Pelaksanaan Brain Gym Terhadap Murid Berkeperluan

(1)

Pelaksanaan Brain Gym Terhadap Murid Berkeperluan Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Daerah Kota Kinabalu

Sabah

(Implementation of Brain Gym for Students with Special Educational Needs Learning Disabilities in Kota Kinabalu Sabah)

Amy Chong Li Mee¹, Mohd Hanafi Mohd Yasin^1*

1 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), Bangi, Selangor, Malaysia

*Pengarang Koresponden: [email protected]

Received: 15 April 2023 | Accepted: 10 June 2023 | Published: 30 June 2023 DOI:https://doi.org/10.55057/jdpd.2023.5.2.17

_________________________________________________________________________________________

Abstrak: Brain Gym merupakan aktiviti yang dapat menghubungkan otak dan anggota badan. Kombinasi ini dapat meningkatkan prestasi pada murid. Kajian ini memfokuskan keberkesanan pelaksanaan Brain Gym terhadap daya tumpuan murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK), tingkah laku murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) dan pencapaian akademik murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) masalah pembelajaran.

Kajian ini dijalankan terhadap 80 orang guru Pendidikan Khas di daerah Kota Kinabalu bagi mengenal pasti keberkesanan Brain Gym terhadap murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) itu sendiri dengan melihat aspek daya tumpuan, tingkah laku dan pencapaian akademik. Data kuantitatif dikumpul melalui borang soal selidik yang diedarkan menerusi aplikasi Google Form. Borang soal selidik menggunakan lima skala Likert bagi menentukan pandangan responden terhadap pernyataan yang dinyatakan. Dapatan kajian dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS). Hasil kajian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelaksanaan Brain Gym terhadap murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) masalah pembelajaran mempunyai hubungan yang positif. Dengan adanya kajian ini, diharap ianya dapat dijadikan panduan kepada guru, pentadbir dan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dalam membangunkan pendekatan yang lebih efektif bagi murid berkeperluan pendidikan khas di mana mereka turut diberikan peluang dan pendidikan yang sama rata.

Kata kunci: Brain Gym, MBPK, daya tumpuan, tingkah laku, pencapaian akademik

Abstract: Brain Gym is an activity that can connect to the brain and body parts. The combination of these activities may improve student performance. This study focuses the effectiveness of the implementation of Brain Gym on the concentration of students with special educational needs (SEN), the behavior of students with special educational needs (SEN) and the academic achievement of students with special educational needs (SEN) with learning problems. This study was conducted on 80 Special Education teachers in the Kota Kinabalu district to identify the effectiveness of Brain Gym on students with special educational needs (SED) by looking at aspects of concentration, behavior and academic achievement. Quantitative data was collected through a questionnaire distributed through the Google Form application. The questionnaire used five Likert scales to determine the respondents' views on the statements made. The findings of the study were analyzed using the Statistical Package for Social Science (SPSS) software. The results of the study were

(2)

analyzed using descriptive statistics. The findings of the study show that the implementation of Brain Gym for students with special educational needs (SED) with learning problems has a positive relationship. With this study, it is hoped that it can be used as a guide for teachers, administrators and the Malaysian Ministry of Education (KPM) in developing a more effective approach for students with special educational needs where they are also given equal opportunities and education.

Keywords: Brain Gym, Special Educational Needs, concentration, behaviour, academic achievement

