PENERA
MATERI
MOTIV
PeneBIDAN
JURU
FA
APAN MO
I JURNAL
VASI BEL
elitian Tinda Diaj M BidanPROGRA
NG KEAH
USAN PEN
AKULTAS
UNI
ODEL PEM
L UMUM
LAJAR DA
kan Kelas pa
ajukan untuk Memperoleh Program St ng Keahlian Lita N
AM STUD
HLIAN KH
NDIDIKAN
S KEGUR
IVERSITA
YO
MBELAJA
SEBAGA
AN PEMA
SMA
ada Siswa KSKRIPSI
Memenuhi h Gelar Sarja
tudi Pendidik n Khusus Pen
Oleh: a Rahayunin NIM: 091334
DI PENDI
HUSUS PE
N ILMU P
UAN DAN
AS SANA
OGYAKAR
2013
ARAN KO
AI UPAYA
AHAMAN
Kelas X3 SM
Salah Satu S ana Pendidik kan Ekonom ndidikan Ak ngrum 4003
DIKAN E
ENDIDIK
PENGETA
N ILMU P
ATA DHAR
RTA
OOPERAT
A MENING
N SISWA K
MA N 6 Yogy
PENE PA Pene BIDAN JURU FA ERAPAN ADA MAT MENING PEM elitian Tind Di Bida PROGR NG KEAH USAN PEN AKULTA UN N MODEL TERI JUR GKATKA MAHAMA dakan Kelas iajukan untu Memperole Program ang Keahlia L RAM STU HLIAN K NDIDIKA S KEGUR NIVERSIT Y i L PEMBE RNAL UM AN MOTI AN SISW pada Siswa SKRIP uk Memenu eh Gelar Sa Studi Pendi an Khusus P
Oleh Lita Rahayun NIM: 0913 UDI PEND KHUSUS AN ILMU RUAN DA TAS SAN YOGYAK 2013 ELAJARA MUM SE IVASI BE WA KELA
a Kelas X3
PSI
uhi Salah Sa arjana Pendi idikan Ekon Pendidikan : ningrum 334003 DIDIKAN PENDID U PENGE AN ILMU NATA DH KARTA 3 AN KOO EBAGAI U ELAJAR AS X SMA
SMA N 6 Y
iii
iv
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan Skripsi Ini untuk
Allah SWT
Ayahku Jongko Utomo
Ibuku Sumirah
Adikku Endah Dwi Yulianingrum
Adikku Agung Tri Febrianto
v
MOTTO
Eling Sangkan Paraning Dumadi
Sebegja-begjane kang lali, isih begja kang eling
lan waspada
Saya men memuat k kutipan da
P
nyatakan de karya atau an daftar pu
PERNYAT
engan sesun bagian kar ustaka, sebag
vi
TAAN KEA
ngguhnya b rya orang gaimana lay
ASLIAN KA
ahwa skrip lain, kecua yaknya kary
ARYA
si yang say ali telah di ya ilmiah.
Yogyak
Lita R
ya tulis ini isebutkan d
karta, 5 Juli
Rahayuningr tidak dalam
2013
LEMBAR Yang bert Nama Nomo Demi pen Universita PENERA MATERI MOTIVA beserta pe kepada Pe dalam be mendistrib lain untuk memberik penulis. Demikian Dibuat di Pada Tang Yang men Lita Rahay R PERNYA U anda tangan a or Mahasisw gembangka as Sanata Dh APAN M I JURNA ASI BELA erangkat yan erpustakaan entuk med busikan sec k kepenting kan royalti k
pernyataan Yogyakarta ggal: 5 Juli 2 nyatakan
yuningrum
ATAAN PE UNTUK KE
n di bawah i
: L
wa : 0
an ilmu pen harma kary
ODEL P
AL UMUM AJAR DAN
ng diperluk Universita dia lain, m
ara terbatas gan akadem kepada saya
n ini saya bu a 2013 vii ERSETUJU EPENTING
ini, saya ma Lita Rahayu 091334003 ngetahuan, s ya ilmiah say
PEMBELA M SEBAG
N PEMAH an (bila ada s Sanata Dh mengelolan s, dan memp mis tanpa p
a selama te
uat dengan s
UAN PUBL GAN AKAD
ahasiswa Un uningrum
saya membe ya yang berj AJARAN
GAI UPA HAMAN S a). Dengan harma untuk nya dalam publikasika perlu memi tap mencan sebenarnya. LIKASI KA DEMIS niversitas S erikan kepa rjudul: KOOPER AYA MEN SISWA KE demikian s k menyimp bentuk p annya di int
inta ijin da ntumkan na
.
ARYA ILM
Sanata Dharm
ada Perpusta
RATIF P
NINGKAT ELAS X aya membe an, mengal pangkalan
ernet atau m ari saya ma ama saya se
viii
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA MATERI JURNAL UMUM SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN SISWA KELAS X SMA
Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas X3 SMA N 6 Yogyakarta
Lita Rahayuningrum Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2013
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa kelas X3 SMA N 6 Yogyakarta pada materi jurnal umum melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dan Course Review Horay.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas X3 SMA N 6 Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 32 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam satu siklus yang meliputi empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode observasi, wawancara, kuesioner, tes, serta dokumentasi. Data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan komparatif.
ix
ABSTRACT
THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL ON GENERAL JOURNAL MATERIAL AS EFFORTS TO IMPROVE STUDENT’S LEARNING MOTIVATION AND UNDERSTANDING OF
THE TENTH CLASS OF SENIOR HIGH SCHOOL
A Classroom Action Research on The Tenth Class of Six State Senior High School Yogyakarta
Lita Rahayuningrum Sanata Dharma University
Yogyakarta 2013
This research aims to know the improvement of the tenth class students of Six State Senior High School Yogyakarta in learning motivation and understanding general journal material by implementing cooperative learning model Make a Match and Course Review Horay Type.
This research is a classroom action research. The subjects were the students of the tenth class students in Six State Senior High School Yogyakarta, 2012/2013 academic year, and the total number were 32 students. This classroom action research was conducted in one cycle which covers four steps, those are planning, conducting, observing, and reflecting. The data were collected by observation, interview, questionnaire, test, and documentation methods. The analysis of data done by implementing descriptive and comparative analysis.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur ke-hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA MATERI JURNAL UMUM SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PEMAHAMAN SISWA KELAS X SMA”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi.
Banyak hikmah dan pengalaman yang dapat penulis ambil dalam proses penyusunan skripsi ini. Skripsi ini tidaklah mungkin selesai tanpa adanya bantuan, dukungan, serta doa dari berbagai pihak, untuk itu penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Indra Darmawan. S.E., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
xi
4. Seluruh dosen Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan ilmunya selama penulis menjadi mahasiswa Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi.
5. Drs. Miftakodin, MM selaku Kepala Sekolah SMA N 6 Yogyakarta. 6. Drs. Suroso selaku Guru Akuntansi Kelas X SMA N 6 Yogyakarta.
7. Dra. Hj. Dwi Aspariningsih, S.Pd selaku guru mitra yang telah membantu dalam proses penelitian dan pengumpulan data dalam penyelesaian skripsi. 8. Para Siswa Kelas X3 SMA N 6 Yogyakarta yang telah bersedia bekerjasama
dalam proses penelitian dan pengumpulan data.
