PEMBELAJARAN ABAD 21

(1)

PEMBELAJARAN ABAD 21

UWES A. Chaeruman

Seminar Nasional Pembelajaran Abad 21

Pusdiklat Kemdikbud, Sawangan, 27 April 2018 Sumber: http://flickr.com - licence: free to share and use

(2)

ILUSTRASI KASUS

1 2 3 4

MANAKAH YANG TERMASUK

SEBAGAI

PEMBELAJA-RAN

MODERN?

Sumber: http://flickr.com - license: free to share and use

(3)

ILUSTRASI KASUS

1 2 3 4

Pembelajaran MODERN dengan teknologi sediakala

Pembelajaran KUNO dengan teknologi modern

Pembelajaran MODERN dengan teknologi modern

Sumber: http://flickr.com - licence: free to share and use

(4)

Sumber: http://4.bp.blogspot.com - licence: free to share and use

DIMANAPOSISI KITA?

1 2

3 4

MEMBELAJARKAN siswa dengan teknologi sediakala?

MENGAJAR siswa dengan teknologi modern?

MEMBELAJARKAN siswa dengan teknologi modern?

Sumber: http://flickr.com - licence: free to share and use

(5)

Sejatinya, teknologi pembelajaran adalah bukan tentang teknologi. Tapi, yang paling

penting adalah bagaimana teknologi tersebut digunakan dengan tepat untuk membuat

siswa belajar.

“

(6)

BELAJAR = MENGALAMI

PEMBELAJARAN

upaya agar membuat siswa MENGALAMI. “

sumber gambar : staticflickr.com – licence: free to share and use

(7)

Ketika akan mengajar, apa yang Anda pikirkan?

A. Materi apa yang akan saya ajarkan?

B. Aktivitas belajar apa yang akan saya lakukan?

(8)

Learning to Use ICT vs Using ICT to Learn?

emerging

applying

Integrating (infusing)

transforming

Level Pemanfaatan ICT menurut UNESCO, 2003

TANTANGAN

PEMBELAJARAN ABAD 21

(9)

Emerging

Applying

Integrating (infusing)

Transforming Belajar tentang TIK –

ICT as object

Belajar dengan TIK –

ICT as medium

Belajar melalui TIK –

ICT as tool

TIK DALAM

PEMBELAJARAN ABAD 21

(10)

Kecakapan Belajar Inovasidan

Kecakapan Informasi, Media dan Teknologi

Kecakapan Hidup dan

Karir

• Kreativitas & Inovasi

• Berpikir Kritis dan Memecahkan Masalah

• Komunikasi & Kolaborasi

• Literasi Informasi

• Literasi Media

• Literasi Teknologi Informasi

• Luwes & Mampu Beradaptasi

• Memiliki inisiatif & Mengarahkan Diri

• Memiliki Kemampuan Sosial & Lintas Budaya

• Produktif dan Akuntabel

KECAKAPAN ABAD 21

Partnership for the 21^stCentury Learning

http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framework_2-pager.pdf

(11)

Intentionality

Content Centrality

Authentic Work

Active inquiry Construction

of Mental Models Collaborative

Work Pembelajaran

6

^Atribut

Bermakna

- Elaizabeth A. Ashburn, 2006

(12)

Intentionality

Using clearly articulated learning goals to guide the design of learning

tasks and assessment of learning progress.

use technology

to make intentional learning

(13)

Content Centrality

use technology properly to align learning goals and tasks with the big

ideas, essential questions, and methods of inquiry that are central to

the discipline.

(14)

Authentic Work

use technology properly to make students able to construct

multifaceted learning tasks that represent the challenges, problems,

and thinking skills required outside the classroom.

(15)

Active Inqury

use technology properly to make students able to use a disciplined inquiry process for learning that is built on students’ own questions and

develops habits of mind that foster high levels of thinking.

(16)

CONSTRUCTION OF MENTAL

MODELS

use technology properly to make students able to embed the articulation of cognitive models of

content within the learning tasks.

(17)

Claborative Work

use technology properly to make students able to work together adds

value to achieving the learning outcomes.

(18)

TERIMA KASIH

(19)

LAMPIRAN

(20)

Tujuan:

Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gas Aktifitas Pembelajaran:

• Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpegangan erat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang.

• Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.

• Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi.

• Setiap kelompok diminta mengambil apa saja yang bisa di bawa dari sekitar luar sekolah.

• Kemudian diminta mengklasifikasikan mana yang kategori padat, cair dan gas.

• Siswa kembali ke kelas, dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru.

Kasus Ilustratif 1:

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan, walau tanpa TIK

(21)

Tujuan:

Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gas Aktifitas Pembelajaran:

• Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpegangan erat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang.

• Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.

• Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi.

• Setiap kelompok diminta mengambil gambar apa saja dengan cara memotret menggunakan kamera handphone.

• Gambar hasil pemotretan ditayangkan melalui LCD projector, kemudian siswa secara kelompok mengklasifikasikan kedalam kategori cair, padat dan gas.

• dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru.

Kasus Ilustratif 2:

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan dengan TIK

(22)

Tujuan:

• Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam semesta antara yang satu dengan lainnya.

Aktifitas Pembelajaran:

• Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil.

• Setiap kelompok diminta untuk membahas salah satu teori dari buku yang telah disediakan.

• Setiap kelompok, diminta menyajikan hasil bahasannya secara kreatif dengan menggunakan slide presentasi (misal Power Point, MSWord, dll) atau dengan cara lain, misal menggunakan gambar di karton, atau disajikan dalam bentuk lagu.

• Setiap kelompok mempresentasikan dan dibahas bersama.

Kasus Ilustratif 3:

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan dengan TIK + menghasilkan

prakarsa dan karya otentik

(23)

Tujuan:

• Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam semesta antara yang satu dengan lainnya.

Aktifitas Pembelajaran:

• Guru menjelaskan konsep penciptaan alam semesta menurut beberapa pakar.

• Penjelasan dilakukan menggunakan sekitar 40 slide presentasi via LCD projector, dilengkapi dengan animasi yang indah, kombinasi teks dan gambar.

• Dilanjutkan dengan tanya jawab dan kesimpulan.

• Diakhiri dengan memberikan pekerjaan rumah.

Kasus Ilustratif 4:

Pembelajaran tak efektif, tak kontekstual dan kurang menyenangkan walau dengan TIK. Apalagi

menghasilkan prakarsa dan karya otentik

(24)

Agar siswa mampu menulis monolog “aspect of love” dalam

bentuk puisi, guru meminta siswanya secara individu membuka

http://iearn.org. Siswa kemudian diminta untuk memilih salah satu proyek membuat puisi terkait dengan “aspek kasih sayang”

tersebut dan mengikuti prosedur yang disarankan. Siswa menulis puisi secara kreatif dalam bentuk MS Word atau MS Powerpoint.

Siswa merekam pembacaan puisi masing-masing menggunakan handphone. Kemudian mengirimkan puisinya dan videonyake http://iearn.org dan kanal youtube untuk mendapatkan umpan balik dari siswa lain di seluruh dunia. Hasil kerja, plus umpan balik dari siswa lain di seluruh dunia dijadikan sebagai portfolio siswa tersebut sebagai salah satu bahan penilaian oleh guru tersebut.

CONTOH PEMBELAJARAN ABAD 21

Sumber: Hasil Pelatihan ICT-based Lesson Development, Chiang Mai, Thailand, 2006