___________________________________________________________________________

1. Pengenalan

Ketidakupayaan pembelajaran dikaitkan dengan fungsi memori kerja yang lemah serta daya tumpuan yang kurang dan memberi kesan kepada prestasi murid di mengalami ketidakupayaan pembelajaran adalah daripada golongan murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK). Umumnya, penumpuan adalah perkembangan dalam fungsi otak. Penumpuan juga ditakrifkan sebagai kebolehan seseorang untuk memberi perhatian sepenuhnya dengan mengetepikan gangguan lain. Kanak-kanak termasuklah murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) memerlukan kemahiran daya tumpuan yang baik untuk menyelesaikan sebarang sekolah. Murid yang tugasan. Ketidakupayaan pembelajaran yang dihadapi oleh murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) pula dikaitkan dengan fungsi ingatan kerja dan daya tumpuan yang lemah sekaligus mempengaruhi pembelajaran mereka di sekolah. Pengkaji telah mencari strategi untuk memaksimumkan daya tumpuan, tingkah laku dan pencapaian akademik murid. Salah satu strategi yang cuba dilakukan oleh guru adalah untuk memasukkan pergerakan fizikal ke dalam bilik darjah ataupun dikenali sebagai Brain Gym.

Dalam pada itu, guru memainkan peranan yang penting dalam memulakan strategi untuk meningkatkan daya tumpuan dan pencapaian akademik MBPK serta mengubah tingkah laku MBPK ke arah yang positif.

Menurut Sularyo dan Handryastuti (2002), Brain Gym merupakan aktiviti yang dapat menghubungkan otak dan anggota badan. Kombinasi ini dapat meningkatkan prestasi pada murid. Dalam kajian lepas yang dilakukan oleh Cecelia K. Freeman, MED (2002) yang bertajuk “Pengaruh Brain Gym pada Kemampuan Membaca” dengan menggunakan 205 orang murid sebagai subjek kajian beliau dan 12 orang guru memasukkan aktiviti Brain Gym ke dalam aktiviti di dalam kelas dan aktiviti ini dilakukan selama 15 minit setiap hari.

Dapatan daripada kajian ini menunjukkan terdapat perbezaan yang ketara yang mana murid- murid yang tidak tahu membaca mempunyai peningkatan dua kali lipat ganda dalam pengetahuan membaca (Dennison G.E, Dennison P.E & Teplitz J.V, 2004)

Menurut Dennison G.E & Dennison P.E (1994) dalam penulisan buku Brain Gym Teacher’s Edition pada tahun 1994 menyatakan bahawa Brain Gym mempunyai 26 aktiviti yang direka untuk membantu murid mengatur aksi di sekeliling garis tengah badan, sama seperti cara berjalan, melompat atau berlari. Setiap satu aktiviti mengambil masa hanya beberapa saat untuk dilakukan dengan diisi pelbagai kemahiran. Contohnya, ada yang membantu memanjangkan otot yang tegang manakala yang lain menekankan kemahiran kestabilan, mobiliti, menenangkan diri atau koordinasi sensorimotor. Selain itu, ianya mencabar kedua- dua kemahiran motor besar dan kecil untuk koordinasi mata dan tangan dengan hanya meluncur dan mengimbas, memudahkan kepala untuk memusing, gerakan lengan dan salingan kaki dan menggerakkan seluruh badan dalam jajaran tengah. Aktiviti itu disusun

(3)

dalam empat kategori yang menangani tiga dimensi pergerakan anatomi atau metafora bersama dengan pembelajaran menenangkan diri dan emosi sosial. Kategori tersebut membolehkan murid melihat apa yang mereka perlukan untuk mengekalkan dan memupuk apa yang dipanggil sebagai "kemahiran fizikal pembelajaran" seperti integrasi dua hala penglihatan, uji bakat dan pergerakan di bahagian tengah perhatian kita. Setiap aktiviti juga boleh dilakukan dalam permainan atau rehat aerobik.

Aktiviti diajar dalam program Brain Gym menyediakan individu dengan inti pati pendidikan kinesiologi iaitu pembelajaran melalui pergerakan. Dengan menganjurkan pembelajaran baharu, 5 langkah termasuk penetapan matlamat dilakukan. Pergerakan ke arah matlamat yang dipilih membantu murid beralih daripada pandangan pembelajaran proses berasaskan pergerakan. 26 aktiviti tersebut diberikan dalam rangka kerja kemahiran insaniah yang menyokong aliran pembelajaran dalam proses dinamik ini.