9. Mbak Aris selaku Staf Sekretariat Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang telah membantu dan melayani dalam administrasi.
10.Bapak Jongko Utomo serta Ibu Sumirah selaku orangtua yang tidak pernah berhenti memberikan bimbingan, nasehat-nasehat serta doa untuk penulis. 11.Adik-adikku serta keluarga besar yang telah memberikan dukungan serta doa
kepada penulis.
12.Keluarga besar KSR Unit VI Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk mencari pengalaman organisasi.
13.Teman-teman seperjuangan bimbingan Pak Sapto: Bowo, Afri, Riki, Angel, Ratih, Stefani, Yenika, dan Prila, atas bantuan, kerjasama serta kebersamaan selama ini.
15.Teman Uye, S penuli 16.Teman
yang m 17.Sahaba Anggr yuli H dan do Pe jauh dari pembaca.
n-teman kos Siti, dan A
s. n-teman Ha memberikan at-sahabat raini, Nenty Hastuti, serta oa kepada p
nulis meny sempurna
s, mba Ika, Amrul yang
alaqoh, mba n nasehat da ku Angela y Ariyani,
a Vincentia enulis. yadari bahw
. Penulis b
xii
mba Lasm g telah mem
a Ihan, Tiw an bimbinga a Sri Hand Rohman Pi a Marianing
wa penelitia berharap p
i, mba Pia, mberikan d
wik, mba M an kepada p dayani, Gin
inuji, Asba gsih yang te
an ini masih penelitian i
Yo
Lit
mba Lia, M dukungan se
Meyta, mba penulis.
nanjar Putr ani, Eko Se elah membe
h terdapat k ini dapat b
ogyakarta, 1 Penuli
ta Rahayun
Mana Kita, erta doa ke
Yosi, dan ri Utami, etiawan, La erikan duku kekurangan bermanfaat
xiii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN KEASLIAN KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xx
DAFTAR LAMPIRAN ... xxi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Batasan Masalah ... 3
C. Rumusan Masalah Penelitian ... 3
D. Tujuan Penelitian ... 4
E. Manfaat Penelitian ... 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Penelitian Tindakan Kelas ... 6
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ... 6
2. Ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas ... 7
3. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas ... 9
4. Prinsip Penelitian Tindakan kelas ... 10
xiv
6. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ... 11
7. Kelebihan dan Kelemahan Penelitian Tindakan Kelas ... 12
8. Tahapan Pelaksanaan PTK ... 12
B. Model Pembelajaran Kooperatif ... 13
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif... 13
2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif ... 14
3. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif ... 15
4. Prosedur Pembelajaran Kooperatif ... 15
5. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... 16
6. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif ... 16
7. Model-model Pembelajaran Kooperatif ... 18
C. Model Pembelajaran Tipe Make a Match ... 18
D. Model Pembelajaran Tipe Course Review Horay ... 19
E. Motivasi Belajar ... 20
1. Pengertian Motivasi Belajar ... 20
2. Jenis dan Sifat Motivasi ... 21
3. Unsur-unsur yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ... 22
4. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar ... 22
F. Pemahaman ... 22
1. Pengertian Pemahaman ... 22
2. Pengukuran Pemahaman ... 23
G. Mata Pelajaran Akuntansi Materi Jurnal Umum pada Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa ... 24
H. Kerangka Teoretik ... 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 29
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 30
C. Subjek dan Objek Penelitian ... 30
D. Prosedur Penelitian ... 30
xv
F. Teknik Pengumpulan Data ... 50
G. Teknik Analisis Data ... 51
BAB IV GAMBARAN UMUM A. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 57
B. Visi, Misi, dan Tujuan SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 61
1. Visi SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 61
2. Misi SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 62
3. Tujuan SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 63
C. Sistem Pendidikan SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 65
D. Kurikulum SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 66
E. Organisasi Sekolah SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 70
F. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 71
G. Siswa SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 72
H. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 73
I. Proses Belajar Mengajar SMA Negeri 6 Yogyakarta ... 74
J. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan ... 76
BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Penelitian ... 78
B. Analisis Data ... 119
C. Pembahasan ... 128
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 132
B. Keterbatasan Penelitian ... 132
C. Saran ... 134
DAFTAR PUSTAKA ... 136
LAMPIRAN ... 139
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar ... 44
Tabel 3.2 Pemberian Skor pada Kuesioner ... 45
Tabel 3.3 Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Motivasi Belajar ... 45
Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 46
Tabel 3.5 Kisi-kisi Pre-test dan Post-test pada Materi Jurnal Umum ... 47
Tabel 3.6 Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Soal Pre-test ... 48
Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Soal Post-test ... 49
Tabel 3.8 Penilaian Acuan Patokan II untuk Penilaian Motivasi Belajar .. 52
Tabel 3.9 Penilaian Acuan Patokan II untuk Penilaian Pemahaman Siswa 52 Tabel 3.10 Data Skor Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pelaksanaan PTK ... 53
Tabel 3.11 Komparasi Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ... 53
Tabel 3.12 Data Skor Pre-test dan Post-test Siswa ... 54
Tabel 3.13 Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ... 54
Tabel 4.1 Struktur Program Kurikulum ... 67
Tabel 4.2 Struktur Program Kurikulum Kelas XI dan XII Program IPA .. 68
Tabel 4.3 Struktur Program Kurikulum Kelas XI dan XII Program IPS ... 69
Tabel 4.4 Struktur Organisasi Sekolah Tahun Ajaran 2012/2013 ... 70
Tabel 4.5 Keadaan Siswa Tahun Ajaran 2012/2013 ... 72
xvii
Tabel 4.7 Keadaan Gedung Sekolah SMA N 6 Yogyakarta ... 73 Tabel 5.1 Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru Sebelum Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif ... 79 Tabel 5.2 Hasil Observasi terhadap Perilaku Siswa di Kelas ... 83 Tabel 5.3 Analisis Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Sebelum
Diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif ... 84 Tabel 5.4 Hasil Observasi Kondisi Kelas dalam Proses Pembelajaran….. 85 Tabel 5.5 Daftar Pembagian Kelompok ... 90 Tabel 5.6 Analisis Pemahaman Awal Siswa dalam Pre-test ... 92 Tabel 5.7 Rangkuman Hasil Refleksi Siswa Setelah Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make a Match ... 94 Tabel 5.8 Identitas Kelompok ... 96 Tabel 5.9 Analisis Pemahaman Siswa dalam Post-test ... 99 Tabel 5.10 Rangkuman Hasil Refleksi Siswa Setelah Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif tipe Course Review Horay ... 100 Tabel 5.11 Analisis Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Sesudah
Diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif ... 102 Tabel 5.12 Hasil Observasi Aktivitas Guru Saat Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 103 Tabel 5.13 Hasil Observasi Aktivitas Guru Saat Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay ... 106 Tabel 5.14 Hasil Observasi terhadap Perilaku Siswa Saat Penerapan
xviii
