(1)PENGARUH MODEL QUANTUM LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA INTENSIF KELAS IV SD NEGERI 37 MAWA KECAMATAN SENDANA KOTA PALOPO

PENGARUH MODEL QUANTUM LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA INTENSIF KELAS IV SD NEGERI 37 MAWA KECAMATAN SENDANA KOTA PALOPO. SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Oleh HARTINI NIM 10540 5587 12. UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Agustus, 2016. xi.

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL........................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ii PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................................iii HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................iv SURAT PERNYATAAN....................................................................................v SURAT PERJANJIAN .......................................................................................vi MOTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................vii ABSTRAK ..........................................................................................................viii KATA PENGANTAR ........................................................................................ix DAFTAR ISI.......................................................................................................xii BAB 1 PENDAHULUAN ..................................................................................1 A. Latar Belakang ........................................................................................1 B. Rumusan Masalah ...................................................................................4 C. Tujuan Penelitian ....................................................................................5 D. Manfaat Penelitian ..................................................................................5. BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN.....................................................................6 A. Kajian Pustaka.........................................................................................6 1. Hasil Penelitian yang Relevan...........................................................6 2. Pembelajaran Bahasa Indonesia ........................................................7. xii.

3. Jenis – jenis Membaca.......................................................................11 4. Hasil Belajar ......................................................................................13 5. Model Pembelajaran Quantum Learning ..........................................15 B. Kerangka Pikir.........................................................................................21 C. Hipotesis..................................................................................................24. BAB III METODE PENELITIAN......................................................................25 A. Rancangan dan Variabel Penelitian ........................................................25 1. Rancangan Penelitian ........................................................................25 2. Variabel Penelitian ............................................................................26 B. Populasi dan Sampel ...............................................................................26 1. Populasi .............................................................................................26 2. Sampel...............................................................................................27 C. Definisi Operasional Variabel.................................................................27 D. Instrumen Penelitian................................................................................28 E. Teknik Pengumpulan Data......................................................................29 F. Teknik Analisis Data...............................................................................29 1. Teknik Analisis Data Deskriptif........................................................29 2. Analisis Statistik Inferensi ................................................................30. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................32 A. Hasil Peneliian ........................................................................................32 B. Deskripsi Data.........................................................................................38 1. Deskripsi Data Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol ...........38 2. Deskripsi Data Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol..........44. xiii.

C. Pengujian Persyaratan Analisis ...............................................................50 1. Uji Normalitas...................................................................................50 a. Uji Normalitas Pre-test ..................................................................50 b. Uji Normalitas Post-test.................................................................51 2. Uji Homogenitas ...............................................................................53 a. Uji Homogenitas Pre-test...............................................................53 b. Uji Homogenitas Post-test .............................................................54 D. Pengujian Hipotesis.................................................................................55 E. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................57. BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................................................................62 A. SIMPULAN ............................................................................................62 B. Saran........................................................................................................63. DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................64. LAMPIRAN - LAMPIRAN. RIWAYAT HIDUP. xiv.

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN T]NIYERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR PERSETUJUAI\I PEMBIMBING. l*Da. Mahasiswa. IIiIM Sekolatr Dasar. kusan. Sl. dikan universitas Muhammadivalt. F*ultas. ffi. If =Gr:ru. D€ngan Judul. mo$er. atEr**ff Learning terhadap Hasil. ffi:rlIfl-. SD Negeri 37 *raw a. ula4g, skripsi ini dinyatakan telah layak untuk *,ffi diujikan di hadap#,ITim gffil,*ipS Fakultas Keguruan:9* rfqr" Pendidikan Setelah diperiftsi. L niversitas. Muhammadiyffiumssar,. Makassar,. Agustus 2016. Disetujui Oleh:. Pembimbfu I. Ilr. Sitti Aida Azis,. iVLPd. Mengetahui,. Prodi PGSD. y'amsuri. M.Hum.. iii.

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR LEMBAR PENGESAHAI\ Skripsi atas nama HARTINI, NIM 10540 5587 12 diterima dan disahkan oleh. :anitia ujian skripsi berdasarkan surat keputusan Rektor Universitas. Muhammadiyah. \lakassar Nomor: 086/Tahun 1437 Hl20l6 M, tanggal 20 Dzulqaidah 1437 W23 Agustus. N{, sebagai salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Ilmu Pendidikan -trurusan pendidikan Guru Sekolah Dasar Sl Fakultas Keguruan dan. lr-116. L nir.ersitas Muhammadiyah Makassar pada hari Rabu. tanggal3l Agustus 2016'. Makassar,. Panitia Ujian. 28 Dzulqaidah 1437 H 3n Agustus. 2016M. :. 1.. Pengawas Umum : Dr" H. Abdul R.nhm*n Rahimo SE.'. 'l. Ketua. :. Sekretaris. : Khaeruddin, S.Pd", M.Pd.. Dosen Penguji. :. MM.. (. Dr.IL Andi Sukri Synmsuri, M.Hum.. 1.. Dr. Syafruddin, M.Pd.. ?" Drs. 3". Hambali, S.Pd., M.Hum.. Abdan Syakur, S.Pd., M.Pd.. 4. Haslinda, S.Pd., M.Pd.. fWiyaryrtdssar ,/. _-rI.

MOTO DAN PERSEMBAHAN. Hinaan adalah sumber kekuatanku keringat adalah sumber semangatku air mata adalah sumber kebahagiaanku Hinaan, keringat, dan air mata sangatlah menyakitkan tetapi jika kita menjalaninya dengan sabar dan ikhlas maka Tuhan akan membalasnya dengan caranya yang jauh lebih indah. Dengan segala kerendahan hati kupersembahkan karya sederhana ini kepada Ayahanda dan Ibundaku tercinta atas segala doa dan pengorbanannya selama ini dan kepada suamiku dan anakku tercinta serta kedua saudaraku tersayang, terima kasih telah memberiku dukungan dan motivasi Serta kepada keluarga besar tercintaku atas segala bantuan dan doanya. vii.

ABSTRAK. Hartini (10540 5587 12) 2016. Pengaruh Model Quantum Learning terhadap Hasil Belajar Membaca Intensif Kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar 2016. Pembimbing I Sitti Aida azis dan pembimbing II Abdul Munir K. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran quantum learning terhadap Hasil Belajar Membaca Intensif Kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen (eksperimen semu) dengan desain penelitian control group pretest posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo. Sebagai sampel penelitian yaitu kelas IV A selaku kelas eksperimen dan kelas IV B selaku kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang cukup signifikan terhadap hasil belajar murid pada mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas IV A SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo. Dari perbandingan hasil belajar pada kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran quantum learning dengan kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran biasa (konvensional) yaitu Nilai ratarata pretest yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 60,1786. sementara itu, nilai rata-rata pre-test yang diperoleh kelas kontrol yaitu 60,1667 setelah dilakukan perlakuan kedua kelas yaitu kelas ekperimen dengan penerapan model pembelajaran quantum learning sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional yang sudah biasa dilakukan guru dalam pembelajaran. Sehingga diperoleh nilai rata-rata post-test kelas eksperimen yaitu 79,1071, sedangkan nilai rata-rata post-test kelas kontrol yaitu 70,5000. Demikian juga berdasarkan hasil perhitungan uji-t atau uji hipotesis yang dilakukan pada nilai post-test kedua kelompok, yaitu eksperimen dan kontrol dengan menggunakan bantuan SPSS 16 for Windows yang menghasilkan nilai probalitas pada signifikasi (2-tailed) adalah 0,000. Sehingga dapat disimpulkan bahwa diterima dan ditolak, karena dapat diterima jika < 0,05. Dari data menunjukkan bahwa 0,000 < 0,05. Kata Kunci : Quantum Learnig, Membaca Intensif, Hasil Belajar Murid.. viii.

KATA PENGANTAR. Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji hanya milik Allah Swt. Penulis haturkan syukur ke hadirat Allah Swt, berkat petunjuk dan hidayah-Nya lah sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan. Salawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada Rasulullah, keluarga dan para sahabat-sahabatnya, yang senantiasa konsisten menjalankan risalah tauhid. Skripsi dengan judul “Pengaruh Model Quantum Learning terhadap Hasil Belajar Membaca Intensif Kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo” merupakan karya tulis yang diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan akademis guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. Skripsi ini tidak akan terwujud tanpa dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, selayaknya apabila pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu penulis, terutama kepada kedua orang tua ku Ayahhanda A. A. Syarifuddin dan ibunda Herlina yang telah memberiku cinta kasih, mendidik, membesarkan, dan mengajariku tentang arti kehidupan. Demikian pula suamiku tercinta Herdin Saleh dan anak ku tercinta Halwah Hibatillah S, serta kakak-kakakku tercinta, dan keluarga besarku atas dukungan dan semangatnya selama ini.. ix.

