PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN LARI ESTAFET KELOMPOK B DI TK NURUL TAQWA KECAMATAN BAJENG KABUPATEN GOWA

(1)

MELALUI PERMAINAN LARI ESTAFET KELOMPOK B DI TK NURUL TAQWA KECAMATAN BAJENG KABUPATEN GOWA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh:

W AHYUNI Y AHY A 10545 11063 16

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(2)

Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa. Skripsi. Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Syamsuardi dan Pembimbing II M. Yusran Rahmat.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak usia dini melalui permainan lari estafet kelompok B di TK nurul taqwa kecamatan bajeng kabupaten gowa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( ClassRoom Action Reserch ). Subjek Penelitian ini anak kelompok B yang berjumlah 15 yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Objek penelitian ini peningkatan kemampuan motorik kas ar anak usia dini melalui permainan lari estafet. Metode pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui permainan lari estafet dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar anak usia dini.

Kemampuan awal tindakan pada siklus I menunjukkan jumlah skor keseluruhan 710 dengan basil rata-rata 47,33% dengan kriteria kriteria berkembang sesuai harapan (BSH). Setelah dilakukan tindakan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar dengan menunjukkan jumlah skor keseluruhan

1195 dengan basil rata-rata presentase 79,66% dengan kriteia Berkembang sangat baik (BSB). Perolehan persentase tersebut menunjukkan bahwa kemampuan motorik kasar anak di kelompok B dengan kriteria B baik Berkembang sangat baik (BSB) yang telah mencapai indikator keberhasilan sebesar 75%.

(3)

Allah maha penyayang dan pengasih, demikian kata untuk mewakili atas segala karunia dan nikmat-Nya. Jiwa ini takkan henti bertahmid atas anugerah pada detik waktu denyut jantung, gerak langkah, serta rasa rasio pada-Mu Sang Khalik. Skripsi ini adalah setitik dari sederetan berkah-Mu.

Setiap orang dalam berkarya selalu mencari kesempurnaan, tetapi terkadang kesempumaan itu terasa jauh dari kehidupan seseorang. Kesempumaan bagaikan fatamorgana yang semakin dikejar semakin menghilang dari pandangan, bagai pelangi yang terlihat indah dari kejauhan, tetapi menghilang jika didekati. Demikian juga tulisan ini, kehendak hati ingin mencapai kesempumaan, tetapi kapasitas penulis dalam keterbatasan. Segala daya dan upaya telah penulis kerahkan untuk membuat tulisan ini selesai dengan baik dan bermanfaat dalam dunia pendidikan, khususnya dalam ruang lingkup Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.

(4)

Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag. selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, Erwin Akib, M. Pd., P.hD. bapak dekan fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, bapak Tasrif Akib, S.Pd., M.Pd, ketua program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini serta seluruh dosen dan para staf pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah membekali penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis.

(5)

tersebut sifatnya membangun karena penulis yakin bahwa suatu persoalan tidak akan berarti sama sekali tanpa adanya kritikan. Mudah-mudahan dapat memberi manfaat bagi para pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis. Amin.

Makassar, 16 November 2020

(6)

DAFTARISI

Halaman Sampul • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Halaman Judul . Lembar Pengesahan • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Persetu juan Pembimbing . Surat Pemyataan Keaslian Tulisan • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Surat Perjanjian Penulis • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Moto dan Persembahan . Abs trak. . Kata Pengantar • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Daftar Isi • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Daftar Tabel • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • D aftar G ambar . D aftar Lampiran . BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belak.ang • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • B. Masalah Penelitian • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 1. Identifikasi Masalah • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 2. Alternatif Pemecahan Mas al ah . 3. Rumusan Masalah • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • C. TUj.uan pene lin.an . D. Manfaat Penelitian • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • BAB II TINJUAN PUSTAKA

(7)

6. Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Melalui Permainan Lari

Estafet... 29

B. Kerangka Pikir . . . 3 0 C. Hipotesis Tindakan . . . 31 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian... 32

B. Lokasi dan Subjek penelitian 33

C. Faktor Yang Diselidiki... 33

D. Prosedur Penelitian . . . 34

E. Instrumen Penelitian . . . . . .. . .. .. .. . . . . .. 37

F. Teknik Pengumpulan Data... 37

G. Tehnik Analisis Data... 3 8 H. Indikator Keberhasilan... .. . . 39 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Ha.sil Peneli tian . . . 40

1. Gambaran Umum . . . 40

a. Keadaan Umum... . . . 40

B. Deskripsi Hasil Peneli tian . . . 41 1. Data Hasil Tindakan Siklus I Peningkatan Motorik Kasar . . . . 41 2. Data Hasil Tindakan Siklus II Peningkatan Motorik Kasar. .. 57

C. Pembahasan Hasil Penelitian . . .. . . . .. . . . ... . . . .. 72 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan .. . .. . . . .. . .. .. . . . . .. . .. . . .. . .. .. . . . 78 B. Saran... 78 DAFTAR PUSTAKA 79 LAMPIRAN - LAMPIRAN

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman 1.1 Indikator Pencapaian Perkembangan Motorik Kasar... 16 1.2 Hasil Observasi Dan Evaluasi Aktivitas Anak Didik Peningkatan

Kemampuan Motorik Kasar Anak Siklus I Pertemuan Ke 1... 50 1.3 Hasil Observasi Dan Evaluasi Aktivitas Anak Didik Peningkatan

Kemampuan Motorik Kasar Anak Siklus I Pertemuan Ke 2... 53 1.4 Hasil Observasi Dan Evaluasi Aktivitas Anak Didik Peningkatan

Kemampuan Motorik Kasar Anak Siklus II Pertemuan Ke 1... ... .. . . 65 1.5 Hasil Observasi Dan Evaluasi Aktivitas Anak Didik Peningkatan

(9)

DAFTAR GAMBAR

(10)

DAFTAR LAMPIRAN

L 1.

ampiran 1

Kisi-kisi Instrumen

2. Kriteria Penlilaian Anak

3. Rubrik Penlilaian Guru

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

5. Konsep Permainan Lari Estafet

6. Hasil Observasi penilaian Anak:

7. Hasil Observasi penilaian Guru

8. Dokumentasi

Lampiran 2

1. Surat pengantar penelitian dari TU

2. Surat izin penelitian dari LP3M

3. Surat Izin Penelitian Dari Dinas Penanaman

Satu Pintu Provinsi Sulawesi Selatan

Modal Dan Pelayanan Terpadu

4. Surat Izin Penelitian Dari Dinas Penanaman Modal Dan Pelayanan Terpadu

Satu Pintu Kabupaten Gowa

5. Surat Keterangan Validasi

6. Kartu Kontrol Penelitian

7. Surat Keterangan Selesai Penelitian

8. Kartu Kontrol Bimbingan Skripsi

(11)

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

(12)

bergerak-gerak yang menggunakan sebagian besar tubuhnya seperti berlari,

mernanjat, melompat, melempar, atau gerakan yang hanya melibatkan sebagaian

kecil tubuh seperti mendorong mobil-mobilan, menggunting, menempelkan

kertas, memakai baju boneka atau menggambar. Gerakan yang pertama dikenal

sebagai keterampilan gerakan motorik kasar atau gross motor skills dan yang

kedua adalah gerakan motorik halus atau fine motor skills. Kedua macam gerakan

ini memungkinkan anak untuk bermain sepanjang waktu karena itu pulalah masa

ini merupakan masa bermain.