Tabel 5.15 Hasil Observasi terhadap Perilaku Siswa Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay.... 111 Tabel 5.16 Hasil Observasi Kelas Selama Menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif ... 112 Tabel 5.17 Hasil Refleksi Guru Sesudah Pembelajaran Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 115 Tabel 5.18 Hasil Refleksi Guru Sesudah Pembelajaran Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay ... 116 Tabel 5.19 Rangkuman Hasil Wawancara kepada Siswa Sesudah PTK ... 118 Tabel 5.20 Analisis Komparatif Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan
Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ... 119 Tabel 5.21 Tabel Analisis Komparatif Motivasi Belajar Siswa Sebelum
dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Berdasarkan Kriteria Motivasi Belajar... 120 Tabel 5.22 Pengujian Normalitas Selisih Motivasi Belajar Siswa Sebelum
dan Sesudah PTK Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov ... 121 Table 5.23 Hasil Pengujian Beda Rata-rata Kuesioner Motivasi Belajar
Sebelum dan Sesudah PTK Berdasarkan T- Paired Sample ... 123 Tabel 5.24 Daftar Perubahan Hasil Pre-test ke Post-test Siswa ... 123 Tabel 5.25 Analisis Komparatif Perubahan Pemahaman Siswa Sebelum
xix
PTK Berdasarkan One Sample Kolmogorov-Smirnov ... 126 Tabel 5.27 Hasil Pengujian Beda Rata-rata Pre-test dan Post-test
xx
DAFTAR GAMBAR
xxi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Observasi ... 139
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 148
Lampiran 3 Instrumen Refleksi ... 153
Lampiran 4 Kuesioner ... 158
Lampiran 5 Perangkat Pembelajaran ... 168
Lampiran 6 Pedoman Wawancara dan Daftar Kelompok ... 197
Lampiran 7 Data Hasil Penelitian ... 203
Lampiran 8 Hasil Analisis Data ... 225
Lampiran 9 Hasil Pre-test dan Post-test Siswa ... 235
Lampiran 10 Hasil Refleksi Siswa ... 243
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Jurnal umum merupakan salah satu materi dalam pembelajaran akuntansi SMA. Materi ini merupakan kelanjutan materi dasar akuntansi yaitu persamaan dasar akuntansi dan mekanisme debet kredit. Materi pembelajaran jurnal umum penting untuk dipelajari karena pencatatan bukti-bukti transaksi secara benar dan kronologis merupakan dasar dapat disusunnya laporan keuangan yang benar. Lebih-lebih akhir-akhir ini berkembang teknologi yang semakin memudahkan para akuntan dalam mencatat bukti-bukti transaksi dan laporan keuangan. Hal tersebut memiliki konsekuensi bahwa pemahaman yang baik tentang materi pembelajaran jurnal umum menjadi hal yang tidak lagi dapat ditawar.
Kenyataannya proses pembelajaran akuntansi sering berjalan tidak seperti yang diharapkan. Berdasarkan hasil pengamatan di kelas X3 SMA N 6 Yogyakarta, siswa umumnya memiliki motivasi belajar dan pemahaman yang rendah. Rendahnya motivasi belajar siswa tampak dari kegiatan-kegiatan siswa di kelas yang cenderung kontraproduktif. Siswa cenderung tidak konsentrasi belajar, lebih asyik dengan kegiatannya sendiri, ada yang bermain handphone, berpura-pura membuka laptop
padahal hanya bermain games, berbincang-bincang dengan teman sebelah.
Pada saat siswa diberikan kesempatan untuk bertanya, siswa cenderung tidak memberikan reaksi. Sementara, rendahnya pemahaman siswa tampak dari hasil ulangan harian materi pembelajaran akuntansi sebagai sistem informasi. Nilai yang diperoleh siswa cenderung rendah dan 65,625% tidak mencapai KKM yang ditetapkan.
pembelajaran, siswa merasa tertantang, rasa ingin tahu menjadi lebih tinggi sehingga menimbulkan motivasi belajar dan berdampak pada peningkatan pemahaman siswa pada materi jurnal umum.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti bersama dengan guru mitra bermaksud untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Judul PTK sebagai berikut “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif pada Materi Jurnal Umum sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Siswa Kelas X SMA”. PTK ini dilaksanakan pada siswa kelas X3 SMA N 6 Yogyakarta.
B. Batasan Masalah
Terdapat banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran akuntansi. Penelitian ini difokuskan pada upaya peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa pada materi jurnal umum melalui model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dan tipe Course Review Horay.
C. Rumusan Masalah Penelitian
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini disusun dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa kelas X3 SMA N 6 Yogyakarta melalui penerapan model pembelajaran kooperatifpada materi jurnal umum.
E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa pada materi jurnal umum.
2. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru, yaitu sebagai referensi dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan kompetensi dasar dan kondisi peserta didik sehingga mampu meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa.
3. Bagi Sekolah
4. Bagi Perguruan Tinggi
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi calon pendidik dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif di kelas.
5. Bagi peneliti selanjutnya
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) akan sangat bermanfaat apabila pelaksanaannya baik dan benar, baik dalam arti pelaksana benar-benar mengembangkan kemampuan dalam mencari serta menyelesaikan masalah, dan benar yang berarti sesuai dengan prinsip-prinsip yang berlaku dalam PTK.
Wina Sanjaya (2009:25) menjelaskan bahwa secara etimologis, ada tiga istilah yang berhubungan dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu sebagai berikut:
a. Penelitian adalah suatu proses pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis, empiris dan terkontrol. Sistematis yang berarti proses runtut sesuai dengan aturan tertentu. Empiris yang berarti bahwa kerja penelitian berdasarkan data-data tertentu. Terkontrol berarti suatu kerja penelitian harus didasarkan pada prosedur kerja yang jelas sehingga orang lain dapat membuktikan hasil temuan penelitian yang diperoleh.
b. Tindakan. Tindakan adalah perlakuan tertentu yang dilakukan oleh peneliti yakni guru
c. Kelas. Kelas menunjukkan tempat proses pembelajaran berlangsung.
guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktik pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.
Dari penjelasan tersebut, maka PTK diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
2. Ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Ciri-ciri umum PTK menurut Cohen dan Manion dalam Kunandar (2009:56) adalah sebagai berikut:
a. Situasional, kontekstual, berskala kecil, praktis, terlokalisasi, dan secara langsung relevan dengan situasi nyata dalam dunia kerja. Ia berkenaan dengan diagnosis suatu masalah dalam konteks tertentu dan usaha untuk memecahkan masalah dalam konteks tersebut. Subjeknya bisa siswa di kelas, petatar di kelas penataran, mahasiswa dan dosen di ruang kuliah, dan lain sebagainya.
b. Memberikan kerangka kerja yang teratur kepada pemecahan masalah praktis. Penelitian tindakan kelas juga bersifat empiris, artinya ia mengandalkan observasi nyata dan data perilaku.
c. Fleksibel dan adaptif sehingga memungkinkan adanya perubahan selama masa percobaan dan pengabaian pengontrolan karena lebih menekankan sifat tanggap dan pengujicobaan serta pembaharuan di tempat kejadian atau pelaksanaan PTK.
d. Partisipatori karena peneliti dan/atau anggota tim peneliti sendiri ambil bagian secara langsung atau tidak langsung dalam melakukan PTK.
e. Self-evaluation, yaitu modifikasi secara kontinyu yang dievaluasi
f. Perubahan dalam praktik didasari pengumpulan informasi atau data yang memberikan dorongan untuk terjadinya perubahan.
g. Secara ilmiah kurang ketat karena kesahihan internal dan eksternalnya lemah meskipun diupayakan untuk dilakukan secara sistematis dan ilmiah.