Tak lupa pula penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada Dr. Sitti Aida Azis, M.Pd., dosen pembimbing I dan Dr. Abdul Munir K., M.Pd., dosen pembimbing II yang telah memberikan dorongan, bimbingan, masukan, komentar, nasihat, dan saran sampai terwujudnya skripsi ini. Tak lupa pula penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada : Dr. H. Irwan Akib, M. Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, Dr. H. A. Sukri Syamsuri, M.Hum., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar dan para pembantu dekan Universitas Muhammadiyah Makassar yang senantiasa membantu hingga penulis menyelesaikan studi pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Sulfasyah, MA., Ph.D., Ketua prodi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar serta seluruh para staf pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah membekali penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis, Bapak dan Ibu Dosen pada Jurusan PGSD Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah mengajar dan mendidik penulis dari semester awal hingga dapat menyelesaikan studi di perguruan tinggi ini. Tak lupa pula penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada Hasnah Daming, S.Pd., kepala Sekolah di SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo atas izinnya untuk melaksanakan penelitian di sekolah yang dipimpinnya. Demikian pula kepada bapak Hafid, S.Pd., wali kelas IV-A, dan ibu Hasmilasari, S.Pd., SD., wali kelas IV - B terima. x.

kasih atas arahan dan bimbingan yang diberikan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian. Tak lupa pula penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada Seluruh teman-teman PGSD khususnya kelas G 2012 yang tidak sempat saya sebutkan namanya, terima kasih semua atas canda tawa kalian selama masa perkuliahan kurang lebih 4 tahun di Universitas Muhammadiyah Makassar. Dan semua pihak yang tidak sempat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini. Kepada mereka tiada kata yang patut diucapkan selain ucapan terima kasih yang tak terhingga dan doa yang tulus dari penulis semoga semua bantuan diberikan mendapat pahala dan balasan yang setimpal dari Allah Swt. Amin. Akhirnya, penulis menyadari bahwa uraian yang disajikan dalam skripsi ini jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab itu, kritikan dan saran dari berbagai pihak demi perbaikan dan penyempurnaan akan penulis terima dengan baik. Sehingga diharapkan kedepannya laporan ini dapat bermanfaat untuk mengembangkan pembelajaran, khususnya di sekolah dasar. Kesempurnaan hanyalah milik Allah Swt. dan hamba hanyalah manusia yang tak luput dari kesalahan dan kekhilafan. Billahi Fii Sabilil Haq, Fastabikul Khaerat. Wassalam.. Makassar,. Agustus 2016. Penulis. xi.

1 BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Pada dasarnya belajar bahasa adalah belajar komunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa dapat membekali kemampuan siswa dalam mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan ummat manusia serta mempersiapkan siswa untuk mengikuti pendidikan lanjut atau menengah. Bahasa Indonesia adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar. Bahasa Indonesia merupakan alat komunikasi yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Berhubung dengan hal itu maka perlu adanya suatu pembelajaran Bahasa Indonesia. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia ada empat keterampilan berbahasa, yaitu: keterampilan menyimak/mendengarkan (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills). Keterampilan membaca merupakan satu diantara keterampilan berbahasa yang harus dikembangkan dalam pembelajaran. Kegiatan membaca merupakan aktivitas mental memahami apa yang dituturkan pihak lain melalui sarana tertulis. Kegiatan membaca sangat penting dalam proses pembelajaran, karena dengan membaca peserta didik dapat membuka wawasan pengetahuan mereka tentang berbagai hal yang sebelumnya belum pernah mereka ketahui. Membaca merupakan proses memahami suatu teks dengan cara dilihat, dimengerti, dan dianalisis. 1.

2 Pembelajaran. membaca. yang. dimaksud. bukan. hanya. sekedar. pembelajaran tanpa arti, namun pembelajaran yang menekankan pemahaman peserta didik terhadap isi teks bacaan. Pada umumnya pengajaran pemantapan mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar keterampilan membaca merupakan salah satu kegiatan yang diajarkan di sekolah. Membaca erat kaitannya dengan aktivitas berpikir. Kegiatan membaca ini masih dianggap sulit karena bukan hanya membaca sepintas, melainkan siswa harus memahami isi bacaan tersebut. Dari kompleksitas permasalahan tersebut penulis berusaha mencari pemecahan untuk mengatasi rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia penulis berusaha mengadakan perbaikan pembelajaran untuk memperoleh hasil yang maksimal. Perbaikan pembelajaran yang dimaksud adalah penerapan model pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran yang dapat menjadikan siswa dalam kreatif dan aktif dalam proses pembelajaran yaitu model dan metode pembelajaran yang tidak bersifat monoton dan siswa berperan serta dalam proses belajar mengajar. Masalah pokok dalam pembelajaran di sekolah adalah masih rendahnya daya serap murid. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar murid yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Masalah ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional (berpusat pada guru). Maksudnya,.

3 guru mendominasi proses pembelajaran dan tidak memberikan akses bagi murid untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tersebut maka dibutuhkan guru dan tenaga kependidikan yang professional. Guru yang profesional akan mengetahui cara mendekati, mengarahkan, dan melayani kebutuhan murid yang memiliki karakter yang berbeda-beda. Oleh karena itu seorang guru yang profesional harus mampu memilih dan menetapkan metode atau strategi pembelajaran yang tepat. Salah satu alternatif yang dapat digunakan sebagaimana yang disarankan para ahli pendidikan adalah pembelajaran kooperatif tipe quantum learning untuk menambah pengetahuan siswa dalam membaca. Quantum learning adalah kiat, petunjuk, strategi dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat. Beberapa teknik yang dikemukakan merupakan teknik kemampuan diri yang sudah populer dan umum digunakan. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SD Negeri 37 Mawa pada tanggal 5 Februari 2016 diperoleh data bahwa guru dalam proses pembelajaran kurang mengefektifkan model sehingga ditemukan bahwa kemampuan membaca yang dimiliki oleh sebagian siswa masih tergolong rendah. Hal ini dibuktikan oleh data hasil. ulangan harian. Terdapat. sebagian siswa. yang dinyatakan. mengulang/remedial dalam tes membaca. Hal ini disebabkan oleh beberapa kendala-kendala yang muncul dari berbagai aspek, baik kendala eksternal maupun.

4 internal. Kendala-kendala tersebut bukan hanya terjadi di salah satu sekolah saja, namun pada umumnya di banyak sekolah juga dihadapi banyak kendala dalam penyampaian pengajaran bahasa Indonsia. Penyampaian pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan oleh guru pada umumnya masih menggunakan metode konvensional yang lebih mementingkan pencapaian materi, sementara peserta didik tidak lebih hanya sebagai pendengar. Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran belum menerapkan metode, teknik maupun media lain. Belum digunakannya variasi metode, media ataupun teknik ini menimbulkan adanya kesan monoton, karena pembelajaran berlangsung dengan prosedur yang sama. Proses belajar mestinya berjalan menyenangkan untuk anak-anak didik, ini merupakan hal yang sesungguhnya sangat mendasar dari sebuah proses belajar. Berdasarkan pembahasan di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian yang berjudul : “Pengaruh Model Quantum Learning Terhadap Hasil Belajar Membaca Intensif Kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo”.. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Adakah pengaruh model quantum learning terhadap hasil belajar membaca intensif kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo Tahun Pelajaran 2016-2017 ?”.

5 C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh model quantum learning terhadap hasil belajar membaca intensif kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo.. D. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat mendukung teori tentang keterampilan membaca intensif dengan menggunakan model quantum learning. 2. Secara praktis, hasil pnelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai berikut : a. Bagi sekolah yaitu sebagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran. b. Bagi guru memberikan informasi mengenai manfaat model quantum learning dalam meningkatkan peran serta siswa dalam proses belajar mengajar. c. Bagi siswa yaitu untuk lebih meningkatkan kompetensi belajar siswa dengan perbaikan pembelajaran dan peningkatan mutu proses pembelajaran..

6 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN. A. Kajian Pustaka. 1. Hasil Penelitian yang Relevan Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Suci Adhytia Mulyani alumni Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta dengan mengangkat judul penelitian. “Penerapan Model Quantum Learning untuk Meningkatkan. Keterampilan Membaca Kelas V SD Negeri 1 Pucangagung”. Ternyata menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Dilihat dari hasil penelitian menunjukkan bahwa model quantum learning telah meningkatkan proses pembelajaran keterampilan membaca siswa kelas V SD Negeri 1 Pucangagung terbukti dari pretest nilai rata-rata sebesar 56 dan postest dengan nilai rata-rata sebesar 73 artinya penelitian ini mengalami peningkatan kemampuan membaca sesudah menggunakan model quantum learning. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan nilai persentase pretest ke nilai persentase postest, yaitu dari 50% menjadi 100% prestasi belajar siswa. Berdasarkan pendapat di atas, maka penulis mengambil kesimpulan bahwa penilitian ini adalah dilakukan terhadap populasi siswa sebanyak lan membaca siswa. telah mengalami peningkatan secara bertahap. Jadi, kegiatan belajar dengan menggunakan model quantum learning dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dan kreatif.. 6.

