BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada saat ini, pengetahuan dan teknologi mengalami perkembangan yang sangat pesat. Perkembangan pengetahuan dan teknologi tidak lepas kaitanya dengan matematika. Hal ini dikarenakan hampir setiap perkembangan pengetahuan dan teknologi tersebut menggunakan dasar-dasar ilmu matematika. Maka dengan demikian matematika merupakan ilmu yang sangat penting untuk dipelajari mulai dari pendidikan yang paling dasar. Namun hal ini tidak diimbangi dengan minat belajar siswa terhadap ilmu matematika. Mayoritas siswa malas dan takut dengan pelajaran ini sehingga membuat siswa lebih sulit memahami konsep-konsep ilmu matematika.
Dengan demikian pemahaman konsep matematika siswa itu sangat penting kaitanya dengan pembelajaran matematika. Dengan pemahaman konsep yang baik, siswa mampu menjawab pertanyaan guru dan mengerjakan soal secara tepat, siswa mampu menerapkan konsep secara tepat sebelum tindakan, siswa mampu memberi tanggapan tentang jawaban siswa lain, dan siswa mampu membuat kesimpualan materi.
Namun, dalam kenyataanya pemahaman konsep matematika siswa masih belum optimal. Ketidakoptimalan tersebut terlihat dari kurang maksimalanya proses pembelajaran. Proses pembelajaran akan cenderung tersendat dikarenakan hal tersebut. Seharusnya semakain baik proses
pembelajaran yang dilakuakan, maka semakin baik pula kemampuan pemahaman konsep matematika siswa tersebut. Tentu saja hal tersebut tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Faktor-faktor yang mempengaruhi tersebut ada dua yaitu, faktor internal dan eksternal. Faktor internal, yaitu faktor yang muncul dari siswa tersebut, misnya minat belajar siswa. Sedangkan, faktor eksternal misanya model pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik kurang tepat, sehingga dalam proses pembelajaran siswa kurang memahami materi yang disampaikan. Masih terpusatnya proses pembelajaran hanya pada guru (teacher oriented) juga mempengaruhi terhadap pemahaman konsep siswa.
Menurut National Research Council (dalam Kimberly : 2008) menyatakan bahwa pemahaman konsep matematika jika siswa membuat diri mereka bisa memberika contoh, menunjukan / mempresentasikan, mentransformasikan konsep, menyelesaikan persoalan, menerapkan konsep, membuktikan konsep, serta berkomunikasi secara linsan maupun tulisan.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka untuk peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika, diperlukan penerapan model pembelajaran yang sesuai. Hal tersebut disebabkan dengan model pembelajaran yang tepat, pemahaman konsep matematika pun juga mudah tertanam dan terbentuk dalam diri siswa. Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas yang meliputi tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas Suprijono (2010:46).
dalam penerapanya menekankan tiga tahapan, tahap pertama (Think) melatih siswa berpikir secara individu atas permasalahan yang diberikan, tahap kedua (Pair) berpasangan untuk berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan dalam tahap sebelumnya, dan tahap ketiga (Share) menyampaikan hasil diskusi di depan kelas dengan cara presentasi atau cara lainya sesuai kemampuan masing-masing.
Berdasarkan uraian di atas, tentang pentingnya pengaruh model pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika, maka peneliti tertarik dan untuk meneliti tentang “ Upaya
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share Materi Pangkat Tak Sebenarnya”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah secara umum dari penelitian yaitu :
Adakah peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika pada siswa setelah dilakukan pembelajaran model Think Pair Share.
C. Tujuan Penelitian
penelitian ini ditujukan untuk mendiskripsikan kemampuan pemahaman konsep matematika pada siswa dalam belajar matematika.
Tujuan penelitian secara khusus yaitu :
Mendiskripsikan peningkatan pemahaman konsep matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share. Pemahaman konsep matematika diamati dari indikator : 1. mampu menjawab pertanyaan guru dan mengerjakan soal secara tepat, 2. mampu memberi tanggapan tentang jawaban siswa lain, 3. mampu menerapkan konsep secara tepat, dan 4. mampu membuat kesimpualan materi.
D. Manfaat Penelitian
Sebagai penelitian tindakan kelas, penelitian ini memberikan manfaat utamanya kepada pembelajaran matematika, peningkatan mutu, proses, dan hasil pembelajaran matematika.
1. Manfaat Teoritis
Secara umum, hasil penelitian ini diharapkan secara teoritis dapat memberikan sumbangan kepada pembelajaran matematika utamanya pada peningkatan pemahaman konsep matematika siswa dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Think Pair Share.
2. Manfaat Praktis
pembelajaran Think Pair Share sehingga pemahaman konsep matematika siswa dalam pembelajaran matematika dapat meningkat. Bagi siswa, dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika serta dapat mengembangkan potesi yang dimiliki dalam diri masing-masing siswa.
E. Definisi Istilah
1. Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman konsep matematika adalah kompetensi yang ditunjukkan oleh siswa dalam memahami definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti isi dari suatu materi dan kompetensi dalam melakukan prosedur secara luwes, akurat, efisien dan tepat (Iwayan 2006: 142).
Indikator-indikator yang dapat dijadikan acuan bahwa tercapainya pemahaman konsep matematika siswa adalah :
a. Menyatakan atau menjelaskan ulang sebuah konsep b. Mengklasifikasikan sifat-sifat tertentu
c. Memberi contoh
d. Merepresentasikan konsep
2. Model Pembelajaran Think Pair Share
Model pembelajaran Think Pair Share merupakan model pembelajaran yang dapat digunakan untuk membuat siswa berpikir, memberikan pengalaman yang membantu mereka belajar dan memahami konsep-konsep yang sedang diajarkan, dan memberikan kesempatan untuk melakukan, berpikir dan merenung (Rama Radhakrishna and John Ewing, 2012:84)
Think Paire Share memiliki prosedur yang ditetapkan secara
eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu (Nurhadi dkk, 2003:66).
Adapun langkah-langkah dari kegiatan pembelajaran dengan model Think Paire Share menurut Ibrahim (2000:26-27) adalah sebagai berikut:
a. Tahap 1. Thinking (berpikir)
1) Guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi pelajaran .
2) Siswa diminta memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat.
b. Tahap 2. Pairing (berpasangan)
1) Guru meminta siswa berpasangan-pasangan.
pemikiran mereka dengan merumuskan jawaban yang dianggap paling benar atau paling meyakinkan.
c. Tahap 3. Sharing (berbagi)
1) Setiap pasangan berbagi hasil diskusinya dengan seluruh kelas.