Teori di sebalik Brain Gym ialah manusia secara semula jadinya bergerak untuk mempelajari sesuatu, tetapi ini dihalang oleh tekanan atau ketakutan. Ketegangan dan duduk boleh memendekkan otot dan menjejaskan fungsi dua belah badan kita dan kemudahan pergerakan semula jadi serta menghalang pemikiran, persepsi dan kesedaran deria. Pergerakan berirama memulihkan aliran pembelajaran misalnya daripada penerokaan dan pengambilan melalui ekspresi dan aplikasi. Pembelajaran optimum menjadi tersedia apabila kita melihat, mengekalkan dan memupuk kemahiran visual, pendengaran, kinestetik, sentuhan dan proprioseptif. Tugas Brain Gym telah diterjemahkan ke dalam lebih daripada 40 bahasa dan ditawarkan dalam pelbagai bidang seperti akademik, sukan, perniagaan dan penjagaan warga emas di lebih 80 negara di seluruh dunia. Sehubungan dengan itu, aktiviti Brain Gym ini sering digunakan di sekolah dan merupakan bahagian yang paling terkenal dalam Educational Kinesiology atau Edu-K.

Bermula pada tahun 1970-an, Dennison G.E mula menerangkan pembelajaran sebagai perubahan tambahan dalam tingkah laku dan fungsi penumpuan. Beliau menjangkakan pemahaman moden kita tentang otak dengan menunjukkan bagaimana pergerakan khusus, koordinasi tangan dan mata serta kesedaran seluruh badan membawa peningkatan yang cepat dalam membaca, menulis, memahami dalam kalangan murid di semua peringkat umur.

Beliau juga mencipta teknik (Dennison Laterality Repatterning) untuk menjadikan pergerakan ini lebih berkesan secara universal. T.f.H, Dr.Paul dan Gail Dennison mencipta satu bidang pembelajaran yang dikenali sebagai Educational Kinesiology atau Edu-K.

Pergerakan asal ialah aktiviti 26 Brain Gym dengan menjadikannya ianya sebahagian daripada kurikulum Brain Gym yang luas untuk pembelajaran. Edu-K ialah keseronokan yang wujud dalam pengalaman pembelajaran iaitu dengan menggunakan tangan, deria dan seluruh badan untuk meneroka idea baharu. Ini agak berbeza daripada pembelajaran yang menghalang modaliti deria melalui ketegangan. Penggunaan 26 aktiviti tersebut dapat memupuk pembelajaran multisensori, menyokong pembangunan kemahiran visual, pendengaran dan kinestetik yang sihat serta perhatian dan ingatan yang lebih baik.

Dengan menggunakan pendekatan menyeluruh, Dennison mengenal pasti tiga dimensi fungsi otak iaitu sisian, pemusatan dan fokus. Dimensi Lateraliti fokus kepada koordinasi hemisfera kiri dan kanan otak. Lateraliti secara kritikal untuk aktiviti seperti membaca, menulis dan berkomunikasi. Dimensi Pemusatan pula melibatkan koordinasi otak atas dan bawah serta berkaitan dengan emosi, kelonggaran dan organisasi. Manakala, Dimensi Fokus berkaitan dengan penyelarasan otak depan dan belakang dan disambungkan kepada keupayaan untuk

(4)

fokus dan memahami. Hasilnya, penggunaan Brain Gym mencipta "keadaan bersepadu"

dengan semua dimensi otak menghubungkan dan berkongsi maklumat.

Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti keberkesanan Brain Gym terhadap daya tumpuan murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK), tingkah laku murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) dan pencapaian akademik murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) masalah pembelajaran.

2. Tinjauan literatur

Teori lateralisasi otak dan Brain Gym

Banyak daripada teori otak adalah daripada kajian awal yang dilakukan oleh Piaget dan tokoh lain seperti Sigmund Freud dan Dewey dalam bidang pembangunan. Otak terdiri daripada tiga bahagian utama iaitu serebrum, cerebellum dan batang otak. Serebrum merupakan bahagian terbesar yang terdiri daripada 85 peratus daripada otak. Serebrum adalah komponen yang sangat kompleks. Ia terdiri daripada dua hemisfera iaitu kanan dan kiri dan berkas saraf yang menghubungkan hemisfera. Di samping itu, hemisfera dibahagikan kepada empat lobus.