Sedangkan ciri-ciri khusus penelitian tindakan kelas menurut Whitehead dalam Kunandar (2009:57) antara lain sebagai berikut: a. Dalam penelitian tindakan kelas ada komitmen pada peningkatan
pendidikan. Komitmen tersebut memungkinkan setiap yang terlibat untuk memberikan andil yang berarti demi tercapainya peningkatan yang mereka sendiri dapat ikut rasakan.
b. Dalam penelitian tindakan kelas, ada maksud jelas untuk melakukan intervensi ke dalam dan peningkatan pemahaman dan praktik seseorang serta untuk menerima tanggung jawab dirinya sendiri.
c. Pada penelitian tindakan kelas melekat tindakan yang berpengetahuan, berkomitmen, dan bermaksud. Tindakan dalam PTK direncanakan berdasarkan hasil refleksi kritis terhadap praktik terkait berdasarkan nilai-nilai yang diyakini kebenarannya. Tindakan dalam PTK juga dilakukan atas dasar komitmen kuat dan keyakinan bahwa situasi dapat diubah ke arah perbaikan.
d. Dalam penelitian tindakan kelas dilakukan pemantauan sistemik untuk menghasilkan data atau informasi yang valid. Mengingat hasil penting PTK adalah pemahaman yang lebih baik terhadap praktik dan pemahaman tentang bagaimana perbaikan ini telah terjadi, pengumpulan datanya harus sistematis sehingga peneliti dapat mengetahui arah perbaikannya dan juga dalam hal apa pembelajaran (learning) telah terjadi.
e. Penelitian tindakan kelas melibatkan deskripsi autentik tentang tindakan. Deskripsi di sini bukan penjelasan melainkan rangkaian cerita tentang kegiatan yang telah terjadi dan biasanya dalam bentuk laporan.
f. Perlunya validasi. Dalam hal ini melibatkan: 1) Pembuatan pernyataan
2) Pemeriksaan kritis terhadap pernyataan lewat pencocokan dengan bukti
3) Pelibatan pihak lain dalam proses validasi. Validasi terjadi dalam beberapa tingkatan, yakni:
a) Validasi diri yaitu penjelasan yang diberikan peneliti tentang praktik atau kegiatan yang telah dilaksanakan. b) Validasi sejawat, yaitu pemeriksaan kritis terhadap bukti
dengan bukti dan menyediakan kompensasi bagi kelemahan karena kurang lengkapnya catatan.
c) Validasi publik, yaitu upaya meyakinkan publik tentang kebenaran klaim peneliti.
3. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut Kunandar (2008:58–63), PTK memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. On-the job problem oriented (masalah yang diteliti adalah masalah riil atau nyata yang muncul dari dunia kerja peneliti atau yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti).
b. Problem solving oriented (berorientasi pada pemecahan masalah).
c. Improvement oriented (berorientasi pada peningkatan mutu).
d. Ciclic (siklus). Konsep tindakan (action) dalam PTK diterapkan
melalui urutan yang terdiri dari beberapa tahap berdaur ulang (cyclical).
e. Action oriented. Dalam PTK selalu didasarkan pada adanya
tindakan (threatment) tertentu untuk memperbaiki PBM di kelas.
f. Pengkajian terhadap dampak tindakan.
g. Specifics Contextual. Aktivitas PTK dipicu oleh permasalahan
praktis yang dihadapi guru dalam PBM di kelas.
h. Partisipatory (collaborative). PTK dilaksanakan secara kolaboratif
dan bermitra dengan pihak lain, seperti teman sejawat. i. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi.
j. Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus, dalam satu siklus terdiri dari tahapan perencanaan (planning),
tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi
(reflection) dan selanjutnya diulang kembali dalam beberapa
siklus.
Sedangkan menurut Sukidin, Basrowi, dan Suranto (2002:22–23), karakteristik PTK antara lain:
a. Problema yang diangkat untuk dipecahkan melalui PTK harus selalu berangkat dari persoalan praktik pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru. Ada kalanya dapat dilakukan secara kolaboratif dengan peneliti lain.
4. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut Hopkins (1993:57-61) dalam Zainal Aqib (2006:17), prinsip dasar yang melandasi PTK antara lain:
a. Pekerjaan utama guru adalah mengajar, dan apapun metode PTK yang diterapkannya sebaiknya tidak mengganggu komitmennya sebagai pengajar.
b. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan dari guru sehingga berpeluang mengganggu proses pembelajaran.
c. Metodologi yang digunakan harus reliable, sehingga memungkinkan guru mengidentifikasi serta merumuskan hipotesis secara meyakinkan, mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi kelasnya, serta memperoleh data yang dapat digunakan untuk menjawab hipotesis yang dikemukakannya. d. Masalah program yang diusahakan oleh guru seharusnya
merupakan masalah yang cukup merisaukan, dan bertolak dari tanggung jawab profesional.
e. Dalam menyelenggarakan PTK, guru harus selalu bersikap konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap proses dan prosedur yang berkaitan dengan pekerjaannya.
f. Dalam pelaksanaan PTK sejauh mungkin harus digunakan class room excerding perspective, dalam arti permasalahan tidak dilihat
terbatas dalam konteks kelas dan atau mata pelajaran tertentu, melainkan misi sekolah secara keseluruhan.
5. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Manfaat PTK menurut Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Pendidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi (2005:2) meliputi: a. Peningkatan kompetensi guru dalam mengatasi masalah
pembelajaran dan pendidikan di dalam dan di luar kelas. b. Peningkatan sikap profesional guru dan dosen.
c. Perbaikan dan/atau peningkatan kinerja belajar dan kompetensi siswa.
d. Perbaikan dan/atau peningkatan kualitas proses pembelajaran di kelas.
e. Perbaikan dan/atau peningkatan kualitas penggunaan media, alat bantu belajar dan sumber belajar lainnya.
g. Perbaikan dan/atau peningkatan masalah-masalah pendidikan anak di sekolah.
h. Perbaikan dan/atau peningkatan kualitas penerapan kurikulum. Selain itu, Arikunto, Suhardjono, dan Supardi (2007:107) menyebutkan bahwa manfaat PTK antara lain dapat dilihat dan dikaji dalam beberapa komponen pendidikan dan/atau pembelajaran di kelas, antara lain mencakup:
a. Inovasi pembelajaran
b. Pengembangan kurikulum di tingkat regional/nasional c. Peningkatan profesionalisme pendidikan
6. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut Rohman Natawidjaya dalam Sarwiji Suwandi (2010:15-16), tujuan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
a. Untuk menanggulangi masalah atau kesulitan dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang dihadapi guru dan tenaga kependidikan, terutama yang berkenaan dengan masalah pembelajaran dan pengembangan materi pengajaran.
b. Untuk memberikan pedoman bagi guru atau administrator pendidikan di sekolah guna memperbaiki dan meningkatkan mutu kinerja atau mengubah sistem kerjanya agar menjadi lebih baik dan produktif.
c. Untuk melaksanakan program latihan, terutama pelatihan dalam jabatan guru, yaitu sebagai salah satu strategi pelatihan yang bersifat inkuiri agar peserta lebih banyak menghayati dan langsung menerapkan hasil pelatihan tersebut.
d. Untuk memasukkan unsur-unsur pembaharuan dalam sistem pembelajaran yang sedang berjalan sulit untuk ditembus oleh pembaharuan pada umumnya.
e. Untuk membangun dan meningkatkan mutu komunikasi dan interaksi antara praktisi (guru) dengan peneliti akademis.
