PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA, IKLIMSEKOLAH, DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI.

(1)

DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

(Survey Pada Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung)

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam menempuh ujian Sidang

Sarjana Pendidikan pada Program Pendidikan Ekonomi

Universitas Pendidikan Indonesia

Oleh

EVA MARDIANA

1002119

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

EKONOMI

(Survey Pada Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung)

Oleh :

EVA MARDIANA

Sebuah Skripsi yang Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

Universitas Pendidikan Indonesia

Oktober 2014

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak

(3)

MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN EKONOMI

(Survey Pada Siswa Kelas XIIIPS SMA Negeri se-Kota Bandung)

Disetujui dan disahkan oleh pembimbing :

Pembimbing

Prof. Dr. H. Eeng Ahman, MS

NIP. 19611022 198603 1 002

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi

Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

UPI Bandung

(4)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... Error! Bookmark not defined.

ABSTRACT ... Error! Bookmark not defined.

KATA PENGANTAR ... Error! Bookmark not defined.

UCAPAN TERIMAKASIH ... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xi

BAB IPENDAHULUAN ... Error! Bookmark not defined.

1.1 Latar Belakang Masalah ... Error! Bookmark not defined.

1.2 Rumusan Masalah... Error! Bookmark not defined.

1.3 Tujuan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

1.4 Manfaat Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

BAB IITINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN

HIPOTESIS ... Error! Bookmark not defined.

2.1 Tinjauan Pustaka ... Error! Bookmark not defined.

2.1.1 Konsep Belajar ... Error! Bookmark not defined.

2.1.1.1 Pengertian Belajar ... Error! Bookmark not defined.

2.1.1.2 Teori-teori Belajar ... Error! Bookmark not defined.

2.1.1.2.1 Teori Belajar Robert Gagne .Error! Bookmark

not defined.

2.1.1.2.2 Teori Belajar Sosial Dari Bandura ... Error!

Bookmark not defined.

2.1.1.2.3 Teori Belajar Konstruktivisme ... Error!

2.1.1.2.4 Teori Belajar Humanistik ...Error! Bookmark

not defined.

2.1.2 Hasil Belajar ... Error! Bookmark not defined.

(5)

vi

2.1.2.2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Error!

2.1.3 Motivasi Belajar ... Error! Bookmark not defined.

2.1.3.1 Pengertian Motivasi ... Error! Bookmark not defined.

2.1.3.2 Teori Motivasi Belajar .. Error! Bookmark not defined.

2.1.3.2.1 Teori Motivasi Menurut Maslow ... Error!

2.1.3.2.2 Teori Motivasi Mc.Clelland .Error! Bookmark

not defined.

2.1.3.3 Jenis-Jenis Motivasi ... Error! Bookmark not defined.

2.1.3.4 Ciri-Ciri Motivasi Belajar... Error! Bookmark not

defined.

2.1.3.5 Prinsip

–

Prinsip Motivasi Belajar . Error! Bookmark not

defined.

2.1.3.6 Fungsi Motivasi Belajar Error! Bookmark not defined.

2.1.3.7 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

... Error! Bookmark not defined.

2.1.3.8 Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar . Error! Bookmark not

defined.

2.1.3.9 Indikator Motivasi Belajar ... Error! Bookmark not

defined.

2.1.4 Lingkungan Keluarga ... Error! Bookmark not defined.

2.1.4.1 Pengertian Lingkungan Keluarga Error! Bookmark not

defined.

2.1.4.2 Unsur-Unsur Lingkungan Keluarga ....Error! Bookmark

not defined.

2.1.4.3 Fungsi Dan Peranan Lingkungan Keluarga ... Error!

Bookmark not defined.

2.1.5 Iklim Sekolah ... Error! Bookmark not defined.

2.1.5.1 Pengertian Iklim Sekolah ... Error! Bookmark not

defined.

2.1.5.2 Indikator Iklim Sekolah . Error! Bookmark not defined.

(6)

2.2 Kerangka Pemikiran ... Error! Bookmark not defined.

2.3 Hipotesis... Error! Bookmark not defined.

BAB IIISUBJEK DAN METODELOGI PENELITIAN Error! Bookmark not

defined.

3.1 Objek dan Subjek Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

3.2 Metode Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

3.3 Populasi dan Sampel ... Error! Bookmark not defined.

3.3.1 Populasi ... Error! Bookmark not defined.

3.3.2 Sampel ... Error! Bookmark not defined.

3.4 Operasional Variabel ... Error! Bookmark not defined.

3.5 Teknik Pengumpulan Data ... Error! Bookmark not defined.

3.6 Analisis Instrumen Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

3.6.1 Uji Validitas ... Error! Bookmark not defined.

3.6.2 Uji Reliabilitas ... Error! Bookmark not defined.

3.7 Uji Multikolinearitas ... Error! Bookmark not defined.

3.8 Teknik Analisis Data ... Error! Bookmark not defined.

3.9 Pengujian Hipotesis ... Error! Bookmark not defined.

3.9.1 Koefisien Determinasi (R

2

) ... Error! Bookmark not defined.

3.9.2 Pengujian Hipotesis Secara Simultan (Uji F) ..Error! Bookmark

not defined.

3.9.3 Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t) Error! Bookmark not

defined.

3.9.4 Pengujian Overall Model Fit dengan Statistik Q dan atau W

... Error! Bookmark not defined.

3.9.5 Koefisien Jalur error variable atau variabel residu (



e

i

) ... Error!

3.9.6 Model Dekomposisi Pengaruh Antarvariabel..Error! Bookmark

not defined.

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... Error! Bookmark not

defined.

(7)

viii

4.2.1 Karakteristik Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin ... Error!

Bookmark not defined.

4.2.2 Karakteristik Siswa Berdasarkan Umur ... Error! Bookmark not

defined.

4.3 Analisis Instrumen Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

4.3.1 Uji Validitas ... Error! Bookmark not defined.

4.3.2 Uji Reliabilitas ... Error! Bookmark not defined.

4.4 Uji Multikolinearitas ... Error! Bookmark not defined.

4.5 Gambaran Umum Variabel Penelitian . Error! Bookmark not defined.

4.5.1 Lingkungan Keluarga (X1)... Error! Bookmark not defined.

4.5.2 Iklim Sekolah (X2)... Error! Bookmark not defined.

4.5.3 Motivasi Belajar (X3) ... Error! Bookmark not defined.

4.5.4 Hasil Belajar (Y) ... Error! Bookmark not defined.

4.6 Analisis Data Dan Pengujian Hipotesis Error! Bookmark not defined.

4.6.1 Analisis Path Sub-Struktur 1 ... Error! Bookmark not defined.

4.6.2 Analisis Path Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming ... Error!

4.6.3 Analisis Path Sub-Struktur 2 ... Error! Bookmark not defined.

4.6.4 Uji Kesesuian Model (Overral Model Fit) Error! Bookmark not

defined.

4.6.5 Dekomposisi Pengaruh Antarvariabel... Error! Bookmark not

defined.

4.7 Pembahasan Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

4.7.1 Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Motivasi Belajar

4.7.2 Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Siswa

4.7.3 Pengaruh Iklim Sekolah terhadap Motivasi Belajar ... Error!

Bookmark not defined.

