbing yang membimbing dan mengarahkan penulis.
2. Drs. Aufridus Atmadi, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma.
3. Dwi Nugraheni Rositawati, S.Si.,M.Si., selaku dosen pembimbing akademik.
4. Bapak Dominikus selaku kepala sekolah SMA X yang sudah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian di SMA X.
5. Bapak Andi selaku guru mata pelajaran Fisika di SMA X yang sudah membimbing dan membantu peneliti selama penulisan skripsi.
6. Bapak, Ibu, Ka Mechy, Adik Nino dan Adik Sintus yang selalu mendoakan, mendukung, dan menyemangati saya saat sedih terimakasih untuk semua kasih sayang dan cinta.
7. Sahabat-sahabat saya Dini, Kiki, Nathalia dan Nancy yang selalu bersama dan saling membantu selama menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma dan terimakasih untuk persahabatannya. 8. Seluruh keluarga kost Celeste Kiki, Nancy, Mba Ein, Sonya, Dewi,
Cindy, Sedis yang selalu membantu peneliti,member motivasi dan dukungan selama menyelesaikan skripsi ini.
9. Teman-teman seangkatan Pendidikan Fisika 2009 yang selalu mendukung dan membantu selama peneliti menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma.
10. Teman-teman futsal velocity dan flobamorata yang selalu ada saat suka dan duka, selalu saling membantu dan saling mendoakan.
11. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dhrama yang telah memberikan bimbingan dan dukungan kepada penulis.
12. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, terimakasih banyak atas segala dukungan dan bantuan yang diberikan kepada penulis.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna sehingga masih perlu untuk dikaji dan diteliti lagi. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritikdan saran yang bersifat membangun. Akhir kata peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.
Yogyakarta, Januari 2014
Penulis
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI... xii
DAFTAR TABEL... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1. Latar Belakang... 1
2. Rumusan Masalah... 3
3. Tujuan Penelitian ... 3
4. Batasan Penelitian... 3
xiii
BAB II LANDASAN TEORI ... 5
A. Understanding by Design... 5
1. Pengertian Understanding by Design ... 5
2. Elemen-Elemen Pokok dalam Rancangan Pengembangan Understanding by Design ... 6
3. Aspek-Aspek Pemahaman dalam Understanding by Design... 7
4. Hubungan Understanding by Design dengan Taksonomi Bloom ... 8
B. Backward Design ... 9
1. Pengertian Backward Design ... 9
2. Mengapa Menggunakan Backward Design ... 10
3. Tahap-Tahap Merancang Backward Design ... 10
C. Pendekatan Understanding by Design dalam Materi Hukum Hooke ... 16
1. Hukum Hooke ... 16
2. SusunanPegas ... 17
3. Energi Potensial Pegas ... 20
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Understanding by Design dalam Materi Hukum Hooke ... 20
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 30
A. Design Penelitian ... 30
B. Populasi dan Sampel Penelitian... 31
C. Tempat dan Waktu Penelitian... 32
D. Instrumen Penelitian ... 32
xiv
F. Metode Analisis Data ... 35
BAB IV DATA, ANALISIS DAN PEMBAHASAN... 42
A. Pelaksanaan Penelitian ... 42
1. Waktu dan Tempat Pelaksanaan ... 42
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian... 43
B. Data, Analisis dan Pembahasan ... 51
1. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan UbD ... 51
2. Nilai Ujian Kenaikan Kelas ... 52
3. Pemahaman Akhir... 54
4. Pembahasan Tingkat Pemahaman Siswa ... 63
5. Transkip Wawancara... 65
6. Kelemahan Pendekatan Understanding by Design ... 68
BAB IV KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN .... 69
A. Kesimpulan ... 69
B. Keterbatasan Penelitian ... 70
C. Saran ... 70
DAFTAR PUSTAKA ... 71
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Format perencanaan pembelajaran dengan pendekatan Understanding
by Design ... 15
Tabel 2.2 Evaluasi Akhir... 24
Tabel 3.1 Kisi-kisi soal evaluasi akhir ... 33
Tabel 3.2 Nilai ujian kenaikan kelas ... 35
Tabel 3.3 Kriteria pemberian skor untuk masing-masing soal ... 36
Tabel 3.4 Format distribusi skor soal evaluasi akhir untuk setiap soal siswa kelas eksperimen... 37
Tabel 3.5 Format distribusi skor soal evaluasi akhir untuk setiap siswa kelas kontrol ... 38
Tabel 3.6 Format distribusi skor akhir pilihan ganda untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 39
Tabel 3.7 Format distribusi skor akhir soal essay untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 40
Tabel 3.8 Format distribusi nilai akhir untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol .... 41
Tabel 4.1 Jadwal pelaksanaan penelitian ... 42
Tabel 4.2 Daftar nilai ujian kenaikan kelas ... 52
Tabel 4.3 Distribusi skor soal evaluasi akhir untuk setiap soal siswa kelas eksprimen ... 54
xvi
Tabel 4.5 Distribusi skor akhir pilihan ganda untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol 57
18
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian dari Kampus ... 73
Lampiran 2. Surat dari Sekolah ... 74
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 75
Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 94
Lampiran 5. Jawaban LKS Siswa ... 124
Lampiran 6. Soal Ulangan Harian... 153
Lampiran 7. Kunci Jawaban Ulangan Harian ... 155
Lampiran 8. Hasil Ulangan Siswa Kelas XI IPA 1 ... 161
Lampiran 9. Hasil Ulangan Siswa Kelas XI IPA 2 ... 167
Lampiran 10. Dokumentasi selama proses pembelajaran ... 172
1
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Berdasarkan pengalaman peneliti selama PPL, mendengar kata fisika seringkali siswa menjadi tidak bersemangat. Mereka merasa fisika merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan karena harus menghafal banyak rumus dan konsep dari materi. Siswa berpikir bahwa fisika sulit untuk dipahami dan dikerjakan, karena banyak siswa hanya menghafal rumus tanpa tahu atau paham benar terhadap konsep atau materi yang dipelajari. Hal ini menyebabkan siswa merasa kesulitan dalam mempelajari fisika.
Dalam mengajar fisika, guru seringkali hanya menyampaikan materi atau rumus dan siswa diwajibkan untuk menghafal sehingga saat ujian bisa mengerjakan soal. Guru mengesampingkan hal penting dari belajar dimana siswa harus memahami materi yang dipelajari, tidak hanya sekedar menghafal rumus atau materi yang diajarkan. Guru harus bisa mengatasi permasalahan tersebut agar siswa tidak terjebak dalam situasi hanya menghafal materi yang diajarkan.
akhir pembelajaran adalah menghasilkan siswa yang memilki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah yang dihadapi kelak di masyarakat. Untuk menghasilkan siswa yang memilki kompetensi yang andal dalam pemecahan masalah, maka diperlukan serangkaian strategi pembelajaran pemecahan masalah (http://bdksurabaya.kemenag.go.id).