Setiap sisi badan menghantar dan menerima mesej dari hemisfera bertentangan otak. Sel saraf dan saraf kompleks gentian membenarkan transaksi ini berlaku. Saraf hujung yang membentuk corpus collasum menghubungkan dua hemisfera otak dan menghantar isyarat dari satu arah kepada yang lain. Sebahagian daripada otak yang tidak berfungsi akan menyebabkan corpus callosum rosak atau dalam melalui pembedahan yang mana sambungan antara hemisfera kanan dan kiri terputus. Setiap hemisfera yang berasingan adalah untuk mencari fungsi spesifik secara berbeza. Ia menunjukkan bahawa menyeberangi garis tengah corpus callosum adalah penting untuk pembelajaran. Bahkan, ketidakupayaan untuk melintasi garis tengah mengakibatkan masalah pembelajaran atau dikenali sebagai disleksia.

Teori Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner dalam fahaman bagaimana murid belajar dan membina pengajaran yang sesuai dengan keperluan mereka. Moran, Kornhaber dan Gardner diambil daripada Shofiyah, Sa’diyah, Siregar dan Sutini (2019) menjelaskan bahawa kecerdasan pelbagai pada asasnya adalah penjelasan tentang bagaimana minda berfungsi.

Setiap kanak-kanak mempunyai kekuatan dalam beberapa bidang yang mana kekuatan ini boleh dinilai dengan menggunakan profil yang mengukur mereka dalam kecerdasan yang berbeza termasuklah linguistik, logik-matematik, muzik, spatial, kinestetik jasmani, naturalistik, interpersonal, intrapersonal dan eksistensial. Sebagai guru, adalah penting untuk menggunakan maklumat ini untuk meningkatkan pembelajaran semua murid. Apabila guru mula memahami pelbagai gaya pembelajaran dan gabungan gaya pembelajaran, mereka boleh menyesuaikan arahan mereka untuk digabungkan dengan aspek masing-masing.

Dengan menggabungkan metodologi dan pengalaman yang berbeza, guru dapat membantu semua murid untuk belajar.

Satu gaya pembelajaran yang ramai guru cuba masukkan ke dalam pembelajaran ialah kinestetik badan yang melibatkan pergerakan. Satu kaedah yang sangat terikat dengan peningkatan pembelajaran murid untuk jenis murid ini adalah memasukkan pergerakan ke dalam rutin pendidikan. Fizikal aktiviti mempunyai banyak faedah di mana Elmagd (2016) mendapati bahawa pergerakan bukan sahaja baik untuk jantung, tetapi juga otak. Apabila seseorang bergerak, paras oksigen dan glukosa serta sambungan saraf meningkat. Semua ini memberi manfaat kepada otak dan kesannya kepada pembelajaran murid. Kajian juga menunjukkan bahawa menggabungkan deria tubuh membantu dalam pemerolehan maklumat.

Pergerakan badan juga berfungsi untuk mengintegrasikan dan menambat maklumat tersebut

(5)

ke dalam rangkaian saraf yang terletak di seluruh badan kita. Seorang pakar neurokinesiologi yang bernama Blaydes yang diambil daripada Apriana, Sofiyya, Julia dan Huriyati (2016) telah melakukan kajian untuk menunjukkan bahawa pergerakan dan pembelajaran adalah berkaitan. Melalui kajiannya, beliau telah menemukan bahawa bukan sahaja daya tumpuan meningkat apabila maklumat itu dipelajari melalui pergerakan, tetapi aktiviti fizikal itu meningkatkan ingatan yang mempengaruhi tahap tumpuan murid.

