BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengertian Peran
Peran merupakan sebuah kegiatan yang dilakukan karena adanya sebuah keharusan maupun tuntutan dalam sebuah profesi atau berkaitan dengan keadaan dan kenyataan. Jadi peran merupakan perilaku yang diharapkan oleh orang lain terhadap seseorang yang sesuai dengan kedudukannya dalam suatu sistem. Jadi peran dipengaruhi oleh keadaan sosial baik dari dalam maupun dari luar dan bersifat stabil (Fadil dkk, 2013: 3).Perilaku individu dalam kesehariannya hidup bermasyarakat berhubungan erat dengan peran. Karena peran mengandung hal dan kewajiban yang harus dijalani seorang individu dalam bermasyarakat. Sebuah peran harus dijalankan sesuai dengan norma-norma yang berlaku juga di masyarakat. Seorang individu akan terlihat status sosialnya hanya dari peran yang dijalankan dalam kesehariannya.
Menurut Soekanto, 2009: 212 peran (role) merupakan “aspek dinamis kedudukan (status). Apabila seseorang melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai dengan kedudukannya, maka dia menjalankan suatu peran”. Peran yang melekat pada diri seseorang harus dibedakan dengan
proses. Jadi, seseorang menduduki suatu posisi dalam masyarakat serta menjalankan suatu peran. Peran mencakup tiga hal, yaitu sebagai berikut: 1. Peran meliputi norma-norma yang dihubungkan dengan posisi atau
tempat seseorang dalam masyarakat. Peran dalam arti ini merupakan rangkaian perturan-peraturan yang membimbing seseorang dalam kehidupan kemasyarakatan.
2. Peran merupakan suatu konsep tentang apa yang dapat dilakukan oleh individu dalam masyarakat sebagai organisasi.
3. Peran juga dapat diartikan sebagai perilaku individu yang penting bagi struktur sosial masyarakat.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa peran adalah suatu perilaku seseorang untuk menjalankan kewajibannya baik untuk dirinya sendiri, orang lain, maupun bagi bangsa dan negaranya sendiri.
B. Pendidikan Kewarganegaraan
1. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
kewarganegaraan, civic education, civic (Fadil dkk, 2013: 3-4). Pendidikan Kewarganegaraan menurut Zamroni dalam (Taniredja, 2013: 2) Pendidikan Kewarganegaraan adalah “Pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berfikir kritis dan bertindak demokratis, melalui aktifitas menanamkan kesadaran kepada generasi baru bahwa demokrasi adalah bentuk kehidupan masyarakat yang paling menjamin hak-hak warga masyarakat”. Istilah civicsdan Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia sudah mulai
dikenal dalam kurikulum sekolah sejak tahun 1968 sebagai upaya untuk menyiapkan warga Negara yang baik, yaitu warga Negara yang mengetahui hak-hak dan kewajiban-kewajibannya. Melalui kurikulum tersebut khusus untuk sekolah dasar memuat tentang Pendidikan Kewaganegaraan yang di dalamnya mencakup ilmu bumi, sejarah dan civics. Secara teoritik Pendidikan Kewarganegaraan merupakan perluasan dari mata pelajaran civics dan lebih menekankan pada pendidikan orang dewasa dan lebih berorientasi pada praktik kewaganegaraan (Wahab, 2011: 14).
dengan warga negara, seperti hak dan kewajibannya, peran dan tanggung jawab sebagai warga negara, dan peraturan-peraturan hukum yang berlaku di negaranya. Inti Pendidikan Kewarganegaraan adalah nilai-nilai kemanusiaan: kesamaan, kebebasan, keadilan, solidaritas, dan prinsip-prinsip pegelolaan hidup bernegara: partisipasi, transparansi atau keterbukaan, tanggung jawab, pemberdayaan, dan lain-lain.Pendidikan Kewarganegaraan membantu peserta didik untuk membentuk pola pikir dan pola sikap sebagai seorang warga negara yang mencerminkan atau selaras dengan nilai-nilai kemanusiaan. Termasuk dalam pembentukan watak atau karakter, karena Pendidikan Kewarganegaraan mencakup nilai-nilai hidup yang khas dari masyarakat sekitarnya (Fadil dkk,2013: 4).