Menurut Suyadi dan Maulida (2015) ''Bermain adalah salah satu

pendekatan dalam melaksanakan kegiatan pendidikan untuk anak usia

dini. Dengan menggunakan strategi, metode, materi, bahan, dan media

yang menarik, permainan dapat diikuti anak secara menyenangkan.

Melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi (penjajakan),

menemukan, dan memanfaatkan benda-benda disekitarnya. '' Bermain

sebagai suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari seorang anak

dapat memberikan dampak positif bagi anak. Bermacam permainan yang

dapat dilakukan oleh anak baik itu bermain simbolik maupun permainan

fisik. Semua permainan tersebut memberikan segudang manfaat bagi

anak.

Anak-anak ketika mencapai tahapan usia taman kanak-kanak (4-5 tahun),

terdapat ciri yang sangat berbeda dengan usia bayi, perbedaannya terletak pada

penampilan, proporsi tubuh, berat dan panjang badan serta keterampilan yang

dimiliki. Dan pada anak usia TK telah tampak otot-otot tubuh yang berkembang

sehingga memungkinkan mengembangkan keterampilan gerak dasar sebagai

stimulasi motorik bagi anak taman kanak-kanak dengan melakukan berbagai jenis

(13)

mengendalikan gerakan yang kasar yang melibatkan bagian badan yang luas yang

digunakan dalam berjalan, berlari, melompat. Adapun kegiatan yang dapat membantu mengembangkan motorik kasar anak usia 4-5 tahun adalah melalui pemberian latihan kegiatan melempar, menangkap bola dan berdiri dengan satu kaki tanpa berpegangan karena pada usia tersebut mekanisme otot dan syaraf yang

mengendalikan motorik anak sedang mengalami perkembangan. Menangkap bola bisa menstimulasi koordinasi tangan dan matanya. Gerakan tangan anak saat memegang bola dapat menstimulasi kemampuan tangan untuk menggenggam, sehingga fungsi jari-jemari dan koordinasi kedua tangannya menjadi terasah. Selain mengasah koordinasi mata dan tangan, permainan ini juga dapat melatih konsentrasinya saat anak berusaha untuk menangkap bola dari lawannya.

Dengan kemajuan teknologi saat ini membuat banyak anak yang tidak pernah melakukan dan hampir sama sekali tidak mengingat bahkan melupakan beberapa gerakan seperti berlari, berjalan dan melompat di karenakan tidak adanya variasi didalam beberapa gerakan tersebut dan yang sering dijumpai

sekarang yaitu, banyaknya anak yang lebih suka bermain game di gadget atau duduk diam menonton tv dibandingkan dengan bermain diluar rumah bersama

teman-temannya. Dan itu semua disebabkan karena kurangnya stimulasi atau

(14)

melatih keseimbangan dan kelincahan. Lari estafet adalah lari bersambung atau

estafet yang dilaksanakan satu tim pelari, misal 4 orang. Lari estafet merupakan lari dengan memberikan balok mainan yang sambung menyambung antar pelari,

yang biasanya ada jarak tertentu untuk memberikannya. Permainan ini melakukan kegiatan yang menyenangkan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak.

Bermain lari estafet sebagai suatu kegiatan jasmani memberikan dampak positif bagi anak. Dengan bermain lari estafet motorik kasar anak akan meningkat,

anak yang mulanya berlari tidak seimbang, ketika mengikuti permainan lari

estafet anak akan berlari dengan cepat dan seimbang. Bermain lari estafet selain

dapat mengembangkan motorik kasar, juga dapat melatih anak untuk bersosialisasi bersama temann ya.

Terdapat pula kasus nyata berdasarkan basil pra observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 3 sampai dengan 8 agustus 2020 di TK Nurul Taqwa Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa, pada saat guru mengajak anak melakukan kegiatan yang berkaitan dengan permainan lari estafet seperti berlari bolak-balik, berjalan pada garis lurus, melompat dengan satu kaki, dan melompat secara zig• zag, ternyata ada 11 orang anak yang mengalami kesulitan dalam menjaga

(15)

halnya kurangnya motivasi guru terhadap anak pada saat melakukan kegiatan serta fasilitas yang harusnya memadai sehingga pembelajaran kurang bervariasi.

Peneliti mengamati masih ada 7 orang anak yang tidak percaya diri saat di berikan kesempatan untuk melakukan kegiatan motorik kasar. Guru dalam meningkatkan kemampuan motorik kasar anak masih kurang menarik serta tidak adanya variasi dan juga bimbingan langsung dari guru. Hal tersebut juga menjadi faktor yang mempengaruhi anak dalam memo tivasi dirinya dalam melakukan beberapa kegiatan yang dikaitkan dengan permainan lari estafet.

Berdasarkan uraian permasalahan diatas, maka penulis bermaksud melakukan penelitian lebih lanjut dengan judul ''Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak U sia Dini Melalui Permainan Lari Estaf et Kelompok B Di Tk Nurul Taqwa Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa''.

B. Masalah Penelitian

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah diatas, maka dapat di identifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:

a. Masih Kurangnya kemampuan motorik kasar anak khususnya dalam

aspek keseimbangan dan kelincahan.

b. Kegiatan motorik kasar dengan penggunaan media sederhana belum

(16)

2. Alternatif Pemecahan Masalah

Untuk memecahkan masalah tentang peningkatan kemampuan motorik

kasar rnelalui perrnainan lari estaf et, rnaka penulis akan rnenerapkan beberapa

Permainan Lari Estafet dengan menggunakan media sederhana kepada anak di TK Nurul Taqwa Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa.

3. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, rnaka yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini adalah ''Apakah Dengan Permainan Lari Estafet Dapat Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Pada Anak Usia Dini Kelompok B Di TK Nurul Taqwa Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa?''

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, rnaka yang rnenjadi tujuan pada penelitian ini adalah '' Untuk mengetahui Apakah Dengan Permainan Lari Estafet Dapat Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Pada Anak Usia Dini Kelompok B Di TK Nurul Taqwa Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa?''

D. Manfaat Penelitian

(17)

1. ManfaatTeoritis

a. Bagi akademis, dapat menjadi bahan informasi, masukan serta pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya dalam bidang Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini dalam meningkatkan mutu mahasiswa dalam jurusan tersebut.

b. Bagi peneliti, Sebagai pijakan dan referensi bagi penelitian selanjutnya yang berhubungan dengan meningkatkan kemampuan membaca pada anak usia dini serta menjadi bahan kajian lebih lanjut.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi penulis, sebagai penambah wawasan dan pengalaman langsung cara meningkatkan kemampuan membaca pada anak usia dini, khususnya melalui Permainan Lari Estafet.

b. Bagi pendidik dan calon pendidik, sebagai penambahan pengetahuan dan sumbangan fikiran tentang cara meningkatkan kemampuan membaca pada anak usia dini, khususnya melalui Permainan Lari Estafet.