7 Ternyata persamaan dan perbedaan penelitian yang akan peneliti lakukan dengan judul skripsi yang akan dijadikan sebagai kajian yang relevan. Persamaan pada penelitian ini penulis Suci Adhytia Mulyani melakukan pembelajaran dengan model quantum learning. sedangkan perbedaannya kajian terdahulu peneliti. menggunakan satu kelas.. 2. Pembelajaran Bahasa Indonesia. a. Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia sebagai bahasa Negara ia berfungsi sebagai bahasa pengantar di lembaga-lembaga pendidikan, sebagai pengembang kebudayaan, sebagai pengembang ilmu kebudayaan, sebagai pengembang ilmu pengetahuan dan teknologi, serta sebagai alat penghubung dalam kepentingan pemerintah dan kenegaraan. Berhubung dengan hal itu maka perlu adanya suatu pembelajaran Bahasa Indonesia. Secara keseluruhan mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar, berkomunikasi, mengungkapkan pikiran dan perasaan, serta persatuan dan kesatuan bangsa. Kemudian Bahasa Indonesia mempunyai sasaran, sasaran pembinaan Bahasa Indonesia bagi murid SD adalah (1) agar murid memiliki kemampuan berbahasa Indonesia yang baik dan benar (2) dapat menghayati bahasa dan sastra Indonesia. Depdiknas. (2006),. Pembelajaran. Bahasa. Indonesia. berdasarkan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tertuju pada pengembangan aspek fungsional bahasa, yaitu peningkatan kompetensi Berbahasa Indonesia. Ketika.

8 kompetensi berbahasa yang menjadi sasaran, para guru lebih berfokus pada empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, membaca, berbicara dan menulis. Dari keempat keterampilan tersebut memilih membaca dalam mata pelajaran bahasa Indonesia sebagai bahan penelitian karena dengan membaca peserta didik dapat membuka wawasan pengetahuan mereka tentang berbagai hal yang sebelumnya belum pernah mereka ketahui. Rahim, Farida (2007), mengemukakan pengertian membaca bahwa Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media atau kata-kata/bahsa tulis. Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam dalam suatu pandangan sekilas dan makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Adapun pengertian membaca menurut Hambali (2007), sebagai berikut: Membaca adalah suatu proses penyandian kembali dan pembacaan sandi (a recording and decoding proses), berlainan dengan bicara dan menulis yang justru melibatkan penyandian (encoding).. Sebuah aspek pembaca sandi (decoding). adalah menghubungkan kata-kata tulis (written word) dengan makna bahasa lisan (oral language meaning) yang mencakup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang bermakna Sardiman (1994), menjelaskan bahwa membaca adalah “Suatu proses yang bersangkutan paut dengan bahasa. Oleh karena itu, para pelajar haruslah di bantu untuk menaggapi atau memberi respon terhadap lambang-lambang pisual yang.

9 menggambarkan tanda-tanda otori yang sama yang telah mereka tanggapi sebelum itu”. Menurut buku karangan Tarigan (2013), mengemukakan bahwa membaca adalah “Satu dari empat kemampuan bahasa pokok, dan merupakan satu bagian atau komponen dari komunikasi tulisan”. Menurut Subiyokto (dalam Munirah 2013:11) mengemukakan pengertian membaca adalah “Suatu aktivitas yang rumit atau kompleks karena sangat bergantung pada tingkat penalaran pembaca dan keterampilan berbahasanya.” Dari beberapa pendapat para ahli di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa membaca adalah melihat dan memahami isi bacaan atau tulisan, dengan melisankan atau hanya dalam hati.. b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia Secara umum tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD meliputi : (1) Murid menghargai dan membanggakan bahasa dan sastra Indonesia sebagai bahasa persatuan (nasional) dan bahasa negara. (2) Murid memahami bahasa dan sastra Indonesia dari segi bentuk, makna, dan fungsi, serta mengunakannya dengan tepat dan kreatif untuk macam-macam tujuan, keperluan, dan keadaan. (3) Murid memiliki kemampuan menggunakan bahasa dan sastra Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional dan kematangan sosial. (4) Murid memiliki disiplin dalam berfikir dan berbahasa (berbicara dan menulis). (5) Murid dapat menikmati dan memanfaatkan karya satra untuk mengembangkan. kepribadian,. memperluas. wawasan. kehidupan,. serta. meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. (6) Murid menghargai.

10 dan membanggakan satra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual Indonesia.. c. Manfaat Pembelajaran Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, emosional murid dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Manfaat pembelajaran Bahasa Indonesia di SD yaitu untuk membantu murid mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut dan menemukan serta menggunakan kemampuan analisis dan imajinatif yang ada dalam diri murid. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD di arahkan untuk meningkatkan kemampuan murid untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresepsi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Standar Kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal murid yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap yang baik terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global. Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD ini diharapkan : (1) Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil pengetahuan bangsa sendiri. (2) Guru.

11 dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar. (3) Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya. (4) Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan daan kesastraan di sekolah. (5) Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia.. 1. Jenis-jenis Membaca Menurut Nurhadi (2010), mengemukakan beberapa jenis membaca adalah sebagai berikut: 1. Membaca Cepat Teknik membaca cepat dapat digunakan sebagai salah satu cara belajar efektif. Membaca cepat merupakan teknik membaca dengan memindahkan padangan mata secara cepat, kata demi kata, frase demi frase, atau baris demi baris. Teknik membaca cepat bertujuan agar pembaca dapat memahami bacaan dengan cepat. Dalam teknik membaca cepat, digunakan rumus untuk menghitung kecepatan membaca. Rumus tersebut adalah: KB : Jumlah kata dalam bacaan x 100% Waktu yang ditempuh Keterangan: KB = Kecepatan Membaca.

12 2. Membaca Sekilas Membaca sekilas (skimming) biasa dilakukan ketika membaca koran atau bacaan-bacaan ringan lainnya. Teknik membaca ini dilakukan dengan tujuan agar dapat menemukan infromasi yang diperlukan. Ketika membaca koran, tidak semua informasi dalam koran perlu dibaca, hanya hal-hal yang dianggap penting sudah mewakili informasi yang ingin diketahui. Membaca sekilas adalah teknik membaca yang dilakukan sekilas pada bagian-bagian teks, terutama judul, daftar isi, kata pengantar. indeks atau hal umum lainnya.. 3. Membaca Memindai Membaca memindai disebut juga membaca scanning, yaitu teknik membaca yang digunakan untuk mendapatkan informasi tanpa membaca yang lain. Melainkan langsung pada masalah yang diperlukan. Teknik membaca memindai, biasanya dilakukan ketika mencari nomor telepon, mencari arti kata atau istilah di kamus, dan mencari informasi di ensiklopedia.. 4. Membaca Intensif Membaca intensif adalah teknik membaca yang dapat diterapkan dalam upaya mencari informasi yang bersifat detail. Membaca intensif juga dapat diterapkan untuk mencari informasi sebagai bahan diskusi. Membaca intensif, disebut juga membaca secara cermat. Membaca dengan cermat akan memperoleh sebuah pokok persoalan atau perihal menarik dari suatu teks bacaan untuk dijadikan bahan diskusi..

13 5. Membaca Ekstensif Membaca ekstensif adalah kegiatan membaca yang dilakukan dengan cara tidak begitu detail. Kegiatan membaca ekstensif ditujukan untuk mendapatkan informasi yang bersifat pokok-pokok penting dan bukan hal yang sifatnya terperinci. Berdasarkan informasi pokok tersebut, sudah dapat melihat atau menarik kesimpulan mengenai pokok bahasan atau masalah utama yang dibicarakan. Membaca ekstensif dapat digunakan ketika membaca beberapa teks yang memiliki masalah utama sama. Berdasarkan jenis-jenis membaca di atas peneliti memilih membaca intensif sebagai bahan penelitian.. 4. Hasil Belajar. a. Pengertian Hasil belajar Hasil belajar dapat diartikan sebagai “tingkat keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu”. Hasil belajar terdiri atas dua kata yaitu hasil dan belajar. Hasil adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan. Hasil tidak akan pernah diperoleh selama orang tidak melakukan sesuatu. Untuk mendapatkan hasil yang dibutuhkan perjuangan, pengorbanan, keuletan, kesungguhan, kemauan yang kuat. Berakhirnya suatu proses belajar, maka murid memperoleh suatu hasil belajar..