2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
meliputi : (1) Ilmu Pengetahuan, yang mencakup fakta, konsep dan generalisasi; (2) Keterampilan Intelektual, dari keterampilan sederhana sampai keterampilan kompleks, dari penyelidikan sampai kesimpulan yang sahih, dari berfikir kritis sampai berfikir kreatif; (3)
Sikap, meliputi nilai, kepekaan dan perasaan; dan (4) Keterampilan Sosial.
Dikaji secara konseptual dan operasional pelaksanaan penyelenggaraan PKn di Indonesia akan tampak bahwa rincian tujuan kurikuler PKn ini umumnya telah terakomodasi secara persial. Apabila dikaji secara seksama, maka rumusan tujuan yang cukup rinci ini pada hakikatnya mengarahkan warga Negara pada tantangan kehidupan yang dinamis yakni tantangan pada era globalisasi. Oleh karena itu, dalam menghadapi kehidupan pada era globalisasi perlu ada penyesuaian rumusan tujuan PKn yang lebih fungsional dan dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah dan mampu mengambil keputusan bagi kehidupan diri, masyarakat, bangsa dan Negara. Dengan kata lain, tujuan PKn hendaknya disesuaikan dengan tuntutan dan perkembangan zaman, artinya bukan hanya membangun warga Negara yang baik semata melainkan warga Negara yang cerdas (smart citizen) dalam menghadapi lingkungan kehidupannya. Seorang warga
keterampilan meneliti untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
Sistem pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan saat ini, tujuan PKn mangacu pada standar isi mata pelajaran PKn sebagaimana yang tercantum dalam lampiran Permendiknas nomor 20/ 2006. Tujuan PKn untuk jenjang SD, SMP, dan SMA tidak berbeda. Semuanya berorientasi pada pengembangan kemampuan/ kompetensi peserta didik yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan kejiwaan dan intelektual, emosional, dan sosialnya. Secara rinci, mata pelajaran PKn bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Berfikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta anti korupsi.
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
Dipandang dari misi yang termuat dalam rumusan tersebut, maka kemampua yang harus dikuasai oleh peserta didik secara umum telah terakomodasi sesuai dengan semangat kurikulum berbasis kompetensi dan berorientasi kekinian dan masa depan (Wahab, 2011: 314-315).
C. Guru
1. Pengertian Guru
Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 menyebutkan bahwa “Pendidik adalah
tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lainyang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakanpendidikan”.Definisi yang kita kenal sehari-hari
adalah bahwa guru merupakan orang yang harus digugu dan ditiru, dalam arti orang yang memiliki kharisma atau wibawa hingga perlu untuk ditiru dan diteladani. Mengutip pendapat Laurence D. Hazkew dan Jhonathan C. Mc Lendon dalam bukunya This is Teaching (hal. 10): “Teacher is professional person who conducts classes.” (Guru
plances.” (Guru adalah mereka yang secara sadar mengarahkan
pengalaman dan tingkah laku dari seseorang individu hingga dapat terjadi pendidikan). Jadi guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar, dan membimbing peserta didik. Orang yang disebut guru adalah orang yang memiliki kemampuan merancang program pembelajran serta mampu menata dan mengelola kelas agar peserta didik dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan (Uno, 2011: 15).
Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia guru diartikan sebagai orang yang pekerjaannya mengajar dan dimaknai sebagai tugas profesi. Untuk menjadi guru seseorang harus memenuhi persyaratan profesi (Sukadi, 2006: 8). Menurut Husnul Chotimah dalam (Asmani, 2014: 20) guru dalam pengertian sederhana adalah orang yang memfasilitasi alih ilmu pengetahuan dari sumber belajar kepada peserta didik.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa guru adalah seseorang yang mempunyai kemampuan dan ilmu pengetahuan yang lebih dari kita untuk mencerdaskan anak-anak bangsa.
2. Peran dan Tugas Guru
sangat dominan dalam pendidikan pada umumnya, karena guru memegang peranan dalam proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan. Proses pembelajran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu dimana dalam proses tersebut multiperan dari guru (Rusman, 2014: 58).