Salah satu langkah yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan kualitas dan pemahaman siswa terhadap konsep atau masalah adalah dengan menerapkan suatu cara pendekatan dalam pembelajaran yaitu Understanding by Design. Understanding by Design merupakan salah satu langkah pendekatan dalam proses pembelajaran dimana guru merancang atau mempersiapkan pembelajaran dengan berorientasi pada pemahaman siswa.
Persiapan dan pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan
2. Rumusan Masalah
1) Bagaimana penerapan pendekatan Understanding by Design dalam penyusunan perencanaan pembelajaran?
2) Apakah pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa?
3. Tujuan Penelitian
1) Menghasilkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menerapkan pendekatan Understanding by Design.
2) Mengetahui keefektivan hasil pembelajaran dalam penggunaan pendekatan Understanding by Design.
4. Batasan Penelitian
Pada penelitian ini untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dilihat berdasarkan nilai evaluasi akhir.
5. Manfaat Penelitian
1) Bagi guru dan calon guru fisika
2) Bagi siswa
5
BAB II
LANDASAN TEORI
A.Understanding by Design
1. Pengertian Understanding by Design
Understanding by Design dikembangkan oleh Grant Wiggins dan Jay McTighe tahun 2005. Menurut mereka, Understanding by Design adalah suatu pendekatan yang memberikan panduan cara berpikir tentang langkah demi langkah untuk merancang perencanaan pembelajaran dan pelaksanaannya dalam proses mencapai pemahaman yang lebih mendalam.
Understanding by Design memberikan petunjuk dan pedoman tentang bagaimana mengatasi masalah rancangan pendidikan yang berkaitan dengan tujuan pemahaman siswa.Menurut Wiggins dan McTinghe, desain yang tepat untuk pendekatan Understanding by Design adalah backward design.
2. Elemen-Elemen Pokok dalam Rancangan Pengembangan
Understanding by Design
a. Essential Question (Pertanyaan Penting)
Pertanyaan-pertanyaan penting yang disusun oleh guru dan diselesaikan
oleh siswa untuk membangun pemahamannya terhadap suatu konsep.
b. Understanding(Pemahaman)
Menurut Webster (dalam Tobing,2007:18) understanding adalah kemampuan untuk memahami arti (meaning) dari hubungan antar
bagian-bagian tertentu.
c. Assessment (Penafsiran)
Penafsiran adalah berbagai cara siswa mununjukkan pemahaman mereka
mengenai proyek, pertanyaan, diskusi, kuis, permainan, tes, dll.
d. Knowledge and Skills(Pengetahuan dan Kemampuan)
Menurut Probst (2000:24)pengetahuanadalah seluruh kesadaran jiwa dan
keahlian-keahlian yang digunakan untuk memecahkan suatu
masalah.Kesadaran dan keahlian tersebut termasuk teori dan praktiknya,
serta peraturan dan instruksi-instruksi suatu aksi.Siswa dapat mengetahui
dan memahami suatu materi dengan kemampuan yang dimiliki
masing-masing siswa. Karena kemampuan dalam memahami materi siswa yang
3. Aspek-Aspek Pemahaman dalam Understanding by Design
a. Explanation (Penjelasan)
Penjelasan adalah teori dan ilustrasi yang menyediakan pengetahuan dan
diuji kebenarannya melalui percobaan.
b. Interpretation (Interpretasi)
Interpretasi adalah tafsiran, gaya cerita dari suatu konsep.
c. Application (Aplikasi)
Aplikasi adalah kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dengan
efektif dalam situasi yang baru dan bermacam-macam.
d. Perspective (Perspektif)
Perspektif adalah pandangan mengenai pemahaman dan kritikan.
e. Emphaty (Empati)
Empati adalah kemampuan untuk merasakan atau mengetahui perasaan
orang lain dan sekitarnya.
f. Self-Knowledge (Pengetahuan Pribadi)
Kemampuan pribadi merupakan kebijaksanaan untuk mengetahui
ketidaktahuan seseorang dan bagaimana orang menyusun gagasannya
4. Hubungan Understanding by Design dengan Taksonomi Bloom
Menurut Retno Utari (2011), Taksonomi Bloom adalah struktur hirarkhi yang mengidentifikasikan skills mulai dari tingkat yang rendah hingga yang tinggi. Tentunya untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi, level yang rendah harus dipenuhi lebih dulu.Dalam kerangka konsep ini, tujuan pendidikan oleh Bloom dibagi menjadi tiga domain atau ranah kemampuan intelektual (intellectual behaviors) yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Ranah kognitif berisi perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan dan keterampilan berpikir.Ranah afektif mencakup perilaku terkait dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, minat, motivasi, dan sikap.Sedangkan ranah psikomotorik berisi perilaku yang menekankan fungsi manipulatif dan keterampilan motorik/kemampuan fisik.Ranah kognitif mengurutkan keahlian berpikir sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Proses berpikir menggambarkan tahap berpikir yang harus dikuasai oleh siswa agar mampu mengaplikasikan teori kedalam perbuatan.
Ranah kognitif ini terdiri atas enam level, yaitu:
(1)Remembering (mengingat), kemampuan menyebutkan kembali informasi atau pengetahuan yang tersimpan dalam ingatan.
(2)Understanding(memahami), kemampuan memahami instruksi dan menegaskan pengertian atau makna ide atau konsep yang telah diajarkan baik dalam bentuk lisan, tertulis, maupun grafik atau diagram.
(4)Analyzing (menganalisis), kemampuan memisahkan konsep kedalam beberapa komponen dan menghubungkan satu sama lain untuk memperoleh pemahaman atas konsep tersebut secara utuh.
(5)Evaluating (menilai), kemampuan menetapkan derajat sesuatu berdasarkan norma, criteria atau patokan tertentu.
(6)Creating (mencipta), kemampuan memadukan unsure-unsur menjadi sesuatu bentuk baru yang utuh dan koheren, atau membuat sesuatu yang orisinil.
B.Backward Design
Penjelasan tentang Backward Design berikut ini diambil dari buku
Understanding by Design Expanded 2nd Editionoleh Grant Wiggins and Jay McTighe, 2005.
1. Pengertian Backward Design
Backward design adalah metodemerancangkurikulum pendidikandengan menetapkan tujuansebelum memilihmetode pembelajaran danbentukpenilaian,
kerangka berpikir yang dimulai dari akhir dengan menentukan ide besar dari
materi pembelajaran.
Backward design dapat dianggap sebagai analisis tujuan yang dicapai, bagaimana kita harus sampai pada tujuan yang akan dicapai? apa jenis pelajaran atau praktek yang diperlukan untuk menguasai ide utama?