14 Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan evaluasi hasil belajar. Dari sisi murid, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar merupakan kecakapan yang diperoleh melalui proses belajar. Hasil belajar dapat pula diartikan sebagai ukuran yang menyatakan seberapa jauh tujuan pengajaran yang telah dicapai oleh murid dengan pengalaman yang telah diberikan dan disiapkan di sekolah. Hasil belajar tersebut dapat dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti tertuang dalam angka rapor, angka ijazah dan hasil tes. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemanpuan di bidang lain. Hasil adalah kemanpuan-kemanpuan yang dimiliki murid setelah menerima pengalaman belajarnya. Individu yang belajar akan memperoleh hasil dari apa yang telah dipelajari selama proses belajar. Hasil belajar yang dicapai murid melalui proses pembelajaran optimal cenderung menunjukkan hasil belajar dengan ciri-ciri sebagai berikut : (1) Kepuasan dan kebanggan yang dapat menumbuhkan motivasi pada diri murid. (2) Menambah keyakinan akan kemanpuan dirinya. (3) Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama pada ingatannya, membentuk perilakunya, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, dan dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan yang lainnya. (4) Kemampuan murid untuk.

15 mengontrol atau menilai dan mengendalikan dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai proses dan usaha belajarnya.. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor lingkungan, maka khusus kepada pihak keluarga (orang tua/wali murid) seyogyanya lebih mem-perhatikan fasilitas belajar murid di rumah. Orang tua merupakan pendidik yang utama dan pokok bagi seorang anak karena membimbing dan mendidik dari sejak lahir sampai dewasa. Lagi pula seorang anak lebih banyak menggunakan waktunya di lingkungan rumah tangga dibandingkan di tempat lain.. 5. Model Pembelajaran Quantum Learning. a. Pengertian Quantum Learning Quantum learning adalah kiat, petunjuk, strategi dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat. Beberapa teknik yang dikemukakan merupakan teknik kemampuan diri yang sudah populer dan umum digunakan. Quantum learning adalah pengajaran yang dapat mengubah suasana belajar yang menyenangkan serta mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat begi mereka sendiri serta orang lain. Quantum learning merupakan orkestrasi bermacam-macam interaksi yang didalam dan sekita momen belajar atau suatu pembelajaran yang mempunyai misi.

16 utama untuk mendesain suatu proses belajar yang menyenangkan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Quantum learning bisa dikatakan sebagai penerapan cara belajar baru yang lebih melihat kemampuan siswa berdasarkan kecerdasan yang dimilikinya. quantum berarti percepatan atau lompatan. Kerangka pemikiran yang dibangun oleh ciri quantum learning ini merupakan sikap positif yang dibangun dalam diri siswa, dengan meyakinkan siswa bahwa setiap manusia mempunya kekuatan pikiran yang tidak terbatas. Quantum learning merupakan sugesti dapat mempengaruhi hasil belajar dan setiap detail apapun memberikan sugesti positif atau negatif. Beberapa teknik yang digunakan untuk memberikan sugesti positif adalah sebagai berikut : (1) Mendudukkan siswa secara nyaman. (2) Memasang musik latar didalam kelas. (3) Meningkatkan partisipasi individu. (4) Menggunakan poster untuk memberikan kesan besar sambil menunjukkan informasi. (5) Menyediakan guru-guru terlatih dalam seni pembelajaran sugesti. Berdasarkan beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa quantum learning merupakan konsep pembelajaran yang dapat menyerap fakta, konsep, prosedur, dan prinsip sebuah ilmu dan cara cepat, menyenangkan, dan berkesan.. b. Karakteristik Pembelajaran Quantum Learning Menurut De Porter (2011), quantum learning mempunyai beberapa karakteristik, di antaranya sebagai berikut : (1) Quantum berpangkal pada psikolagi kognitif, bukan fisika quantum. meskipun serba sedikit istilah dan.

17 konsep quantum dipakai. (2) Quantum berupaya memadukan (mengintegrasikan), menyinergikan, dan mengkolaborasikan faktor potensi diri manusia selaku pembelajar dengan lingkungan (fisik dan mental) sebagai konteks pembelajaran. (3) Quantum memusat perhatian pada interaksi yang bermutuh dan bermakna, bukan sekadar transaksi makna. (4) Quantum sangat menekankan pada pemercepatan pembelajaran dengan taraf keberhasilan tinggi. (5) Quantum sangat menekankan. kealamiahan. dan. kewajaran. proses. pembelajaran,. bukan. keartifisialan atau keadaan yang dibuat-buat. (6) Quantum menempatkan nilai dan keyakinan sebagai penting proses pembelajran.. c. Langkah-langkah Menerapkan Quantum Learning Menurut DePotter (2001, online), adapun langkah-langkah yang dapat diterapkan dalam pembelajaran melalui konsep quantum learning dengan cara : 1. Kekuatan Ambak Ambak adalah motivasi yang didapat dari pemilihan secara mental antara manfaat dan akibat-akibat suatu keputusan (De Potter dan Hernacki 2001: 49). Motivasi sangat diperlukan dalam belajar karena dengan adanya motivasi maka keinginan untuk belajar akan selalu ada. Pada langkah ini siswa akan diberi motivasi oleh guru dengan memberi penjelasan tentang manfaat apa saja setelah mempelajari suatu materi..

18 2. Penataan Lingkungan Belajar Dalam proses belajar dan mengajar diperlukan penataan lingkungan yang dapat membuat siswa merasa betah dalam belajarnya, dengan penataan lingkungan belajar yang tepat juga dapat mencegah kebosanan dalam diri siswa.. 3. Memupuk Sikap Juara Memupuk sikap juara perlu dilakukan untuk lebih memacu dalam belajar siswa, seorang guru hendaknya jangan segan-segan untuk memberikan pujian pada siswa yang telah berhasil dalam belajarnya, tetapi jangan pula mencemooh siswa yang belum mampu menguasai materi. Dengan memupuk sikap juara ini siswa akan lebih dihargai.. 4. Bebaskan Gaya Belajarnya Ada berbagai macam gaya belajar yang dipunyai oleh siswa, gaya belajar tersebut yaitu: visual, auditorial dan kinestetik. Dalam quantum learning guru hendaknya memberikan kebebasan dalam belajar pada siswanya dan janganlah terpaku pada satu gaya belajar saja. 5. Membiasakan Mencatat Belajar akan benar-benar dipahami sebagai aktivitas kreasi ketika sang siswa tidak hanya bisa menerima, melainkan bisa mengungkapkan kembali apa yang didapatkan menggunakan bahasa hidup dengan cara dan ungkapan sesuai gaya belajar siswa itu sendiri. Hal tersebut dapat dilakukan dengan memberikan simbol-simbol atau gambar yang mudah dimengerti oleh siswa itu sendiri, simbolsimbol tersebut dapat berupa tulisan..

19 6. Membiasakan Membaca Salah satu aktivitas yang cukup penting adalah membaca. Karena dengan membaca akan menambah perbendaharaan kata, pemahaman, menambah wawasan dan daya ingat akan bertambah. Seorang guru hendaknya membiasakan siswa untuk membaca, baik buku pelajaran maupun buku-buku yang lain.. 7. Jadikan Anak Lebih Kreatif Siswa yang kreatif adalah siswa yang ingin tahu, suka mencoba dan senang bermain. Dengan adanya sikap kreatif yang baik siswa akan mampu menghasilkan ide-ide yang segar dalam belajarnya.. 8. Melatih Kekuatan Memori Anak Kekuatan memori sangat diperlukan dalam belajar anak, sehingga anak perlu dilatih untuk mendapatkan kekuatan memori yang baik.. d. Kelebihan dan Kelemahan Quantum Learning. 1. Kelebihan Quantum Learning Ada beberapa kelebihan quantum learning yang dikemukakan oleh Cahyo (2011), di antaranya sebagai berikut : a. Sikap Positif Sugesti sangat mempengaruhi tingkah laku siswa. Quantum learning lebih menekankan pada sugesti positif dan menghindari sugesti negatif, tujuannya adalah menanamkan sikap positif pada siswa. Karena, sugesti positif akan.