(18)

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Hasil Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan diperlukan untuk menghasilkan kajian pustaka

yang erat kaitannya dengan masalah yang diteliti maka penelitian mengambil

rujukan dari penelitian lain yang hampir sama diantaranya sebagai berikut:

a. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Khalifah NPM: 11.1.01.11.0331 yang

berjudul ''Peningkatkan Kemampuan Fisik Motorik Kasar Melalui

Kegiatan Permainan Lari Estafet Pada Anak Kelompok B R.A Tholibul

Karim Al-Huda Sobontoro Kabupaten Tulungagung''. Dari basil

pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus diperoleh data basil

analis permainan lari estaf et dengan media bakiak pada siklus I mencapai

67,5%, dan mengalami peningkatan pada siklus II mencapai 71,25%.

Pada siklus ill mencapai tingkat keberhasilan 96,25 % . Berdasarkan basil

penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai berikut: penggunaan

bakiak kelompok dapat meningktakan kemampuan motorik kasar anak

kelompok B RA. Thalibul Karim Al-Huda Sobontoro Tulungagung

khususnya dalam meningkatkan kemampuan permainan lari estafet.

b. Penelitian yang dilakukan oleh Eka Apriani NIM. E1F013007 yang

berjudul "Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak U sia 5-6

Tahun Melalui Kegiatan Lari Estafet Di Paud Sinar Terang

(19)

menunjukkan bahwa rata-rata basil observasi anak pada pembelajaran menggunakan kegiatan lari estafet yang mengalami peningkatan dari pengembangan I yaitu 63,9% meningkat 6,3% pada pengembanan II menjadi 70,2% kemudian dari pengembangan Il meningkat sekitar 11,2% menjadi81,4%. kemudian dari pengembangan I kepengembangan III meningkat sekitar 17 ,5%, dari nilai rata-rata 63 ,9% ke 81,4%.

c. Penelitian yang dilakukan oleh Aulia Rahmah (AlFl 13006) yang berjudul ''Peningkatan Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Permainan Lari Estafet Di Tk Para Bintang Kota Jambi Tahun Ajaran 2017-2018''. Hasil peneltian menunjukkan bahwa adanya peningkatan motorik kasar anak usia dini melaui permainan lari estaf et di kelompok A TK Para Bintang Kota Jambi yaitu: dari pratindakan 26,72% siklus I motorik kasar anak sudah mulai menunjukkan sedikit peningkatan yaitu pada siklus I prtemuan 1 30,50%, siklus I pertemuan 2

36,31 % dan siklus I pertemuan 3 45,19. Pada siklus II peningkatan motorik kasar anak sudah mulai berkembang yaitu pada siklus II pertemuan 1 48,09%, siklus Il pertemuan 2 59,53%, dan siklus II pertemuan 3 68,44%. Pada siklus III peningkatan motorik kasar anak sudah menunjukkan peningkatan yang sangat baik sehingga mencapai keberhasilan yaitu pada siklus ill pertemuan 1 persentase anak mencapai 74,00%, siklus III pertemuan 2 83,22%, dan siklus Ill pertemuan 3 persentase perkembangan motorik anak mencapai 88,03% melebihi

(20)

Berdasarkan beberapa penelitian di atas yang relevan dengan

penelitian ini mak:a penulis menyimpulkan bahwa kemampuan permainan

lari estafet dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar anak

dikarenakan adanya peningkatan terkait dengan motorik kasar anak yang

terjadi sebelum anak di terapkan permainan lari estafet dan setelah anak

diterapkan permainan lari estaf et.

2. Kemampuan Motorik Kasar

Motorik kasar erat kaitannya dengan pertumbuhan dan perkembangan

anak usia dini. Kemampuan fisik yang baik akan menunjang kemampuan

motorik kasar maupun motorik halus anak. Motorik kasar merupak:an

gerakan-gerakan yang melibatkan otot-otot besar anak baik kaki maupun

tangan.

Menurut Mansur dalam M. Fadlillah dan Lilif Mualifatu (2014)

'motorik kasar (gross motor skill), yaitu segala keterampilan anak dalam

meggerakkan dan menyeimbangkan tubuhnya. Bisa juga diartikan sebagai

gerakan-gerakan seorang anak yang masih sederhana, seperti melompat dan

berlari. Sementara motorik halus (fine motor skill), yaitu suatu keterampilan

menggerakkan otot dan fungsinya. Dengan kata lain, motorik halus ini

gerakan-gerakannya lebih spesifik dibandingkan motorik kasar, seperti

menulis, melipat, merangkai, dan menggunting.'

Menurut Beaty (2013) ''Kemampuan motorik kasar seorang anak

(21)

walking, dengan indikator turun-naik tangga dengan menggunakan kedua

kaki, berjaan pada garis lurus dan berdiri dengan satu kaki; 2) berlari atau

running, dengan indikator menunjukkan kekuatan dan kecepatan berlari,

berbelok ke kanan-kiri tanpa kesulitan, dan mampuberhenti dengan mudah;

3) melompat atau jumping, dengan indikator mampu melompat ke depan,

kebelakang, dan ke samping: dan 4) memanjat atau climbing, dengan

indikator memanjat naik-turun tangga dan memanjat pepohonan."

Menurut M.Fadlillah dan LilifMualifatu (2014) 'Kemampuan motorik

kasar anak usia dini melibatkan aktivitas otot tangan, kaki, dan seluruh

tubuh anak. Gerakan ini mengandalkan kematangan dalam koordinasi yang

berguna untuk kehidupan anak selanjutnya. Kemampuan motorik anak usia

dini akan lebih berkembang dengan baik apabila anak tidak memiliki

gangguan atau masalah pada lingkungannya, baik lingkungan dalam

(keluarga) dan lingkungan sekitar (masyarakat), serta tidak terganggu

mental anak secara psikologis yang akan mempengaruhi kemampuan

motoriknya.'

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan, kemampuan motorik

kasar anak adalah keterampilan anak saat berkegiatan yang melibatkan

beberapa bagian tubuh sehingga terjadinya gerakan-gerakan yang

memperlihatkan otot-otot anak dan akan berkembang apabila tdapat

(22)

a. Pengertian MotorikKasar

Menurut Siti Aisyah (2010) ''Motorik kasar adalah gerakan tubuh

yang menggunakan otot-otot besar atau sebagian besar atau seluruh tubuh

yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri. Perkembangan motorik

kasar anak juga dipengaruhi oleh kematangan dalam diri anak karena

adanya proses kematangan dari setiap anak yang tidak sama. ''

Menurut W iyani Ardy (2013) ''Motorik kasar merupakan area terbesar

perkembangan usia balita, yaitu diawali dengan kemampuan berjalan, lari,

lompat, lalu melempar. Modal dasar perkembangan ini ada tigadan

berkaitan dengan sensori utama, yaitu keseimbangan (vestibuler), rasa sendi

(propriosepti), dan raba (taktil). ''

Menurut Suryana (2019) ''Motorik kasar adalah gerakan tubuh yang

menggunakan otot-otot besar atau sebagian besar atau seluruh anggota

tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri. Contoh

kemampuan duduk, menendang, berlari, dan naik turun tangga. ''

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan, motorik kasar adalah

gerakan tubuh anak yang dihasilkan melalui beberapa penggunaan otot-otot

serta seluruh bagian tubuh yang dpengaruhi oleh kematangan anak yang ada

didalam dirinya.

b. Perkembangan Motorik Kasar

Menurut Novi Mulyani (2018) ''Perkembangan motorik sangat

tergantung pada proses kematangan anak pada usia sebelumnya, yang juga

(23)

Pengalaman masa kanak-kanak akan sangat bermanfaat pada masa dewasa, diantaranya kemampuan dalam memecahkan suatu masalah baik dalam bentuk keseharian maupun dalam bentuk kemampuan-kemampuan fisik, seperti berlari zig-zag, melompat, berguling, dan lainnya''.