Tugas guru sesungguhnya sangatlah berat dan rumit karena menyangkut nasib dan masa depan generasi manusia, sehingga kita sering mendengar tuntutan dan harapan masyarakat agar guru harus mampu mencerminkan tuntutan situasi dan kondisi masyarakat ideal di masa mendatang (Rusman, 2014: 73).
mampu menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua. Guru harus tetap menunjukan wibawa, tapi tidak membuat siswa menjadi takut karena wibawa yang diterapkannya (Rusman, 2014: 74).
Ketiga, tugas guru dalam bidang kemasyarakatan, tugas ini merupakan konsekuensi guru sebagai warga Negara yang baik (tobe good citizenship), turut mengemban dan melaksanakan apa-apa yang telah digariskan oleh bangsa dan Negara lewat UUD 1945 dan GBHN (Rusman, 2014: 74).
Ketiga tugas ini jika dipandang dari segi siswa, maka guru harus memberikan nilai-nilai yang berisi pengetahuan masa lalu, sekarang dan yang akan datang, pilihan nilai hidup dan praktik-praktik komunikasi. Pengetahuan yang guru berikan kepada siswa harus mampu membuat siswa memilih nilai-nilai hidup yang semakin kompleks dan harus mampu membuat siswa berkomunikasi dengan sesamanya didalam masyarakat (Rusman, 2014: 75).
3. Kompetensi Guru
mengantarkan tujuan tersebut, guru harus memiliki kecapakapan dan kemampuan yang menyangkut landasan pendidikan dan juga psikologi perkembangan siswa, sehingga strategi pembelajaran akan diterapkan berdasarkan situasi dan kondisi yang ada dilingkungannya (Rusman, 2014: 70).
Untuk menopang ketercapaian kompetensi tersebut guru harus mempunyai kompetensi yang dipersyaratkan guna melaksanakan profesinya agar mencapai hasil yang memuaskan. Kompetensi tersebut diantaranya:
Pertama, dalam Standar Nasioanal Pendidikan penjelasan Pasal 28
ayat 3 butir a bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pemeblajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengakutualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Mulyasa, 2009: 73).
Kedua, dalam Standar Nasioanal Pendidikan penjelasan Pasal 28 ayat
3 butir b bahwa kompetensi kepribadian kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia (Mulyasa, 2009: 117).
memungkinkan membimbing peserta didik mematuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasioanal Pendidikan (Mulyasa, 2009: 135).
Keempat, dalam Standar Nasioanal Pendidikan penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir d bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar (Mulyasa, 2009: 173).
Menurut Rusman, 2013: 23-24 “apabila guru telah memiliki keempat kompetensi tersebut di atas, maka guru tersebut telah memiliki hak profesional karena ia telah jelas memenuhi syarat-syarat sebagai berikut” :
a. Mendapat pengakuan dan perlakuan hukum terhadap terhadap batas wewenang keguruan yang menjadi tanggung jawabnya. b. Memiliki kebebasan untuk mengambil langkah-langkah interaksi
edikatif dalam batas tanggung jawabnya dan ikut serta dalam proses pengembangan pendidikan setempat.
c. Menikmati teknis kepemimpinan dan dikungan pengelolaan yang efektif dan efisien dalam rangka menjalankan tugas sehari-hari. d. Menerima perlindungan dan penghargaan yang wajar terhadap
e. Menghayati kebebasan mengembangkan kompetensi profesionalnya secara individual maupun secara institusional.
D. Kedisiplinan
1. Pengertian Kedisiplinan
Menurut Stevenson, 2006 dalam (Yaumi, 2014: 92) secara sederhana, disiplin adalah tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan yang berlaku. Disiplin adalah pengontrol diri untuk mendorong dan mengarahkan seluruh daya dan upaya dalam menghasilkan sesuatu tanpa ada yang menyuruh untuk melakukan. Dengan demikian, disiplin merupakan bagian dari tata tertib dan saling berkaitan. Tata tertib merupakan kepatuhan seseorang dalam mengikuti atau tata tertib karena didorong atau disebabkan oleh sesuatu yang datang dari luar, sedangkan disiplin merupakan kesadaran yang datang dari dalam diri sebagai dorongan mematuhi tata tertib.