20 mengarahkan pikiran anak terhadap perasaan dan tingkah laku dari suatu keadaan yang dikehendaki.. b. Motivasi Motivasi menentukan intensitas usaha anak dalam belajar. Dengan kata lain, bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seorang anak akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Makin cepat motifasi diberikan, makin berhasil pelajaran itu. Anak yang gagal dalam belajarnya tidak dapatdisalahkan begitu saja. Mungkin gurunya yang tidak berhasil dalam memberikan motivasi kepada siswanya.. c. Keterampilan Belajar Seumur Hidup Dengan mempelajari quantum learning, seseorang akan mendapatkan teknik atau keterampilan belajar. Dalam Quantum learning terdapat beberapa keterampilan belajar yang dapat meningkatkan belajar seseorang. Keterampilan itu sebagai modal seseorang untuk hidup, karena orang hidup yang dinamis dan tidak ketinggalan zaman adalah orang yang terus belajar. Sedangkan belajar membutuhkan keterampilan-keterampilan seperti yang ditawarkan oleh quantum learning. Keterampilan-keterampilan itu sangat bermanfaat sekali untuk dapat belajar lebih efektif.. e. Kepercayaan Diri Dengan mengetahui dan melaksanakan beberapa keterampilan yang ada dalam quantum learning, seseorang akan merasa percaya diri dengan potensi yang dimilikinya. Sebab, quantum learning membimbing seseorang menuju kearah.

21 keberhasilan. Ketika seseorang berhasil, maka ia akan bangga dengan apa yang telah dilakukan.. 2. Kelemahan Quantum Learning Menurut Tonny Buzan dalam Cahyo (2011), mengemukakan beberapa kelemahan quantum learning sebagai berikut : (a) Memerlukan dan menuntut keahlian dan keterampilan guru lebih khusus. (b) Memerlukan proses rancangan dan persiapan pembelajaran yang cukup matang dan terencana dengan cara yang lebih baik. (c) Adanya keterbatasan sumber belajar, alat belajar, dan menuntut situasi dan kondisi serta waktu yang lebih banyak.. B. Kerangka Pikir Peranan siswa menurut pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses mengasimilasikan dan mengaitkan pengalaman atau pelajaran yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimilikinya, sehingga pengetahuannya dapat dikembangkan. Adapun peranan guru dalam pembelajaran menurut teori konstruktivistik adalah sebagai fasilitator atau moderator. Guru lebih berfungsi membekali kemampuan siswa dalam menyeleksi informasi yang dibutuhkan. Siswa diberi kebebasan untuk mengungkapkan pendapat dan pemikirannya tentang sesuatu yang dihadapinya. Saat ini, model pembelajaran telah banyak dikembangkan mulai dari yang sederhana sampai yang agak kompleks dan rumit karena memerlukan banyak alat bantu dalam penerapanya.. Sehingga teori pembelajran konstruktivisme juga.

22 memberikan. model pembelajaran tersendiri sebagai pendekatan untuk. mempermudah siswa belajar. Beberapa model pembelajaran dari pengembangan teori ini salah satunya adalah model quantum learning. Kebanyakan pendidik menggunakan metode konvensional sehingga hasil belajar siswa tidak sesuai yang diharapkan. Dalam hal belajar siswa dikatakan memperoleh hasil belajar apabila siswa mampu mengingat kembali isi bacaan yang telah mereka baca. Dimana membaca melibatkan pengingatan kembali, penalaran, penilaian, pembayangan, pengorganisasian, penerapan, dan pemecahan masalah. Dengan membaca siswa akan memperoleh informasi dari lingkungannya yang dapat memicuh keberhasilan ingatan dalam pembelajaran sehingga hasil belajar pun tercapai dengan baik. Melalui penerapan model quantum learning yang merupakan petunjuk, strategi dan seluruh proses belajar dimana siswa dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat dalam membaca, serta membuat belajar sebagai proses yang menyenangkan dan bermanfaat bagi mereka sendiri serta orang lain. Dari uraian di atas maka peneliti ingin melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Quantum Learning terhadap Hasil Belajar Membaca Intensif Kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo” dengan fokus menggunakan model quantum learning.. Adapun kerangka berpikir peneliti. diawali dengan adanya kondisi faktual yakni ditemui permalasalahan pada kelas motivasi belajar siswa yang kurang karena guru menerangkan pelajaran yang menoton..

23 Bagan Kerangka Pikir. Pembelajaran. KTSP. Bahasa Indonesia. 2006. Model. Model. Quantum Learning. Konvensional. Membaca Intensif. Membaca Intensif. Analisis. Ada Pengaruh Positif. Tidak Ada Pengaruh. Temuan. Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir Penelitian.

24 C. Hipotesis Penelitian. Berdasarkan uraian yang terdapat dalam latar belakang, kajian pustaka, maupun kerangka pikir, dalam penelitian digunakan hipotesis sebagai berikut : H1. :. “Ada pengaruh positif dengan model quantum learning terhadap hasil. belajar membaca intensif kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo.”. Ho. : “Tidak Ada pengaruh positif dengan model quantum learning terhadap hasil belajar membaca intensif kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo.”.

25 BAB III METODE PENELITIAN. A. Rancangan dan Variabel Penelitian. 1. Rancangan Penelitian Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang sebenarnya (true experiments). Penelitian eksperimen yang sebenarnya (true experiments) adalah jenis penelitian yang menyelidiki hubungan sebab akibat yang terjadi karena adanya tindakan (treatment). Untuk mengetahui pengaruh model quantum learning terhadap hasil belajar murid, kelas eksperimen diberi tindakan model quantum learning sedangkan kelas kontrol tidak menerapkan model quantum learning. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post-test Only Control Group Design (post-tes kelompok kontrol). Maksud dari rancangan ini adalah ada dua kelompok yang dipilih secara random. Kelompok pertama diberi tindakan (treatment) sedangkan kelompok kedua tidak diberi tindakan (treatment). Pada akhir pembelajaran diadakan pengukuran pada kedua kelompok tersebut. Desain penelitian digambarkan sebagai pada Tabel 1. Tabel 1. Model Desain Penelitian Kelompok. Perlakuan. Post-test. Eksperimen. X. T1. Kontrol. -. T2. 25.

26 Keterangan : Eksperimen. : Kelas yang diberi tindakan (treatment). Kontrol. : Kelas yang tidak diberi tindakan (treatment). X. : Tindakan (treatment) berupa model pembelajaran quantum learning. T1. : Hasil tes kelas eksperimen. T2. : Hasil tes kelas kontrol. 2. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang diamati, yaitu variabel X dan variabel Y. Variabel X dalam penelitian ini adalah model quantum learning dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai variabel bebas (dependen), sedangkan variabel Y adalah peningkatan hasil belajar murid sebagai variabel terikat (independen).. B. Populasi dan Sampel. 1. Populasi Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam satu ruang lingkup dan waktu yang telah kita tentukan. Jadi, populasi berhubungan dengan data, bukan manusianya. Kalau setiap manusia memberikan suatu data, maka banyaknya atau ukuran populasi akan sama dengan banyaknya manusia, yang menjadi populasi penelitian ini adalah murid kelas IV SD Negeri 37 Mawa.

27 Kecamatan Sendana Kota Palopo dengan jumlah 58 orang yang tersebar dalam 2 kelas.. 2. Sampel Sampel adalah sebagian dari populasi yang dijadikan contoh dengan menggunakan cara-cara tertentu. Karena jumlah populasi yang diteliti kurang dari 100 murid, dalam penelitian ini digunakan sampel total (total sampling). Artinya seluruh populasi dijadikan sampel dalam penelitian ini. Sampel dalam penelitian dikelompokkan atas dua kelompok, yaitu murid kelas. sebanyak 30 orang. sebagai kelompok/ kelas eksperimen dan murid kelas. sebanyak 28 orang. sebagai kelompok/ kelas control. Tabel 2. Keadaan Sampel No.. Kelas IV. Jenis Kelamin L. P. Sampel. 1. Siswa Kelas IVA. 17. 11. 28. 2.. Siswa Kelas IVB. 10. 20. 30. 27. 31. 58. Jumlah. C. Definisi Operasional Variabel Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang diamati, yaitu variabel X dan variabel Y. Variabel X dalam penelitian ini adalah model quantum learning terhadap hasil belajar membaca intensif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

28 sebagai variabel bebas (dependen), sedangkan variabel Y adalah peningkatan hasil belajar murid sebagai variabel terikat (independen). Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran mengenai variabel dalam penelitian ini, maka peneliti menperjelas defenisi operasional variabel yang dimaksud. Yang dimaksud dengan model quantum learning adalah kiat, petunjuk, strategi dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat. Quantum learning adalah pengajaran yang dapat mengubah suasana belajar yang menyenangkan serta mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat begi mereka sendiri serta orang lain. Membaca intensif adalah teknik membaca yang dapat diterapkan dalam upaya mencari informasi yang bersifat detail. Membaca intensif juga dapat diterapkan untuk mencari informasi sebagai bahan diskusi. Membaca intensif, disebut juga membaca secara cermat. Membaca dengan cermat akan memperoleh sebuah pokok persoalan atau perihal menarik dari suatu teks bacaan untuk dijadikan bahan diskusi. Peningkatan. hasil. belajar. adalah. upaya. yang. dilakukan. untuk. meningkatkan kemampuan atau tingkat penguasaan murid terhadap materi pelajaran setelah mengikuti proses belajar mengajar..