Menurut Wiyani Ardy (2013) ''Perkembangan motorik kasar yang dimiliki anak nantinya menjadi cikal bakal atau benih-benih bagi kecerdasan kinestetik. Motorik kasar merupakan keterampilan menggerakan bagian tubuh secara harmonis dan sangat berperan untuk mencapai keseimbangan yang menunjang motorik halus. Gerak motorik kasar adalaah gerak anggota badan secara kasar atau keras. Perkembangan motorik anak akan berkembang sesuai dengan usia. ''

Menurut Iva Noorlaila (2010) ''Melalui keterampilan motorik, anak dapat beranjak dari kondisi tidak. berdaya pada bulan-bulan pertama dalam kehidupannya, ke kondisi yang independent. Anak dapat bergerak dari stau

tempat ke tempat lainnya dan dapat berbuat sendiri untuk dirinya. Kondisi ini akan menunjang perkembangan rasa percaya diri. Melalui perkembangan motorik, anak dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekolah. Pada usia pra sekolah atau usia kelas-kelas awal sekolah dasar, anak sudah dapat dilatih menulis, menggambar, melukis, dan baris-barisan. Melalui perkembangan motorik yang normal memungkinkan anak dapat bermain atau bergaul dengan teman sebayanya."

(24)

Menurut K.Elieen Allen dan Lynn R.Marotz (2010) Aspek Perkembangan motorik kasar anak usia 4-5 tahun yaitu:

1) "melompat dengan kedua kaki

2) meloncat atau maju 10 kali berturut- turut tanpa terjatuh 3) berjalan jinjit selama 20 detik,

4) berlari sepanjang 2 meter dengan atau tanpa rintangan.''

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Kasar

Anak Usia Dini

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik

anak. Menurut Rahyubi (2012), menyebutkan faktor-faktor yang

mempengaruhi perkembangan motorik anak yaitu sebagai berikut :

perkembangan sistem saraf, kondisi fisik, motivasi yang kuat, lingkungan

yang kondusif, aspek psikologis, usia, jenis kelamin, serta bakat dan potensi.

Menurut Sujiono (2015:28) menyatakan bahwa sistem syaraf

merupakan faktor utama dalam efektivitas penggunaan gerak anak. selain

itu, Faktor lingkungan juga mempengaruhi pengembangan kemampuan

gerak motorik kasar, motivasi untuk bergerak mungkin karena adanya

stimulasi dari lingkungan, misalnya melihat benda atau mainan yang

menarik maka seseorang akan bergerak menuju kearah benda.

Faktor yang mempengaruhi perkembangan (kognitif, fisikmotorik,

(25)

a. Hereditas (keturunan/pembawaan)

Hereditas merupakan ''totalitas karakteristik individual yang diwariskan orangtua kepada anak, atau segala potensi baik fisik maupun psikis yang dimiliki individu sejak masa konsepsi (pembuahan ovum oleh sperma) sebagai pewarisan dari pihak orangtua melalui gen-gen''.

b. Lingkungan perkembangan.

Lingkungan perkembangan merupakan ''berbagai peristiwa, situasi, atau kondisi di luar organisme yang diduga mempengaruhi atau dipengaruhi perkembangan individu''.

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik kasar. Faktor tersebut adalah faktor hereditas atau keturunan (sistem saraf, kondisi fisik, bakat dan potensi), faktor lingkungan (motivasi yang kuat, lingkungan yang kondusif, aspek psikologis).

d. IndikatorPencapaian Kompetensi motorik kasar

Indikator pencapaian kompetensi adalah perilaku yang dapat di ukur

dan atau di observasi untuk menujukkan ketercapaian kompetensi dasar

(26)

Tabel 1.1 Indikator pencapaian perkembangan motorik kasar

No. Dimensi Tingkat Pencapaian Perkembangan

U sia 5-6 Tahun

1. Motorik Kasar 1) Melakukan berbagai kegiatan terkoordinasi

secara terkontrol, seimbang dan lincah

2) Melakukan kegiatan yang menunjukkan anak mampu melakukan gerakan mata, tangan, kaki,

kepala secara terkoordinasi dalam menirukan

berbagai gerakan yang teratur (misal:senam dan tarian)

3) Melakukan kegiatan yang menunjukkan anak

mampu melakukan permainan fisik dengan aturan

4) Melakukan kegiatan yang menunjang anak ,

, mampu terampil menggunakan tangan kanan

dan tangan kiri dalam berbagai akivitas

Sumber: Peraturan Menteri Pendidikan Dan Budaya No.146 Tahun 2014

Dari pemaparan diatas penulis dapat menyimpulkan mengembangkan

kemampuan motorik anak usia dini harus disesuaikan dengan karakteristik anak pada masing-masing usia. Selain itu memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan aktivitas gerak, tidak melarang anak untuk melakukan hal-hal baru, memberikan pendampingan, dan tidak membandingkan

kemampuan anak dengan anak lain dapat meningkatkan keterampilan motorik

(27)

3. GerakLokomotor

a. Pengertian GerakLokomotor

Menurut Agus Mahendra dalam Sayuti Sahara (2008) Gerak

lokomotor yaitu: 'Gerak Lokomotor atau sering disebut juga traveling,

diartikan sebagai gerak berpindah tempat, seperti jalan, lari, dan lompat.

Ketiga keterampilan ini dianggap sebagai keterampilan paling dasar

lokomotor, karena merupakan keterampilan yang berkembang bersama

perkembangan dan lebih bersifat fungsional. Gerak lokomotor merupakan

gerak dasar yang menjadi fondasi untuk dipelajari dan diperkenalkan pada

anak usia TK gerak dasar tersebut antara lain: berjalan, berlari: meloncat

dan mendarat.'

Menurut Amaliah dalam Rike Sulistiawati (2017) 'Gerak lokomotor

juga dapat diartikan sebagai gerak memindahkan tubuh dari satu tempat ke

tempat yang lain seperi jalan, lari, lompat dan loncat. Gerakan lokomotor

berkaitan dengan gerakan yang berpindah tempat, seperti berjalan, berlari,

menaiki tangga. Sementara gerakan non lokomotor merupakan gerakan

yang dilakukan oleh anak tanpa berpindah tempat, seperti jongkok, angkat

tumit, duduk dan merentangkan tangan.'

Menurut Asim dalam Rike Sulistiawati (2017) 'Gerak lokomotor

adalah gerak memindahkan tubuh secara vertikal maupun horizontal.