Kajian yang dijalankan oleh Goode, Tanaka, Sahay dan McHugh (2020) menjelaskan bahawa hippocampus adalah sebahagian daripada sistem limbik dalam otak. Hippocampus berfungsi sebagai penghantar. Sebagai bahagian otak yang menghantar mesej, hippocampus adalah kawasan di mana mesej diterima dan dihantar ke kawasan lain. Sebagai tambahan kepada ini, bahagian otak ini khusus adalah yang paling sensitif kepada tekanan. Apabila mengalami tekanan, hippocampus tidak akan berfungsi dengan baik. Adalah diketahui bahawa bahagian otak yang berbeza sentiasa berkomunikasi antara satu sama lain. Komunikasi ini penting untuk badan kita dan otak untuk berfungsi. Apabila maklumat tidak dapat mengalir dengan bebas kerana tekanan yang menyebabkan "pembelajaran tersumbat", Brain Gym membuat sambungan antara laluan saraf yang berbeza yang membolehkan murid berfungsi melalui tekanan dengan bekerja di sekitar penyumbatan itu. Ini membolehkan kanak-kanak belajar dengan berkesan.

Selain itu, kaedah Brain Gym merupakan pengajaran dan pembelajaran yang boleh diaplikasikan oleh guru dalam pengurusan tingkah laku Murid Berkeperluan pendidikan khas (MBPK). Menurut Paul E. Dennison & Gail E. Dennison (2007) menyatakan bahagian keseimbangan dalam senaman Brain Gym dapat memperbaiki tingkah laku murid.

Di samping itu, artikel tinjauan sistematik yang ditulis oleh Jirout et. al., (2019) menyatakan bahawa pelbagai jurnal mendapati bahawa senaman fizikal memberi manfaat kepada fungsi kognitif dan akademik kanak-kanak. Menurut Brysch dan Dickinson dalam kajian oleh Apriana et. al., (2016) menyatakan bahawa senaman fizikal membantu murid menjadi mampu menumpukan perhatian di dalam kelas dan juga membantu melatih ingatan dengan mengekod pembelajaran melalui mekanisme neuro-muskulasi badan. Aktiviti fizikal yang diselaraskan dua hala boleh memudahkan pertukaran maklumat antara cerebellum dan korteks prefrontal otak dengan mempraktikkan keupayaan untuk memberi tumpuan kepada perubahan pergerakan yang diberikan (Harris et. al., 2018).

3. Metodologi

Kajian yang dijalankan menggunakan reka bentuk deskriptif, kuantitatif jenis tinjauan dengan menggunakan borang soal selidik bagi tujuan mengumpulkan data. Lokasi yang digunakan oleh pengkaji adalah di daerah Kota Kinabalu, Sabah kerana ianya memudahkan pengkaji untuk mendapatkan responden dalam menjawab borang soal selidik. Dalam menjalankan kajian, pemilihan sampel adalah aspek yang penting di mana ianya memberi pengaruh terhadap dapatan kajian. Pemilihan sampel merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dapatan kajian. Sampel yang dipilih mewakili populasi agar dapatan kajian dapat digeneralisasikan. Seperti yang difokuskan dalam kajian ini, populasi sampel kajian adalah terdiri daripada guru- guru pendidikan khas di daerah Kota Kinabalu, Sabah. Populasi Sampel yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 80 orang guru Pendidikan Khas di sekitar Kota Kinabalu iaitu 40 orang guru pendidikan khas sekolah rendah dan 40 orang guru pendidikan khas sekolah menengah.

(6)

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan borang soal selidik dalam bentuk Google form sebagai instrumen kajian untuk mengumpulkan dapatan kajian. Borang soal selidik direka bentuk oleh pengkaji dan borang soal selidik tersebut telah disahkan oleh tiga orang pakar iaitu daripada pentadbir pendidikan khas. Borang soal selidik dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu bahagian A, B dan C. Bahagian A adalah soal selidik mengenai maklumat demografi responden, manakala Bahagian B pula soal selidik berkaitan dengan tahap keberkesanan Brain Gym. Bahagian C dalam soal selidik tersebut pula adalah berkaitan dengan keberkesanan pelaksanaan Brain Gym terhadap MBPK.

