PENDIDIKAN INKLUSI LANDASAN PENDIDIKAN INKLUSIF DAN IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH

PENDIDIKAN INKLUSI

LANDASAN PENDIDIKAN INKLUSIF DAN IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH

Disusun oleh :

Nurul Azizah (K2319066)

Rijal Fadil S (K2319070) Tiara Tasya Royani (K2319083) Yolanda Farra Alista (K2319087) Hani Nur’aini Rahmawati (K2320104)

PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2021

BAB I

LATAR BELAKANG A. Dasar Teori

Istilah pendidikan inklusif atau pendidikan inklusi merupakan kata atau istilah yang dikumandangkan oleh UNESCO. Istilah pendidikan inklusi berasal dari istilah Education for All yang artinya pendidikan yang ramah untuk semua, dengan pendekatan pendidikan yang berusaha menjangkau semua orang tanpa terkecuali. Dengan demikian, maka dapat disumpulkan bahwa pendidikan inklusi adalah sistem layanan pendidikan yang mensyaratkan anak berkebutuhan khusus belajar di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya (Sapon Shevin dalam O’Neil, 1994). Pendidikan inklusif merupakan konsep ideal yang memberikan kesempatan dan peluang sepenuhnya kepada anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan haknya sebagai warga negara (Ilahi, 2013).

1. Tunagrahita (Mental Retardation)

Anak berkebutuhan khusus yang paling banyak mendapat perhatian guru antara lain 4 anak tunagrahita (mental retardation). Ada beberapa definisi dari tunagrahita, antara lain:

a) American Association on Mental Deficiency (AAMD) dalam B3PTKSM, mendefinisikan retardasi mental/ tunagrahita sebagai kelainan yang meliputi fungsi intelektual umum di bawah rata-rata (sub-average), yaitu IQ 84 ke bawah berdasarkan tes individual; yang muncul sebelum usia 16 tahun; dan menunjukkan hambatan dalam perilaku adaptif.

b) Japan League for Mentally Retarded dalam B3PTKSM, mendefinisikan retardasi mental/ tunagrahita ialah fungsi intelektualnya lamban, yaitu IQ 70 ke bawah berdasarkan tes intelegensi baku; kekurangan dalam perilaku adaptif; dan terjadi pada masa perkembangan, yaitu antara masa konsepsi hingga usia 18 tahun.

c) The New Zealand Society for the Intellectually Handicapped menyatakan tentang tunagrahita adalah bahwa seseorang dikatakan tunagrahita apabila kecerdasannya jelas- jelas di bawah rata-rata dan berlangsung pada masa perkembangan serta terhambat dalam adaptasi tingkah laku terhadap lingkungan sosialnya.

2. Tunalaras (Emotional or behavioral disorder)

Tunalaras adalah individu yang mengalami hambatan dalam mengen- dalikan emosi dan kontrol sosial. Idividu tunalaras biasanya menunjukan perilaku

menyimpang yang tidak sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku disekitarnya. Tunalaras dapat disebabkan karena faktor internal dan faktor eksternal yaitu pengaruh dari lingkungan sekitar. Menurut Eli M. Bower, anak dengan hambatan emosional atau kelainan perilaku, apabila menunjukkan adanya satu atau lebih dari lima komponen berikut:

a) Tidak mampu belajar bukan disebabkan karena faktor intelektual, sensori atau kesehatan.

b) Tidak mampu untuk melakukan hubungan baik dengan teman-teman dan guru-guru.

c) Bertingkah laku atau berperasaan tidak pada tempatnya.

d) Secara umum mereka selalu dalam keadaan pervasive dan tidak menggembirakan atau depresi.

e) Bertendensi ke rah symptoms fisik: merasa sakit atau ketakutan berkaitan dengan orang atau permasalahan di sekolah.

Anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku juga bisa diidentifikasi melalui indikasi berikut:

 Bersikap membangkang,  Mudah terangsang emosinya,

 Sering melakukan tindakan aggresif,

 Sering bertindak melanggar norma sosial/norma susila/hukum. 3. Tunarungu Wicara (Communication disorder and deafness)

Tunarungu adalah individu yang memiliki hambatan dalam pendengaran baik permanen maupun tidak permanen. Klasifikasi tunarungu berdasarkan tingkat gangguan pendengaran adalah:

 Gangguan pendengaran sangat ringan(27-40dB),  Gangguan pendengaran ringan(41-55dB),

 Gangguan pendengaran sedang(56-70dB),  Gangguan pendengaran berat(71-90dB),

 Gangguan pendengaran ekstrim/tuli(di atas 91dB). 4. Tunanetra (Partially seing and legally blind)

Tunanetra adalah individu yang memiliki hambatan dalam penglihatan. tunanetra dapat diklasifikasikan kedalam dua golongan yaitu: buta total (Blind) dan low vision. Definisi Tunanetra menurut Kaufman & Hallahan adalah individu yang

memiliki lemah penglihatan atau akurasi penglihatan kurang dari 6/60 setelah dikoreksi atau tidak lagi memiliki penglihatan. Karena tunanetra memiliki keterbataan dalam indra penglihatan maka proses pembelajaran menekankan pada alat indra yang lain yaitu indra peraba dan indra pendengaran. Oleh karena itu prinsip yang harus diperhatikan dalam memberikan pengajaran kepada individu tunanetra adalah media yang digunakan harus bersifat taktual dan bersuara, contohnya adalah penggunaan tulisan braille, gambar timbul, benda model dan benda nyata. sedangkan media yang bersuara adalah tape recorder dan peranti lunak JAWS.