Gerakan tersebut diantaranya jalan,lari, lompat, loncat, jingkat, menderap,

memanjat, dan lain-lain.' Menurut David L. Gallahue dalam Rike

(28)

tiga jenis, yaitu: 'Lokomotor, berjalan, berlari, melompat, Kontrol Objek:

melempar, menangkap, menendang, dan Keseimbangan dan Stabilitas.

Salah satunya yaitu gerak dasar lokomotor diartikan sebagai gerakan atau

keterampilan memindahkan tubuh dari satu tempat ketempat yang lain untuk

mengangkat tubuh keatas.'

Berdasarkan teori diatas penulis menyimpulkan gerak lokomotor adalah proses perpindahan posisi tempat seseorang untuk beralih dari satu tempat ke tempat lain seperti j alan, lari, dan loneat. Gerak lokomotor bagi anak akan membantu anak untuk menjelajah lingkungannya secara optimal.

b. ManfaatGerakLokomotor

Menurut Bambang Sujiono (2015) menyatakan bahwa ''manfaat gerak

lokomotor, meningkatkan perkembangan koordinasi yang melibatkan otot•

otot besar, pertumbuhan otot, daya tahan dan stamina dan dapat memberikan

rasa gembira pada anak." Diperkuat menurut Sumantri dalam Bambang

Sujiono (2015) bahwa 'gerak lokomotor mempunyai manfaat untuk:

meningkatkan jaringan otot sehingga memungkinkan anak lebih mampu menjelajahi ruang yang lebih luas dan menjangkau objek-objek yang berada

di sekitarnya. Kemungkinan menjelajah tersebut memacu berkembanganya

untuk melakukan beberapa macam kemampuan gerakan.'

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat gerak

lokomotor adalah untuk meningkatkan perkembangan koordinasi yang

melibatkan otot sehingga memungkinkan anak lebih mampu menjelajahi

(29)

4. Permainan

a. Pengertian Permainan

Menurut Fadlillah (2017) ''Bermain dapat di definisikan menjadi dua

bagian. Pertama, bermain di artikan sebagai 'play', yaitu suatu aktivitas

bersenang-senang tanpa mencari menang dan kalah. Kedua bermain di

artikan sebagai "games", yaitu suatu aktivitas bersenang-senang yang

memerlukan menang dan kalah. ''

Menurut Mansur (2014) ''Permainan merupakan prasyarat untuk

keahlian anak selanjutnya, suatu praktek untuk kemudian hari. Permainan penting sekali untuk perkembangan kemampuan kecerdasan. Dalam

permainan, anak-anak dapat bereksperimen tanpa gangguan, sehingga dengan demikian akan mampu membangun kemampuan yang kompleks.

Bermain adalah karakteristik anak usia dini, anak akan menderita jika

kehilangan kesempatan untuk bermain. Melalui bermain, seluruh aspek perkembangan tumbuh dan berkembang, seperti fisik-motorik, kognitif,

emosi, bahasa, dan sebagainya. ''

Menurut Fauziddin (2014) ''Bermain dan anak merupakan satu

kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Bermain merupakan kebutuhan anak yang harus ia penuh. Aktivitas bermain dilakukan anak, dan aktivitas anak

selalu menunjukkan kegiatan bermain. Bermain dan anak sangat erat

kaitannya. Oleh karena itu, salah satu prinsip pembelajaran Pendidikan

(30)

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan, Bermain adalah aktivitas bersenang-senang yang dilakukan oleh anak melalui beberapa cara yang dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak. Bermain dan anak merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dan Bermain merupakan kebutuhan anak.

b. Tahapanbermain

Menurut Hurlock dalam Novi Mulyani (2018) Tahapan perkembangan bermain pada anak terdiri dari :

1) 'Tahap Penjelajah

Hingga bayi berusia tiga bulan, permainan mereka adalah melihat orang dan benda serta melakukan usaha acak untuk menggapai benda yang diacungkan di hadapannya selanjutnya, mereka dapat mengendalikan tangan sehingga cukup memungkinkan bagi mereka untuk mengambil, memegang, dan mempelajari benda kecil. Setelah mereka dapat merangkak atau berjalan, maka mulai memperhatikan apa saja yang berada dalam jarak jangkauannya.

2) Tahap permainan

Bermain dengan barang mainannya, seperti boneka, robot, mobil-mobilan dan lainnya, dimulai pada tahun pertama dan mengalami puncaknya pada usia 5-6 tahun. Pada mulanya anak hanya mengeksplorasi mainanya. Namun, pada usia 2 atau 3 tahun, anak-anak membayangkan bahwa mainannya bersifat hidup dapat bergerak, berbicara, dan merasakan. N amun demikian, seiring berjalannya waktu, juga semakin berkembangnya kecerdasan anak, mereka tidak lagi menganggap mainanya sebagai sesuatu yang hidup. Di sisi lain, hal tersebut mengurangi minatnya pada barang mainan. Selain itu, factor lain yang mengurangi minat anak untuk bermain dengan mainnya adalah bahwa permainan itu sifatnya menyendiri (individual), sedangkan mereka membutuhkan teman bermain. Setelah masuk sekolah kebanyakan anak menanggap barang mainannya sebagai

(31)

3) Tahap bermain

Setelah masuk sekolah, jenis permainan anak-anak

sangatlah beragam. Ketika anak-anak sendiri, mereka bermain dengan barang mainanya. Selain itu, mereka juga tertarik dengan permainan, olah raga, hobi, dan

bentuk permainan matang lainnya. 4) Tahap melamun

Semakin mendekati masa puber, mereka mulai kehilangan minat dalam permainan yang sebelumnya

senangi dan banyak menghabiskan waktunya untuk melamun. Melamun dalam hal ini merupakan ciri khas

anak remaja, ketika mereka diperlakukan tidak baik oleh temannya, ketika dia seolah tidak mengerti oleh

siapapun, dan masalah remaja lainnya.'

Menurut Jean Piaget tahapan perkembangan bermain anak dapat

diklasifikasikan menjadi beberapa kelompok sebagai berikut:

1) Sensorimotor (sensorimotor play); tahap ini terjadi pada anak usia 0-2

tahun. Pada tahap ini bermain anak lebih mengandalkan indra dan

gerak-gerakan tubuhnya.

2) Praoperasional (simbolic play); tahap ini terjadi pada anak usia 2-7

tahun. Pada tahap ini anak sudah mulai bias bermain khayal dan pura-

pura, banyak bertanya, dan mencoba hal-hal baru, dan memahami

symbol-simbol tertentu.

3) Operasional konkret (social play); tahap ini terjadi pada anak usia 7

-11 tahun. Pada tahap ini anak bermain sudah menggunakan nalar dan

logika yang bersifat objektif.

4) Formal operasional (game with rules and sport); terjadi pada tahap

anak usia 11 tahun ke atas. Pada tahap ini anak bermain menggunakan

(32)

Adapun menurut Milldred Parten dalam Novi Mulyani (2018)

tahapan perkembangan bermain anak didasarkan pada tingkat partisipasi anak dalam bermain. Diantara sebagai berikut:

1) 'Unouccupied play ( tidak menetap/peduli).