4.7.4 Pengaruh Iklim Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa ... Error!

(8)

4.7.5 Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa .. Error!

BAB V PENUTUP ... Error! Bookmark not defined.

5.1 Kesimpulan ... Error! Bookmark not defined.

5.2 Saran ... Error! Bookmark not defined.

(9)

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1

Nilai Rata-rata Ujian Naional Mata Pelajaran EkonomiSMA Negeri

Kota Bandung Tahun Ajaran 2011/2012 dan 2012/2013 ... Error!

Tabel 2.1 Indikator Iklim Sekolah ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 2.2 Penelitian Terdahulu ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3.1

Daftar Passing Grade SMA Negeri Kota Bandung 2013/2014

Berdasarkan Pendaftaran Seleksi Akademik Melalui PPDB Kota

Bandung ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3.2

Perhitungan dan Distribusi Sampel Sekolah ... Error! Bookmark not

defined.

Tabel 3.3

Jumlah Siswa Kelas XII IPS Sekolah Menengah Atas (SMA)Negeri

Kota Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014 .... Error! Bookmark not

defined.

Tabel 3.4

Sampel SiswaKelas XII IPS SMA Negeri Kota Bandung... Error!

Tabel 3.5

Operasional Variabel ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.1

Jumlah Sampel Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung

... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.2

Jumlah Sampel Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin Kelas XII IPS

SMA Negeri se-Kota Bandung ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.3

Jumlah Sampel Siswa Berdasarkan Umur Kelas XII IPS SMA

Negeri se-Kota Bandung... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.4

Jumlah Item Angket ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.5

Uji Validitas Instrumen Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.6

Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.7

Uji Multikolinearitas ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.8

Ringkasan Jawaban Responden Variabel Lingkungan Keluarga

(10)

Tabel 4.10 Ringkasan Jawaban Responden Variabel Iklim Sekolah ... Error!

Tabel 4.11 Kategori Iklim Sekolah ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.12 Ringkasan Jawaban Responden Variabel Motivasi Belajar ... Error!

Bookmark not defined.

Tabel 4.13 Kategori Motivasi Belajar ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.14 Kategori Hasil Belajar ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.15 Hasil Belajar ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.16 Matrriks Korelasi Antarvariabel Eksogen dengan Variabel

Intervening ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.17 Hasil Analisis Jalur Sub-Struktur 1 .. Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.18 R

2

Sub-Struktur 1 ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.19 Hasil Uji F ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.20 Variabel Residu Sub-Struktur 1 ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.21 Matrriks Korelasi Antarvariabel Eksogen dengan Variabel

Intervening Sesudah Trimming ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.22 Hasil Analisis Jalur Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming ... Error!

Tabel 4.23 R

2

Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming ... Error! Bookmark not

defined.

Tabel 4.24 Hasil Uji F Sesudah Trimming ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.25 Variabel Residu Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming ... Error!

Tabel 4.26 Matriks Korelasi Antarvariabel Eksogen dengan Variabel Endogen ...

Tabel 4.27 Hasil Analisis Jalur Sub-Struktur 2 .. Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.28 R

2

Sub-Struktur 2 ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.29 Hasil Uji F ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.30 Variabel Residu Sub-Struktur 2 ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.31 Dekomposisi Pengaruh Antarvariabel ... Error! Bookmark not

(11)

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Komponen Esensial Belajar dan Pembelajaran ...Error! Bookmark

not defined.

Gambar 2.2

Analisis Belajar Observasi ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 2.3

Interaksi Antara Person, Environment dan Behavior ... Error!

Gambar 2.4

Hierarki Kebutuhan Maslow ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 2.6 Kerangka Pemikiran ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 3.1 Diagam Analis Jalur Model-1 ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 3.2 Diagam Analisis Jalur Model-2 ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.1 Jumlah Siswa Berdasarkan Sekolah . Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.2 Karakteristik Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin....Error! Bookmark

not defined.

Gambar 4.3 Karaekteristik Siswa Berdasarkan Umur ... Error! Bookmark not

defined.

Gambar 4.5 Diagram Analisis Jalur Model Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming ....

... 100

Gambar 4.6 Diagram Analisis Jalur Model Sub-Struktur 2 Error! Bookmark not

(12)

(13)

i

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

ABSTRAK

“Pengaruh Lingkungan Keluarga, Iklim Sekolah, Dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Survey Pada Siswa Kelas

XIIIPS SMA Negeri se-

Kota Bandung)”. Oleh Eva Mardiana (1002119).

Dibawah bimbingan Prof. Dr. H. Eeng Ahman, MS.

Latar belakang penelitian ini adalah menurunnya hasil belajar siswa SMA

Negeri di Kota Bandung yang ditunjukkan dengan menurunnya nilai Ujian

Nasional (UN) dibeberapa sekolah pada tahun ajaran 2012/2013. Tujuan

penelitian adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh lingkungan keluarga,

iklim sekolah, dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Metode penelitian

yang digunakan adalah survey eksplanatory dengan sampel sebanyak 254 siswa

kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung. Teknik pengambilan sempel

menggunakan metode Sratified Random Sampling dengan teknik analisis data

menggunakan analisis jalur (Path Analysis). Hasil penelitian menunjukkan bahwa

lingkungan keluarga tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar dan iklim

sekolah berpengaruh terhadap motivasi belajar. Sedangkan lingkungan keluarga

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, iklim sekolah berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa, dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

(14)

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

ABSTRACT

“Influence of family environment, school climate, and learning

motivation against

student results on economic subjects (Survey on students class XII IPS SMA

Negeri in Bandung)”. By Eva Mardiana (1002119). Under the guidance of Prof.

Dr. H. Eeng Ahman, MS.

The background of this research is decline in student learning outcomes

high schools in Bandung, which is indicated by the decrease of the National

Examination (UN) in several schools in the academic year 2012/2013. The

purpose of research is to determine how the influence of family environment,

school climate, and learning motivation against student learning outcomes.

Research methods used is survey explanatory with a sample of 254 students of

class XII IPS SMA Negeri in Bandung. The sampling technique using stratified

random sampling method with data analysis techniques using path analysis. The

results showed that family environment does not affect learning motivation and

school climate can affect learning motivation. While the family environment

influence on student learning outcomes, schoolclimateinfluence onstudent

learning outcomes, and learning motivation influence on student learning

outcomes.

(15)

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam penelitian pendidikan, hasil belajar menjadi isu yang memiliki daya

tarik untuk diteliti. Hasil belajar yang menjadi soroton dari semua jenjang sekolah

adalah hasil belajar siswa Sekolah Menangah Atas (SMA), dimana siswa-siswi

SMA telah melalui dua jenjang sekolah yaitu pada sekolah dasar dan sekolah

menengah pertama. Jika hasil belajar yang diperoleh siswa pada siswa SMA itu

menurun dari hasil jenjang sekolah sebelumnya, maka patut dipertanyakan apa

penyebab dari menurunnya hasil belajar yang diperoleh siswa SMA.