5. Tunadaksa (physical disability)

Tunadaksa adalah individu yang memiliki gangguan gerak yang disebabkan oleh kelainan neuromuskular dan struktur tulang yang bersifat bawaan, sakit atau akibat kecelakaan, termasuk celebral palsy, amputasi, polio, dan lumpuh. Tingkat gangguan pada tunadaksa adalah ringan yaitu memiliki keterbatasan dalam melakukan aktivitas fisik tetap masih dapat ditingkatkan melalui terapi, sedang yaitu memilki keterbatasan motorik dan mengalami gangguan koordinasi sensorik, berat yaitu memiliki keterbatasan total dalam gerakan fisik dan tidak mampu mengontrol gerakan fisik.

6. Tunaganda (Multiple handicapped)

Menurut Johnston & Magrab, tunaganda adalah mereka yang mempunyai kelainan perkembangan mencakup kelompok yang mempunyai hambatan-hambatan perkembangan neurologis yang disebabkan oleh satu atau dua kombinasi kelainan dalam kemampuan seperti intelegensi, gerak, bahasa, atau hubungan pribadi di masyarakat. Walker berpendapat mengenai tunaganda sebagai berikut:

a. Seseorang dengan dua hambatan yang masing-masing memerlukan layanan-layanan pendidikan khusus.

b. Seseorang dengan hambatan-hambatan ganda yang memerlukan layanan teknologi. c. Seseorang dengan hambatan-hambatan yang memerlukan modifikasi khusus. 7. Kesulitan Belajar (Learning disabilities)

Anak dengan kesulitan belajar adalah individu yang memiliki gangguan pada satu atau lebih kemampuan dasar psikologis yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa, berbicara dan menulis yang dapat memengaruhi kemampuan berfikir, membaca, berhitung, berbicara yang disebabkan karena gangguan persepsi, brain injury, disfungsi minimal otak, dislexia, dan afasia perkembangan. individu kesulitan belajar memiliki IQ rata-rata atau diatas rata-rata, mengalami gangguan

motoric persepsi-motorik, gangguan koordinasi gerak, gangguan orientasi arah dan ruang dan keterlambatan perkembangan konsep. Berikut adalah karakteristik anak yang mengalami kesulitan belajar dalam membaca, menulis dan berhitung :

 Anak yang mengalami kesulitan membaca (disleksia)  Perkembangan kemampuan membaca terlambat,  Kemampuan memahami isi bacaan rendah,  Kalau membaca sering banyak kesalahan  Nilai standarnya 3.

 Anak yang mengalami kesulitan menulis (disgrafia)  Kalau menyalin tulisan sering terlambat selesai,

 Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya,

 Hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca,

 Tulisannya banyak salah atau terbalik atau huruf hilang,  Sulit menulis dengan lurus pada kertas tak bergaris.  Nilai standarnya 4.

 Anak yang mengalami kesulitan berhitung (diskalkula)  Sulit membedakan tanda-tanda: +, -, x, :, >, <, =  Sulit mengoperasikan hitungan atau bilangan,  Sering salah membilang dengan urut,

 Sering salah membedakan angka 9 dengan 6; 17 dengan 71, 2 dengan 5, dengan 8, dan sebagainya,

 Sulit membedakan bangun-bangun geometri. Nilai standarnya 4. 8. Anak Berbakat (Giftedness and special talents)

Menurut Milgram, R.M(1991:10), anak berbakat adalah mereka yang mempunyai skor IQ 140 atau lebih diukur dengan instrument Stanford Binet (Terman), mempunyai kreativitas tinggi (Guilford), kemampuan memimpin dan kemampuan dalam seni drama, seni tari dan seni rupa (Marlan). Anak berbakat mempunyai empat kategori, sebagai berikut:

 Mempunyai kemampuan intelektual atau intelegensi yang menyeluruh, mengacu pada kemampuan berpikir secara abstrak dan mampu memecahkan masalah secara sistematis dan masuk akal.

 Kemampuan intelektual khusus, mengacu pada kemampuan yang berbeda dalam matematika, bahasa asing, musik, atau ilmu pengetahuan alam.