2. Mengapa Menggunakan Backward Design
Berikut ini adalah beberapa alasan mengapa menggunakan backward design:
• Memulai perencanaan dengan hasil yang ingin dicapai, sehingga guru dapat
mengatur kelas lebih efektif.
• Guru memiliki struktur yang jelas saat guru merencanakan kegiatan
pembelajaran, yaitu tujuan pembelajaran, hasil dan langkah-langkah untuk
penilaian.
• Siswa akan menemukan makna dalam kegiatan kelas lebih mudah karena
mereka mengetahui, hasil tujuan dan langkah-langkah untuk penilaian.
• Hasil akhirnya adalah kelas yang koheren di mana masing-masing potongan
memiliki arti untuk satu set yang didefinisikan dengan tujuan baik.
3. Tahap-Tahap Merancang Backward Design
a) Tahap pertama : Identify Desire Results (Hasil yang Diinginkan)
Yang paling mendasar dari Identify Desire Results adalah fokus pada
ide-ide yang besar (big ideas).Apa yang harus siswa ketahui, mengerti,
Berikut adalah elemen-elemen yang terdapat dalam Identify desire result: (1) Established Goal (Tujuan utama)
Guru menentukan tujuan atau ide besar(utama) yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Ide utama dipilih terutama untuk menjelaskan fenomena, memberikan survei tentang ilmu pengetahuan.
(2) Essential Question (Pertanyaan Utama)
Setelah guru menentukan tujuan yang ingin dicapai, guru menentukan pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk memahami, menyelidiki, dan terjadi transfer belajar. Pertanyaan penting ini akan memandu siswa menjelaskan dan menginterpretasikan pemahaman yang dikuasainya.
(3) Understanding (Pemahaman)
Guru menentukan pemahaman spesifik yang ingin dicapai, dan siswa juga akan memahami apa yang akan mereka pelajari.
• Apa ide-ide utama?
• Hal khusus yang didapatkan agar memahami? • Apa kesalahan konsep yang kira-kira akan muncul?
Dari aspekUnderstanding danEssential Questionditentukan : • Siswa akan tahu :
• Siswa akan bisa/mampu :
Apa yang harus bisa mereka lakukan sebagai hasil dari pembelajaran.
b) Tahap kedua: Determine Acceptable Evidence (Tentukan bukti yang
dapat diterima)
Pada tahap ini dipertimbangkan bukti, bagaimana kita akan tahu jika
siswa sudah mencapai hasil yang diinginkan dan memenuhi standar?
Bagaimana kita akan tahu jika siswa sudah memahami ide-ide besar yang
diidentifikasi? Bukti ini didokumentasikan dan divalidasikan bahwa
tahap pertama sudah tercapai.
Elemen-elemen yang dibutuhkan dalam merancang dan menentukan
bukti-bukti yang dapat diterima, sebagai berikut:
(1) Performance Task (Tugas)
Apa tugas utama atau evaluasi untuk menunjukkan pemahaman?
(2) Other Evidence (Bukti lain)
Bukti lain apa yang dikumpulkan untuk membangun kasus untuk
pemahaman, pengetahuan dan keterampilan? Bukti-bukti laing yang
dapat digunakan, seperti :
• Lembar refleksi, pekerjaan rumah, wawancara, evaluasi diri, pengamatan kelompok, kegiatan diskusi bersama.
• Tugas akhir berupa proyek dimana siswa diperbolehkan untuk memilih, berkreasi, dan mandiri.
c) Tahap ketiga: Plan Learning Experiences and Instruction (Rencanapembelajaranpengalamandan pengajaran)
Fokus pada pembelajaran yang menarik dan efektif. Pembelajaran ini
dirancang untuk:
• Untuk menunjukkan pemahaman, pengetahuan danketerampilan yang
diinginkan.
• Untukmemastikan bahwadesain yang dibuat melibatkan semua
siswasecara maksimaldan efektifuntuk memenuhitujuan pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran kita bisa menggunakan metode WHERE
TO untuk mengarahkan siswa,sebagai berikut:
• Where dan Why
Memastikan bahwa siswa memahami topik, dan mengapa topik itu
• Hook dan Hold
Menarik perhatian siswa di awal pembelajaran dan mempertahankan
perhatian mereka di seluruh proses pembelajaran.
• Equip
Membekali siswa dengan pengalaman yang diperlukan, alat-alat,
pengetahuan, dan kemampuan untuk memenuhi tujuan pembelajaran.
• Rethink, Reflect dan Revise
Memberikan siswa banyak kesempatan untuk memikirkan kembali
ide-ide besar, merefleksikan peningkatan, dan merevisi pekerjaan
mereka.
• Evaluate
Membangun kesempatan bagi siswa untuk mengevaluasi kemajuan
dan menilai sendiri kemajuan mereka.
• Tailored
Disesuaikan untuk mencerminkan bakat individu, minat, gaya, dan
kebutuhan.
• Organized
Formatperencanaan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design yang meliputiWHERE TO dapat dilihat pada tabel 2.1 sebagai berikut.
Tabel 2.1 Format perencanaan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design
Tahap 1–Identifikasi Hasil yang Diinginkan
Tujuan
Apa tujuan yang relevan dan ditetapkann sebagai tujuan dari pembelajaran.
Pemahaman
• Apa ide-ide utama?
• Hal khusus yang didapatkan agar memahami?
• Apa salah konsep yang kira-kira akan didapatkan?
Pertanyaan Pokok
Apa pertanyaan perangsang yang akan membantu penyelidikan, pemahaman dan transfer dalam belajar?
Siswa akan mengetahui Siswa mampu untuk
•Apa kunci dari pengetahuan dan kemampuan yang akan siswa dapatkan (kesimpulan/hasil)
•Apa yang harus bisa mereka lakukan sebagai hasil dari pembelajaran?
Tahap 2–Menentukan Bukti Hasil Belajar
Tugas-tugas siswa
•Apa tugas yang akan siswa tunjukkan dalam pemahaman yang diinginkan? •Dengan apa kriteria hasil pemahaman
di periksa/dinilai?
Bukti lain
•Melalui bukti lain apa yang akan siswa tunjukkan jika siswa sukses dalam mendapatkan hasil yang diinginkan?
•Bagaimana siswa merefleksikan dan menilai diri sendiri mengenai pelajaran yang mereka terima?
Tahap 3–Perencanaan Pengalaman Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran
C. Pendekatan Understanding by Design dalam Materi Hukum Hooke
1. Hukum Hooke
Robert Hooke (1635-1703) adalah ilmuwan yang menyelidiki hubungan antara gaya yang meregangkan pegas dengan pertambahan panjangnya pada daerah elastik.
Hasil penyelidikan Hooke dikenal dengan Hukum Hooke sebagai berikut. “Jika gaya tarik tidak melampaui batas elastisitas pegas, maka pertambahan
panjang pegas sebanding dengan gayatariknya”.