Dalam lembaga pendidikan keberhasilan proses belajar diukur dengan

melalui hasil belajar. Hasil belajar merupakan penentuan untuk melihat

keberhasilan suatu proses belajar mengajar di sekolah. Hasil belajar mencakup

seluruh mata pelajaran yang ada, salah satunya mata pelajaran ekonomi. Hasil

belajar ekonomi adalah hasil dari proses yang telah dilalui siswa dengan

mempelajari ekonomi, sehingga menghasilkan pengetahuan, keterampilan, dan

sikap, yang didapatkan dari data hasil belajar berupa skor atau angka-angka

melalui tes secara lisan maupun tertulis yang dilakukan oleh guru. Di lingkungan

sekolah, peningkatan kualitas pendidikan dapat dilihat melalui pencapaian hasil

belajar siswa. Keberhasilan suatu proses belajar mengajar dalam dunia pendidikan

dapat ditentukan oleh tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik yang dapat

dilihat dari nilai rapot, nilai Ujian Sekolah ataupun nilai Ujian Nasional. Hal ini

mengidentifikasikan bahwa mutu pendidikan salah satunya dapat dilihat dari

tinggi rendahnya nilai rata pencapaian Ujian Nasional. Berikut ini nilai

rata-rata Ujian Nasional mata pelajaran ekonomi pada SMA Negeri Kota Bandung

(16)

Tabel 1.1

Nilai Rata-rata Ujian Naional Mata Pelajaran Ekonomi

SMA Negeri Kota Bandung Tahun Ajaran 2011/2012 dan 2012/2013

No Nama Sekolah Tahun Ajaran

2011/2012

Tahun Ajaran 2012/2013

1 SMAN 1 BANDUNG 8,78 5,97

10 SMAN 10 BANDUNG 8,85 5,85

11 SMAN 11 BANDUNG 8,28 5,88

12 SMAN 12 BANDUNG 8,63 5,58

13 SMAN 13 BANDUNG 8,79 5,67

14 SMAN 14 BANDUNG 8,76 5,34

15 SMAN 15 BANDUNG 8,85 6,01

16 SMAN 16 BANDUNG 8,47 5,61

17 SMAN 17 BANDUNG 8,73 5,86

18 SMAN 18 BANDUNG 8,91 5,78

19 SMAN 19 BANDUNG 8,27 5,60

20 SMAN 20 BANDUNG 7,83 6,03

21 SMAN 21 BANDUNG 8,88 5,98

22 SMAN 22 BANDUNG 8,88 5,98

23 SMAN 23 BANDUNG 8,59 6,00

24 SMAN 24 BANDUNG 8,39 5,92

25 SMAN 25 BANDUNG 8,68 5,85

26 SMAN 26 BANDUNG 7,95 6,09

27 SMAN 27 BANDUNG 6,39 5,71

Rata-rata 8,68 5,85

Sumber : Dinas Pendidikan Kota Bandung

Pada tabel 1.1 terlihat bahwa rata-rata pencapaian hasil Ujian Nasional

pada mata pelajaran ekonomi se-SMA Negeri Kota Bandung mengalami

penurunan. Hal ini dapat dilihat dari jumlah rata-rata nilai Ujian Nasional pada

tahun ajaran 2011/2012 sebesar 8,68 dan pada tahun 2012/2013 penurunan

menjadi 5,85. Penurunan nilai rata-rata hasil Ujian Nasional cukup drastis jika

(17)

Nasional diduga oleh beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

Oleh karena itu penulis tertarik untuk meneliti faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi penurunan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang

terdapat dibeberapa SMA Negeri di Kota Bandung.

Proses belajar mengajar adalah kegiatan utama dalam dunia pendidikan di

sekolah. Penentuan keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah banyak

melibatkan beberapa faktor atau komponen yang mendukung. Keberhasilan

tersebut dapat diukur melalui kegiatan evaluasi belajar yang merupakan salah satu

faktor penentu hasil belajar siswa. Pendidikan dapat dicapai melalui proses belajar

baik dari lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. Belajar

merupakan kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang fundamental

dalam setiap penyelenggara jenis dan jenjang pendidikan. Berhasil atau gagalnya

pencapaian tujuan pendidikan sangat bergantung pada proses belajar yang di

alami siswa.

Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa.

Dalam belajar, siswa mengalami proses dari tidak tahu menjadi tahu. Proses

belajar dipengaruhi oleh faktor internal (berasal dalam diri individu) dan eksternal

(berasal dari luar individu). Menurut Slameto (2003: 54), faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor

internal teridiri dari jasmaniah (faktor kesehatan, cacat tubuh), faktor psikologis

(inteligensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kesiapan), faktor

kelelahan dan faktor eksternal terdiri dari faktor keluarga (cara orang tua

mendidik, relasi antar keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan); faktor sekolah (metode

mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin

sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan

gedung, metode belajar, tugas rumah) dan faktor masyarakat (kesiapan siswa,

mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat). Tetapi dari tiga faktor

(18)

keluarga dan faktor sekolah. Faktor masyarakat tidak memberikan konstribusi

banyak karena lingkungan siswa masih dalam lingkungan keluarga dan sekolah

saja. Sedangkan dari faktor internal yang menjadi pusat peneliti adalah bagaimana

memotivasi agar atau mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik.

Pendidikan dalam lingkungan keluarga merupakan awal dan utama bagi

seluruh pertumbuhan dan perkembangan anak untuk menjadi individu yang

dewasa. Pendidikan informal atau biasa juga disebut sebagai pendidikan keluarga

memerlukan keikutsertaan orang tua untuk melakukan pendidikan. Menurut

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

d

isebutkan bahwa, “Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan

lingkungan yang berbentuk kegiatan belajar secara mandiri”.

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan informal

atau pendidikan dalam lingkup keluarga termasuk dalam salah satu jenjang atau

tingkatan pendidikan yang harus dilalui oleh seorang anak dalam rangka proses

diri untuk menjadi manusia dewasa. Keluarga merupakan tempat dimana siswa

melakukan sosialisasi untuk yang pertama kalinya dan lingkungan pertama dalam

pembentukan kepribadian kemampuan anak. Pentingnya pendidikan anak di

lingkungan keluarga menjadikan keluarga mempunyai pengaruh yang terhadap

keberhasilan anak. Cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,

suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar

kebudayaan juga akan berpengaruh terhadap perkembangan hasil belajar siswa.

Dalam meningkatkan hasil belajar diperlukan kerjasama yang baik antara pihak

sekolah dan orang tua siswa. Kenyataan yang ada sekarang ini adalah orang tua

cenderung menyerahkan proses pembelajaran siswa sepenuhnya kepada sekolah.

Orang tua siswa terlalu sibuk dengan pekerjaannya yang menyebabkan kurangnya

perhatian yang mereka berikan dan cenderung acuh terhadap kegiatan belajar

anak.

(19)

“pendidikan di sekolah merupakan lanjutan dari pendidikan keluarga, oleh karena

itu lingkungan sekolah disebut sebagai lingkungan kedua setelah lingkungan

keluarga. Pendidikan di sekolah lebih bersifat formal, (dalam keluarga bersifat

informal), karena tidak seperti dalam lingkungan keluarga, karena di sekolah ada

kurikulum sebagai rencana pendidikan dan pengajaran, ada guru-guru yang lebih

profesional, ada sarana-prasarana dan fasilitas pendidikan, serta ada pengelolaan

pendidikan yang khusus pula”. Faktor sekolah sangat mempengaruhi hasil belajar

siswa, karena di sekolah siswa berinteraksi dengan teman ataupun guru. Suasana

sekolah atau iklim yang kondusif bisa menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan, sehingga perlu diperhatikan faktor dari iklim sekolah itu sendiri

bisa mempengaruhi kualitas belajar siswa.

Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor internal

atau faktor yang ada dalam diri siswa. Salah satunya adalah motivasi siswa untuk

belajar. Dalam hal ini seberapa besar motivasi yang dimiliki seorang siswa untuk

belajar sehingga mencapai hasil belajar yang maksimal. Semakin tinggi motivasi

yang dimiliki siswa akan mendorong siswa siswa belajar lebih giat lagi dan

frekuensi belajarnya menjadi semakin meningkat.

Motivasi belajar dipengaruhi oleh beberpa faktor, baik yang berasal dari

dalam diri siswa maupun yang berasal dari luar siswa. Perubahan lingkungan yang

terjadi dapat mengakibatkan motivasi belajar siswa akan berubah. Maka dari itu

motivasi yang timbul dari dalam dan dari luar harus sejalan dengan seimbang dan

saling melengkapi sehingga motivasi siswa untuk belajar dan kegiatan belajar

mengajar akan berjalan lancar sesuai dengan tujuan. Lingkungan pendidikan yang

pertama diterima anak adalah dilingkungan keluarga yang merupakan awal dari

anak menerima motivasi yaitu dari orang tua dan anggota keluargnya sendiri.

Dorongan motivasi yang diterima selanjutnya oleh anak adalah motivasi dari

teman sekolah dan guru-guru yang ada di sekolah yang merupakan tempat dimana

anak menerima pendidikan formal. Dengan iklim sekolah yang kreatif dan

kondusif serta didukung dengan siswa yang semangat untuk menuntut ilmu, maka

(20)

Berdasarkan pemaparan di atas, lingkungan keluarga dan iklim sekolah

tidak hanya berpengaruh pada hasil belajar siswa. Tetapi dalam menumbuhkan

semangat untuk belajar, lingkungan keluarga dan iklim sekolah juga berpengaruh

dalam memotivasi siswa untuk belajar. Lingkungan keluarga adalah lingkungan

pertama dan utama yang diterima siswa dalam hidupnya, maka peranan keluarga

sangatlah penting untu memotivasi siswa dalam mencapai hasil belajar yang

optimal. Sedangkan iklim sekolah adalah suasana yang tercipta di dalam

pendidikan formal yang diterima oleh anak.

Berdasarkan uraian di atas penulis merasa tertarik untuk meneliti

Pengaruh Lingkungan Keluarga, Iklim Sekolah, dan Motivasi Belajar

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1.

Bagaimana gambaran lingkungan keluarga, iklim sekolah, motivasi

belajar, dan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri

Kota Bandung?

2.

Bagaimana pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

3.

Bagaimana pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa pada

mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

4.

Bagaimana pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

5.

Bagaimana pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

6.

Bagaimana pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa

(21)

1.3 Tujuan Penelitian

Dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini memiliki tujuan

yang ingin dicapai yaitu sebagai berikut :

1.

Untuk mengetahui gambaran lingkungan keluarga, iklim sekolah,

motivasi belajar, dan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi di SMA

Negeri Kota Bandung.

2.

Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi

belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

3.

Untuk mengetahui pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

4.

Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

5.

Untuk mengetahui pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

6.

Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

1.4 Manfaat Penelitian

4.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan referensi terhadap wawasan

ilmu pendidikan khususnya mengenai pengaruh lingkungan keluarga, iklim

sekolah terhadap motivasi belajar serta implikasinya terhadap hasil belajar pada

mata pelajaran ekonomi.

4.2 Manfaat Praktis

a.

Manfaat Bagi Sekolah

Dengan diketahui pengaruh lingkungan keluarga dan motivasi belajar

(22)

pihak sekolah dan pihak-pihak yang terkait untuk memahani kebutuhan siswa

dapat meningkatkan hasil belajarnya.

b.

Manfaat Bagi Guru

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk

meningkatkan kemampuan proses pembelajaran dengan cara memperbaiki model,

metode, strategi dan teknik pembelajaran, sehingga dapat membantu siswa dalam

memahami dan menguasai materi pelajaran ekonomi.

c.

Manfaat Bagi Penulis

(23)

53

BAB III

SUBJEK DAN METODELOGI PENELITIAN

3.1 Objek dan Subjek Penelitian

Objek penelitian ini adalah Hasil Belajar (Y) sebagai variabel terikat,

Lingkungan Keluarga (X1), Iklim Sekolah (X2), dan Motivasi Belajar (X3)

sebagai variabel bebas. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII

IPS SMA Negeri se-Kota Bandung.

3.2 Metode Penelitian

Metode merupakan cara yang digunakan oleh peneliti untuk menguji

hipotesis dalam rangka memecahkan masalah dan memperoleh hasil. Menurut

Sugiyono (2009:2) metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Sedangkan menurut

Arikunto (2010:203) metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data penelitiannya. Adapun yang menjadi metode dalam

penelitian ini adalah eksplanatori (Explanatory Research). Menurut Singarimbun

(dalam Singarimbun dan Effendi, 1995:4), eksplanotori merupakan penelitian

yang menjelaskan hubungan kausal antara variabel penelitian dengan pengujian

hipotesa. Di dalam penelitian eksplanatori, pendekatan yang dipakai dalam

penelitian adalah metode survey, yaitu penelitian yang dilakukan untuk

memperoleh fakta-fakta mengenai fenomena-fenomena yang ada di dalam obyek

penelitian dan mencari keterangan secara aktual dan sistematis.

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi

Menurut Arikunto (2010:173), populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian. Berdasarkan definisi dan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka

yang akan menjadi populasi adalah siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota

Bandung yang berjumlah 27 Sekolah Menengah Atas Negeri, yang terbagi

(24)

Tabel 3.1

Daftar Passing Grade SMA Negeri Kota Bandung 2013/2014

Berdasarkan Pendaftaran Seleksi Akademik Melalui PPDB Kota Bandung

CLUSTER NAMA SEKOLAH JUMLAH SISWA

1

SMAN 2 Bandung 100

SMAN 3 Bandung ₁₄

SMAN 4 Bandung 161

SMAN 5 Bandung ₇₃

SMAN 8 Bandung 133

SMAN 11 Bandung 213

SMAN 24 Bandung 105

2

SMAN 1 Bandung 96

SMAN 6 Bandung 144

SMAN 7 Bandung 132

SMAN 9 Bandung 164

SMAN 20 Bandung ₇₈

SMAN 22 Bandung 206

3

SMAN 10 Bandung 174

SMAN 12 Bandung ₁₁₆

SMAN 13 Bandung 166

SMAN 14 Bandung ₁₁₀

SMAN 15 Bandung ₂₀₉

SMAN 16 Bandung 280

SMAN 17 Bandung ₁₃₄

SMAN 18 Bandung 198

SMAN 19 Bandung ₁₆₆

SMAN 21 Bandung 168

SMAN 23 Bandung 161

SMAN 25 Bandung ₂₃₄

SMAN 26 Bandung 85

SMAN 27 Bandung 187

TOTAL 4007

Sumber: http://bandungtimur.com dan Dinas Pendidikan Kota Bandung

3.3.2 Sampel

(25)

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dalam penelitian ini

jumlah populasi sangat banyak maka diambilah sampel dari setiap sekolah.