 Berpikir kreatif atau berpikir murni menyeluruh. Pada umumnya mampu berpikir untuk menyelesaikan masalah yang tidak umum dan memerlukan pemikiran tinggi.

 Mempunyai bakat kreatif khusus, bersifat orisinil dan berbeda dengan yang lain.

9. Anak Autistik

Autism Syndrome merupakan kelainan yang disebabkan adanya hambatan pada

ketidakmampuan berbahasa yang diakibatkan oleh kerusakan pada otak. Gejala-gejala autism menurut Delay & Deinaker dan Marholin & Philips antara lain:

 Senang tidur bermalas-malasan atau duduk menyendiri dengan tampang acuh, muka pucat, dan mata sayu dan selalu memandang ke bawah.

 Selalu diam sepanjang waktu.

 Jika ada pertanyaan terhadapnya, jawabannya sangat pelan dengan nada monoton, kemudian dengan suara yang aneh akan menceritakan dirinya dengan beberapa kata kemudian diam menyendiri lagi.

 Tidak pernah bertanya, tidak menunjukkan rasa takut dan tidak menyenangi sekelilingnya.

 Tidak tampak ceria.

 Tidak peduli terhadap lingkungannya, kecuali terhadap benda yang disukainya.

 Secara umum anak autis mengalami kelainan dalam berbicara, kelainan fungsi saraf dan intelektual, Hal tersebut dapat terlihat dengan adanya keganjilan perilaku dan ketidakmampuan berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. 10. Hyperactive (Attention Deficit Disorder with Hyperactive)

Hyperactive bukan merupakan penyakit tetapi suatu gejala atau symptoms. (Batshaw & Perret, 1986:261).symptoms terjadi disebabkan oleh faktor-faktor brain damage, an emotional disturbance, a hearing deficit or mental retardaction. Dewasa ini banyak kalangan medis masih menyebut anak hiperaktif dengan istilah attention deficit disorder (ADHD).

Pelaksanaan pendidikan inklusif didasari oleh beberapa landasan. Landasan tersebut, antara lain sebagai berikut. Menurut Herawati (2016), landasan pendidikan inklusif adalah sebagai berikut.

1. Landasan Filosofis

Secara filosofis, penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat dijelaskan sebagai berikut.

a. Bangsa Indonesia adalah bangsa yang berbudaya dengan lambing negara Burung Garuda yang berartui “Bhinneka Tunggal Ika”. Keragaman dalam etnik, adat istiadat, keyakinan, tradisi, dan budaya merupakan kekayaan bangsa yang tetap menjunjung tinggi persatuan dan kesatuan dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

b. Pandangan agama, khususnya Islam yang menegaskan bahwa: (1) Manusia dilahirkan dalam keadaan suci,

(2) Kemuliaan seseorang di hadapan Tuhan bukan karena fisik, tetapi taqwanya, (3) Allah tidak akan merubah nasib suatu kaum kecuali kaum itu sendiri,

(4) Manusia diciptakan berbeda-beda untuk saling silaturahmi (inklusif).

c. Pandangan universal hak asasi manusia yang menyatakan bahwa setiap manusia mempunyai hak untuk hidup layak, hak pendidikan, hak kesehatan, hak pekerjaan. 2. Landasan Yuridis

Secara yuridis, penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat dijelaskan sebagai berikut. a. UUD 1945 (Amandemen) Pasal 31 Ayat (1) dan Ayat (2)

 Ayat (1) berbunyi, “Setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan”.  Ayat (2), berbunyi, “Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar

dan pemerintah wajib membiayainya”.

b. UU No.23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak Pasal 48 dan Pasal 49

 Pasal 48 : “Pemerintah wajib menyelenggarakan pendidikan dasar minimal 9 tahun untuk semua anak”.

 Pasal 49 : “Negara, pemerintah, keluarga, dan orang tua wajib memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk memperoleh pendidikan”. c. UU No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional

 Pasal 5

– Ayat (1) : “Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan bermutu”.

– Ayat (2) : “Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual dan /atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus”.

– Ayat (3) : “Warga negara di daerah terpencil atau terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil berhak memperoleh pendidikan layanan khusus”.

– Ayat (4) : “Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus”.

 Pasal 11

– Ayat (1) : “Pemerintah dan pemerintah daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi”.

– Ayat (2) : “Pemerintah dan pemerintah daerah wajib menjamin tersedianya dana guna terselenggaranya pendidikan bagi setiap warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun”.

 Pasal 12 ayat (1)

– (1b) : “Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dngan bakat, minat dan kemampuannya”.

– (1e) : “Setiap peserta didik berhak pindah ke program pendidikan pada jalur dan satuan pendidikan lain yang setara”.

 Pasal 32

– Ayat (1) : “Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan /atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa”.

– Ayat (2) : “Pendidikan layanan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik di daerah teerpencil atau terbelakang, masyarakat adat terpencil, dan /atau mengalami bencana alam, bencana sosial, dan tidak mampu dari segi ekonomi”.