29 D. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini adalah tes berbentuk soal pertanyaan yang digunakan untuk pengukur pencapaian murid setelah proses pembelajaran yang dilakukan akhir tindakan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.. E. Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes. Tes merupakan sekumpulan pertanyaan yang digunakan untuk mengukur kemampuan seorang individu. Adapun tes yang diberikan berupa : a. Tes Awal (Pre-test) Pretest merupakan tes yang diberikan sebelum proses pembelajaran dimulai. Tes ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam menguasai materi yang akan diberikan oleh guru sebelum diberi perlakuan.. b. Tes Akhir (Post-test) Post test merupakan tes yang diberikan pada akhir pokok bahasan untuk menentukan angka atau hasil belajar siswa dalam tahap-tahap tertentu setelah diberi perlakuan. Skor yang dihasilkan pada post test diharapkan bisa lebih tinggi dari pada skor pada saat pre-test..

30 F. Teknik Analisis Data. 1. Teknik Analisis Data Deskriptif Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dan. statistik. inferensial.. Penggunaan. statistik. deskriptif. adalah. untuk. mendeskripsikan karakteristik distribusi responden penelitian dari data yang diperoleh berupa hasil belajar membaca siswa. Statistik deskriptif yang digunakan berupa rata-rata (mean), median, modus, standar deviasi dan variansi. Dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS 16 For Windows.. 2. Analisis Statistik Inferensial. Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis. Berkenaan dengan pengujian hipotesis yang dikomparasikan maka sebelumnya harus dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas.. a. Uji Normalitas Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas Kolmogorov-Swirnov. Pengujian dilakukan pada taraf kebenaran dimana jika normal.. >. = 0,05,. maka dapat disimpulkan bahwa yang diselidiki berdistribusi.

31 b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui pengaruh model quantum learning terhadap hasil belajar murid, kelas eksperimen diberi tindakan model quantum learning sedangkan kelas kontrol tidak menerapkan model quantum learning. Uji homogenitas variansi dilakukan dengan menggunakan uji statistik, uji Lavene Statistick. Penggunaan uji Levene Statistick dari dua kelompok nilai pada taraf kebenaran. , bila. >. = 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok. perlakuan berasal dari populasi homogen.. c. Uji Hipotesis t Uji hipotesis menggunakan uji-t, untuk menguji apakah penggunaan model quantum learning pada pembelajaran membaca intensif lebih efektif dari hasil belajar di bandingkan dengan tidak menerapkan model quantum learning. Kriteria pengujian hipotesis adalah: Tolak hal ini. diterima.. ,. jika. >. dalam.

32 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan pada saat pengajuan proposal pada bulan juni. Sedangkan pengambilan data dilakukan pada bulan Juli tahun 2016 di SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo yang memiliki jumlah siswa pada semester ganjil sebanyak 58 siswa yang sudah terbagi dua kelas, yaitu 28 siswa di kelas IV A dan 30 siswa di kelas IV B. Kelas IV A dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas IV B dijadikan sebagai kelas kontrol. Sebelum melakukan proses pembelajaran, peneliti memberikan pre-test kepada kedua ini untuk diuji kesamaan varian dan keduanya menunjukkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen. Hal ini menunjukkan jika sebelum diberi perlakuan kedua kelas ini memiliki kemampuan awal yang sama. Terbukti dari varian yang tidak jauh berbeda di antara kedua kelas tersebut. Kemudian pertemuan pertama di kelas eksperimen, guru memberikan penjelasan tentang materi yang akan di pelajari. Kemudian guru membagikan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dalam satu kelompok. Lalu guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. Di dalam LKS tersebut, setiap kelompok dituntut untuk saling bekerja sama untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dalam LKS.. 32.

33 Setelah kelompok selesai mengerjakan tugas, kemudian guru memanggil masing-masing kelompok untuk menyampaikan hasil pekerjaannya didepan kelas. Kemudian diakhir pembelajaran, guru memberikan evaluasi yang dilakukan secara individu untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan. Dilanjutkan pertemuan berikutnya yaitu pertemuan kedua, sama seperti pertemuan pertama, dipertemuan kedua ini guru memberikan penjelasan tentang materi yang akan dibahas dengan menggunakan model pembelajaran quantum learning. Kemudian guru memanggil 5 siswa secara bergiliran maju kedepan, untuk membaca yang sudah guru berikan, lalu siswa membaca teks bacaan tersebut secara serentak dengan diberikan waktu. Diakhir pembelajaran guru memberikan evaluasi yang dilakukan secara individu untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan. Setelah proses pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali pertemuan baik untuk kelas IVA yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran quantum learning dan kelas IV B diberikan perlakuan model pembelajara konvensional,.

34 kemudian dilanjutkan dengan tahap terakhir yaitu pemberian post-test kepada kedua kelompok tersebut untuk mengetahui perbandingan yang terdapat pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.. Tabel 3. Daftar Nilai Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen No. Nomor Kode Murid. Pre-test. Post-test. 1. 001. 70. 85. 2. 002. 60. 75. 3. 003. 65. 85. 4. 004. 60. 80. 5. 005. 50. 70. 6. 006. 75. 90. 7. 007. 55. 75. 8. 008. 60. 80. 9. 009. 55. 75. 10. 010. 55. 70. 11. 011. 60. 80. 12. 012. 50. 75. 13. 013. 45. 70. 14. 014. 65. 80. 15. 015. 65. 85. 16. 016. 50. 70. 17. 017. 55. 75. 18. 018. 60. 80.

35 No. Nomor Kode Murid. Pre-test. Post-test. 19. 019. 60. 80. 20. 020. 60. 75. 21. 021. 60. 80. 22. 022. 65. 90. 23. 023. 60. 75. 24. 024. 60. 75. 25. 025. 70. 90. 26. 026. 65. 80. 27. 027. 70. 90. 28. 028. 60. 80. 1685. 2300. 60.17. 82.14. Berdasarkan tabel 3 di atas menunjukkan bahwa hasil pre-test dan posttest kelompok eksperimen mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran quantum learning. Nilai terendah pada saat pre-test yaitu siswa yang memiliki nilai 45, nilai sedang yang diperoleh siswa yaitu 65, nilai tertinggi yaitu 70. Setelah siswa diberi perlakuan. Setelah siswa diberi perlakuan (post-test), maka siswa memperoleh peningkatan dengan nilai terendah yaitu 70, nilai sedang yaitu 80, nilai tertinggi yaitu 90..

36 Tabel 4. Daftar Nilai Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol No. Nomor Kode Murid. Pre-test. Post-test. 1. 001. 60. 70. 2. 002. 55. 60. 3. 003. 50. 65. 4. 004. 65. 70. 5. 005. 50. 65. 6. 006. 65. 75. 7. 007. 50. 65. 8. 008. 45. 65. 9. 009. 50. 60. 10. 010. 45. 60. 11. 011. 60. 75. 12. 012. 75. 80. 13. 013. 75. 80. 14. 014. 65. 70. 15. 015. 70. 80. 16. 016. 70. 75. 17. 017. 50. 65. 18. 018. 65. 75. 19. 019. 50. 60. 20. 020. 55. 70. 21. 021. 70. 80. 22. 022. 65. 70.

37 No. Nomor Kode Murid. Pre-test. Post-test. 23. 023. 50. 65. 24. 024. 60. 75. 25. 025. 70. 80. 26. 026. 70. 80. 27. 027. 65. 75. 28. 028. 60. 70. 29. 029. 65. 70. 30. 030. 60. 65. Jumlah. 1805. 2115. Rata-rata. 60.16. 70.5. Berdasarkan tabel 4 di atas menunjukkan bahwa untuk hasil pre-test dan post-test kelompok kontrol mengalami peningkatan setelah diberi perlakuan melalui pembelajaran konvensional. Nilai terendah pada saat pre-test yaitu siswa yang memiliki nilai 45, nilai sedang yang diperoleh siswa yaitu 60, nilai tertinggi yaitu 70. setelah siswa diberi perlakuan (post-test), maka siswa memperoleh peningkatan dengan nilai terendah yaitu 60, nilai sedang yang diperoleh siswa yaitu 70, nilai tertinggi yaitu 80..