Menurut Arikunto (2006:134) jika jumlah subjek populasi besar, dapat

diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih, tergantung setidak-tidaknya dari:

a)

Kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga, dan dana.

b)

Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek, karena hal

ini menyangkut dari banyak sedikitnya data.

c)

Besar kecilnya resiko yang ditanggung peneliti.

Berdasarkan pandapat di atas, maka sampel yang diambil dalam penelitian

sebanyak 20% dari populasi, sehingga sampel sekolah adalah 20% x 27 = 5,4

yang dibulatkan menjadi 6 sekolah.

1) Sampel I

Untuk penentuan sekolah, diambil berdasarkan cluster di Kota Bandung

yang dibagi menjadi 3 cluster dengan mengunakan teknik alokasi proporsional,

adapun rumusnya yaitu sebagi berikut :

(Riduwan dan Kuncoro, 2011:45)

Keterangan : Ni = Jumlah populasi menurut stratum

N = Jumlah populasi keseluruhan

n = Jumlah sampel keseluruhan

(26)

Tabel 3.2

Perhitungan dan Distribusi Sampel Sekolah

Cluster

Nama Sekolah

Jumlah Sampel

Sekolah Yang Dipilih

1

SMAN 2 Bandung

7

27

6 = 1,56

Dibulatkan

menjadi 2

sekolah

SMAN 3 Bandung

SMAN 5 Bandung

SMAN 3 Bandung

SMAN 4 Bandung

SMAN 5 Bandung

SMAN 8 Bandung

SMAN 11 Bandung

SMAN 24 Bandung

2

SMAN 1 Bandung

6

27

6 = 1,34

Dibulatkan

menjadi 1

sekolah

SMAN 1 Bandung

SMAN 6 Bandung

SMAN 7 Bandung

SMAN 9 Bandung

SMAN 20 Bandung

SMAN 22 Bandung

3

SMAN 10 Bandung

14

27

6 = 3,11

Dibulatkan

menjadi 3

sekolah

SMAN 15 Bandung

SMAN 17 Bandung

SMAN 19 Bandung

SMAN 12 Bandung

SMAN 13 Bandung

SMAN 14 Bandung

SMAN 15 Bandung

SMAN 16 Bandung

SMAN 17 Bandung

SMAN 18 Bandung

SMAN 19 Bandung

SMAN 21 Bandung

SMAN 23 Bandung

SMAN 25 Bandung

SMAN 26 Bandung

SMAN 27 Bandung

Sumber : Dinas Pendidikan Kota Bandung Tahun 2013/2014 (data diolah)

2) Sampel II

Dalampenelitianteknikyang

digunakan

dalam

(27)

digunakan untuk menentukan jumlah sampel, bila populasi berstrata tetapi kurang

proporsional (Sugiyono, 2010: 64).

Adapun yang menjadi sampel yaitu 6 Sekolah Menengah Atas, yaitu :

1.

SMAN 3 Bandung

2.

SMAN 5 Bandung

3.

SMAN 1 Bandung

4.

SMAN 15 Bandung

5.

SMAN 17 Bandung

6.

SMAN 19 Bandung

Berikut ini jumlah siswa kelas XII IPS dari setiap sekolah yang dipilih

untuk dijadikan sampel dalam penelitian ini :

Tabel 3.3

Jumlah Siswa Kelas XII IPS Sekolah Menengah Atas (SMA)Negeri Kota

Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014

NO

NAMA SEKOLAH

JUMLAH SISWA

1

SMAN 3 Bandung

14 orang siswa

2

SMAN 5 Bandung

73 orang siswa

3

SMAN 1 Bandung

96 orang siswa

4

SMAN 15 Bandung

209 orang siswa

5

SMAN 17 Bandung

134 orang siswa

6

SMAN 19 Bandung

166 orang siswa

JUMLAH

692 orang siswa

Sumber : Dinas Pendidikan Kota Bandung Tahun 2013/2014

(data diolah)

Adapun rumus perhitungan pengambilan sampel :

(Riduwan dan Engkos, 2011:44)

Keterangan :

n = Jumlah sampel

N = Jumlah Populasi

=

(28)

d

2

= Presesi yang ditetapkan

Dengan menggunakan rumus di atas dan tingkat presisi yang ditetapkan

sebesar 0,05 maka didapat sampel siswa sebagai berikut :

=

.

�

2

+ 1

=

692

692. (0,05)

2

+ 1

=

692

692. 0,0025 + 1

=

692

2,73

= 254

Adapun dalam pengambilan sampel pada tiap sekolah menggunakan

teknik stratified random sampling dengan rumus sebagai berikut :

(Riduwan dan Engkos, 2011:52)

Keterangan :

ni = Jumlah sampel menurut stratum

Ni = Jumlah populasi menurut stratum

S = Jumlah sampel

N = Jumlah populasi

Dalam menentukan jumlah sampel siswa dilakukan secara proporsional.

(29)

Tabel 3.4

Sampel Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri Kota Bandung

No.

NAMA SEKOLAH

JUMLAH SISWA

SAMPEL SISWA

1

SMAN 3 Bandung

14

�

=

14

692

254

�

=

5

2

SMAN 5 Bandung

73

�

=

73

692

254

�

=

27

3

SMAN 1 Bandung

96

�

=

96

692

254

�

=

35

4

SMAN 15 Bandung

209

�

=

209

692

254

�

=

77

5

SMAN 17 Bandung

134

�

=

134

692

254

�

=

49

6

SMAN 19 Bandung

166

�

=

166

692

254

�

=

61

JUMLAH

692 Siswa

254 Siswa

Sumber : Dinas Pendidikan Kota Bandung Tahun ajaran 2013/2014 (data diolah)

3.4 Operasional Variabel

Untuk menguji hipotesis yang telah diajukan, maka diperlukan definisi

dari setiap variabel dan penjabaran melalui operasional variabel. Berikut ini

(30)

[image:30.595.80.546.199.726.2]

Tabel 3.5

Operasional Variabel

Variabel

Konsep Teoritis

Konsep Empiris

Konsep Analisis

Skala

Lingkungan

Keluarga

(X1)

Lingkungan

keluarga merupakan

lingkungan pertama

dan utama dalam

pendidikan

(Syaodih, 2009:163)

Kondisi

siswa

mengenai keadaan

dan situasi di dalam

lingkungan

keluarga

dengan

segala unsur-unsur

yang ada di sekitar

keluarga

Skor

lingkungan

keluarga

dapat

diukurmenggunakan

skala likert lima poin

dengan

indikator

sebagai berikut:



Cara

orang

tua

mendidik



Hubungan

antar

anggota keluarga



Pengertian orang tua



Suasana rumah



Keadaan

ekonomi

keluarga



Latar

belakang

kebudayaan

Ordinal

Iklim

Sekolah

(X2)

Salah satu upaya

sekolah

dalam

memfasilitasi siswa

adalah

dengan

menciptakan iklim

atau atmosfir yang

sehat atau efektif,

Kondisi lingkungan

sekolah

yang

dirasakan dan dapat

berpengaruh

terhadap

individu

yang

terlibat

di

lingkungan sekolah

Skor

iklim

sekolah

siswa

dapat

diukurmenggunakan

dengan

indikator

sebagai berikut:



Tata

tertib

di

(31)

baik

menyangkut

aspek

manajemennya,

maupun

profesionalisme

para

personelnya.