 Pasal 15 alinea terakhir : “Pendidikan khusus merupakan penyelenggaraan pendidikan untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa yang diselenggarakan secara inklusif atau

berupa satuan pendidikan khusus pada tingkat pendidikan dasar dan menengah”.

 Pasal 45 ayat (1) : “Setiap satuan pendidikan formal dan non formal menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional, dan kejiwaan peserta didik”.

d. Peraturan Pemerintah (PP) No.19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan

Pasal 2 ayat (1) : “Lingkungan Standar Nasional Pendidikan meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan kependidikan, standar sarana prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan”.

Dalam PP No 19/2005 tersebut juga dijelaskan bahwa satuan pendidikan khusus terdiri atas SDLB, SMPLB, SMA LB.

e. Surat Edaran (SE) Dirjen Dikdasmen Depdiknas No 380/C.C6/MNB/2003 Tanggal 20 Januari 2003 Perihal Pendidikan Inklusif : Menyelenggarakan dan mengembangkan di setiap kabupaten/kota sekurang-kurangnya 4 sekolah yang terdiri dari : SD, SMP, SMA, dan SMK.

3. Landasan Empiris

Secara empiris, penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat dijelaskan sebagai berikut. a. Deklarasi Hak Asasi Manusia, 1948.

b. Konvensi Hak Anak, 1989.

c. Konferensi Dunia Tentang Pendidikan Untuk Semua, 1990.

d. Resolusi PBB Nomor 48/49 Tahun 1993 Tentang Persamaan Kesempatan Bagi Orang Berkelainan.

e. Pernyataan Salamanca Tentang Pendidikan Inklusi, 1994. f. Komitment Dakar Mengenai Pendidikan Untuk Semua, 2000.

g. Deklarasi Bandung (2004) Dengan Komitmen “Indonesia Menuju Pendidikan Inklusif”.

h. Rekomendasi Bukittinggi (2005), bahwa pendidikan yang inklusif dan ramah terhadap anak seyogyanya dipandang sebagai:

(1) Sebuah pendekatan terhadap peningkatan kualitas sekolah secara menyeluruh yang akan menjamin bahwa strategi nasional untuk semua adalah benar-benar untuk semua.

(2) Sebuah cara untuk menjamin bahwa semua anak memperoleh pendidikan dan pemeliharaan yang berkualitas di dalam komunitas tempat tinggalnya sebagai bagian dari program- program untuk perkembanganusia dini anak, pra sekolah dasar dan menengah, terutama mereka yang pada saat ini masih belum diberi kesempatan untuk memperoleh pendidikan di sekolah umum atau masih rentan terhadap marginalisasi dan eksklusi.

(3) Sebuah kontribusi terhadap pengembangan masyarakat yang menghargai dan menghormati perbedaan individu semua warga negara.

Menurut Wathoni (2013), landasan pendidikan inklusif adalah sebagai berikut. 1. Landasan Yuridis

Secara yuridis, penyelenggaraan pendidikan inklusif berdasarkan atas: a. UUD 1945.

b. UU No.4 Tahun 1997 Tentang Penyandang Cacat. c. UU No.39 Tahun 1999 Tentang Hak Asasi Manusia. d. UU No.23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak.

e. UU No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

f. Peraturan Pemerintah (PP) No.19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.

g. Surat Edaran Dirjen Dikdasmen No.380/C.C6/MN/2003 Tanggal 20 Januari 2003 Perihal Pendidikan Inklusif : Menyelenggarakan dan mengembangkan di setiap kabupaten/kota sekurang-kurangnya 4 sekolah yang terdiri dari SD, SMP, SMA, dan SMK.

2. Landasan Empiris

Secara empiris, penyelenggaraan pendidikan inklusif berdasarkan atas: a. Deklarasi Hak Asasi Manusia, 1948 (Declaration of Human Rights). b. Konvensi Hak Anak, 1989 (Convention of Thr Rights of Children).

c. Konferensi Dunia Tentang Pendidikan Untuk Semua, 1990 (World Conference on Education for All).

d. Resolusi PBB No.48/96 Tahun 1993 Tentang Persamaan Kesempatan Bagi Orang Berkelainan (The Standard Rules on The Equalization of Opportunitites for Person With Dissabilities).

e. Pernyataan Salamanca Tentang Pendidikan Inklusi, 1994 (Salamanca Statement on Inclusive Education)

f. Komitmen Dakar Mengenai Pendidikan Untuk Semua, 2000 (The Dakar Commitment on Education for All).

g. Deklarasi Bandung, 2004 dengan komitmen “Indonesia Menuju Pendidikan Inklusif”.