Pernyataan ini pertama kali dikemukakan oleh Robert Hooke.Oleh karena itu, pernyataan diatas dikenal sebagai Hukum Hooke. Secara matematis Hukum Hooke tersebut dapat ditulis sebagai berikut:
= (1)
dengan
F = gaya tarik (N)
k = konstanta elastisitas pegas (N/m) x = perubahan panjang pegas (m)
Jika pegas ditarik dengan gayaF, pegas mengalami gaya yang besarnya sama dengan gaya yang menarik, tetapi arahnya berlawanan (Faksi= -Freaksi).
Jika gayaF kita sebut dengan gaya pegasFp, gaya Ftentu saja sebanding dengan
pertambahan panjang pegas x, sehingga untuk Fpdirumuskan sebagai berikut:
2. Susunan Pegas
Beberapa buah pegas dapat disusun secara seri, secara paralel, atau gabungan keduanya.
1) Susunan Seri Pegas
Susunan seri dari dua buah pegas yang memiliki konstanta pegask1dan
k2ditunjukkan pada gambar 2.1 dibawah ini.
Pada pegas pertama yang memiliki konstanta pegas k1, pertambahan panjang
pegas akibat gaya F adalah = , sedangkan pertambahan panjang pegas
yang memiliki konstanta pegas k2 akibat gaya F adalah = .Pertambahan
panjang total x sama dengan jumlah masing-masing pertambahan panjang pegas, sehingga diperoleh:
=
+
= +
=
+
(3)Susunan seri dua buah pegas identik dengan sebuah pegas tunggal yang memiliki konstanta gayaks. Secara umum, untuk n buah pegas yang disusun
seri, konstanta gaya pegas pengganti ksmemenuhi hubungan:
=
+
… +
(4)2) Susunan Paralel Pegas
Susunan paralel dari dua buah pegas yang memiliki konstanta gaya k1dan k2
ditunjukkan pada gambar 2.2 dibawah ini:
Pegas pertama akan merasakan gaya sebesar F1dan pegas kedua merasakan
gaya sebesar F2dimana F1+ F2= F.
Pertambahan panjang pada pegas pertama adalah:
= sehingga =
Pertambahan panjang pada pegas kedua adalah:
= sehingga =
Mengingat, + = , maka
+ =
Ketika pegas disusun paralel, maka pertambahan panjang masing-masing pegas sama, yaitu = = . Oleh karena itu, persamaan diatas dapat ditulis menjadi:
=
+
(5)Secara umum, untuk n buah pegas yang disusun paralel, konstanta pegas pengganti kpadalah
= + + + ⋯ + (6)
3) Gabungan Seri dan Paralel
3. Energi Potensial Pegas
Untuk meregangkan pegas dibutuhkan energi. Energi tersebut akan pindah ke pegas dan berubah menjadi energi potensial pegas (Ep). Besarnya energi
potensial pegas sama dengan besarnya usaha untuk menarik pegas hingga memanjang sejauh x.
Besarnya energi potensial pegas ditentukan dengan persamaan:
=
(7)Keterangan:
Ep = energi potensial pegas (J)
k = konstanta pegas (N/m)
x = pertambahan panjang pegas (m)
4.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Understanding
by Design dalam Materi Hukum Hooke
1) Tahap pertama : Hasil yang diinginkan a) Ide Utama
Kompetensi dasar:
1.3 Menganalisis pengaruh gaya pada sifat elastisitas benda
• Menjelaskan hubungan antara gaya, perubahan panjang dan konstanta pegas
• Menentukan konstanta pegas • Menjelaskan energi potensial pegas
• Menghitung konstanta pegas yang dirangkai secara seri • Menghitung konstanta pegas yang disusun secara paralel • Menghitung konstanta pegas gabungan (seri dan paralel) b) Pertanyaan pokok untuk materi ini adalah
• Apa yang terjadi pada pegas jika pegas tersebut diberi gaya?
• Apa keuntungan dan kerugian yang diperoleh jika 2 pegas atau lebih dirangkai secara seri?
• Apa keuntungan dan kerugian yang diperoleh jika 2 pegas atau lebih dirangkai secara paralel?
• Apa perbedaan antara rangkaian seri dan rangkaian paralel? c) Pemahaman
• Energi potensial pegas sebanding dengan setengah dari kuadrat perubahan panjang pegas.
• Gaya tarik pada pegas pengganti seri adalah sama dengan gaya tarik yang dialami masing-masing pegas.
• Pertambahan panjang pegas pengganti sama dengan jumlah pertambahan panjang panjang masing-masing pegas.
• Gaya tarik pada pegas pengganti sama dengan jumlah gaya tarik dari masing-masing pegas.
• Pertambahan panjang pegas penggati paralel sama dengan pertambahan panjang pada masing-masing pegas.
• Rangkaian gabungan merupakan kombinasi dari rangkaian seri dan paralel.
Dari aspek pemahaman dan pertanyaan utama yang ditentukan maka, Siswa akan mengetahui:
• Hubungan antara gaya, pertambahan panjang dan konstanta pegas • Hubungan antara energi potensial pegas dengan kuadrat dari
pertambahan panjang pegas
• Konstanta pegas pengganti dari 2 pegas atau lebih yang dirangkain secara seri
• Konstanta pegas pengganti dari 2 pegas atau lebih yang dirangkain secara paralel
Siswa mampu untuk:
• Melakukan percobaan untuk menunjukkan Hukum Hooke
• Menggambar dan menjelaskan grafik hubungan antara gaya (F) dengan perubahanpanjang pegas (Δ x)
• Menghitung konstanta pegas
• Menentukan energi potensial pegasMenghitung konstanta pengganti pada pegas yang dirangkain secara seri
• Menghitung konstanta pengganti pada pegas yang dirangkain secara seri
• Menghitung konstanta pegas pada rangkaian gabungan (seri dan paralel)
2) Tahap kedua : Bukti penilaian a) Tugas performa
• Siswa melakukan percobaan untuk menemukan Hukum Hooke dan konstanta pegasnya. Setelah siswa mengetahui sifat dari pegas.
b) Bukti lainnya
• Latihan soal (LKS)
Soal evaluasi akhir dapat dilihat pada tabel 2.2 dibawah ini.
Tabel 2.2 Evaluasi Akhir
No. Soal Tujuan
Pembelajaran
1. Perhatikan tabel data berikut.
No Massa (kg) Pertambahan pegas (m)
a. Gambarlah grafik hubungan gaya terhadap perubahan panjang pegas berdasarkan tabel diatas.
b. Jelaskan maksud dari grafik pada soal a. c. Tentukan konstantan pegasnya.
Memahami grafik hubungan F dan x, serta
menentukan konstanta pegas.