(Menurut Syamsu,

2009:190)

sekolah

beserta

sanksi

bagi

yang

melanggar



Budaya belajar di

sekolah



Kenyamanan

saat

belajar



Kelengkapan sarana

dan

prasarana

sekolah



Interaksi

guru

dengan siswa



Interaksi

siswa

dengan siswa

Motivasi

Belajar

(X3)

Motivasi

belajar

dapat timbul karena

faktor

intrinsik,

berupa hasrat dan

keinginan

berhasil

dan

dorongan

kebutuhan belajar.

(Uno, 2006:23)

Kondisi

siswa

mengenai pengaruh

internal

untuk

belajar

dalam

rangka

mencapai

hasil belajar yang

optimal pada mata

pelajaran ekonomi

Skor motivasi belajar

dapat

diukurmenggunakan

dengan

indikator

sebagai berikut:



Adanya hasrat dan

keberhasilan belajar



Adanya dorongan

dan kebutuhan

dalam belajar



Adanya harapan dan

cita-cita masa depan



Adanya

penghargaan dalam

belajar



Adanya kegiatan

(32)

yang menarik dalam

belajar



Adanya

lingkunganbelajar

yang kondusif

Hasil

Belajar

(Y)

Hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan

yang

dimiliki

siswa

setelah ia menerima

pengalaman

belajarnya.

(Sudjana, 2009:22)

Nilai

yang

diperoleh

siswa

pada mata pelajaran

Ekonomi

Nilai

UKK

yang

diperoleh siswa.

Interval

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini data yang diambil adalah data sekunder dan data

primer. Data sekunder adalah data yang diperoleh dari instansi-instansi yang

terkait,sedangkan yaitu data yang diperoleh adalah nilai hasil belajar siswa pada

mata pelajaran ekonomi. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung

oleh responden, dan pengumpulan data dalam penelitian ini dengan cara menyebar

angket (kueisioner). Menurut Sugiyono (2009:142), kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan

atau peryataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

Menurut Arikunto (2010:268) sebelum menyusun kuesioner harus

memperhatikan prosedur sebagai berikut :

1.

Merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan kuesioner

2.

Mengidentifikasikan variabel yang akan dijadikan sasaran kuesioner

3.

Menjabarkan setiap variabel menjadi sub-variabel yang lebih spesifik

dan tunggal

(33)

Setelah dibuat kuesioner/angket maka ditentukan data penelitian disusun

menggunakan skala likert dengan alternatif jawaban jika item pernyataannya

bersifat positif yaitu: Sangat Setuju (SS) = 5; Setuju (S) = 4; Ragu-ragu (R) = 3;

Tidak Setuju (TS) = 2; Sangat Tidak Setuju (STS) = 1. Sedangkan jika item

pernyataannya bersifat negatif maka skala likert yang digunakan bernilai

sebaliknya dari item positif.

3.6 Analisis Instrumen Penelitian

Analisis instrumen penelitian ini digunakan untuk menguji apakah

intrumen penelitian dapat memenuhi kesimpulan sesuai dengan data yang

diperoleh. Analisis intrumen peneltian dapat dilakukan dengan cara uji validitas

dan uji reliabilitas.

3.6.1 Uji Validitas

Menurut Arikunto (2010:211) validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan ingkat-tingkat kevalidan atau kesasihan sesuai instrumen. Suatu

instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya,

instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.

Rumus kolerasi yang dapat digunakan adalah yang dikemukakan oleh

Pearson, yang dikenal dengan rumus product moment sebagai berikut :

(Arikunto, 2010:213)

Dengan menggunakan taraf signifikan



= 0,05 koefisien korelasi yang

diperoleh dari hasil perhitungan, dibandingkan dengan nilai tabel korelasi nilai r

dengan derajat kebebasan (n-2) dimana n menyatakan jumlah baris atau

banyaknya responden.

1.

Jika r

hitung

> r

0,05 →

valid

�

=

−

(34)

2.

Sebaliknya jika r

hitung

≤ r

0,05

→ tidak valid

3.6.2 Uji Reliabilitas

Menurut Arikunto (2010:221) reliabilitas menunjuk pada satu pengertian

bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai

alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.

Uji reliabilitas berhubungan dengan ketepatan dalam hasil tes. Dimana

ketepatan alat tersebut dalam mengukur apa yang diukur. Pengujian reliabilitas

dalam penelitian ini menggunankan rumus Alpha.

(Arikunto, 2010:171)

Keterangan :

11

r

= Reliabilitas instrumen

k

= Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

�

�2

= Jumlah varians butir

�

12

= Varians total

Kriteria pengujiannya adalah jika r hitung lebih besar dari r tabel dengan

taraf signifikansi pada



= 0,05, maka instrumen tersebut adalah reliabel,

sebaliknya jika r hitung lebih kecil dari r tabel maka instrument tidak reliabel.

3.7 Uji Multikolinearitas

Istilah multikolinearitas menunjukkan hubungan linear yang sempurna di

antara variabel-variabel bebas dalam model regresi. Multikolinearitas adalah

kondisi adanya hubugan linear antarvariabel independen (variabel bebas). Karena

�

11

=

�

� −

1

−

�

�2

(35)

melibatkan beberapa variabel independen, maka multikolinearitas tidak akan

terjadi pada persamaan regresi sederhana (Rohmana, 2010:141). Sedangkan

menurut Kusnendi (2008:51) multikolinearitas menunjukkan kondisi di mana

antarvariabel penyebab terdapat hubungan linear yang sempurna, eksak, perfectly

predicted atau singularity.

Dalam mengaplikasikan analisis jalur (Path Analysis), menurut Kusnendi

(2008:160) berpendapat bahwa:

“Ada satu asumsi klasik yang tidak dapat dilanggar dalam

mengaplikasikan analisis jalur, yaitu asumsi multikolinearitas. Pelanggaran

terhadap asumsi ini akan menjadikan hasil estimasi parameter model

kurang dapat dipercaya. Hal tersebut ditunjukkan oleh estimasi koefisien

determinasi yang tinggi estimasi koefisien jalur secara statistik tidak ada

yang signifikan. Karena itu, sebelum koefisien jalur dihitung terlebih

dahulu asumsi multikolinearitas diuji”.

Kusnendi (2008:52) memberikan alasan mengapa asumsi multikolinearitas

dalam analisis jalur ini tidak dapat dilanggar karena:

“Apabila data

sampelnya memiliki masalah multikolinearitas, dalam arti

antaravariabel penyebab terdapat hubungan linier yang sempurna, eksak,

perfectly predictied atau singularity maka akan menghasilkan matriks non

positive definitife, artinya parameter model yang tidak dapat diestimasi,

dan keluaran dalam bentuk diagram, gagal ditampilkan atau jika parameter

model dapat diestimasi dan keluaran diagram jalur berhasil ditampilkan,

tetapi hasilnya kurang dapat dipercaya”.