Bahagian A merupakan soal selidik yang menerangkan tentang demografi responden iaitu jantina, keturunan, umur, taraf perkahwinan, taraf pendidikan dan pengalaman terhadap jawatan yang disandang. Responden menandakan (/) pada ruangan yang disediakan mengikut kesesuaian maklumat yang ada dan menyatakan maklumat yang diperlukan. Bahagian B pula mengandungi soal selidik tentang tahap keberkesanan Brain Gym. Dalam bahagian B terbahagi kepada tiga aspek iaitu daya tumpuan, tingkah laku dan pencapaian akademik.

Bahagian ini menggunakan skala 5 Likert iaitu (1) Sangat Tidak Bersetuju, (2) Tidak Bersetuju, (3) Tidak Pasti, (4) Bersetuju dan (5) Sangat Bersetuju. Soalan dalam bahagian C ini mengukur tahap keberkesanan Brain Gym terhadap murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) mengikut perspektif guru dengan menggunakan skala 5 Likert iaitu (1) Sangat Tidak Bersetuju, (2) Tidak Bersetuju, (3) Tidak Pasti, (4) Bersetuju dan (5) Sangat Bersetuju. Oleh itu, responden hendaklah memilih skala yang bertepatan dengan item yang terdapat dalam borang soal selidik.

Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan kaedah kuantitatif melalui perisian komputer SPSS (Statistical Package for Social Science for Windows Version 25.0). Data dipersembahkan dalam bentuk statistik deskriptif.

Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data. Analisis ini bertujuan untuk mendapatkan hasil taburan frekuensi, ukuran kecenderungan memusat dan kebolehubahan serakan. Statistik deskriptif digunakan dalam kajian ini untuk menerangkan dan menganalisis ciri-ciri asas data dalam jantina, umur, bangsa, status perkahwinan, tahap pendidikan, agama, tempoh perkhidmatan. Statistik deskriptif dilakukan untuk mengira skor min dan standard sisihan setiap dimensi pembolehubah. Kajian rintis juga telah dijalankan untuk mewujudkan kesahihan dan kebolehpercayaan terhadap kajian yang akan dijalankan.

4. Dapatan kajian

Statistik deskriptif

Statistik deskriptif digunakan dalam penganalisaan data untuk meringkaskan data dalam bentuk yang lebih mudah tetapi menyeluruh tentang data yang dianalisis. Hasil data deskriptif melibatkan analisis kekerapan, peratusan, skor min dan sisihan piawai. Ia melibatkan demografi responden, tahap keberkesanan Brain Gym terhadap daya tumpuan, tingkah laku dan pencapaian akademik murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK).

Demografi responden

Responden adalah terdiri daripada 80 orang dari kalangan guru. Ini adalah untuk menganalisa taburan demografi responden seperti jantina, umur, tempoh berkhidmat, kelayakan akademik dan kelayakan ikhtisas. Jadual 1 menunjukkan keseluruhan profil data responden.

Berdasarkan data yang diperolehi bilangan guru lelaki seramai 24 orang (30%) manakala baki adalah bilangan guru perempuan iaitu 56 orang (70%). Dapat disimpulkan bahawa bilangan

(7)

guru perempuan didapati melebihi bilangan guru lelaki. Dari segi umur, terdapat 3 orang (3.8%) berumur antara 20 hingga 25 tahun, 12 orang (15%) berumur antara 26 hingga 30 tahun, 16 orang (20%) berumur antara 31 hingga 35 tahun, 17 orang (21.3%) adalah antara 36 hingga 40 tahun dan 17 orang (21.3%) berumur 41 tahun ke atas. Ini menunjukkan bahawa bilangan tertinggi responden adalah berumur 41 tahun ke atas. Manakala yang paling rendah adalah berumur antara 20 hingga 25 tahun. Di samping itu, taburan responden berdasarkan kelayakan akademik menunjukkan bahawa 15 orang (18.8%) adalah lulusan Diploma diikuti dengan 44 orang (55%) adalah lulusan Ijazah Sarjana Muda dan 21 orang (26.3%) adalah lulusan Ijazah Sarjana. Ini menunjukkan lulusan Ijazah Sarjana Muda mencatatkan bilangan yang paling tinggi dan lulusan Diploma mencatatkan bilangan yang paling rendah.