2. Perhatikan gambar berikut.
Sebuah tembat tidur ditopang oleh 4 buah pegas. Setiap pegas memiliki konstanta pegas sama yaitu k = 150 N/m.
a. Jika seseorang dengan berat 80 kg tidur diatasnya, berapakah pemampatan pegasnya? b. Agar pemampatan pegas lebih kecil, apa yang
harus dilakukan?
Memahami dan menganalisis rangkaian pegas.
3. Jika terdapat 3 buah pegas identik, maka pegas dapat disusun dalam beberapa rangkaian.
a. Gambarlah kombinasi susunan pegas yang dapat dibuat.
b. Hitunglah konstanta pegas pengganti dari kombinasi pegas tersebut.
3) Tahap ketiga : Rencana Pembelajaran
Rencana pembelajaran dibuat sesuai dengan metodeWHERE TO.
Pertemuan pertama :
1. Guru menyampaikan kepada siswa materi yang akan dipelajari yaitu Hukum Hooke. H
2. Guru mengajukan pertanyaan untuk membawa siswa kearah materi yang akan dipelajari. (Apa yang terjadi pada pegas jika pegas diberi gaya?) H
Tampilkan gambar pegas pada sepeda motor. Gambar.
3. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran (performance tasks) yang akan siswa lakukan dalam pembelajaran. W
4. Guru membagi siswa kedalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 orang siswa.
5. Setiap siswa akan mendapat LKS. E
6. Siswa mendapat peralatan dan bahan yang akan digunakan untuk mengerjakan LKS. Guru menjelaskan alat dan bahan yang akan mereka gunakan untuk mengerjakan LKS (percobaan). E
8. Guru membimbing siswa dalam menggambar dan menjelaskan grafik hubungan antara gaya dengan pertambahan panjang pegas. R
9. Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja dan diskusi mereka kepada teman lain. E
10. Guru memperbaiki kesalahan yang terjadi saat presentasi untuk membenarkan pemahaman siswa. E, E2
11. Guru membimbing siswa dalam membuat rangkuman dan menyimpulkan hasil belajar. R
Pertemuan kedua :
1. Guru menyampaikan kepada siswa materi yang akan dipelajari yaitu konstanta pegas. H
2. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran (performance tasks) yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran. W
3. Guru membentuk siswa kedalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 orang siswa. (Anggota kelompok seperti pada pertemuan sebelumnya)
4. Setiap siswa akan mendapat LKS. E
5. Siswa berdiskusi dengan teman kelompok dalam mengerjakan LKS.
E2
6. Guru membimbing siswa dalam menjelaskan konstanta pegas berdasarkan grafik. E
7. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka kepada teman lain. E, E2
membenarkan pemahaman siswa. E, E2
10. Guru membimbing siswa dalam membuat rangkuman dan menyimpulkan hasil belajar. R
Pertemuan ketiga :
1. Guru menyampaikan kepada siswa materi yang akan dipelajari yaitu Rangkaian Pegas. H
2. Guru mengajukan pertanyaan sebagai gambaran agar siswa tahu apa yang akan dipelajari. (Apa keuntungan dan kerugian yang diperoleh jika suatu rangkaian dipasang secara seri?) H
3. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran (performance tasks) yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran. W
4. Guru membentuk siswa kedalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 orang siswa. (Anggota kelompok seperti pada pertemuan sebelumnya)
5. Setiap siswa akan mendapat LKS. E
6. Siswa berdiskusi dengan teman kelompok dalam mengerjakan LKS.
E2
7. Guru membimbing siswa dalam menggambar dan menjelaskan rangkaian seri dan pegas pengganti rangkaian seri. E
8. Guru membimbing siswa dalam menggambar dan menjelaskan rangkaian paralel dan pegas pengganti pada rangkaian paralel. E 9. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka kepada
10. Guru memperbaiki kesalahan yang terjadi saat presentasi untuk membenarkan pemahaman siswa. E, E2
11. Guru membimbing siswa dalam membuat rangkuman dan menyimpulkan hasil belajar. R
Pertemuan keempat:
1. Guru menyampaikan kepada siswa materi yang akan dipelajari yaitu Rangkaian Pegas Gabungan (Seri dan Paralel). H
2. Guru mengajukan pertanyaan sebagai gambaran agar siswa tahu apa yang akan dipelajari. (Apa perbedaan antara rangkaian seri dan paralel?) H
3. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran (performance tasks) yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran. W
4. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok seperti pada pertemuan sebelumnya.
5. Setiap siswa akan mendapat LKS. E
6. Siswa berdiskusi dengan teman kelompok dalam mengerjakan LKS.E2
7. Guru membimbing dan membantu siswa untuk menganalisis rangkaian gabungan (seri dan paralel). E
8. Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja dan diskusi mereka kepada teman lain. E, E2
10. Guru membimbing siswa dalam membuat rangkuman dan menyimpulkan hasil belajar. R
30
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Design Penelitian
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah pengembangan model pembelajaran.Penelitian ini adalah penelitian gabungan kuantitatif dan kualitatif. Menurut Suparno (2007:73), penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan data-data berupa skor atau angka, kemudian data-data tersebut dianalisis menggunakan statistik, sedangkan penelitian kualitatif adalah penelitian yang pengumpulan data dalam bentuk kata-kata, gambar dan keadaan.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.Kelas eksperimen menggunakan pendekatan Understanding by Design, sedangkan kelas kontrol tidak menggunakan pendekatan Understanding by Design.
Penelitian ini mencakup 3 tahap, yaitu (1) penyusunan instrumen,(2) melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design, dan (3) test akhir dan wawancara guru.
Dalam menerapkan pendekatan Understanding by Design di kelas bukan peneliti yang menerapkan treatment, melainkan guru SMA X sendiri (Pak Andi) yang menerapkan pendekatan Understanding by Design (UbD), sedangkan peneliti sebagai observer.
Mengapa guru yang mengajar bukan peneliti?Karena, guru yang lebih memahami atau paham betul keadaan dan kondisi kelas serta siswa-siswinya. Hal ini akan mempermudah proses penerapan pendekatan Understanding by Design yang lebih mengutamakan peranan siswa dalam setiap proses pembelajarannya. Dan juga dalam pendekatan Understanding by Design ini diperlukan pengajar yang lebih berpengalaman dalam membimbing siswa sehingga saat pelaksanaannya guru sudah lebih tahu tentang kondisi dan keadaan siswa.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Suparno (2007:43) salah satu unsur yang penting dalam penelitian adalah bagaimana menentukan sampel dari populasi yang ingin kita teliti. Sampling adalah proses memilih dan menentukan sampel penelitian. Sampel adalah suatu kelompok dimana informasi atau data didapatkan. Populasi adalah kelompok yang lebih besar dimana hasil penelitian diharapkan berlaku, semua grup yang akan diteliti. Sampel merupakan himpunan bagian dari populasi.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian yaitu di SMA X, pada siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2013/2014 yakni pada tanggal 13 September 2013 sampai 23 September 2013.