38 B. Deskripsi Data. 1. Deskripsi Data Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol Kelompok eksperimen adalah kelas yang dalam proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran quantum learning, sedangkan kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. Pemberian pre-test dilakukan pada masing-masing kelompok diberi perlakuan yang berbeda. Hasil analisis data deskripsi data pre-test kelompok eksperimen dapat dilihat tabel berikut. Tabel 5. Deskripsi Data Pre-Test Kelompok Eksperimen. Statistics Pre-test Eksperimen N. Valid Missing. 28 0. Mean. 60.1786. Median. 60.0000. Mode Std. Deviation Variance. 60.00 6.86944 47.189. Range. 30.00. Minimum. 45.00. Maximum. 75.00. Sum. 1685.00. Berdasarkan tabel 5 di atas menunjukkan bahwa untuk hasil pre-test kelompok eksperimen, diperoleh banyak data 28 dengan jumlah data 1685.00. Nilai rata-rata pre-test kelompok eksperimen adalah 60.1786 dengan varian.

39 47.189. dan. standar. deviasi/simpangan. baku. sebesar. 6.86944,. nilai. maksimum/terbesar adalah 75.00 dan nilai manimum/terkecil adalah 45.00, maka rentang nilai pada data pre-test kelompok eksperimen adalah 30.00. Median pada data pre-test kelompok eksperimen adalah 60.0000 dan modus pada data pre-test kelompok eksperimen adalah 60.00. Untuk lebih jelasnya data pre-test kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut : Tabel 6. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Pre-test Kelompok Eksperimen. Pre-test Cumulative Frequency Valid. Percent. Valid Percent. Percent. 45. 1. 3.6. 3.6. 3.6. 50. 3. 10.7. 10.7. 14.3. 55. 4. 14.3. 14.3. 28.6. 60. 11. 39.3. 39.3. 67.9. 65. 5. 17.9. 17.9. 85.7. 70. 3. 10.7. 10.7. 96.4. 75. 1. 3.6. 3.6. 100.0. 28. 100.0. 100.0. Total. Berdasarkan tabel 6 di atas menunjukkan distribusi frekuensi perolehan nilai pre-test kelompok eksperimen. Perolehan nilai terendah yang diperoleh siswa yaitu 45 dengan frekuensi 1 orang, dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 75 dengan frekuensi 1 orang..

40 Selain bentuk tabel data pre-test kelompok eksperimen, juga digambarkan dalam bentul grafik histogram sebagai berikut : Grafik 1 Histogram Nilai Prestest Kelompok Eksperimen 12 10 8 6 4 2 0 nilai 45. nilai 50. nilai 55. nilai 60. nilai 65. nilai 70. nilai 75. Berdasarkaan tabel distribusi dan grafik histogram di atas dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 45, dan 75 masing-masing hanya terdapat 1 orang, siswa yang memperoleh nilai 50, dan 70 masing-masing 3 orang, siswa yang memperoleh nilai 55 terdapat 4 orang, siswa yang memperoleh nilai 60 terdapat 11 orang dan yang memperoleh nilai 65 terdapat 5 orang..

41 Hasil analisis deskripsi data pre-test kelompok kontrol dapat diliat dari tabel berikut ini : Tabel 7. Deskripsi Data Pre-test Kelompok Kontrol Statistics Pre-test kontrol N. Valid Missing. 30 0. Mean. 60.1667. Median. 60.0000. Mode Std. Deviation Variance. 50.00. a. 8.95230 80.144. Range. 30.00. Minimum. 45.00. Maximum. 75.00. Sum. 1805.00. Berdasarkan tabel 7 di atas menunjukkan bahwa untuk hasil pre-test kelompok kontrol, diperoleh banyak data 30 dengan jumlah data 1805.00. Nilai rata-rata pre-test kelompok kontrol adalah 60.1667 dengan varian 80.144 dan standar deviasi/simpangan baku sebesar 8.95230, nilai maksimum/terbesar adalah 75.00 dan nilai minimun/terkecil adalah 45.00, maka rentang nilai pada data pretest kelompok kontrol adalah 30.00. Median pada data pre-test kelompok kontrol adalag 60.0000 dan modus pada data pre-test kelompok kontrol adalah 50.00..

42 Untuk lebih jelasnya data pre-test kelompok kontrol di sajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut : Tabel 8. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Pre-test. Kelompok. Kontrol. Cumulative Frequency Valid. Percent. Valid Percent. Percent. 45. 2. 6.7. 6.7. 6.7. 50. 7. 23.3. 23.3. 30.0. 55. 2. 6.7. 6.7. 36.7. 60. 5. 16.7. 16.7. 53.3. 65. 7. 23.3. 23.3. 76.7. 70. 5. 16.7. 16.7. 93.3. 75. 2. 6.7. 6.7. 100.0. 30. 100.0. 100.0. Total. Berdasarkan tabel 8 di atas menunjukkan distribusi frekuensi perolehan nilai data pre-test kelompok kontrol. Perolehan nilai terendah yang diperoleh siswa yaitu 45 dengan frekuensi 2 orang, dan perolehan nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 75 dengan frekuensi 2 orang..

43 Selain bentuk tabel data pre-test kelompok kontrol, juga digambarkan dalam bentuk grafik histogram sebgai berikut : Grafik 2 Histogram Nilai Pretest Kelompok Kontrol 8 7 6 5 4 3 2 1 0. nilai 45 nilai 50 nilai 55 nilai 60 nilai 65 nilai 70 nilai 75. Berdasarkaan tabel distribusi dan grafik histogram di atas dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 45, 55 dan 75 masing-masing 2 orang, siswa yang memperoleh nilai 50 dan 65 masing-masing 7 orang, memperoleh nilai 60 dan 70 masing-masing 5 orang.. siswa yang.

44 2. Deskripsi Data Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Setelah dilakukan pre-test dan dilanjutkan 2 kali pertemuan, maka pada tahap terakhir yang dilakukan dengan penelitian ini adalah pemberian post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil analisis deskripsi data post-test kelompok eksperimen dapat diliat pada tabel berikut ini : Tabel 9. Deskripsi Data Post-test Kelompok Eksperimen. Statistics. N. Valid Missing. 28 0. Mean. 79.1071. Median. 80.0000. Mode Std. Deviation Variance. 80.00 6.24404 38.988. Range. 20.00. Minimum. 70.00. Maximum. 90.00. Sum. 2215.00. Berdasarkan tabel 9 di atas menunjukkan hasil post-test kelompok eksperimen, diperoleh banyak data 28 dengan jumlah data 2215.00. Nilai rata-rata post-test kelompok eksperimen adalah 79.1071 dengan varian 38.988 dan standar deviasi/simpangan baku sebesar 6.24404. nilai maksimum/terbesar adalah 90.00 dan nilai minimum/terkecil sebesar 70.00, maka rentang nilai pada data post-test kelompok eksperimen 20.00. median pada data post-test kelompok eksperimen.

45 adalah 80.0000 dan modus pada data post-test kelompok eksperimen adalah 80.00. Untuk lebih jelasnya data posttest kelompok eksperimen dapat disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut : Tabel 10. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Post-test Kelompok Eksperimen Post-test. Cumulative Frequency Valid. Percent. Valid Percent. Percent. 70. 4. 14.3. 14.3. 14.3. 75. 8. 28.6. 28.6. 42.9. 80. 9. 32.1. 32.1. 75.0. 85. 3. 10.7. 10.7. 85.7. 90. 4. 14.3. 14.3. 100.0. 28. 100.0. 100.0. Total. Berdasarkan tabel 10 di atas menunjukkan distribusi frekuensi perolehan nilai post-test kelompok eksperimen. Perolehan nilai terendah yang diperoleh siswa yaitu 70 dengan frekuensi 4 orang, dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 90 dengan frekuensi 4 orang..

46 Selain bentuk tabel data post-test kelompok eksperimen, juga digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut : Grafik 3 Histogram Nilai Post-test Kelompok Eksperimen 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 nilai 70. nilai 75. nilai 80. nilai 85. nilai 90. Berdasarkaan tabel distribusi dan grafik histogram di atas dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 70 dan 90 masing-masing hanya terdapat 4 orang, siswa yang memperoleh nilai 75 terdapat 8 orang, siswa yang memperoleh nilai 80 terdapat 9 orang, siswa yaang memperoleh nilai 85 terdapat 3 orang..

47 Hasil analisis deskripsi data post-test kelompok kontrol dapat dilihat dari tabel berikut : Tabel 11. Deskripsi Data Post-test Kelompok Kontrol. Posttest N. Valid Missing. 30 0. Mean. 70.5000. Median. 70.0000. Mode Std. Deviation Variance. 65.00. a. 6.74025 45.431. Range. 20.00. Minimum. 60.00. Maximum. 80.00. Sum. 2115.00. a. Multiple modes exist. The smallest value is shown. Berdasarkan tabel 11 di atas menunjukkan bahwa untuk hasil post-test kelompok kontrol, diperoleh banyak data 30 dengan jumlah data 2115.00. Nilai rata-rata post-test kelompok kontrol adalah 70.5000 dengan varian 45.431 dan standar deviasi/simpangan baku sebesar 6.74025. Nilai maksimum/terbesar adalah 80.00 dan nilai minimum/terkecil adalah 60.00, maka rentang nilai pada data posttest kelompok kontrol adalah 20.00. Median pada data post-test kelompok kontrol adalah 70.0000 dan modus pada data post-test kelompok kontrol adalah 65.00..