Menurut Mustari, 2014: 35 bahwa “disiplin merujuk pada instruksi
Dengan kata lain disiplin adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa disiplin adalah suatu perilaku seseorang yang timbul dari dalam dirinya sendiri untuk mematuhi suatu aturan atau tata tertib yang ada disekitarnya.
2. Tujuan Disiplin
Tujuan disiplin menurut Depdikbud menyatakan bahwa tujuan disiplin dibagi menjadi dua bagian yaitu:
a. Tujuan umum adalah agar terlaksananya kurikulum secara baik yang menunjang peningkatan mutu pendidikan.
b. Tujuan khusus yaitu (1) agar kepala sekolah dapat menciptakan suasana kerja yang menggairahkan bagi seluruh peserta warga sekolah, (2) agar guru dapat melaksanakan proses belajar mengajar seoptimal mungkin dengan semua sumber yang ada disekolah maupun diluar sekolah, (3) agar tercipta kerja sama yang erat antar sekolah dan orang tua dan sekolah dengan masyarakat untuk mengemban tugas pendidikan.
sebab pemahaman disiplin yang baik mampu mencermati aturan-aturan dan langkah strategis dalam melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar. Kemampuan guru dalam memahami aturan dan melaksanakan aturan yang tepat, baik dalam hubungan personalia lain disekolah maupun dalam proses belajar mengajar di kelas sangat membantu upaya membelajarkan peserta didik kearah yang lebih baik. Kedisiplinan bagi para guru merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya. Dengan demikian kedisiplinan seorang guru menjadi tuntutan yang sangat penting untuk dimiliki dalam upaya menunjang dan meningkatkan kinerja dan disisi lain yang sangat penting adalah akan memberikan tauladan bagi siswa bahwa disiplin sangat penting bagi siapapun apabila ingin sukses.
konsekuensi dari perbuatan itu haruslah dapat dipertanggung jawabkan.
3. Macam-macam Disiplin
a. Disiplin pribadi
Disiplin pribadiadalah pengarahan diri ke setiap tujuan yang diinginkan melalui latihan dan peningkatan kemampuan. Disiplin pribadi merupakan perintah kerelaan untuk melakukan disiplin.
b. Disiplin sosial
Disiplin sosial adalah perwujudan dari adanya disiplin pribadi yang berkembang melalui kewajiban pribadi dalam individu. Hidup bermasyarakat adalah fitrah manusia. Dilihat dari latar belakang budaya manusia memiliki latar belakang yang berbeda. Oleh karena itu setiap menuasia memiliki watak dan tingkahlaku yang berbeda. Maka dari itu, menusia agar dapat menghargai manusia yang lainnya dengan cara disiplin mengikuti aturan masyarakat. Disiplin sosial berawal dari tingkat kemampuan dan kemauan mengendalikan diri dalam mengamalkan nilai, ketentuan, peraturan dan tata tertib yang berlaku di sekolah, masyarakat dan negara.
peserta didik harus mematuhi peraturan yang telah dibuat oleh pihak sekolah, sehingga peserta didik dapat mengendalikan dirinya di lingkungan sekolah agar berperilaku tertib.
c. Disiplin nasional
Disiplin nasional adalah kemampuan dan kemauan mengendalikan diriuntuk mematuhi sekua ketentuan yang telah ditentukan oleh negara. Negara adalah alat untuk memperjuangkan keinginan bersama. Oleh karena itu adanyamasyarakat yang disiplin akan bisa mewujudkan keinginan negara.
d. Disiplin ilmu
Disiplin ilmu yaitu mematuhi semua ketentuan yang telah ditentukansebagai ilmuwan. Jika seorang ilmuwan memiliki disiplin ilmu maka ilmuwantersebut memiliki kode etik (aturan) dan perilaku yang baik.
e. Disiplin tugas
Disiplin tugas yaitu mematuhi semua ketentuan yang telah ditentukan oleh atasan atau kepala sekolah. Bentuk-bentuk ketaatan kepada atasan adalah sebagai berikut:
1) Menengarkan dan memahami perintah dengan sebaik-baiknya. Memohon penjelasan sampai jelas kemudian melaksanakannya dengan baik.
sedikitpun.