D. Instrumen Penelitian
Instrumentasi adalah seluruh proses untuk mengumpulkan data. Sedangkan, instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian. Bentuknya dapat berupa tes tertulis, angket, wawancara, dokumentasi, dan observasi (Suparno, 2007:55-56).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan wawancara.
1. Soal Tes
Instrumen ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa.Soal tes akhirbertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design (UbD).
Kisi-kisi rancangan soal tes berdasarkan indikator hasil belajar dari kompetensi dasar yang akan dicapai:
Kompetensi Dasar :Menganalisis pengaruh gaya pada sifat elastisitas bahan.
Kisi-kisi soal evaluasi akhir dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut ini.
Tabel 3.1Kisi-Kisi Soal Evaluasi Akhir
Materi Kriteria Soal No Soal
Hukum Hooke
Pemahaman Mengetahui dan menjelaskan tentang Hukum Hooke, Grafik dan Konstanta pegas
1
Analisis Menganalisis apa yang terjadi pegas diberi beban
2 Penerapan Menentukan dan menganalisis
konstanta pegas dari pegas yang disusun bervariasi
3
2. Wawancara
Wawancara/interviu adalah semacam kuesioner lisan, suatu dialog yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh informasi yang diberikan (Suparno, 2007:62).Interviu yangdigunakan kali ini adalah interviu terpimpin dimana peneliti sudah menyiapkan pertanyaan dengan lengkap.Dalam wawancara ini objek yang digunakan adalah guru mata pelajaran Fisika.
Format wawancara yang digunakan :
1. Bagaimana tanggapan guru dengan pendekatan Understanding by Design ini?
2. Apakah guru merasa kesulitan dalam menerapkan pendekatan UbD ini dalam kegiatan pembelajaran?
3. Apakah guru merasa ada peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan UbD?
4. Apa kelebihan dan kekurangan dari UbD?
5. Apakah ada perbedaan yang mencolok dengan KBM yang biasa diterapkan khususnya dari RPP?
6. Apakah guru tertarik untuk mengembangkan UbD ini dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya?
7. Bagaimana tanggapan guru terhadap pencapaian/prestasi belajar siswa dengan pendekatan Understanding by Design (UbD) ini?
E. Validitas
Validitas mengukur atau menentukan apakah suatu tes sungguh mengukur apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan tujuan. Validitas menunjukkan pada kesesuaian, penuh arti, bergunanya kesimpulan yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan (Suparno, 2007: 67-68).
lembar observasi dan format wawancara dalam penelitian ini validasinya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru fisika di sekolah.
F. Metode Analisis Data
1. Nilai Ujian Kenaikan Kelas
Nilai ujian kenaikan kelas ini digunakan untuk mengetahui bahwa tidak ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.Untuk distribusi nilai ujian kenaikan kelas peneliti membuat tabel seperti pata tabel 3.2 berikut ini.
Tabel 3.2 Nilai ujian kenaikan kelas
XI IPA 1 XI IPA 2
Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai
1 1
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol maka data tersebut dianalisis dengan statistik menggunakan Test-T untuk Dua Group yang Independen.
2. Evaluasi Akhir
Untuk mengetahui bagaimana prestasi siswa setelah pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design, diukur melalui test. Soal test terdiri dari 10 soal multiple choice dan 3 soal essay, skor maksimal untuk masing-masing soal yang benar disesuaikan dengan bobot soal. Kriteria pemberian skor ditetapkan seperti pada tabel dibawah ini.
Kriteria pemberian skor untuk masing-masing soal evaluasi dapat dilihat pada tabel 3.3 berikut ini.
Tabel 3.3 Kriteria Pemberian skor untuk masing-masing soal
Kriteria Jumlah Soal Skor Maksimum
Pilihan Ganda 10 70
Pemahaman 1 10
Analisis 1 10
Aplikasi 1 10
Jumlah Skor 100
Penskoran untuk masing-masing kriteria dan soal diuraikan sebagai berikut. 1) Multiple choice
a) Jika benar maka diberi skor 7 b) Jika salah maka diberi skor 0
2) Kriteria Pemahaman (Soal No 1,2 dan 3)
a) Jika siswa menjawab pertanyaan dengan jelas dan benar sesuai pertanyaan diberi skor 10
c) Jika siswa memberikan jawaban hanya 2 pertanyaan jelas sesuai pertanyaan diberi skor 7
d) Jika siswa tidak menjawab pertanyaan diberi skor 0 Untuk menentukan nilai siswa maka digunakan rumus:
(%) = ℎ
ℎ 100%
Pengaturan skor untuk setiap soal diatur oleh guru mata pelajaran fisika SMA X.
Setelah dilakukan evaluasi akhir terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol peneliti membuat daftar distribusi skor untuk soal evaluasi seperti pada tabel berikut.
Untuk distribusi skor soal evaluasi akhir dari kelas eksperimen, peneliti membuat tabel seperti pata tabel 3.4 berikut ini.
Untuk distribusi skor soal evalusi akhir untuk pilihan ganda dari kelas kontrol, peneliti membuat tabel seperti pada tabel 3.5 berikut ini.
Tabel 3.5 Format Distribusi skor soal evaluasi akhir untuk setiap soal siswa kelas kontrol
Berdasarkan rincian nilai diatas maka nilai evaluasi akhir dapat dianalisis dengan tiga analisis, sebagai berikut.
a) Analisis Skor Pilihan Ganda
Untuk menganalisa skor evaluasi pilihan ganda kelas eksperimen dan kelas kontrol, peneliti membuat tabel seperti pada tabel 3.6 berikut ini.
Tabel 3.6 Format Distribusi skor akhir pilihan ganda untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kode Siswa
Skor Hasil Evaluasi Pilihan Ganda Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Skor Skor dalam
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan signifikan nilai evaluasi pilihan ganda ini dianalisisdengan menggunakan analisis statistik Test-T untuk Dua Group yang Independen.
Dengan menggunakan SSPS diperoleh nilai t dan p. Jika p < α =0.05, berarti ada perbedaan signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika p > α =0.05, berarti tidak ada perbedaan signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b) Analisis Skor Essay
Untuk menganalisa skor evaluasi essay untuk kelas eksperimen dan kelas control, peneliti membuat tabel seperti pada tabel 3.7 berikut ini.
Tabel 3.7 Format distribusi skor akhir essay untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kode Siswa
Skor Hasil Evaluasi Essay
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Skor Skor dalam
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan signifikan nilai evaluasi essay ini dianalisisdengan menggunakan analisis statistik Test-T untuk Dua Group yang Independen.