C. Tujuan Pendidikan Inklusi

1. Memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada semua anak mendapatkan pendidikan layak sesuai kebutuhannya,

2. Membantu mempercepat program wajib belajar pendidikan dasar,

3. Membantu meningkatkan mutu pendidikan dasar dan menengah dengan menekan angka tinggal kelas dan putus sekolah, dan

4. Menciptakan sistem pendidikan yang menghargai keanekaragaman, tidak diskriminatif, serta ramah terhadap pembelajaran.

BAB II

IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSI DI INDONESIA

Implementasi merupakan suatu kajian mengenai studi kebijakan yang mengarah pada proses pelaksanaan dari suatu kebijakan. Dalam praktiknya implementasi kebijakan merupakan suatu proses yang sangat penting. Dimana para pelaksana kebijakan dapat mengetahui apakah program yang dibuat berhasil/tidak dalam mencapai tujuan yang telah direncanakan.

Keberadaan Permendiknas tentang Pendidikan Inklusif tidak hanya memperkaya wacana baru, tapi sekaligus menjadi petunjuk teknis operasional bagi pengelola sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif. Hal itu menunjukkan adanya peran pemerintah dalam penyelenggaraannya sehingga tanggung jawab tidak semata-mata dibebankan pada sekolah penyelenggara, karena peraturan menteri tersebut mewajibkan pemerintah kabupaten/kota menunjuk minimal satu SD dan SMP di tingkat kecamatan dan satu SMA di tingkat kabupaten/kota.

Pemerintah kabupaten/kota juga wajib menjamin terselenggaranya pendidikan inklusif serta tersedia sumber daya pendidikan inklusif pada satuan pendidikan yang ditunjuk, melalui peningkatkan kompetensi di bidang pendidikan khusus bagi pendidik dan tenaga kependidikan pada satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif. Meskipun demikian, secara makro implementasi pendidikan inklusif di Indonesia dapat dikatakan belum optimal. Hal itu berkaitan dengan berbagai permasalahan seperti banyaknya anak berkebutuhan khusus yang belum mendapat hak pendidikan, sumber daya guru dan persoalan kurikulum serta persepsi masyarakat.

 Masih Banyak Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yang Belum Memperoleh Hak Pendidikan.

 Permasalahan Sumber Daya Manusia (SDM) Guru.  Permasalahan Kurikulum

 Persepsi Masyarakat yang Kurang Mendukung Pendidikan Inklusif.

Pendidikan inklusif merupakan paradikma baru yang bertujuan untuk pemenuhan hak azasi manusia atas pendidikan tanpa adanya diskriminasi, dengan memberi kesempatan pendidikan yang berkualitas kepada semua anak tanpa perkecualian, sehingga semua anak memiliki kesempatan yang sama untuk secara aktif mengembangkan potensi pribadinya dalam lingkungan yang sama. Pada umumnya sistem Pembelajaran pendidikan inklusif di jenjang Sekolah Dasar dan Sekolah menengah menerapkan pendekatan model inklusif (full inclusive), dimana peserta didik berkebutuhan khusus belajar bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya dalam kelas yang sama. Kurikulum yang digunakan yaitu Kurikulum modifikasi, yang merupakan hasil dari penyesuaian kurikulum standar satuan pendidikan dengan kemampuan peserta didik berkebutuhan khusus. Peserta didik berkebutuhan khusus membutuhkan modifikasi kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan berdasarkan kondisi khusus yang dimilikinya.

Ada 3 jenis kurikulum yang diterapkan di system Pendidikan inklusi di Indonesia yaitu kurikulum standar nasional, kurilulum akomodasi di atas standar nasional dan kurikulum akomodatif dibawah standar nasional. Kurikulum standar nasional adalah kurikulum yang diterapkan di sluruh sekolah inklusif di Indonesia. Sedangkan kurikulum akomodasi adalah kurikulum yang sudah disesuaikan dengan

bakat dan minat dari peserta didik. Kurikulum akomodatif dapat memiliki bobo diatas atau dibawah dari kurikulum standar nasional. Penerapan kurikulum akomodatif menggunakan penyelarasan berbentuk ekskalasi yang nantinya membuat peserta didik dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran yang selaras dengan peserta regular. Pada pengelolaan kelasnya terdapat 3 kelas regular umu yang menerapkan kurikulum standar nasional, sehingga peserta didik berkebutuhan khusus dirasa dapat mengikuti peserta didik regular. Ruang kelas regular dengan GPK yang menerapkan standar kurikulum nasional namun siswa berkebutuhan khusus mendapatkan bantuan bagi GPK. Serta, kelas khusus bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang dipisah dengan siswa regular sehingga peserta didik berkebutuhan khusus mendapatkan bimbingan secara maksimal.

Dalam sekolah inklusi jug ahrus memenuhi fasilitas yang memadai bagi ABK. setiap bagunan fasilitas umum harus memenuhi standar aksesibilitas untuk anak berkebutuhan khusus. Seperti halnya fasilitas umum lain, sekolah inklusi juga memiliki kewajiban menciptakan layanan di setiap gedung agar ramah terhadap peserta didik berkebutuhan khusus. Adapun aksesibilitas gedung harus meliputi empat unsur fasilitas dan aksesibilitas yaitu keselamatan, kemudahan, kegunaan, dan kemandirian.