3) Melaksanakan dengan segera perintah tersebut, walaupun tidak sesuai dengan pendapat atau keinginannya. Saling memberi dan menerima nasihat.
4) Meminta izin dalam setiap urusan dan memberikan masukan sebelum pemimpin mengambil keputusan.
Disiplin tugas juga dapat berkaitan dengan peserta didik di lingkungan sekolah yang harus melaksanakan peraturan yang ada telah dibuat pihak sekolah agar berperilaku tertib dan disiplin. Selain menaati peraturan peserta didik juga harus disiplin dalam tugas-tugas yang telah diberikan kepadanya oleh bapak/ibu guru.
(Dwi,Nuryani.2012.https://dwinuryani.wordpress.com/2012/tag/m acam-macam/disiplin) di akses pada tanggal 14 Desember 2015.
4. Bentuk-bentuk Kedisiplinan di Sekolah
bersikap sopan dan santun, menghormati Ibu dan Bapak Guru, pegawai dan petugas sekolah baik di sekolah maupun di luar sekolah; (2) harus bersikap sopan dan santun, menghormati sesama pelajar, baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah; (3) Menggunakan atribut sekolah sekolah; (4) Hadir tepat waktu; (5) patuh kepada nasihat dan petunjuk orang tua dan guru; (6) tidak dibenarkan untuk meninggalkan kelas sekolah kecuali mendapat ijin khusus dari guru kelas dan Kepala Sekolah dan sebagainya.
Kedisiplinan di lingkungan masyarakat, bisa berupa ketaatan terhadap rambu-rambu lalu lintas, kehati-hatian dalam menggunakan milik orang lain, dan kesopanan dalam bertamu. Berdasarkan bentuk-bentuk kedisiplinan di sekolah di atas dapat ditarik tiga garis besar bentuk-bentuk kedisiplinan di sekolah yaitu: (1) disiplin dalam hal kehadiran (terlambat ke sekolah, tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, tidak masuk tanpa alasan atau meninggalkan sekolah tanpa izin); (2) disiplin dalam hal pakaian (berpakaian seragam tidak lengkap, tidak mengenakan atribut, berpakaian tidak semestinya); (3) disiplin dalam hal penampilan (putra dengan rambut panjang, potongan tidak sesuai, memakai aksesoris berlebihan).
antar orang tua dengan sekolah karena adanya faktor-faktor dalam kedisiplinan yang perlu mendapat perhatian bersama. Jenis perilaku disiplin yang menyatu dalam segala aspek kepribadian adalah taqwa, patuh, sadar, rasional, mental, teladan, berani, dan kejujuran (Lemhanas, 1997: 14). Untuk mewujudkan kedisiplinan ini, kriteria atau kualitas tersebut harus secara terus menerus didukung oleh aspirasi dari kehendak berbuat dari para pelakunya. Karena kedisiplinan tidak terjadi dengan sendirinya, melainkan harus ditumbuhkan dari perbuatan dari para pelaku, untuk itu diperlukan suatu latihan atau pelajaran tertentu agar diperoleh seseorang yang mempunyai kedisiplinan yang baik dan mandiri, sehingga dapat mengatur dan mengendalikan dirinya agar melakukan perbuatan yang secara sosial dapat diterima lingkungannya, dan menghindari apa yang dilarangnya.