Dengan menggunakan SSPS diperoleh nilai t dan p. Jikap < α =0.05, berarti ada perbedaan signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika p > α = 0.05, berarti tidak ada perbedaan signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
c) Analisis Nilai Akhir
Untuk menganalisa skor nilai akhir untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, peneliti membuat tabel seperti pada tabel 3.8 berikut ini.
Tabel 3.8 Format Distribusi nilai akhir untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kode
siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 2 3
.
Untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa dalam belajar fisika dengan menggunakan pendekatan Understanding by Design, maka data dianalisis dengan menggunakan analisis statistik Test-T untuk Dua Group yang Independen.
Dengan menggunakan SSPS diperoleh nilai t dan p. jika p < α = 0.05, maka signifikan yang berarti ada perbedaan signifikan pada kelas eksperimen dan kelas control. Jika p > α = 0.05, maka tidak signifikan yang berarti tidak perbedaan signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3. Wawancara
42
BAB IV
DATA, ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. PELAKSANAAN PENELITIAN
1. Waktu dan Tempat Pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas XI IPA di SMA Mestakung Yogyakarta.Penelitian dilaksanakan pada tanggal 13 September 2013 sampai dengan 23 September 2013.Jadwal pelaksanaan penelitian di kelas XI IPA SMA Mestakung pada tahun ajaran 2013/2014 dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini.
Tabel 4.1Jadwal pelaksanaan penelitian
No Hari, Tanggal Waktu Kegiatan
1. Jumat, 13 September 2013 2. Senin, 16 September
2013 3. Selasa, 17 September
2013 4. Jumat, 20 September
2013 5. Senin, 23 September
2013
07.45–09.15 WIB
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
a. Sebelum Penelitian
Penelitian ini dikerjakan dalam tim yang beranggotakan 4 orang, yaitu Rini Lalu, Monika Rianti, Andrias Pradah, dan Andreas Noven. Dalam penelitian ini dibutuhkan guru fisika yang mau ikut bekerja sama dalam persiapan dan pelaksanaan. Oleh karena itu, peneliti mengajukan permohonan ijin ke sekolah sekaligus bertujuan untuk mengajak guru mata pelajaran fisika disekolah untuk terlibat dalam penelitian ini. Karena topik yang akan diteliti merupakan topik baru bagi guru maka beberapa guru bersedia untuk terlibat. Setiap anggota berpasangan dengan 1 orang guru.Peneliti mendapat sekolah di SMA X dengan guru mata pelajaran fisika Pak Andi. Sebelum memulai persiapan untuk penelitian, peneliti, guru dan dosen pembimbing mengadakan pertemuan pada tanggal 11 Mei 2013 untuk berdiskusi tentang pendekatan Understanding by Design.
Kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama menyusun rencana pengembangan pembelajaran ini adalah bagaimana menentukan tujuan dan ide utama dari materi yang akan dipelajari. Dalam menentukan tujuan peneliti harus benar-benar tahu bagaimana dan apa yang harus diketahui dan dipahami oleh siswa dari materi. Untuk mengatasi kesulitan tersebut peneliti mendiskusikan dan bertanya kepada guru dan dosen sehingga mendapat tujuan yang tepat.
b. Proses Penelitian
Pembelajaran di kelas kontrol
Pembelajaran dikelas kontrol dilakukan sebanyak 3 kali, dengan jumlah jam pembelajarannya sebanyak 5 jam pelajaran.Pembelajaran di kelas kontrol ini menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru.Kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah praktikum dan penjelasan dari guru.Guru memberikan latihan soal, jika waktu tidak cukup untuk dikerjakan disekolah maka dilanjutkan dirumah.Pembelajaran dikelas kontrol tidak diamati secara efektif oleh peneliti.
Pembelajaran di kelas eksperimen 1) Pertemuan pertama
Perencanaan
Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 13 September 2013 di laboratorium Fisika. Kegiatan pembelajaran berlangsung pada jam 08.30-10.00 WIB. Pada awal pertemuan guru menyampaikan materi yang akan dipelajari dan juga memancing pengetahuan siswa dengan pertanyaan-pertanyaan sederhana yang mengarah ke materi pembelajaran. Setelah siswa mendapat gambaran mengenai materi pembelajaran, guru membentuk siswa kedalam kelompok-kelompok kecil dan setiap kelompok terdiri dari 3 siswa.
Setelah semua kelompok menyelesaikan praktikum, guru meminta siswa untuk melaporkan hasil praktikum.Perwakilan dari kelompok yang diminta untuk melaporkan hasil.Jika ada kekeliruan atau hal-hal yang kurang benar guru langsung memperbaikinya.Saat guru memberikan arahan atau penjelasan siswa memperhatikan dengan baik.Akan tetapi saat latihan soal siswa tidak mendapat bimbingan penuh dari guru karena waktu pelajaran sudah habis jadi guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan soal dirumah.
Pada pertemuan pertama ini materi tidak selesai sesuai yang ditargetkan sehingga materi yang belum diselesaikan akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
2) Pertemuan kedua Perencanaan
Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti mempersiapkan LKS yang dibutuhkan untuk materi yang akan dibahas. Pembelajaran hari ini adalah melanjutkan materi dari Hukum Hooke.
Pelaksanaan
Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok seperti kelompok pada pertemuan sebelumnya. Setelah siswa sudah bersama teman kelompok masing-masing guru membagikan LKS.Setiap kelompok mendiskusikan dan menyelesaikan LKS yang sudah dibagikan.Siswa bertanya kepada teman atau guru jika ada hal atau materi yang belum dipahami.Beberapa siswa ada yang dengan serius menyelesaikan, tetapi ada siswa yang tidak terlibat dalam diskusi bersama teman kelompoknya. Melihat kejadian itu, guru akan menegur siswa agar mau berdiskusi dan menyelesaikan LKS.
Setelah selesai menyelesaikan LKS, guru meminta siswa untuk melaporkan hasil diskusi.Beberapa perwakilan dari kelompok yang diminta untuk melaporkan hasil diskusi melaporkannya.Setelah itu, guru kembali menegaskan materi yang dipelajari.Saat latihan soal guru membimbing siswa dalam menyelesaikannya, walaupun tidak semuanya karena waktu yang terbatas.
3) Pertemuan ketiga Perencanaan
Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran ketiga ini dilaksanakan pada hari Selasa, 17 September 2013 di ruangan kelas XI IPA 1. Pembelajaran berlangsung pada jam 07.00-07.45 WIB.Guru membagikan LKS kepada setiap siswa, tetapi pada pertemuan kali ini guru tidak membentuk siswa kedalam kelompok seperti pada pertemuan sebelumnya. Guru menjelaskan secara langsung kepada siswa.