7. Kelebihan dan Kelemahan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) a. Kelebihan Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Shumsky dalam Suwarsih (Kunandar, 2006:68) kelebihan PTK adalah sebagai berikut:
1) Kerja sama dalam PTK menimbulkan rasa memiliki.
2) Kerja sama dalam PTK mendorong kreativitas dan pemikiran kritis dalam hal ini guru yang sekaligus sebagai peneliti.
3) Melalui kerja sama, kemungkinan untuk berubah meningkat. 4) Kerja sama dalam PTK meningkatkan kesepakatan dalam
menyelesaikan masalah yang dihadapi. b. Kelemahan Penelitian Tindakan Kelas
Selain memiliki kelebihan, PTK memiliki keterbatasan/kelemahan. Menurut Wina Sanjaya (2009:38), kelemahan PTK antara lain: 1) Guru cenderung melaksanakan tugas pokoknya secara
konvensional, sehingga sulit untuk mengubah kebiasaan guru, guru tidak dibekali dengan kemampuan berpikir ilmiah, sehingga dalam pelaksanaan PTK tidak secara otomatis dapat terlaksana. Guru akan bergantung pada petunjuk dari orang-orang yang dianggap ahli.
2) PTK berasal dari permasalahan yang dihadapi oleh guru, sehingga kesimpulan tidak bersifat umum.
3) PTK bersifat situasional dan kondisional, kurang menerapkan prinsip-prinsip ilmiah secara ajeg, sehingga banyak orang yang meragukan penelitian ini.
8. Tahapan Pelaksanaan PTK
Untuk melaksanakan PTK, dibutuhkan tahapan sebagai berikut (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2010:11):
a. Perencanaan
Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui masalah dalam pembelajaran kita.
b. Tindakan
c. Pengamatan
Selanjutnya diadakan pengamatan yang teliti terhadap proses pelaksanaannya.
d. Refleksi
[image:35.595.100.500.208.636.2]Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi dan dapat menyimpulkan apa yang terjadi dalam kelasnya.
Gambar 2.1
Tahap Pelaksanaan PTK
Sumber: Suharsimi, Arikunto (2006:16)
B. Model Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Menurut Sugiyanto (2010:37), pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus
Sedangkan menurut Slavin (Isjoni dan Ismail, 2008:150) pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana kelompok belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah empat orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar.
Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana dalam sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil sehingga tujuan belajar dapat tercapai karena kondisi belajar dapat maksimal.
2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif
Terdapat lima prinsip utama dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning) yaitu sebagai berikut (Anita Lie, 2010:31-37):
a. Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence), yaitu
dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut. Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota kelompok. Oleh karena itu, semua anggota dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan.
b. Tanggung jawab perseorangan (individual accountability) yaitu
keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya. Oleh karena itu setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut.
c. Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction) yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain.
d. Partisipasi dan komunikasi (participation communication) yaitu
melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.
kerja kelompok mereka, agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.
3. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
Ciri-ciri pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut (Rusman, 2010:208):
a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
c. Anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, dan jenis kelamin yang berbeda-beda.
d. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok ketimbang individu.
Menurut Daryanto dan Muljo (2012:242), ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
a. Siswa dalam berkelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan gender.
c. Penghargaan lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu.
4. Prosedur Pembelajaran Kooperatif
Menurut Rusman (2011:212), prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu sebagai berikut:
b. Belajar kelompok, tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya.
c. Penilaian, penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis yang dilakukan secara individu atau kelompok. Tes individu akan memberikan penilaian kemampuan individu, sedangkan kelompok akan memberikan penilaian kemampuan kelompoknya, seperti dijelaskan Sanjaya (2006:247). d. Pengakuan tim, adalah penetapan tim yang dianggap paling
menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi.
5. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai sekurang-kurangnya tiga tujuan penting pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial (Ibrahim, dkk, 2000:7):
a. Meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit.
b. Penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, maupun ketidakmampuan. Mengajarkan untuk saling menghargai satu sama lain.
c. Mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini penting karena banyak anak muda dan orang dewasa masih kurang dalam keterampilan sosial.
6. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
Setiap model pembelajaran pasti memiliki keunggulan serta kelemahan.
a. Keunggulan Pembelajaran Kooperatif (Wina Sanjaya, 2006:247) 1) Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi
2) Dapat mengembangkan kemampuan mengembangkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkan dengan ide-ide orang lain.
3) Membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. 4) Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih
bertanggung jawab dalam belajar.
5) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
6) Interaksi selama kooperatif berlangsung, dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
b. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif (Wina Sanjaya, 2006:248) 1) Untuk memahami dan mengerti filosofis model pembelajaran
kooperatif memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat cooperative learning.
2) Ciri utama dalam model pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan dengan pengajaran
langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa.
3) Penilaian yang diberikan berdasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari , bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa.
4) Keberhasilan model pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang, dan hal ini tidak dapat mungkin tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-kali penerapan strategi ini.
7. Model-model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Suyatno (2009:52), model-model pembelajaran kooperatif sangat beragam, beberapa diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) b. Tipe Numbering Head Together (NHT)
c. Tipe Jigsaw
d. Tipe Think Pairs and Share (TPS) e. Tipe Teams Games Tournament (TGT)
f. Tipe Role Playing
g. Tipe Course Review Horay (CRH) h. Tipe Make a Match
i. Tipe Mind Maping
j. Tipe Examples Non Examples
k. Tipe Take and Give
C. Model Pembelajaran Tipe Make a Match
Model pembelajaran tipe Make a Match (membuat pasangan)
merupakan salah satu jenis dari model pembelajaran kooperatif, yang mempunyai keunggulan dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan. Menurut Rusman (2011: 223), langkah-langkah pembelajaran tipe Make a Match adalah:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa soal dan satu sisi berupa jawaban).
2. Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang.
3. Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya.
4. Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
5. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
D. Model Pembelajaran Tipe Course Review Horay (CRH)
Model pembelajaran Tipe CRH merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi menyenangkan, dengan cara pengelompokan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil, suatu pembelajaran pengujian terhadap pemahaman konsep siswa menggunakan kotak yang diisi dengan soal dan diberi nomor untuk menuliskan jawabannya. Melalui pembelajaran tipe CRH diharapkan dapat melatih siswa dalam mendiskusikan solusi suatu masalah dengan pembentukan kelompok kecil. Model pembelajaran tipe CRH adalah salah satu model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk ikut aktif dalam belajar. model ini merupakan model pembelajaran yang lebih menekankan pada pemahaman materi yang diajarkan guru dengan menyelesaikan soal-soal. Dalam aplikasinya model pembelajaran tipe CRH tidak hanya menginginkan siswa untuk belajar secara akademik, tetapi juga melatih siswa untuk mencapai tujuan-tujuan hubungan sosial yang pada akhirnya mempengaruhi motivasi belajar. Pada pembelajaran tipe CRH aktivitas belajar lebih banyak berpusat pada siswa. Dalam hal ini pada proses pembelajaran guru hanya bertindak sebagai penyampai informasi, fasilitator dan pembimbing. Suasana belajar dan interaksi yang menyenangkan membuat siswa lebih menikmati pelajaran sehingga siswa tidak mudah bosan untuk belajar
Langkah-langkah dalam pembelajaran CRH (Suyatno,2009:127): 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mendemostrasikan/menyajikan materi.