(Afa.2012.http://afa-belajar.blogspot.co.id/2012/11/pengertian-dan-bentuk-kedisiplinan-disekolah.html) di akses pada tanggal 14
E. Tata Tertib
1. Pengertian Tata Tertib
Menurut intruksi Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tanggal 1 Mei 1974, No. 14/U/1974 (Suryosubroto, 2010: 81) “tata tertib ialah
ketentuan-ketentuan yang mengatur kehidupan sekolah sehari-hari dan mengandung sanksi terhadap pelanggarannya”. Tata tertib sekolah berperan sebagai pedoman perlaku siswa, sebagaimana yang dikemukakan oleh Harlock (Arifatul dkk, 2013:3) bahwa “peraturan
berfungsi sebagai sumber motivasi untuk bertindak sebagai harapan sosial”. Peraturan juga merupakan salah satu hal disiplin untuk
berperilaku. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dekemukakan oleh Harlock (Arifatul dkk, 2013: 3) yaitu:
“Bila disiplin diharapkan mampu mendidik anak-anak untuk berperilaku sesuai dengan standar yang ditetapkan kelompok sosial mereka, ia harus mempunyai empat unsur pokok, apapun cara mendisiplinkan yang digunakan, yaitu: peraturan sebagai pedoman perilaku, konsistensi dalam peraturan tersebut dan dalam cara yang digunakan untuk mengajak dan memaksakannya, hukuman untuk pelanggaran peraturan dan penghargaan untuk perilaku yang sejalan dengan perilaku yang berlaku”.
Tata tertib murid adalah bagian dari tata tertib sekolah, disamping itu masih ada tata tertib guru dan tata tertib tenaga administratif. Kewajiban menaati tata tertib sekolah adalah hal yang penting sebab merupakan bagian dari sistem persekolahan dan bukan sekedar kelengkapan sekolah (Suryosubroto, 2010: 82).
1) Murid harus datang ke sekolah sebelum pelajaran dimulai 2) Murid harus sudah siap menerima pelajaran sesuai dengan
jadwal sebelum pelajaran dimulai
3) Murid tidak dibenarkan tinggal didalam kelas pada saat istirahat, kecuali jika keadaan tidak memungkinkan misalnya hujan
4) Murid boleh pulang ketika pelajaran telah selesai
5) Murid wajib menjaga kebersihan dan keindahan sekolah
6) Murid wajib berpakaian sesuai dengan yang ditetapkan oleh sekolah
7) Murid harus juga memperhatikan kegiatan akstrakurikuler b. Larangan-larangan yang harus diperhatikan:
1) Meningglkan sekolah ata jam pelajaran tanpa izin dari kepala sekolah atau guru yang bersangkutan
2) Merokok di sekolah
3) Berpakaian tidak senonoh atau besolek yang berlebihan 4) Kegiatan yang mengganggu jalannya pelajaran
c. Sanksi bagi murid dapat berupa: 1) Peringatan lisan secara langsung
2) Peringatan tertulis dengan tembusan orang tua 3) Dikeluarkan sementara
Dalam praktiknya, aturan tata tertib yang bersumber dari intruksi Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tersebut perlu dijabarkan atau diperinci sejelas-jelasnya dan disesuaikan dengan kondisi sekolah agar mudah dipahami oleh murid.
2. Tujuan Tata Tertib
Menurut Siti Nurfaozah, 2014: 56 “tujuan penyusunan tata tertib sekolah memberikan rambu-rambu kepada sekolah dalam:
a. Memahami dasar pemikiran pentingnya pendidikan budi pekerti in action dalam praktek kehidupan sekolah untuk membentuk akhlak dan kepribadian siswa melalui penciptaan iklim dan kultur yang kondusif dalam menujang proses pembelajaran.
b. Memahami acuan nilai serta aspek-aspek yang perlu dikembangkan dalam menyusun tata krama dan tata tertib sekolah bagi siswa, tata kehidupan sosial sekolah bagi kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya, serta tata hubungan sekolah dengan orangtua dan masyarakat pada umumnya.
c. Menyusun tata krama dan tata tertib kehidupan sosial sekolah yang sesuai dengan nilai-nilai yang sesuai dengan nilai-nilai dan norma agama, nilai cultural, dan sosial kemasyarakatan setempat, serta nilai-nilai yang efektif di sekolah.
pekerti luhur, memonitor dan mengavaluasi secara kesinambungan dan memanfaatkan hasilnya untuk kenaikan kelas dan ketamatan belajar siswa.
Dari keempat tujuan di atas dapat disimpulkan bahwa penyusunan tata tertib dan tata krama kehidupan sosial sekolah sangatlah penting karena tata tertib sekolah merupakan pedoman bagi sekolah untuk dapat menciptakan siswa yang disiplin dan tertib sehingga terwujud sikap yang positif baik di sekolah maupun masyarakat.