Pada tahap ini anak bermain dengan mengamati kejadian

sekitarnya yang enarik perhatian. Jika tidak ada hal yang

menarik perhatian. Jika tidak ada hal yang menarik, maka akan menyibukkan diri dengan berbagai hal, seperti memainkan anggota tubuhnya. Bermain disini hanya

melibatkan dan menfokuskan pada sensori motomya. Tahap perkembangan bermain ini dialami pada saat anak masih usia bayi.

2) Solitary play (bermain sendiri)

Pada mulanya anak asyik bermain sendiri. Sifat

egosintrisme yang tinggi menyebabkan bermain sendiri

dan tidak peduli apa yang dimainkan teman

disekelilingnya. Misalnya menggunakan balok untuk

membuat rumah atau menjadi mobil mobilan

3) Onlooker play (bermain dengan melihat temannya

bermain).

Pada tahap ini anak yang tadinya bermain sendiri mulai

melihat dan bagaimana temannya bermain. la sesekali

berhenti bermain dan mengamati bagamana temann ya

bermain. Sering anak menggunakan waktu yang cukup

lama dan asik melihat temannya bermain.

4) Parallel Play (bermain secara paralel).

Pada tahap ini anak bermain dengan temannya

menggunakan benda yang sejenis, misalnya bermain pasir,

tetapi tiap anak bermin sendiri-sendiri. Kadang mereka

saling melihat, saling memberi komentar atau bercakap•

cakap.

5) Associatipe Play (bermain ramai-ramai)

Pada tahap ini anak pula bermain bersama atau bermai• ramai, misalnya petak umpet, kucing-kucingan, atau bermain dakon.

6) Cooperative Play (Bermain Kooperative).

Pada tahap ini anak bermain bersama temanya dalam bentuk tim. Mereka menentukan jenis permainan yang akan dipermainkan, biasanya dalam bentuk game mereka

juga membicarakan mengenai aturanya pembagian peran,

(33)

c. Jenis-jenis bermain

Bermain menjadi dua, yaitu bermain aktif dan bermain pasif. Bermain

aktif ialah kegiatan bermain bermain dimana kesenangan timbul daripada

yang di lakukan individu, apakah dalam bentuk kesenangan berlali atau membuat sesuatu dengan lilitan atau cat. Adapun bermain pasif, yaitu

kegiatan bermain dimana kesenangan di peroleh dari kegiatan orang lain. Artinya anak tidak melakukan kegiatan bermain secara langsung. Hanya

sekedar melihat orang lain bermain atau hanya sekedar menonton televisi. Oleh karenanya kegiatan bermain pasif ini disebut kegiatan hiburan.

Menurut Fauziddin (2014), Jenis bermain dapat dibedakan menjadi tiga yaitu:

1) ''Free Play (Bermain bebas)

Dapat didefinisikan sebagai aktivitas bermain dimana anak-anak memiliki kebebasan dalam memilih berbagai benda/alat permainan

yang tersedia dan mereka dapat memilih bagaimana menggunakan material/alat bermain tersebut.

2) Guided Play (Bermain Terpimpin)

Dapat didefinisikan sebagai aktivitas bermain dimana guru memiliki peranan dalam memilih material atau alat bermain yang sesuai dengan berbagai konsep. Misalnya apabila tujuan pembelajaran adalah mengelompokkan bendaa-benda yang besar atau kecil, maka guru akan menyediakan beberapa benda yang dapat dikelompokkan sesuai

(34)

3) Directed Play (Bermain Terarah)

Bermain terarah adalah aktivitas bermain dimana guru meminta/memerintahkan anak-anak dalam rangka bagaimana menyelesaikan tugas-tugas khusus. Bernyanyi, bermain jari, dan bermain lingkaran berupa contob-contoh dari bermain terpimpin. ''

Menurut rahmat dalam Fadlillah,dkk (2016) 'permainan itu dapat dibagi menjadi lima jenis, di antaranya: permainan fungsi (gerak), permainan membentuk, permainan ilusi, permainan menerima (reseptif), dan permainan sukses. '

d. ManfaatBermain

Menurut Fadlillab,dkk (2016) berikut beberapa manfaat bermain bagi anak usia dini:

1) ''Manfaat motorik, yaitu manfaat yang berhubungan dengan nilai-nilai positif mainan yang terjadi pada jasmani anak. Misalnya, unsur-unsur kesehatan, keterampilan, ketangkasan, maupun kemampuan fisik tertentu.

(35)

3) Manfaat kognitif, yaitu manfaat mainan untuk perkembangan

kecerdasan anak, yang meliputi kemampuan imajinatif, pembentukan

nalar, logika, maupun pengetahuan-pengetahuan sistematis.

4) Manfaat spiritual, yaitu manfaat mainan yang menjadi dasar pembentukan nilai-nilai kesucian maupun keluhuran akhlak manusia.

5) Manfaat keseimbangan, yaitu manfaat mainan yang berfungsi melatih

dan mengembangkan panduan antara nilai-nilai positif dan negative dari

suatu mainan. ''

Menurut Fadlillah (2017) Masih ban yak manfaat lagi yang bisa digali

melalui kegiatan bermain. Sebagaimana disebutkan oleh Hurlock bahwa

aktifitas bermain dapat berpengaruh pada diri anak, diantaranya:

1) 'Dapat mengembangkan otot dan melatih seluruh bagian tubuhnya.

2) Dapat melatih atau dorongan berkomunikasi

3) Sebagai penyaluran energi emosional yang terpendam

4) Sebagai penyaluran bagi kebutuhan dan keinginan

5) Dapat sebagai sumber belajar bagi anak

6) Dapat sebagai rangsangan bagi kreatifitas anak

7) Sebagai sarana belajar bermasyarakat/bersosialisasi anak.

8) Dapat melatih standar moral anak.

9) Dapat dijadikan sebagai relaksasi bagi diri anak.

10) Memberikan kesempatan anak untuk mencoba hal baru

11) Melatih anak untuk memecahkan masalah sederhana (problem

(36)

Menurut Montolalu (2012) Berdasarkan Pengamatan, pengalaman dan basil penelitian para ahli dapat dikatak:an bahwa bermain mempunyai arti sebagai berikut.

1) ''Anak mempeoleh kesempatan mengembangkan potensi-potensi yang ada padanya.

2) Anak akan menemukan dirinya, yaitu kekuatan dan kelemahannya, kemampuannya serta juga minat dan kebutuhannya.

3) Memberikan peluang bagi anak untuk berkembang seutuhnya, baik fisik, intelektual, bahasa, dan perilaku (psikososial serta emosional)

4) Anak terbiasa menggunak:an seluruh aspek panca inderanya sehingga terlatih dengan baik.

5) Secara alamiah memotivasi anak untuk mengetahui sesuatu lebih mendalam lagi. ''

5. Lari Estafet

a. PengertianLari Estafet

(37)

27

menyenangkan untuk dimainkan oleh anak usia dini dimana pada permainan ini sangat dimungkinkan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar pada anak usia dini.