BAB III

IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSI DI SMA A. SMAN 1 WANADADI (RIJAL FADIL)

SMAN 1 Wanadadi merupakan sekolah yang mendapatkan SK dari kementrian Pendidikan sebagai sekolah inklusi. Dari wawancara saya dengan salah satu guru mata pelajaran yang ada di SMAN 1 Wanadadi mereka sudah menerima siswa inklusi sejak lama. Fasilitas yang diberikan sudah memenuhi untuk ABK. Namun, mereka belum menerima ABK dengan gejala autis karena belum ada tenaga pendidik yang mumpuni.

Siswa yang inklusi yang di terima di SMA N 1 Wanadadi adalah siswa yang memiliki keterbatasan fisika seperti tunanetra, cacat dll. Kurikulum yang digunakan di SMA N 1 Wanadadi menggunakan kurikulum standar nasional jadi perlakuan yang diberikan antara ABK dengan regular sama. Namun, guru-guru di SMA N 1 Wanadadi memberikan keringanan kepada ABK untuk bertanya diluar jam pelajaran agar mendapatkan penjelasan yang lebih. Kebanyakan siswa yang masuk SMA N 1 Wanadadi adalah siswa yang tidak mau masuk ke SLB dan lebih memilih sekolah regular.

Siswa ABK yang ada di SMA N 1 Wanadadi juga sarat akan prestasi. Contohnya siswa bernama Novi yang berhasil menjuarai kompetisi OSN Matematika khusus siiswa berkebutuhan khusus tingkat Nasional. Tidak tanggung-tanggung dia menyabet juara satu. Dan dia berkuliah sebagai kakak tingkat kita di UNS Jurusan PLB atas rekomendasi gubernur dan sudah lulus tahun 2020.

B. SMAN 1 GROBOGAN (YOLANDA FARRA)

Menurut hasil wawancara yang telah dilakukan terhadap salah satu guru yang mengajar di SMA Negeri 1 Grobogan melalui telfon whatsapp, saya mendapat informasi bahwa SMA Negeri 1 Grobogan memiliki kemungkinan untuk menerima anak berkebutuhan khusus sebagai peserta didiknya. Sejauh ini, belum ada ABK yang mendaftarkan dirinya sebagai peserta didik di SMA Negeri 1 Grobogan. Menurut penjelasan guru, pihak sekolah akan memberikan perlakuan khusus jika terdapat ABK yang menjadi peserta didik. Pihak sekolah akan memperlakukan peserta didik

sebagaimana mestinya sesuai dengan kelainan yang dimilikinya. Jika kelainannya ringan, maka perlakuan khusus pun tidak terlalu ketara. Berbeda halnya jika kelainannya berat, maka perlakuan khusus yang diberikan oleh pihak sekolah akan semakin ketara atau terlihat. Selain perlakuan khusus, pihak sekolah juga akan mengupayakan kepada peserta didik lain agar memandang ABK seperti teman yang lainnya. Dalam hal ini, pihak sekolah berharap agar ABK tidak dianggap remeh atau aneh di mata peserta didik lain dan sebisa mungkin ABK ini dijadikan teman baik oleh peserta didik yang lainnya.

Kegiatan pembelajaran yang diterapkan untuk ABK akan menyesuaikan kondisi ABK tersebut. Terkait sarana dan prasarana sendiri, SMA Negeri 1 Grobogan belum memiliki sarana prasarana apapun untuk peserta didik ABK. Hal ini dikarenakan belum adanya ABK yang mendaftarkan diri sebagai peserta didik di SMA Negeri 1 Grobogan. Apabila ada ABK yang mendaftarkan dirinya, maka pihak sekolah akan mengupayakan pemenuhan sarana dan prasarana bagi ABK tersebut.

Terkait guru khusus untuk mendampingi ABK, SMA Negeri 1 Grobogan belum menyediakan guru pendamping khusus dan belum bekerja sama dengan pihak lain, baik dengan guru mata pelajaran maupun pihak di luar sekolahan yang ahli dalam menangani ABK. Hal ini dikarenakan belum adanya ABK yang mendaftarkan diri sebagai peserta didik di SMA Negeri 1 Grobogan. Apabila ada ABK yang mendaftarkan dirinya, maka pihak sekolah akan mengupayakan kerja sama dengan pihak-pihak yang diperlukan dalam mendampingi ABK tersebut.