F. Peran Guru dalam Mendisiplinkan Peserta Didik
Tugas guru dalam pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian materi pembelajaran, tetapi lebih dari itu guru harus membentuk kompetensi dan pribadi peserta didik. Oleh karena itu, guru harus senantiasa mengawasi perilaku peserta didik terutama pada jam sekolah, agar tidak terjadi penyimpangan perilaku atau tindakan yang indisiplin. Untuk kepentingan tersebut dalam rangka mendisiplinkan peserta didik guru harus mampu menjadi pembimbing, contoh atau tauladan, pengawas, dan pengendali seluruh perilaku peserta didik (Mulyasa, 2011: 173).
didik akan berdisiplin kalau gurunya tidak menunjukkan sikap disiplin. Sebagai pengawas guru harus senantiasa mengawasi seluruh perilaku peserta didik terutama pada jam-jam efektif sekolah, sehingga kalau terjadi pelanggran terhadap disiplin dapat segera diatasi. Sebagai pengendali, guru harus mampu mengendalikan seluruh perilaku peserta didik di sekolah. Dalam hal ini guru harus mampu secara tepat waktu dan tepat sasaran baik dalam memberikan hadiah maupun hukuman terhadap peserta didik. Dalam menanamkan disiplin, guru bertangung jawab mengarahkan dan berbuat baik, menjadi contoh, sadar dan penuh perhatian. Guru harus mampu mendisiplinkan peserta didik dengan kasih sayang, terutama disiplin diri (self-discipline). Untuk kepentingan tersebut, guru harus mampu melakukan hal-hal sebagai berikut: 1. Membantu pesert didik mengembangkan pola perilaku untuk dirinya, 2. Membantu peserta didik meningkatkan standar perilakunya, 3. Menggunakan pelaksanaan aturan sebagai alat untuk menegakkan disiplin. Menurut Mulyasa, 2011: 172-173 “untuk mendisiplinkan peserta didik dengan berbagai strategi tersebut,
guru harus mempertimbangkan berbagai situasi dan perlu memahami faktor-faktor yang mempengaruhinya”.
Dalam Standar Nasional Pendidikan Pasal 28, dikemukakan bahwa: “Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi
pendidik sebagai agen pembelajaran (learning agent) adalah peran pendidik sebagai fasilitator, motivator, pemacu dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik”. Peran guru sebagai agen perubahan
membentuk kompetensi dan pribadi peserta didik dalam proses pelaksanaan pembelajaran (Mulyasa, 2009: 53).
1. Guru sebagai Fasilitator
Tugas guru tidak hanya menyampaikan informasi kepada peserta didik tetapi harus menjadi fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar (facilitate of learning) kepada seluruh peserta didik agar mereka dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak cemas, dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Sebagai fasilitator, tugas guru yang paling utama adalah “to facilitate of learning” (memberi kemudahan belajar)
bukan hanya menceramahi, atau mengajar, apalagi menghajar peserta didik, kita perlu guru yang demokratis, jujur da terbuka, serta siap dikritik terpadu, accelerated learning, moving class, konstruktivisme, contextual learning, quantum learning digunakan sebagai model pembelajaran yang dapat membangkitkan motivasi peserta didik. Untuk kepentingan tersebut guru merupak faktor yang besar pengeruhnya terhadap keberhasilan pembelajaran, bahkan sangat menentukan berhasil tidaknya peserta didik belajar (Mulyasa, 2009:53-54).
Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena peserta didik akan belajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Oleh karena itu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran guru harus mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran (Mulyasa, 2009: 58).
Menurut Mulyasa, 2009: 59 “sebagai motivator guru harus mampu membangkitkan motivasi belajar dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut” :
a. Peserta didik akan bekerja keras kalau memiliki minat dan perhatian terhadap pekerjaannya;
b. Memberikan tugas yang jelas dan dapat dimengerti;
c. Memberikan pengehargaan terhadap hasil kerja dan prestasi peserta didik;
d. Menggunakan hadiah dan hukuman secara efektif dan tepat guna; serta
e. Memberikan penilaian dengan adil dan transparan.
3. Guru sebagai Pemacu
perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal (Mulyasa, 2009: 63).