Menurut Sujiono (2015) "Lari estafet merupakan salah satu jenis permainan yang dapat dilakukan anak untuk mengembangkan aspek perkembangan terutama motorik kasar. Lari estafet dapat dimodifikasi agar sesuai dengan usia dan kebutuhan anak. Bermain estafet atau beranting merupakan pengembangan gerakan lari yang banyak dilakukan di pendidikan prasekolah. Permainan lari estafet ini dimodifikasi dengan adanya gerakan seperti berjalan, meloncat, dan memberikan tongkat. ''

Menurut Endang W idyastuti, dkk (2009) "lari sambung adalah lari yang dilakukan oleh beberapa orang pelari (biasanya 4 orang) secara sambung-rnenyambung. '' Sunarsih,dkk (2007) ''Lari sambung (estafet) atau lari beranting adalah lari yang dilakukan secara beregu. Pelarinya secara bergantian membawa tongkat estafet dari garis start menuju garis finihs. Setiap regu terdiri dari empat orang pelari yaitu pelari pertama (pelari start) yang bertugas membawa tongkat estafet, kemudian diberikan kepada pelari kedua. Pelari kedua membawa tongkat dan diberikan kepada pelari ketiga. Pelari ketiga menerima tongkat dan diberikan kepada pelari ke empat (terakhir) sampai garis finish.''

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa, lari estafet adalah lari yang dilakukan secara beregu atau berkelompok dengan cara bersambung menggunakan tongkat dan mempunyai aturan.

b. TujuanLariEstafet

(38)

28

Menurut Djumidar (2004) Tujuan kegiatan lari beranting atau lari estapet atau lari bersambung yaitu untuk meningkatkan kondisi fisik motorik yang baik. Kondisi yang dimaksud sebagai berikut:

1) "day a tahan

2) meningkatkan kecepatan 3) meningkatkan kelincahan 4) meningkatkan kekuatan

5) meningkatkan ketangkasan. ''

Menurut sujiono (2008) Bermain estafet juga memiliki tujuan yang baik untuk anak usia dini antara lain:

1) "melatih ketangkasan

2) melatih meningkatkan koordinasi 3) melatih kecepatan

4) melatih sikap kerjasama 5) melatih kelincahan''

Bermain lari estafet sebagai suatu kegiatan jasmani memberikan dampak positif bagi anak. Dengan bermain lari estafet motorik kasar anak akan meningkat, anak yang mulanya berlari tidak seimbang, ketika mengikuti permainan lari estapet anak akan berlari dengan cepat dan seimbang. Bermain lari estafet selain dapat mengembangkan motorik kasar, juga dapat melatih

(39)

29

6. Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar melalui Permainan Lari Estafet

Peningkatan kemampuan motorik kasar melalui permainan lari estafet mempunyai tujuan agar anak menjadi lebih mandiri dan khususnya dalam aspek kekuatan, kelincahan, dan keseimbangan pada anak. Pengembangan kemampuan motorik memberikan banyak kesempatan kepada anak untuk melakukan aktivitas belajar yang bermakna dan sesuai dengan tingkat perkembangannya. Hal ini dapat mengembangkan konsep gerak pada anak

serta menambah rasa percaya diri dalam menampilkan berbagai macam gerak. Selain memberikan banyak kesempatan kepada anak untuk melakukan aktivitas gerak, orang tua maupun guru hendaknya memberikan pendampingan selama

proses belajar. Hal ini sangat penting untuk mencegah terjadinya hal-hal yang

tidak diinginkan misalnya terjadinya cidera pada anak.

Pendampingan yang diberikan oleh orang tua dan guru bukan berarti melarang anak untuk mencoba hal-hal baru, tetapi memberikan pengawasan kepada anak selama proses belajar. Anak yang selalu dilarang untuk mencoba

sesuatu hal baru tidak akan menemukan sesuatu yang berharga bagi hidupnya. Anak akan merasa terkekang dan perkembangannya tidak akan maksimal.

Perkembangan seorang anak tidak akan maksimal apabila dibanding•

(40)

B. Kerangka Pikir

Kemampuan motorik kasar adalah kecak:apan untuk menyelesaikan suatu kegiatan yang menggunak:an koordinasi otot-otot besar tubuh. Anak yang terampil

dalam menguasai keterampilan motorik kasarnya ak:an menjadikan kondisi

badannya semakin sehat, selain itu juga bertambah mandiri dan percaya diri.

Anak: yang ada dalam kondisi yang sehat ak:an mampu melakukan aktivitas tanpa cepat lelah atau loyo dan ak:an siap menghadapi tugas-tugas perkembangan selanjutnya. Untuk menstimulasi perkembangan motorik kasarnya, terutama untuk mengembangkan keseimbangan, kekuatan, dan kelincahan, guru setiap jum'at sudah memberikan kegiatan senam

Agar perkembangan motorik kasar khususnya aspek keseimbangan, kekuatan, dan kelincahan anak dapat berkembang dengan baik dan anak menjadi

lebih tertarik, bersemangat dan antusias dalam melakukan kegiatan fisik mak:a diperlukan kegiatan yang dikombinasi, menarik dan menyenangkan bagi anak khususnya kelompok B TK Nurul Taqwa. Salah satu kegiatan yang menarik ini adalah menggunak:an kegiatan permainan lari estaf et. Permainan Lari Estafet yang telah dimodifikasikan diharapkan dapat menjadi kegiatan yang tepat, kombinasi

(41)

PEMBELAJARAN DI TK

Kemampuan Motorik Kasar Anak Masih Rendah

Ditingkatkan Melalui

Langkah-langkah Melakukan Permainan Lari Estaf et

a. Guru memberikan latihan awal gerakan secara berulang kepada anak sebagai pemanasan agar saat melakukan kegiatan anak tidak mengalami cedera. b. Setelah gerakan dasar dapat dikuasai

oleh anak maka seluruh gerakan dapat dilatihkan kepada anak dengan pantauan dari guru.

c. Setelah pemanasan, guru menyiapkan beberapa media yang akan digunakan

Permainan Lari Estaf et

Meningkatkan

..._ GURU ...

saat melakukan kegiatan permainan lari estafet

d. Guru membagi anak ke beberapa kelompok untuk melakukan permainan lari estaf et

e. Guru menjelaskan beberapa aturan permainan, setelah itu maka anak Kemampuan Motorik

Kasar memulai permainan lari estafet sesuai dengan aturan yang ditetapkan.

Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir Penelitian

C. Hipotesis Tindakan

(42)

BAB III

METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto (2008) "Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau sering juga disebut classroom action research merupakan penelitian tindakan kelas yang kegiatannya lebih diarahkan pada pemecahan masalah pembelajaran melalui penerapan langsung di kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bersifat partisipatif dan reflektif. Penelitian tindakan kelas (PTK)

merupakan pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. ''

Menurut Sanjaya (2013) ''Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah proses

pengkajian masalah pembelajaran dalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan terse but.''

Dalam penelitian ini peneliti mengemukakan masalah dalam aspek perkembangan motorik kasar anak di TK Nurul Taqwa yaitu kurangnya kekuatan, keseimbangan, dan kelincahan anak saat melakukan gerakan motorik kasar dan kurangnya kegiatan yang menarik bagi anak yang mendukung kelincahan anak. Peneliti bermaksud memecahkan masalah tersebut dengan menggunakan kegiatan

(43)

Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif, peneliti dalam

prosesnya bekerjasama dengan guru pendamping. Guru kelas atau peneliti sebagai

pelaksana dan guru pendamping atau kolaborator sebagai observer yang

mengamati seluruh perubahan yang terjadi pada anak. Peneliti terlibat langsung

dalam perencanaan penelitian, mengamati, mencatat dan mengumpulk:an data,

menganalisa data dan membuat laporan basil penelitian.