Cara untuk mengetahui adanya multikolinearitas yaitu dengan menghitung

koefisien korelasi antar variabel independen. Apabila nilai koefisiennya rendah

maka tidak terdapat multikolinieritas, tetapi jika koefisiennya tinggi maka terdapat

multikolinieritas. Kolinearitas dapat diduga jika nilai koefisien determinasi

(R

2

)cukup tinggi yaitu nilai R

2

> 0,8. Hal ini menandakan adanya

multikolinearitas. (Rohmana, 2010:143).

Selain dengan itu ada cara lain untuk mengetahui adanya multikolinearitas,

yaitu dengan bantuan SPSS dilakukan uji regresi dengan nilai patokan VIF

(36)

memiliki toleransi mendekati 1, maka dikatakan tidak terdapat masalah

multikolinieritas (Sulistyo, 2011:56).

3.8 Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, jenis data yang digunakan atau yang terkumpul

adalah data ordinal dan data interval. Menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:30)

Data ordinal harus ditransformasikan menjadi data interval gunanya untuk

memenuhi sebagian dari syarat analisis parametrik yang mana data setidaknya

berskala interval. Teknik transformasi yang paling sederhana dengan

menggunakan MSI(Method of Successive Interval). Dalam mentransfer data akan

menggunakan sofware Microsoft Excel, yang selanjutnya data interval langsung

diolah menggunakan analisis jalur (Path Analysis) dengan menggunakan sofware

SPSS (Statistical Product and Service Solution) versi 18.0.

Menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:222) Berikut ini langkah-langkah

atau prosedur pengolaan data yang dilakukan dalam penelitian adalah sebagai

berikut :

1.

Menyeleksi data agar dapat diolah lebih lanjut, yaitu memeriksa jawaban

responden sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan

2.

Menentukan bobot nilai untuk setiap kemungkinan jawaban pada setiap

item variabel penelitian dengan menggunakan skala penilaian yang telah

ditentukan, kemudian menentukan skornya

3.

Melakukan analisis secara deskriptif, untuk mengetahui kecenderungan

data. Dari analisis ini dapat diketahui rata-rata, median, standar deviasi

dan varians data dari masing-masing variabel

4.

Melakukan uji korelasi, regresi dilanjutkan path anlysis

Menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:289-293) langkah-langkah

menganalisis data dengan menggunakan path anlysis dengan menggunakan SPSS

versi 18.0 adalah sebagai berikut :

1.

Merumuskan hipotesis dan persamaan struktural model-1

(37)

X

3

=



x

3

x

1

X

1

+



x

3

x

2

X

2

+ ei

Keterangan :



= Koefisien jalur

X1 = Lingkungan keluarga

X2 = Iklim sekolah

X3 = Motivasi belajar

ei = Faktor residual

b.

Struktural model-2

Y =



yx

1

X

1

+

y

x

2

X

2

+

y

x

3

X

3

+ ei

Keterangan :

Y = Hasil belajar siswa



= Koefisien jalur

X1 = Lingkungan keluarga

X2 = Iklim sekolah

X3 = Motivasi belajar

ei = Faktor residual

2.

Bentuk diagram koefisien jalur

a.

Struktural Model-1

Gambar 3.1

Diagam analisis jalur Model-1



x3x1

ei



x3x2

X

1

X

3

X

2



x3x1

ei



x3x2

X

1

X

3 [image:37.595.124.505.54.750.2]

(38)

[image:38.595.117.506.270.515.2]

b.

Struktural Model-2

Gambar 3.2

Diagam analisis jalur Model-2

c.

Menghitung koefisien jalur dengan menghitung uji R

2

, Uji F, dan Uji t

untuk menguji hipotesis

3.9 Pengujian Hipotesis

(39)

Koefisien determinasi R

2

menunjukkan besarnya pengaruh secara bersama

atau serempak variabel eksogen yang terdapat dalam model struktural yang

dianalisis. Koefisien determinasi dihitung dengan menggunakan program SPSS

versi 18.0. nilai R

2

berkisar antar 0-1 (0<R

2

<1), dengan ketentuan sebagai berikut:

a.

Jika R

2

semakin mendekati angka 1 maka hubungan antar variabel eksogen

dengan variabel endogen semakin erat atau dengan kata lain model

tersebut dapat dinilai baik

b.

Jika R

2

semakin menjauhi angka 1, maka hubungan antar variabel eksogen

dengan variabel endogen akan jauh, dengan kata lain model tersebut

kurang baik

3.9.2 Pengujian Hipotesis Secara Simultan (Uji F)

Uji secara simultan atau uji secara keseluruhan hipotesis statistik

dirumuskan sebagai berikut :

Ho :



yx3 =



yx2 =



yx1 = 0

Ha :



yx3 =



yx2 =



yx1 ≠ 0

Untuk

melakukan

pengujian

signifikansi

dalam

penelitian

ini

menggunakan bantuan program SpSS versi 18.0.

a.

Struktural Model-1

Ho :

x3x1

=

x3x1

= 0

Ha :

x3x1

=

x3x1

≠ 0

b.

Struktural Model-2

Ho :



yx3 =



yx3 = 0

Ha :



yx3 =



yx3 ≠ 0

(40)

a.

Jika nilai probabilitasnya 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai

probabilitas Sig

atau [0,05 ≤

Sig] maka Ho diterima dan Ha ditolak,

yang artinya tidak signifikan

b.

Jika nilai probabilitasnya 0,05 lebih besar atau sama dengan nilai

probabilitas Sig

atau [0,05 ≥

Sig] maka Ho ditolak dan Ha diterima,

yang artinya signifikan

Tujuan dilakukannya pengujian ini adalah untuk menguji apakah

penelitian ini bisa dilanjutkan atau tidak. Jika Ha terbukti diterima maka

pengujian secara individual (pengujian antarvariabel dapat dilanjutkan)

3.9.3 Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t)

Pengujian t statistik bertujuan untuk menguji signifikansi masing-masing

variabel bebas dalam mempengaruhi variabel terikat (variabel dependen).

Pengujian t statistika ini merupakan uji signifikansi satu arah dengan

menggunakan bantuan program SPSS versi 17.0.

a.

Struktural Model-1, yaitu (X1 terhadap X3) dan (X2 terhadap X3)

Hipotesis dalam penelitian ini adalah :

Ho :

x3x1

= 0

Ha :

x3x1

> 0

b.

Struktural Model-2, yaitu (X1 terhadap Y) dan (X2 terhadap Y)

Hipotesis dalam penelitian ini adalah :

Ho :



yx3 =



yx3 = 0

Ha :



yx3 =



yx3 > 0

Adapun kriteria uji t ini dengan cara membandingkan antara nilai

probabilitas 0.05 dengan nilai probabilitas Sig dengan dasar pengambilan

(41)

a.

Jika nilai probabilitasnya 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai

probabilitas Sig

atau [0,05 ≤

Sig] maka Ho diterima dan Ha ditolak,

yang artinya tidak signifikan

b.