C. SMAN 1 AJIBARANG (TIARA TASYA)

SMA Negeri 1 Ajibarang merupakan salah satu SMA negeri diKkabupaten Banyumas yang terletak di bagian barat Kabupaten Banyumas. Menurut hasil wawancara saya melalui chat whatsapp, saya mendapat informasi bahwa SMA menerima anak berkebutuhan khusus, terakhir anak berkebutuhan khusus di fisik yang mendaftar adalah angkatan 2021 namun tidak terlalu berpengaruh besar pada kegiatan belalajar mengajar sehingga dari pihak sekolah tidak ada perlakuan khusus untuk anak tersebut saat kegiatan belajar berlangsung. Perlakuan khusus yang diberikan sekolah yaitu dalam bentuk anak meminta izin untuk melakukan checkup secara rutin ke rumah sakit, perlakuan lain yang dilakukan guru mata pelajaran dan guru bk yaitu dengan memberikan pengertian kepada teman angkatannya dan teman sekelasnya

agar tidak memandang aneh siswa tersebut karena secara IQ atau kecerdasan anak tersebut dikategorikan bagus.

Anak berkebutuhan khusus seperti tunarungu dan tunanetra sejauh ini belum ada yang mendaftarkan diri di SMA ini. Kurikulum yang digunakan untuk anak berkebutuhan khusus akan menyesuaikan dengan abk tersebut, dari segi fasilitas SMA bisa dikatakan kurang untuk penyediaan sarana dan prasarana yang dibutuhkan sehingga SMA akan menyesuaikan dengan abk yang mendaftarkan dirinya di SMA ini karena selama ini SMA belum menyediakan fasilitas khusus anak tunanetra maupun tunarungu.

Terkait guru pendamping yang dikhususkan untuk abk di SMA ini belum menyediakan guru pendamping khusus dan belum bekerjasama baik dengan guru mata pelajaran maupun orang luar SMA yang ahli menangani abk. Jenis anak berkebutuhan khusus yang diterima di SMA ini belum pasti karena yang dapat memutuskan adalah pihak sekolah.

Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan informasi-informasi terkait kelas inklusif untuk anak berkebutuhan khusus di SMA Negeri Ajibarang yaitu dengan teknik wawancara melalui media online chat whatsapp sebagai narasumbernya adalah guru bimbingan dan konseling.

D. SMAN 113 JAKARTA TIMUR (HANI NUR’AINI)

SMA Negeri 113 merupakan salah satu Sekolah Menengah Atas di DKI Jakarta, atau lebih tepatnya di Jakarta Timur. Menurut hasil wawancara saya melalui aplikasi Whatsapp, saya mendapatkan informasi bahwa di SMAN 113 ini menerima anak berkebutuhan khusus sesuai juknis PPDB DKI Jakarta. Sekitar 4 tahun lalu SMAN 113 pertama kali menerima siswa berkebutuhan khusus yang berjumlah tiga orang siswa yang saat ini siswa tersebut sudah lulus. Selanjutnya pada tahun ajaran 2020-2021 terdapat satu orang yang saat ini kelas X IPS. Untuk jenis siswa yang diterima di SMAN 113 hingga saat ini hanya anak dengan kemampuan IQ nya rendah dengan psikis yang sehat. Sehingga tidak adanya fasilitas khusus yang digunakan, karena siswa tersebut secara fisik tidak ada masalah. Namun, tidak menutup kemungkinan bahwa siswa dengan jenis berkebutuhan yang lain dapat diterima di SMAN 113 ini.

Kurikulum yang berlaku untuk anak berkebutuhan khusus sama dengan kurikulum yang digunakan saat ini yaitu kurikulum 2013 (K-13). Di SMAN 113 untuk pelatihan anak berkebutuhan khusus hanya ada pada guru BK yang pernah menerima pelatihan dalam menangani siswa berkebutuhan khusus. Dalam proses belajar mengajar semua siswa diperlakukan sama namun untuk penilaian berbeda. Hasil kerja untuk anak berkebutuhan khusus di SMAN 113 dianggap tuntas dalam proses belajar mereka. Keluhan untuk anak berkebutuhan khusus pasti ada saja, namun tetap pada profesinya dimana seorang guru tetap harus mendidik seluruh siswanya.

Dan terkait guru pendamping yang dikhususkan untuk anak berkebutuhan khusus di SMA ini juga sama seperti teman-teman yang lain, di SMAN 113 ini masih belum menyediakan guru pendamping khusus dan belum bekerjasama baik dengan guru mata pelajaran maupun orang luar SMA yang ahli menangani anak berkebutuhan khusus.

E. SMA IT Al Huda Wonogiri (NURUL A)

Menurut hasil wawancara saya melalui aplikasi Whatsapp, saya mendapatkan informasi bahwa di sekolah ini belum pernah menerima siswa berkebutuhan khusus. Karena sekolah ini juga baru didirikan pada tahun 2015, sehingga pada perencanaan pendidikan inklusif di sekolah tersebut masih belum bisa dipastikan. Tetapi penerimaan siswa berkebutuhan khusus kemungkinan bisa terjadi pada sekolah ini, hanya saja memang untuk kurikulum yang diterapkan sama dengan siswa yang lain (pada normalnya). Hanya saja besar peran guru BK dalam pelatihan dalam menangani siswa berkebutuhan khusus. Dalam proses belajar mengajar semua siswa diperlakukan sama namun untuk penilaian berbeda.