Seterusnya bagi taburan responden berdasarkan kelayakan ikhtisas menunjukkan bahawa 28 orang (35%) adalah lulusan Sijil Perguruan diikuti dengan 28 orang (35%) adalah lulusan Diploma Pendidikan, 33 orang (41.3%) adalah Ijazah Sarjana Muda dan 17 orang (21.35) adalah tiada kelayakan. Ini menunjukkan lulusan Ijazah Sarjana Muda mencatatkan bilangan yang paling tinggi dan lulusan Sijil Perguruan mencatatkan bilangan yang paling rendah.

Jadual 1: Demografi Responden

Demografi Kategori Bilangan Peratus

Jantina Lelaki 24 30.0

Perempuan 56 70.0

Umur 20-25 tahun 3 3.8

26-30 tahun 12 15.0

31-35 tahun 16 20.0

36-40 tahun 17 21.3

41 tahun ke atas 32 40.0

Tempoh Berkhidmat Kurang 5 tahun 16 20.0

6 hingga 10 tahun 13 16.3

21 tahun ke atas 18 22.5

Kelayakan Akademik Diploma 15 18.8

Ijazah Sarjana Muda 44 55.0

Ijazah Sarjana 21 26.3

Kelayakan Ikhtisas Sijil Perguruan 2 2.5

Diploma Pendidikan 28 35.0

Ijazah Sarjana Muda 33 41.3

Tiada Kelayakan 17 21.3

Mengenal pasti tahap keberkesanan Brain Gym terhadap daya tumpuan murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) masalah pembelajaran.

Jadual 2 menunjukkan skor kekerapan dan peratusan bagi setiap item daya tumpuan murid.

Berdasarkan nilai peratus yang tertinggi adalah responden memilih bersetuju dengan pernyataan “Menerusi pelaksanaan Brain Gym, saya tahu cara untuk meningkatkan daya tumpuan murid menerusi pelaksanaan Brain Gym bagi murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran” (61.3%) diikuti dengan pernyataan “Saya tahu cara untuk melibatkan murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran menerusi pelaksanaan Brain Gym” dan “Saya tahu cara untuk membentuk daya tumpuan murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran menerusi pelaksanaan Brain Gym”

(8)

(58.8%). Berdasarkan dapatan kajian, “Menerusi pelaksanaan Brain Gym, saya tahu cara untuk meningkatkan daya tumpuan murid menerusi pelaksanaan Brain Gym bagi murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran” mencatatkan min yang tertinggi (min= 4.162, SP=0.604) dan “Saya tahu cara untuk membentuk daya tumpuan murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran menerusi pelaksanaan Brain Gym”

mencatatkan min yang terendah (min= 4.037, SP=0.645). Berpandukan kepada dapatan hasil kajian pada jadual di bawah dan secara keseluruhannya bolehlah diperkatakan di sini bahawa responden bersetuju dengan daya tumpuan murid (min=4.087, SP=0.599).

Jadual 2: Daya Tumpuan Murid

Pernyatan

Sangat Tidak Bersetuju Tidak Bersetuju Tidak Pasti Bersetuju Sangat Bersetuju Min Sisihan Piawai

Menerusi pelaksanaan Brain Gym, saya tahu cara untuk meningkatkan daya tumpuan

murid menerusi

pelaksanaanBrain bagi murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah

pembelajaran.