3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jawab. 4. Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak 9/16/25
sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing siswa.
5. Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (v) dan salah diisi tanda silang (x).
6. Siswa yang sudah mendapat tanda Ö vertikal atau horisontal, atau diagonal harus berteriak horay, atau yel-yel lainnya.
7. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh. 8. Penutup.
Adapun kelebihan dari CRH antara lain
((http://rumahdesakoe.blogspot.com/2010/10/course-review horay.html):
1. Pembelajaran menarik sehingga mendorong siswa untuk terlibat dalam pembelajaran.
2. Melatih kerja sama.
Sedangkan kekurangan dari CRH adalah
((http://rumahdesakoe.blogspot.com/2010/10/course-review horay.html):
1. Siswa aktif dan pasif disamakan. 2. Adanya peluang untuk curang.
E. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi belajar
kebutuhannya. Menurut Hamzah B Uno (2006:3), motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang untuk bertingkah laku, sebagai pembeda antara dapat melaksanakan dan mau melaksanakan. Motivasi adalah kekuatan (dorongan mental) baik yang berasal dari dalam mapun luar yang mampu mendorong seseorang untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut Fudyartanto (2002:258) motivasi adalah usaha untuk meningkatkan kegiatan dalam mencapai suatu tujuan.
Menurut Hamzah B Uno (2006:23), indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
a. Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil. b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan. d. Adanya penghargaan dalam belajar.
e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.
2. Jenis dan Sifat Motivasi
Menurut Sudirman (2007:88), motivasi belajar dapat dibedakan dalam dua jenis, masing-masing adalah:
a. Motivasi belajar dari diri siswa (motivasi belajar intrinsik). Jenis motivasi ini timbul dari dalam individu tanpa ada paksaan dari orang lain, tetapi atas kemauan sendiri. Motivasi ini timbul karena adanya hasrat ingin berhasil, dorongan kebutuhan akan belajar, dan harapan akan cita-cita.
3. Unsur-unsur yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:97), unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi antara lain:
a. Cita-cita atau aspirasi siswa b. Kemampuan siswa
c. Kondisi siswa
d. Kondisi lingkungan siswa
e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran f. Upaya guru dalam membelajarkan siswa
4. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Upaya meningkatkan motivasi belajar menurut Ali Imron (1996:106) adalah sebagai berikut:
a. Mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar. b. Mengoptimalkan unsur-unsur dinamis pembelajaran.
c. Mengoptimalkan pemanfaatan pengalaman/kemampuan yang telah dimiliki dalam belajar.
d. Mengembangkan cita-cita/aspirasi dalam belajar.
F. Pemahaman
1. Pengertian Pemahaman
Menurut Arikunto Suharsimi (1995:137), pemahaman (comprehension) adalah bagaimana seseorang mempertahankan,
Menurut Nasution (2006:49), ada tiga kemampuan pemahaman yang terdiri dari :
a. Menerjemahkan (translation) yang berarti kemampuan dalam
menerjemahkan konsep abstrak menjadi suatu model simbolik untuk mempermudah orang untuk mempelajarinya.
b. Menginterpretasi (interpretation) yang berarti kemampuan untuk
mengenal dan memahami.
c. Mengekstrapolasi (extrapolation) yang berarti kemampuan untuk memperluas persepsi dalam arti dimensi, kasus atau masalah. Jadi dalam proses belajar pemahaman dapat diartikan sebagai kemampuan untuk memahami atau mengerti apa yang dikerjakan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan mengaitkan dengan hal-hal lain yang berhubungan.
2. Pengukuran Pemahaman
Arikunto (Wintala, 2011:41) menyatakan bahwa ada beberapa skala penilaian yang dapat mengukur pemahaman atau keberhasilan siswa dalam mempelajari mata pelajaran, antara lain:
a. Skala bebas adalah skala penilaian yang tidak tetap. Ada kalanya skor tertinggi 20, terkadang 25 atau 50, tergantung pada banyak dan bentuk soal.
b. Skala 0 – 10 adalah skala penilaian untuk angka 0 untuk angka terendah dan angka 10 untuk angka tertinggi.
c. Skala 0 – 100 adalah skala penilaian yang lebih halus dibandingkan skala 0 – 10, karena skala ini menilai dengan bilangan bulat.
G. Mata Pelajaran Akuntansi Materi Jurnal Umum pada Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa
Menurut Haryono (2001:120), jurnal adalah alat untuk mencatat transaksi perusahaan yang dilakukan secara kronologis dengan menunjukkan rekening yang harus didebet dan dikredit beserta jumlah rupiahnya masing-masing. Selain itu, menurut Dwi Harti (2011:81), jurnal berasal dari bahasa Perancis yaitu journal yang berarti buku harian. Jadi jurnal diartikan sebagai buku harian yang digunakan untuk mencatat semua transaksi yang terjadi berupa pendebetan dan pengkreditan secara kronologis (menurut) urutan tanggal beserta penjelasan yang diperlukan. Jurnal merupakan catatan pertama setelah adanya bukti transaksi. Oleh karena itu jurnal sering disebut sebagai books of original entry.
Jurnal umum memiliki fungsi utama, yaitu untuk mencatat segala transaksi yang terjadi dalam kegiatan operasional perusahaan dalam periode waktu tertentu yang berkesinambungan. Dalam menjurnal, ada beberapa tahapan yang dapat dilakukan antara lain (Hendri Yulius, 2011:19):
1. Menentukan nomor akun, dimana setiap akun akan diberi nomor tertentu untuk mempermudah pencatatan.
2. Mengenal bentuk dan fungsi jurnal umum, jurnal umum memiliki bentuk dan bagian-bagian yang terdiri atas tanggal (untuk mencatat kapan terjadinya transaksi), keterangan (mencatat nama akun yang muncul akibat transaksi), ref (untuk mengisi nomor kode buku besar saat melakukan pemindahbukuan), dan kolom debit-kredit (untuk mencatat nominal angka transaksi).
nominalnya bertambah akan diletakkan di dalam bagian debit namun ada juga yang bila bertambah harus diletakkan di bagian kredit.
4. Melakukan posting atau pemindahan jurnal umum, tahap ini dilakukan setelah menentukan debit-kredit dari akun tersebut dengan memindahkannya ke dalam jurnal umum.
H. Kerangka Teoretik
Dalam proses pembelajaran akuntansi, guru mempunyai peran sangat besar dalam tercapainya tujuan belajar. Kegiatan belajar mengajar tidak selalu berjalan dengan mulus. Permasalahan yang seringkali ditemukan adalah rendahnya motivasi belajar dan pemahaman siswa pada materi yang diajarkan. Rendahnya motivasi belajar siswa ini disebabkan karena proses pembelajaran yang kurang bervariasi, siswa menjadi jenuh, merasa kurang terlibat dalam proses pembelajaran sehingga siswa kurang tertantang, kurang memiliki rasa ingin tahu yang membuat motivasi belajar rendah dan berdampak pada rendahnya pemahaman.