48 Untuk lebih jelasnya data post-test dapat disajikan dalam betuk distribusi frekuensi sebagai berikut : Tabel 12. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Post-test Kelompok Kontrol Post-test Cumulative Frequency Valid. Percent. Valid Percent. Percent. 60. 4. 13.3. 13.3. 13.3. 65. 7. 23.3. 23.3. 36.7. 70. 7. 23.3. 23.3. 60.0. 75. 6. 20.0. 20.0. 80.0. 80. 6. 20.0. 20.0. 100.0. 30. 100.0. 100.0. Total. Berdasarkan tabel 12 di atas menunjukkan distribusi frekuensi perolehan nilai post-test kelompok kontrol. Perolehan nilai terendah yang diperoleh siswa yaitu 60 dengan frekuensi 4 orang, dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa 80 dengan frekuensi 6 orang..

49 Selain bentuk tabel data post-test kelompok kontrol, juga digambarkan dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut : Grafik 4 Histogram Nilai Post-test Kelompok Kontrol 8 7 6 5 4 3 2 1 0 nilai 60. nilai 65. nilai 70. nilai 75. nilai 80. Berdasarkaan tabel distribusi dan grafik histogram di atas dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 60 terdapat 4 orang, siswa yang memperoleh nilai 65 dan 70 masing-masing terdapat 7 orang, siswa yang memperoleh nilai 75 dan 80 masing-masing terdapat 6 orang..

50 C. Pengujian Persyaratan Analisis. 1. Uji Normalitas. a. Uji Normalitas Pre-test Uji normalitas dilakukan untuk menguji data hasil pre-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan SPSS 16 for windows dalam menghitung uji normalitas hasil pre-test yang berfungsi untuk mengetahui sebaran data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data menggunakan metode OneSample Kolmogorov-Smirnov Test. Syarat suatu data dikatakan berdistribusi normal jika signifikasi atau nilai. > 0,05.. Hasil uji normalitas data pre-test dari kedua sampel penelitian dapat disajikan dalam tabel berikut : Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Pre-test. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test eksperimen N Normal Parameters. a. Most Extreme Differences. Kontrol. 28. 30. Mean. 60.18. 60.17. Std. Deviation. 6.869. 8.952. Absolute. .204. .172. Positive. .189. .172. Negative. -.204. -.172. 1.079. .942. .195. .337. Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal..

51 Berdasarkan tabel 13 di atas hasil uji normalitas data menunjukkan bahwa hasil pre-test kelompok eksperimen signifikansinya 0,195. Hal ini menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,195 > 0,05. Begitu pun dengan hasil pre-test kelompok kontrol signifikansinya 0,337. Hal ini juga. menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,337 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil pre-test baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol keduanya berdistribusi normal.. b. Uji Normalitas Post-test Uji normalitas data post-test juga dilakukan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan SPSS 16 for windows dalam menghitung uji normalitas hasil post-test yang berfungsi untuk mengetahui sebaran data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data menggunakan metode One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test. Syarat suatu data dikatakan berdistribusi normal jika signifikansi atau nilai > 0,05..

52 Hasil uji normalitas data post-test dari kedua sampel penelitian dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut : Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Post-test. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test UjiNormalitas. N Normal Parameters. a. Most Extreme Differences. UjiNOrmalitas. Data Posttest. Data Posttest. KelompokEk. KelompokKo. sperimen. ntrol. 28. 30. Mean. 79.1071. 70.5000. Std. Deviation. 6.24404. 6.74025. Absolute. .193. .159. Positive. .193. .159. Negative. -.128. -.148. 1.022. .873. .247. .431. Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal.. Dari tabel 14 di atas, dapat disimpulkan bahwa data hasil post-test kelompok eksperimen signifikansinya 0,247. Hal itu menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,247 > 0,05. Sedangkan data dari hasil post-test kelompok kontrol signifikansinya 0,431. Hal itu juga menunjukkan. bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,431 > 0,05. sehingga dapat disimpulkan dari data hasil post-test baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol keduanya berdistribusi normal..

53 2. Uji Homogenitas. a. Uji Homogenitas Pre-test Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data hasil kedua kelompok memiliki tingkat varian data yang sama atau tidak. Data yang akan diuji homogenitasnya adalah data hasil pre-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kriteria pengambilan keputusan adalah jika signifikansinya lebih dari 0,05. Analisis ini menggunakan program SPSS 16 for windows yaitu One Way Anova. Tabel 15. Hasil Uji Homogenitas Pre-test. Test of Homogeneity of Variances pretest eksperimen-kontrol Levene Statistic 1.046. df1. df2 6. Sig. 21. .424. Berdasarkan tabel 15 di atas hasil uji homogenitas data pre-test, menunjukkan bahwa tingkat signifikansinya adalah 0,424. Maka dengan hasil uji homogenitas di atas disimpulkan bahwa varian yang dimiliki kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak jauh berbeda dan cukup homogen karena 0,424 > 0,05..

54 b. Uji Homogenitas Post-test Uji homogenitas juga dilakukan pada data hasil post-test. Data hasil posttest didapat dari nilai tes yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberi perlakuan yaitu model pembelajaran quantum learning untuk kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol. Kreteria pengambilan keputusan adalah signifikansinya lebih dari 0,05. Analisi ini menggunakan program SPSS 16 for windows yaitu One Way Anova. Tabel 16. Hasil Uji Homogenitas Post-test. Test of Homogeneity of Variances Post-test eksperimen-kontrol Levene Statistic .699. df1. df2 4. Sig. 23. .601. Berdasarkan tabel 16 di atas hasil uji homogenitas data post-test menunjukkan bahwa tingkat signifikansinya adalah 0,601. Maka dengan hasil uji homogenitas di atas dapat disimpilkan bahwa varian yang dimiliki kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak jauh berbeda dan cukup homogen karena 0,601 > 0,05..

55 D. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesiss dengan menggunakan T-Test bertujuan untuk mengetahui perbedaan nilai rata-rata tes pemahaman bacaan antara kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran quantum learning dengan kelompok kontrol yang menggunakan model konvensional. Analisis data dengan T-Test menggunakan program SPSS 16 for windows yaitu Independet Sampel Test. Kriteria pengujian hipotesis adalah jika signifikansi t-test > 0,05 maka terima. dan jika signifikansi t-test < 0,05 maka tolak. atau terima. .. Tabel di bawah ini merupakan hasil dari perbedaan rata-rata tes membaca intensif antara kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran quantum learning dengan kelompok kontrol yang menggunakan model konvensional dalam pembelajaran..

56 Tabel 17. Hasil Uji T-Test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances. t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of Mean Sig. (2-. F Hasil. Sig.. T. df. tailed). the. Std. Error. Difference. Differ. Differ. ence. ence Lower. Upper. Equal variances. .462. .499 5.035. 56. .000. 8.607. 1.710 5.183. 12.032. 5.048 55.998. .000. 8.607. 1.705 5.192. 12.023. assumed Equal variances not assumed. Berdasarkan hipotesis penelitian yang telah dipaparkan di bab II, bahwa : 1. “Tidak ada pengaruh positif dengan model quantum learning terhadap hasil belajar membaca intensif kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo.” 2. “Ada pengaruh positif dengan model quantum learning terhadap hasil belajar membaca intensif kelas IV SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo.”.

57 Berdasarkan tabel 17, dari perhitungan uji beda rata-rata tes antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, dapat dilihat jika maka. > 0,05. diterima. Terlihat bahwa nilai probabilitas pada signifikansi (2-tailed). adalah 0,000. Dengan demikian. diterima dan. di tolak karena 0,000 < 0,05,. sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan nilai ratarata tes hasil membaca intensif pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.. E. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil analisis keterampilan membaca intensif mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas IV semester ganjil SD Negeri 37 Mawa Kecamatan Sendana Kota Palopo tahun ajaran 2015/2016 yang telah dibagi menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut adalah homogen. Hal ini berarti bahwa data berdistribusi normal dan memiliki varian yang tidak berbeda secara signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa kondisi awal siswa sebelum diberi perlakuan masih dalam kondisi yang sama. Kelompok eksperimen adalah kelas yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran quantum learning dan kelompok kontrol adalah kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional yang biasa guru lakukan dalam kegiatan pembelajaran. Setelah diberi perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dilakukan tes membaca intensif. Pembelajaran ini dirancang dua kali pertemuan di setiap kelompok. Langkah kegiatan meliputi pre-test, perlakuan (pembelajaran bahasa Indonesia.