Selama pelajaran siswa saling bertanya jika ada materi yang kurang dipahami kepada teman atau guru.Saat guru menjelaskan siswa memperhatikan.Kemudian siswa menyelesaikan latihan soal yang ada di LKS.Pembelajaran kali ini tidak sesuai RPP dimana siswa harus berdiskusi dalam kelompok.
4) Pertemuan keempat Perencanaan
Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti mempersiapkan LKS yang dibutuhkan untuk materi yang akan dibahas. Pembelajaran hari ini adalah melanjutkan materi dari Hukum Hooke.
Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran keempat ini dilaksanakan pada hari Jumat, 20 September 2013 di ruangan kelas XI IPA 1. Kegiatan pembelajaran ini berlangsung pada jam 08.30-10.00 WIB. Sebelum memulai pembelajaran guru menyampaikan kepada siswa bahwa hari ini adalah materi terakhir untuk Hukum Hooke, jadi pada pertemuan berikutnya yaitu Senin, 23 September 2013 akan ada ulangan atau tes. Guru menyampaikan kembali materi-materi apa saja yang nanti menjadi bahan ulangan.
Setelah itu guru kembali bertanya kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada materi yang belum dipahami.Sebelum melanjutkan ke materi rangkaian gabungan, guru meminta siswa untuk membentuk kelompok dan membagi LKS untuk didiskusikan dan dikerjakan.Saat berdiskusi siswa saling bertanya kepada teman atau guru jika ada hal-hal yang kurang dipahami.
soal dengan baik dan selalu bertanya jika ada yang kurang paham. Beberapa siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal dipapan tulis dan guru akan langsung memperbaiki jika ada yang salah atau keliru.
c. Pelaksanaan Evaluasi Akhir
Kelas kontrol
Evaluasi dilaksanakan pada hari Senin, 23 September 2013 di ruang kelas XI IPA 2 dan diikuti oleh 29 siswa. Evaluasi berlangsung pada jam 12.00-13.30 WIB.
Kelas eksperimen
Evaluasi dilaksanakan pada hari Senin, 23 September 2013 di ruang kelas XI IPA 1 dan diikuti oleh 26 siswa. Evaluasi berlangsung pada jam 07.45-09.15 WIB.
B. DATA, ANALISIS DAN PEMBAHASAN
1. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
UbD
Dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Understanding by Design, maka perlu persiapan yang baik dan matang.Untuk menyusun rencana pembelajaran dengan pendekatan UbD ada beberapa tahap yang harus diperhatikan dan harus dilakukan karena Understanding by Design memiliki kekhasan tersendiri.
a) Langkah-langkah penyusunan rancangan pembelajaran
Untuk menyusun rencana pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design, maka kita harus memperhatikan langkah-langkah penting agar perencanaan pembelajarannya sesuai dan menghasilkan hasil sesuai yang diharapkan.Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan metodeWHERE TO.
b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan
Understanding by Design
2. Nilai Ujian Kenaikan Kelas
Nilai ujian kenaikan kelas ini digunakan untuk mengetahui apakah antara kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak ada perbedaan secara signifikan.
Nilai ujian kenaikan kelas siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini.
Tabel 4.2 Daftar Nilai Ujian Kenaikan Kelas
Kelas eksperimen Kelas control Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai
Kelas eksperimen Kelas control Kode Siswa Nilai Kode Siswa Nilai
25 72 25 80
26 65 26 69
27 86 27 80
28 54 28 82
Rata-rata 73.14 29 71
Rata-rata 72.48
Untuk mengetahui apakah tidak ada perbedaan secara signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen maka data nilai ujian kenaikan kelas diuji dengan program SPSS dengan analisis Test-T untuk Dua Group yang Independen.
Hasil SPSS data nilai ujian kenaikan kelas adalah sebagai berikut.
o Karena nilai sig 0,828> 0,05 maka antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan secara signifikan.
3. Pemahaman Akhir
Peneliti menggunakan data hasil belajar untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi Hukum Hooke dengan menggunakan pendekatan Understanding by Design.
Distribusi skor untuk soal pilihan ganda, essay dan nilai akhir siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini.
Kode
Distribusi skor untuk soal pilihan ganda, essay dan nilai akhir siswa kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini.
Kode
Berdasarkan data diatas maka nilai evaluasi dianalisis dalam 3 jenis analisis, yaitu :
1) Analisis skor pilihan ganda
Distribusi skor untuk soal pilihan ganda kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut ini.
Tabel 4.5Distribusi skor akhir pilihan ganda untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kode Siswa
Skor Hasil Evaluasi Pilihan Ganda Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Skor Skor dalam
Untuk mengetahui apakah antara kelas eksperimen dan control terdapat perbedaan atau tidak, maka data diatas dianalisi dengan SPSS menggunakan dengan uji-t untuk dua kelompok yang independen.
Hasil statistik perbandingan skor pilihan ganda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut.
Dari hasil analisis dapat dilihat hasil sebagai berikut :
o Mean kelas eksperimen = 60,00 dan keals kontrol = 51,72 o Output memberikan nilai sig 0,104
2) Analisis skor essay
Nilai ini bertujuan untuk melihat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam menyelesaikan soal yang dibuat oleh peneliti dengan tingkat kesulitan dan tingkat pemahaman yang lebih tinggi.
Distribusi skor soal essay untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut ini.
Tabel 4.6 Distribusi skor essay untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kode Siswa
Skor Hasil Evaluasi Essay
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Kode Siswa
Skor Hasil Evaluasi Essay
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Skor Skor dalam
persentase Skor
Skor dalam persentase
27 - - 23 76,67
28 - - 12 40
29 - - 13 43,33
Rata-rata 66,04 Rata-rata 57,59
Untuk mengetahui apakah antara kelas eksperimen dan kontrol terdapat perbedaan atau tidak, maka data diatas dianalisi dengan SPSS menggunakan dengan uji-t untuk dua kelompok yang independen.
Dari hasil analisis dapat dilihat hasilnya sebagai berikut : o Mean kelas eksperimen = 66,04 dan kelas kontrol = 57,59 o Output memberikan hasil sig 0,153
o Karena nilai sig 0,153> 0,05, maka antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan
3) Nilai Akhir
Nilai ini bertujuan untuk melihat perbedaan tingkat pemahaman antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Distribusi nilai akhir untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut ini.
Tabel 4.7Distribusi nilai akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kode
siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Kode
siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
22 58,34 58,34
23 40 66,67
24 63,34 25
25 91,67 28,34
26 55 21,67
27 - 63,34
28 - 45
29 - 56,67
Rata-rata 62,88 54,45
Untuk mengetahui apakah antara kelas eksperimen dan kontrol terdapat perbedaan atau tidak, maka data diatas dianalisi dengan SPSS menggunakan dengan uji-t untuk dua kelompok yang independen.