Melalui pelaksanaan PTK ini diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dan tipe Course Review Horay. Melalui penerapan model pembelajaran ini, siswa diajak saling bekerja sama dalam kelompok, mampu berinteraksi dengan siswa lain maupun dengan guru, bertanggungjawab atas dirinya sendiri dalam hal pemahaman materi, serta dalam kelompok siswa mempunyai ketergantungan positif. Hal ini diharapkan mampu membantu siswa dalam meningkatkan motivasi belajar dan mempermudah siswa dalam memahami materi yang diajarkan.
Berikut ini disajikan hasil-hasil penelitian-penelitian sebelumnya 1. Penelitian Stevani Elia Indrayanti (2011:148) pada mata pelajaran
akuntansi materi jurnal penutup dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) di
2. Penelitian Daniel Fredy Desandika (2012:117) pada mata pelajaran akuntansi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Role Playing, di SMA Pangudi Luhur VANLITH Muntilan,
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar setelah PTK. Hal ini ditunjukkan pada nilai rata-rata motivasi belajar siswa sebelum PTK sebesar 58 dengan kriteria cukup, sedangkan nilai rata-rata motivasi belajar siswa setelah PTK sebesar 65 dengan kriteria tinggi.
3. Penelitian Mimilia Sulastri (2011:93) pada mata pelajaran akuntansi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD, hal ini dapat dilihat dari hasil pre-test dan post-test. Pada saat pre-test, berdasarkan PAP II siswa yang berada pada pemahaman siswa kategori sangat baik 0%, pemahaman kategori baik 23,529%, sedangkan pada saat post-test, siswa dengan pemahaman
kategori sangat baik 25%, dan pemahaman kategori baik 50%. Hal tersebut berarti terdapat peningkatan.
4. Penelitian Lian Sisan (2011:101) pada mata pelajaran ekonomi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) di SMA N 2 Yogyakarta, menunjukkan bahwa
ditunjukkan oleh kenaikan nilai test, dengan rata-rata pre-test =
54,375, sedangkan rata-rata post-test = 62,25.
Berdasarkan kerangka teoretik tersebut, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian dalam penelitian ini, yaitu:
Ha1 : terdapat perbedaan motivasi belajar siswa pada materi jurnal
umum sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran kooperatif.
Ha2 : terdapat perbedaan pemahaman siswa pada materi jurnal
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
B. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah SMA N 6 Yogyakarta, Jl. C. Simanjuntak 2, Yogyakarta 55223.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester gasal tahun pelajaran 2012/2013 yaitu bulan Oktober – November 2012.
C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas X3 SMA N 6 Yogyakarta.
2. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah peningkatan motivasi belajar dan pemahaman siswa pada materi jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif (tipe Make a Match
dan tipe Course Review Horay).
D. Prosedur Penelitian 1. Kegiatan Pra Penelitian
pembelajaran sebelum digunakannya model pembelajaran kooperatif. Observasi yang dilakukan meliputi:
a. Observasi terhadap guru.
1) Hal-hal yang diamati dalam observasi ini antara lain kegiatan serta aktivitas guru pada saat pra pembelajaran, membuka pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran (penguasaan materi pembelajaran, pendekatan/strategi pembelajaran, pemanfaatan media/sumber pembelajaran, pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa, kemampuan khusus bidang studi, penilaian proses dan hasil belajar, serta penggunaan bahasa) serta kegiatan penutup pembelajaran (refleksi, rangkuman pembelajaran, serta pelaksanaan tindak lanjut).
2) Peneliti melakukan observasi ini secara langsung, yaitu berada di dalam ruangan dimana proses pembelajaran tersebut berlangsung, dengan tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar. Di ruangan tersebut, peneliti akan lebih mudah mengamati setiap kegiatan guru di kelas.
b. Observasi terhadap siswa.
1) Hal-hal yang diamati adalah aktivitas siswa dalam melaksanakan interaksi belajar-mengajar di kelas dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Hal-hal tersebut antara lain kesiapan siswa mengikuti proses pembelajaran, perhatian siswa terhadap penjelasan guru, tanggapan siswa dalam pembahasan materi, pencatatan hal-hal penting, serta keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
2) Peneliti melakukan pengamatan ini dengan memperhatikan kegiatan siswa, kemudian memberikan penilaian apakah setiap aspek pada poin 1) dilakukan dengan baik oleh siswa atau tidak. 3) Pengamatan ini dilakukan dengan cara mengisi instrumen
observasi aktivitas siswa di kelas pada saat pelaksanaan pengamatan berlangsung.
c. Observasi terhadap kelas.
2) Peneliti mengamati keadaan kelas ini apakah aspek-aspek yang diamati telah benar-benar mendukung terciptanya iklim belajar yang kondusif.
3) Peneliti merangkum pengamatannya terhadap kelas dengan mengisi instrumen observasi keadaan kelas dalam proses pembelajaran.
d. Wawancara
Selain melakukan observasi, peneliti melakukan wawancara kepada siswa. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan data secara langsung dari siswa berkaitan dengan proses pembelajaran khusus materi akuntansi, antara lain model pembelajaran yang sering digunakan guru, bagaimana tanggapan siswa terhadap model yang biasa digunakan oleh guru, apakah model tersebut mampu menunjang motivasi belajar dan pemahaman siswa. Dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan ini, selanjutnya peneliti mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran, dan ditawarkan solusi atas permasalahan pembelajaran.
2. Pelaksanaan
a. Perencanaan
1) Peneliti dan guru mitra menggali karakteristik siswa berdasarkan data awal yaitu data observasi untuk mengetahui keaktifan siswa, dan data dari guru mitra yang berupa nilai siswa. Setelah mengetahui karakteristik siswa, peneliti mengelompokkan siswa ke dalam beberapa kelompok yang bersifat heterogen berdasarkan jenis kelamin, tingkat keaktifan serta tingkat prestasi siswa. Terdapat 8 kelompok dengan masing-masing anggota 4 orang siswa.
2) Peneliti dan guru mitra menyusun perangkat pembelajaran, antara lain:
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP dibuat sebagai acuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran akuntansi materi jurnal umum. RPP dirancang untuk 2 pertemuan, yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match pada pertemuan pertama dan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay pada pertemuan kedua.
b) Membuat handout materi pembelajaran
Handout materi berisi ringkasan materi akuntansi yang
Soal berisi materi pencatatan ke dalam jurnal umum, dikarenakan soal bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa, maka soal ini dibuat untuk dua tahap yaitu
pre-test dan post-test. Soal pre-test dan post-test yang dibuat ini berkualitas sama dan masing-masing berjumlah 10 soal. d) Media pembelajaran tipe Make a Match
Media dalam pembelajaran tipe Make a Match ini berupa kertas besar sebagai media tempel menempel dan kartu-kartu yang berisi soal dan jawaban. Jumlah kartu soal dan kartu jawaban tidak sama, terdapat 10 kartu soal dan 15 kartu jawaban.
e) Media pembelajaran tipe Course Review Horay (CRH)
Media yang digunakan dalam pembelajaran tipe CRH adalah sebuah kertas besar sebagai media untuk menjawab soal, kertas dengan format Horay untuk menempelkan identitas
kelompok sebagai tanda bahwa kelompok mempunyai kesempatan untuk menjawab, dan bendera kelompok.
f) Kuesioner tentang motivasi belajar siswa, yang terdiri dari kuesioner sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif dan kuesioner sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif.
b. Tindakan
1) Pertemuan pertama
a) Kegiatan pra pembelajaran
(1) Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan doa, serta bersama dengan siswa menyanyikan lagu Indonesia Raya (biasa dilakukan setiap pagi, sebelum jam pertama).