Jika nilai probabilitasnya 0,05 lebih besar atau sama dengan nilai

probabilitas Sig

atau [0,05 ≥

Sig] maka Ho ditolak dan Ha diterima,

yang artinya signifikan

3.9.4 Pengujian Overall Model Fit dengan Statistik Q dan atau W

Pengujian Pengujian Overall Model Fit dengan Statistik Q dan atau W

dilakukan jika hasil uji penelitian tidak sesuai dengan hasil yaitu jika ukuran

sampel terlalu kecil ataupun terlalu besar. Berikut ini Pengujian Overall Model Fit

dengan Statistik Q dan atau W dengan rumus Shumacker & Lomaz sebagai

berikut : (Kusnendi, 2008:156)

(Kusnendi, 2008:156)

Dimana :

R

2m

= Menunjukkan koefisien variasi terjelaskan seluruh model

M

= Menunjukkan koefisien terjelaskan setelah koefisien jalur yang tidak

signifikan dari model yang diuji

Koefisien R

2m

dan M dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :

R

2m

= M = 1

–

(1- R

21

)(1- R

22

) ... (1- R

2p

)

Statistik Q berkisar antara 0 dan 1. Jika Q = 0 menunjukkan model yang

diuji fit perlu diuji dengan statistik W yang dihitung dengan rumus sebagai

berikut:

W = -(n-d) ln(Q)

=

1

−

2

(42)

Dimana :

n = Ukuran sampel

d = Derajat kebebasan (df) yang ditunjukkan oleh jumlah koefisien jalur yang

tidak signifikan

3.9.5 Koefisien Jalur error variable atau variabel residu (



e

i

)

Menurut Kusnendi (2008:157), “Variabel residu menunjukkan besarnya

pengaruh variabel

lain yang tidak diobservasi atau tidak dijelaskan model”.

Variabel residu dapat diketahui dengan menggunakan rumus sebagi berikut :

(Kusnendi, 2008:155)

3.9.6 Model Dekomposisi Pengaruh Antarvariabel

Model dekomposisi adalah model yang menekankan pada pengaruh yang

bersifat kausalitas antarvariabel, baik pengaruh langsung maupun tidak langsung

dalam kerangka path analysis, sedangkan hubungan yang sifatnya nonkausalitas

atau hubungan korelasional yang terjadi antarvariabel eksogen tidak termasuk

dalam perhitungan ini. (Riduwan dan Kuncuro, 2011:151)

Menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:152) perhitungan menggunakan

analisis jalur dengan menggunakan model dekomposisi pengaruh kausal

antarvariabel dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu sebagai berikut :

1.

Direct causal effects (Pengaruh Kausal Langsung = PKL) adalah pengaruh

satu variabel eksogen terhadap variabel endogen yang terjadi tanpa melalui

variabel endogen lain.

2.

Indirect causal effects (Pengaruh Kausal Tidak Langsung = PKTL) adalah

pengaruh satu variabel eksogen terhadap variabel endogen yang terjadi

melalui variabel endogen lain yang terdapat dalam satu model kausalitas

yang sedang dianalisis.

(43)

3.

Total causal effects (Pengaruh Kausal Total = PKT) adalah jumlah dari

pengaruh kausal langsung (PKL) dan pengaruh pengaruh kausal tidak

(44)

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan

pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1.

Gambaran umum lingkungan keluarga, iklim sekolah, motivasi belajar

dan hasil belajar siswa pada siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota

Bandung cukup baik, yaitu berada pada kategori sedang.

2.

Lingkungan keluarga tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa

kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung, artinya semakin tinggi

lingkungan keluarga maka akan menurunkan motivasi belajar siswa.

3.

Iklim sekolah berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa kelas

XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung, artinya semakin tinggi iklim

sekolah maka semakin meningkatkan motivasi belajar siswa.

4.

Lingkungan keluarga berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota

Bandung, artinya semakin tinggi lingkungan keluarga maka akan

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.

5.

Iklim sekolah berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran ekonomi siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung,

artinya semakin tinggi iklim sekolah maka akan meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.

6.

Motivasi belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran ekonomi siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota

Bandung, artinya semakin tinggi motivasi belajar maka akan

(45)

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan temuan yang ada dilapangan, penulis

menyarankan saran sebagai berikut:

1.

Bagi Orang Tua dan Guru

a.

Keluarga seharusnya bisa sejalan dengan kemampuan yang dimiliki

anak dan keinginan orang tua agar anak tidak merasa terpaksa dalam

belajar sehingga bisa termotivasi dalam belajar.

b.

Orang tua dan guru seharusnya terus memberikan motivasi belajar yang

tinggi kepada anak, walaupun anak sudah mempunyai motivasi belajar

dari dalam dirinya sendiri tetapi anak juga membutuhkan dorongan dari

orang lain.

c.

Orang tua seharusnya membantu dan membimbing anaknya dalam

belajar sehingga anak bisa merasa nyaman belajar di rumah.

d.

Guru dan semua civitas akademik yang ada di sekolah seharusnya

menciptakan iklim belajar yang kondusif lagi bagi siswa, sehingga

siswa merasa nyaman belajar di sekolah dan termotivasi untuk belajar

dan mendapatkan hasil belajar yang baik.

2.

Bagi Sekolah

a.

Sekolah hendaknya melengkapi lagi sarana dan prasara belajar guna

menunjang proses pembelajaran siswa agar siswa termotivasi lagi untuk

belajar dan menghasilkan hasil belajar yang tinggi.

b.

Sekolah diharapkan mengadakan pertemuan dengan orang tua murid

secara rutin untuk membicarakan perkembangan anak dalam belajar di

sekolah maupun di lingkungan keluarga.

3.

Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan menambah populasi sampel yang

lebih luas lagi misalnya SMA Negeri dan SMA Swasta se-Kota Bandung

(46)

iklim sekolah, dan motivasi belajar terhadap hasil belajar serta menambah

(47)

122

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. (2003). Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Baharudin dan Esa Nur W. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta:

Ar-Ruzz Media

Dahar, Ratna W. (1996). Teori-teori Belajar. Bandung: Erlangga

Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Dimyati dan Mudjiono. (2002). Balajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Djamarah, Syaiful B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hadis, Abdul. (2008). Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasbullah. (2003). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada

Kusnendi. (2007). Model-Model Persamaan Struktural Satu dan Multigroup

Sampel dengan LISREL. Bandung: Alfabeta

Latif, A. (2009). Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan. Jakarta: PT Refika

Aditama

(48)

Prayitno, Elida. (1989). Motivasi dalam Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan.

Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Riduwan dan Engkos. (2011). Cara Menggunkan dan Memakai Path Analysis.

Bandung: Alfabeta

Rohmana, Yana. (2010). Ekonometrika Teori dan Aplikasi dengan Eviews.

Bandung: Laboratorium Pendidikan Ekonomi dan Koperasi FPEB UPI.

Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada

Siagian, Sondang P. (2004). Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka

Cipta

Singarimbun dan Effendi . (1995). Metode Penelitian Survei. Jakarta : LP3ES

Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rieneka Cipta.