Menurut Mulyasa, 2009: 64 “guru juga harus berpacu dalam
pembelajaran, dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal”. Dalam hal ini, guru harus kreatif, profesional, dan menyenangkan, dengan memposisikan dirinya sebagai berikut:
a. Orang tua yang penuh kasih sayang pada peserta didiknya.
b. Teman, tempat mengadu, dan mengutarakan perasaan bagi para peserta didik.
c. Fasilitator yang selalu siap memberikan kemudahan, dan melayani peserta didik sesuai minat, kemampuan, dan bakatnya.
d. Memberikan sumbangan pemikiran kepada orang tua untuk dapat mengetahui permasalahan yang dihadapi anak dan memberikan saran pemecahannya.
e. Memupuk rasa percaya diri, berani dan bertanggung jawab.
f. Membiasakan peserta didik untuk saling berhubungan (bersilahturahmi) dengan orang lain secara wajar.
g. Mengembangkan proses sosialisasi yang wajar anatar peserta didik, orang lain, dan lingkungannya.
h. Mengembangkan kreatifitas.
i. Menjadi pembantu ketika di perlukan.
Sebagai pemberi inspirasi belajar, guru harus mampu memerankan diri dan memberikan inspirasi bagi peserta didik sehingga kegiatan belajar dan pembelajaran dapat membangkitkan berbagai pemikiran, gagasan dan ide-ide baru. Untuk kepentingan tersebut guru harus mampu menciptakan lingkungan sekolah yang aman, nyaman dan tertib, optimisme dan harapan yang tinggi dari seluruh warga sekolah, kesehatan sekolah, serta kegiatan-kegiatan yang terpusat pada peserta didik (student centered activities), agar dapat memberikan inspirasi, mambangkitkan nafsu, gairah dan semangat belajar. Iklim belajar yang kondusif merupakan tulang punggung dan faktor pendorong yang dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi proses belajar, sebaliknya iklim belajar yang kurang menyenangkan akan menimbulkan kejenuhan dan rasa bosan (Mulyasa, 2009: 67).
Menurut Mulyasa, 2009: 70 “sebagai pemberi inspirasi guru juga
dapat memerankan dirinya sebagai pembawa cerita. Dengan cerita-cerita yang menarik diharapkan dapat membangkitkan berbagai inspirasi peserta didik”.
G. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian peneliti adalah “Peran Guru Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Membina Kedisiplinan Siswa”
(Yeni Purwaningsih, 2012). Jika dihubungkan dengan penelitian peneliti, maka kesimpulannya: “Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat
menjalankan peran sebagai motivator, fasilitator, partisipan, dan umpan balik dengan baik dan berjalan secara demokratis. Hambatan-hambatan dalam menanamkan nilai moral disiplin ada dua yaitu kendala internal dan eksternal. Kendala internal adalah kendala yang datang dari dalam guru berupa inkonsistensi dalam melakukan atau menerapkan aturan. Kendala eksternal adalah kendala yang datang dari lingkungan yang berupa ketidaksepaaman antara apa yang dilakukan guru PKn dengan guru lain”.
Peneliti mengambil salah satu penelitian relevan yang lain dengan judul “Peran Guru PKn dalam Menumbuhkan Kedisiplinan Peserta Didik (Studi Kasus di SMP Negeri 2 Somagede)” (Inggar Aribudi Hartono,
2015). Jika dihubungkan dengan penelitian peneliti, maka kesimpulannya: “Guru PPKn SMP Negeri 2 Somagede telah menjalankan peran sebagi
pembinaan kepada peserta didik baik dalam bentuk sosialisasi langsung maupun kerjasama dengan guru lain yang besangkutan seperti guru BK”.
H. Kerangka Berfikir
Peran Guru PPKn dalam menumbuhkan kedisiplinan peserta didik MTs Negeri Sumbang
Hasil yang diharapkan adalah peserta didik MTs Negeri Sumbang lebih berdisiplin dalam menaati tata tertib sehingga tindakan indisipliner dapat diminimalisir
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir
Banyak pelanggaran kedisiplinan yang dilakukan oleh peserta didik MTs Negeri Sumbang
Fasilitator Motivator Pemacu PemberiInspira