(2) Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab tidak terstruktur tentang persamaan dasar akuntansi.
(3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
(4) Guru memberikan pre-test kepada siswa. Hal ini dilakukan
untuk mengetahui kondisi awal pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran jurnal umum sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif.
b) Kegiatan inti
(1) Siswa mempelajari/membaca handout yang dibagikan oleh
guru. Hal ini dilakukan agar siswa mempunyai gambaran tentang materi pembelajaran jurnal umum.
(2) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang apa yang belum dipahami setelah membaca handout, serta memberikan pertanyaan kepada
(3) Siswa melakukan diskusi secara berkelompok. Diskusi ini dirancang dengan model pembelajaran tipe Make a Match, dengan langkah sebagai berikut:
(a) Masing-masing kelompok akan mendapat sebuah kertas besar yang berfungsi untuk menempelkan soal dan jawaban, serta 25 kartu yaitu 10 kartu berupa soal dan 15 kartu berupa jawaban.
(b) Kartu soal yang sudah diterima oleh masing-masing kelompok diurutkan kemudian ditempelkan pada kolom soal di kertas yang sudah disediakan.
(c) Siswa dalam kelompok berdiskusi untuk menentukan jawaban dari soal yang telah diurutkan, kemudian menempelkannya di kolom jawaban di samping soal yang bersangkutan.
(4) Siswa bersama dengan guru membahas soal yang telah dikerjakan dalam diskusi.
c) Kegiatan penutup
(1) Guru bersama dengan siswa menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan tersebut.
(3) Guru mengingatkan siswa untuk tetap belajar, dan menyampaikan bahwa materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya masih sama yaitu jurnal umum. 2) Pertemuan kedua
a) Kegiatan pra pembelajaran
(1) Guru memulai pembelajaran dengan salam dan doa serta bersama dengan siswa menyanyikan lagu Indonesia Raya. (2) Guru melakukan apersepsi tentang materi jurnal umum
yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. (3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b) Kegiatan inti
(1) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran kooperatif tipe
Course Review Horay.
(2) Siswa didampingi guru melakukan pembelajaran kooperatif dengan tipe Course Review Horay, dengan
langkah sebagai berikut:
(b) Guru menyampaikan prosedur permainan.
(c) Anggota kelompok dengan nomor identitas 1 pada masing-masing kelompok maju untuk mengerjakan soal bersama dengan kelompok yang lain.
(d) Soal ditampilkan dan wakil kelompok (yang maju) mengerjakan dalam alat tulis yang disediakan.
(e) Wakil dari masing-masing kelompok yang lebih dulu bisa mengerjakan, bisa memberikan bendera ke fasilitator supaya mendapatkan kesempatan untuk menjawab di papan yang telah disediakan.
(f) Setelah memberikan bendera, terlebih dulu menempelkan identitas pada papan Horay.
(g) Selanjutnya menuliskan jawaban di papan yang disediakan. Apabila benar, lanjut ke nomor selanjutnya, apabila salah, maka diberikan kesempatan untuk kelompok lain.
(h) Untuk jawaban pertama yang salah, akan ditutup dengan jawaban kelompok berikutnya, dan untuk jawaban kedua salah maka akan ditutup dengan identitas ZONK. Begitu seterusnya sampai soal ke 9. (i) Untuk identitas yang berhasil menempelkan 3 identitas
(j) Apabila tidak ada identitas kelompok yang berhasil untuk kriteria pada poin (i), maka kelompok yang mendapat penghargaan adalah kelompok yang berhasil menempel identitas terbanyak.
c) Kegiatan penutup
(1) Siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan tentang materi jurnal umum.
(2) Siswa melakukan post-test untuk mengetahui adanya
peningkatan pemahaman tentang materi jurnal umum. (3) Siswa bersama dengan guru melakukan refleksi secara
tertulis. c. Observasi
Tahap observasi dilaksanakan peneliti bersamaan dengan tahap tindakan. Dalam tahap ini peneliti mengadakan pengamatan terhadap dampak dan hasil pelaksanaan tindakan, yang meliputi proses pembelajaran di kelas, keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, bagaimana kondisi kelas yang digunakan. Dalam tahap observasi ini, peneliti telah mempersiapkan instrumen-instrumen yang harus diisi untuk pengumpulan data, yaitu antara lain:
1) Lembar observasi kegiatan guru saat penerapan model pembelajaran kooperatif.
3) Lembar observasi kelas saat penerapan model pembelajaran kooperatif.
Pengamatan juga direkam dengan menggunakan video cam
rekaman. d. Refleksi
Refleksi dilakukan dalam dua tahap, yaitu setelah pertemuan pertama dan setelah pertemuan kedua. Refleksi digunakan untuk mengidentifikasi apakah target pembelajaran yang ditetapkan sudah tercapai serta untuk mengetahui pengalaman apa saja yang telah didapatkan oleh guru selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dan tipe Course Review Horay.
Refleksi dilakukan guru dengan mengisi lembar instrumen refleksi guru.
E. Instrumen Penelitian 1. Instrumen pra penelitian
a. Lembar observasi guru (lampiran 1 halaman 140) b. Lembar observasi siswa (lampiran 1 halaman 142) c. Lembar observasi kelas (lampiran 1 halaman 143) d. Pedoman wawancara (lampiran 6 halaman 198) 2. Instrumen Tindakan Kelas
a. Perencanaan
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 2 halaman 148)
b. Tindakan
Tahapan ini merupakan pelaksanaan dari perencanaan yang telah disusun, yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif (tipe Make a Match dan tipe Course Review Horay). Berikut ini adalah instrumen
yang dibutuhkan pada saat pelaksanaan PTK:
1) Handout materi pembelajaran jurnal umum (lampiran 5
halaman168)
2) Soal pre-test dan post-test (lampiran 5 Halaman 178 dan 182)
3) Kuesioner motivasi belajar siswa (lampiran 4 halaman 158)
4) Media pembelajaran untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif (tipe Make a Match dan Course Review Horay), antara
lain:
a) Kartu soal dan kartu jawaban (lampiran 5 halaman 186)
b) Kertas besar untuk menempel kartu soal dan jawaban (lampiran 5 halaman 190)
c) Kertas Horay untuk menempelkan identitas kelompok
(lampiran 5 halaman 191)
d) Kertas untuk menjawab pertanyaan saat Course Review Horay
(lampiran 5 halaman 192)
f) Lembar refleksi siswa (lampiran 3 halaman 153) c. Observasi
Instrumen yang dibutuhkan saat penerapan PTK berlangsung antara lain:
1) Lembar observasi kegiatan guru di kelas saat penerapan model pembelajaran kooperatif (tipe Make a Match dan Course Review Horay) (lampiran 1 halaman 144).
2) Lembar observasi aktivitas/perilaku siswa di kelas saat penerapan model pembelajaran kooperatif (tipe Make a Match dan Course Review Horay) (lampiran 1 halaman 145).
3) Lembar observasi kegiatan kelas saat penerapan m