LAMPIRAN

Nama : Hani Nuraini R Asal : Jakarta

Asal Sekolah: SMA 113 Jakarta Identitas Sekolah

NPSN : 20103286

Alamat : Jl. Al Baidho 1 Monumen Pancasila Sakti, Cipayung, Jakarta Timur, 13810 Status Sekolah : Negeri

Waktu Penyelenggaraan : Sehari Penuh/5hari Jenjang Pendidikan : SMA

Kurikulum : 2013

Bukti wawancara, guru Mapelnya ibu saya. Nama : Rijal Fadil Sumartoyo Asal : Banjarnegara

Sekolah: SMA N 1 Wanadadi Banjarnegara Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMA N 1 Wanadadi NPSN : 20303946

Alamat : Jl. Raya Tapen-Wanadadi, Rakit, Banjarnegara, 53462 Status Sekolah : Negeri

Waktu penyelenggaraan : Sehari Penuh/ 5 hari kerja Jenjang Pendidikan : SMA

Nama : Yolanda Farra Alista Asal : Grobogan

Asal Sekolah: SMAN 1 Grobogan

Identitas Sekolah SMA Negeri 1 Grobogan

Nama : SMA Negeri 1 Grobogan Tahun Berdiri : 1976

NPSN : 20313850

Akreditasi : A

Alamat : Jl. Pangeran Puger No.23 Grobogan

Kode Pos : 58152

Desa/Kelurahan : Grobogan Kecamatan : Kec. Grobogan Kabupaten : Kab. Grobogan

Status Sekolah : Negeri

Waktu Penyelenggaraan : Sehari penuh/5 hari Kurikulum : Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan : SMA

Nama : Nurul Azizah Asal : Wonogiri

Nama : Tiara Tasya Royani Asal : Banyumas

Asal Sekolah : SMA Negeri 1 Ajibarang Identitas Sekolah

Nama :SMA Negeri 1 Ajibarang NPSN : 20302170

Alamat : Jln Raya Pancurendang, Ajibarang, Banyumas, Jawa Tengah Kode Pos : 53163

Status Sekolah : Negeri

Waktu Penyelenggaraan : Sehari Penuh/5 hari Jenjang Pendidikan : SMA

DAFTAR PUSTAKA

O’Neil, J. (1994). Can inclusion work: A Conversation With James Kauffman and Mara Sapon-Shevin. Educational Leadership. 52(4), 7-11.

Ilahi, M.T. (2013). Pendidikan Inklusif, Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Herawati, N.I. (2016). Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Kampus Cibiru. 2(1).

Diperoleh pada 06 Mei 2021 dari

https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/2755

Wathoni, K. (2013). Implementasi Pendidikan Inklusi dalam Pendidikan Islam. Ta’allum : Jurnal Pendidikan Islam. 1(1), 99-109. Diperoleh pada 06 Mei 2021 dari

http://ejournal.iain-tulungagung.ac.id/index.php/taalum/article/view/548

Dermawan, Oki.(2013).Strategi Pembelajaran bagi Anak Berkebutuhan Khusus di SLB.Jurnal Ilmiah Pxikolog;Lampung. (Vol 6 No.2 Hal 886-897)

Handayani, Titik & Rahadian, Angga Sisca. (2013). Peraturan Perundangan Dan Implementasi Pendidikan Inklusif. Masyarakat Indonesia, 39(1): 27-48.

Sudarto, Zaini. (2016). Implementasi Kebijakan Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan, 1 (1): 89-97.

Firdaus, Endis. (2010). Pendidikan Inklusif Dan Implementasinya Di Indonesia. Diperoleh 7 Mei 2021 pada http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/M_K_D_U/195703031988031-ENDIS_FIRDAUS/Makalah_pro_internet/1nkls_Seminar.pdf

Irvan, Muchamad & Jauhari, Muhammad Nurrochman. 2018. Implementasi Pendidikan Inklusif Sebagai Perubahan Paradigma Pendidikan Di Indonesia Diperoleh pada 7 Mei 2021 https://r.search.yahoo.com/_ylt=Awr9BNdPqZZg71AANAJXNyoA;_ylu=Y29sbwNnc TEEcG9zAzEEdnRpZANBMDYxNV8xBHNlYwNzcg--/RV=2/RE=1620515279/RO=10/RU=https%3a%2f%2fwww.researchgate.net%2fpubli cation%2f336845472_IMPLEMENTASI_PENDIDIKAN_INKLUSIF_SEBAGAI_PE RUBAHAN_PARADIGMA_PENDIDIKAN_DI_INDONESIA/RK=2/RS=8zK54XD DkXMFMS96XNOUHDxszNg-