B. Lokasi dan SubjekPenelitian 1. LokasiPenelitian

Lokasi penelitian ini adalah TK Nurul Taqwa yang beralamat di

Patunggalengang Desa Paraikatte Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa

Provinsi Sulawesi Selatan.

2. SubjekPenelitian

Subjek penelitian ini adalah anak-anak kelompok B TK Nurul Taqwa

Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah

15 anak. Kelompok ini terdiri dari 8 laki-laki dan 7 perempuan.

C. FaktorYang Diselidiki

Adapun faktor yang akan diselidiki pada penelitian ini adalah faktor anak

didik yaitu dapat melihat Apakah Dengan Permainan Lari Estafet Dapat

Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Pada Anak Usia Dini Di TK Nurul

(44)

Tinda

D. ProsedurPenelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang didalamnya meliputi siklus yang merupakan rangakian kegiatan yang saling berkaitan, artinya

pelaksanaan siklus ini terdiri dari beberapa tahap kegiatan sesuai hakikat

penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Adapun gambaran pelaksanaan tindakan kelas pada setiap siklus dapat diuraikan sebagai berikut.

Identifikasi Masalah Perencanaan Refleksi Observasi kan SIKLUS 1

Perencanaan Ulang SIKLUS 2

(45)

Keterampilan dari gambar diatas secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Perencanaan

Persiapan yang akan dilakukan dalam tahap perencanaan penelitian adalah: a. Membuat dan menyusun Rencana Kegiatan Harian sesuai dengan tema

pada hari itu di TK Nurul Taqwa Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa. b. Mempersiapkan kelas yang akan digunakan untuk pembelajaran.

c. Menyiapkan media pembelajaran serta yang dibutuhkan dalam proses

pembelajaran melalui Permainan Lari Estafet.

d. Menyiapkan instrumen penilaian berupa lembar observasi yang akan

digunakan melalui Permainan Lari Estafet.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan merupakan implementasi atau penerapan rancangan

yaitu melakukan tindakan di kelas. Pada tahap ini guru harus ingat dan taat

pada rencana yang sudah disepakati dan dirumuskan oleh guru dan peneliti.

Pada tahap ini guru rnelaksanakan kegiatan sesuai dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Harian dan prosedur penelitian yang telah disusun bersama. Guru sebagai pelaksana tindakan dan peneliti sebagai pengamat

(46)

3. Observasi atau Pengamatan

Pelaksanaan observasi oleh peneliti dilakukan pada saat tindakan

sedang berlangsung. Jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada penelitian ini peneliti bertindak sebagai observer. Selama proses

pembelajaran berlansung peneliti mengamati proses pembelajaran melalui

Permainan Lari Esta/et. Peneliti mengamati anak didik serta guru ketika kegiatan pembelajaran melalui Permainan Lari Esta/et. Pengamatan dalam proses penggunaan media bahan alam berlangsung dilakukan oleh peneliti untuk mengamati aspek kemampuan motorik kasar anak yang ada pada diri

peserta didik. Kegiatan tersebut dilakukan untuk mengumpulkan data-data

yang akan diolah untuk menentukan tindakan yang akan dilaksanakan selanjutnya.

4. Refleksi

Refleksi kegiatan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi. Istilah refleksi dilaksanakan ketika guru sebagai pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian

berhadapan dengan peneliti dan subjek peneliti, untuk bersama-sama

mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Guru dan peneliti melaksanakan analisis terhadap basil pengamatan yang dilakukan. Dari basil

pengamatan tersebut peneliti melakukan refleksi sekiranya terdapat kekurangan

atau kelebihan. Kemudian guru dan peneliti mencari solusi terhadap

(47)

E. Instrumen Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto (2008) ''Instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar lebih cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih mudah diolah. '' Instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk melihat seberapa keberhasilan Permainan Lari Estafet memberikan dampak terhadap peningkatan kemampuan motorik kasar.

lnstrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas (PTK)

ini yakni Lembar observasi (check list) pada saat proses kegiatan. Lembar observasi digunakan peneliti agar saat melakukan obervasi lebih terarah, terukur

sehingga basil data yang telah didapatkan mudah untuk diolah. Lembar observasi tersebut digunakan untuk mengetahui kemampuan motorik kasar anak dan untuk mengetahui proses pembelaj aran guru dalam meningkatkan kemampuan motorik kasar anak melalui Permainan Lari Estafet.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ada beberapa teknik Antara lain sebagai berikut:

1. Observasi

Metode observasi dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat semua aktivitas anak didik pada proses penerapan Permainan Lari Estafet. Observasi dilakukan pada anak didik kelompok B untuk memperoleh data anak berkaitan

(48)

2. Dokumentasi

Menurut Suharsimi Arikunto (2008) ''Dokumentasi merupakan barang•

barang yang tertulis. Peneliti rnenggunakan checklist dokumentasi sebagai alat dalam mengkaji dokumen yang digunakan untuk mendukung data penelitian. ''.

Dokumentasi merupakan sebuah cara yang dilakukan untuk menyediakan dokumen-dokumen dengan menggunakan buku yang akurat dari pencacatan

sumber-sumber informasi khusus dari karangan/tulisan, buku, undang-undang

dan sebagainya.

G. TeknikAnalisis Data

Data adalah catatan penilaian, baik yang berupa fakta maupun angka• angka. Dengan adanya analisis data ini, maka dapat diketahui seberapa besar

peningkatan kemampuan motorik kasar setelah diberikan tindakan melalui permainan lari estafet.

Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif, sehingga data-data yang terungkap melalui observasi dan dokumentasi akan dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif guna mendeskripsikan hasil

penelitian yang diperoleh. Hasil penelitian dapat dipaparkan secara kualitatif

sehingga diharapkan dapat menjelaskan tentang permasalahan yang dikaji tentang

penerapan kegiatan permainan lari estafet untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak usia dini di TK Nurul Taqwa Kecamatan Bajeng Kabupaten

(49)

Tujuannya yaitu untuk mengetahui peningkatan motorik kasar. rumus

yang digunakan dalam analisis data deskriptif kuantitatif sederhana untuk mencari persentase yaitu sebagai berikut:

Keterangan :

P = Angka Presentase

f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya

n = jumlah persentase/ banyaknya individu/ indikator.

H. lndikator Keberhasilan

1. Indikator Proses

Untuk meningkatkan motorik kasar anak dilakukan permainan lari estafet sebagai kegiatan permainan anak. Permainan ini menggunakan tongkat kayu. Permainan ini dimodifikasi semenarik mungkin agar dapat menarik perhatian anak untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar pada anak. 2. Indikator Hasil

Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila persentase nilai ratarata kemampuan motorik kasar anak telah mencapai nilai 7 5% mendapat kriteria baik dengan kata lain sejumlah 10 anak: dari 15 anak berkategori

(50)