0 (0%)

9 (11.3)

49 (61.3%)

22

(27.5%) 4.162 0.604

Saya tahu cara untuk melibatkan murid Berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran menerusi pelaksanaan Brain Gym.

0 (0%)

14 (17.5%)

47 (58.8%)

19

(23.8%) 4.062 0.643 Saya tahu cara untuk membentuk

daya tumpuan murid berkeperluan Pendidikan Khas (0%) masalah pembelajaran menerusi

Pelaksanaan Brain Gym.

0 (0%)

15 (18.8%)

47 (58.8%)

18

(22.5%) 4.037 0.645

Keseluruhan 4.087 0.599

Mengenal pasti tahap keberkesanan Brain Gym terhadap tingkah laku murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) masalah pembelajaran.

Jadual 3 menunjukkan skor kekerapan dan peratusan bagi setiap item tingkah laku murid.

Berdasarkan nilai peratus yang tertinggi adalah responden memilih bersetuju dengan pernyataan “Menerusi pelaksanaan Brain Gym, saya tahu cara untuk membentuk tingkah laku positif dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas” dan “Saya tahu cara untuk menggalakkan tingkah laku positif dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas” (61.3%). Responden juga bersetuju terhadap pernyataan “Saya menyedari kepentingan pembentukan tingkah laku dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas” (57.5%). Berdasarkan dapatan kajian, “Saya menyedari kepentingan pembentukan tingkah laku dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas” mencatatkan min yang tertinggi (min= 4.200, SP=0.624) dan “Menerusi pelaksanaan Brain Gym, saya tahu cara untuk membentuk tingkah laku positif dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas”

dan “Saya tahu cara untuk menggalakkan tingkah laku positif dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas” mencatatkan min yang terendah (min= 4.087, SP=0.620).

Berpandukan kepada dapatan hasil kajian pada jadual di bawah dan secara keseluruhannya bolehlah diperkatakan di sini bahawa responden bersetuju dengan tingkah laku murid (min=4.125, SP=0.579).

(9)

Jadual 3: Tingkah Laku Murid

Pernyatan

Menerusi pelaksanaan Brain Gym, saya tahu cara untuk membentuk tingkah laku positif dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas.

0 (0%)

12 (15%)

49 (61.3%)

19

(23.8%) 4.087 0.62 Saya tahu cara untuk

menggalakkan tingkah laku positif Kalangan dalam murid berkeperluan Pendidikan Khas.

0 (0%)

12 (15%)

49 (61.3%)

19

(23.8%) 4.087 0.62 Saya menyedari kepentingan

pembentukan tingkah laku dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas.

0 (0%)

9 (11.3%)

46 (57.5%)

25

(31.3%) 4.2 0.624

Mengenal pasti tahap keberkesanan Brain Gym terhadap pencapaian akademik murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK) masalah pembelajaran.

Jadual 4 menunjukkan skor kekerapan dan peratusan bagi setiap item pencapaian akademik murid. Berdasarkan nilai peratus yang tertinggi adalah responden memilih bersetuju dengan pernyataan “Menerusi pelaksanaan Brain Gym, saya tahu cara untuk meningkatkan pencapaian akademik dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran.” (66.3%) diikuti dengan “Saya melihat pelaksanaan Brain Gym dapat meningkatkan penguasaan akademik dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran” (65%) dan “Saya tahu cara untuk menggalakkan murid berkeperluan Pendidkan Khas memahami sesuatu konsep menerusi pelaksanaan Brain Gym”

(58.8%). Berdasarkan dapatan kajian, “Menerusi pelaksanaan Brain Gym, saya tahu cara untuk meningkatkan pencapaian akademik dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran” mencatatkan min yang tertinggi (min= 3.987, SP=0.584) dan

“Saya tahu cara untuk menggalakkan murid berkeperluan Pendidkan Khas memahami sesuatu konsep menerusi pelaksanaan Brain Gym” mencatatkan min yang terendah (min=

3.862, SP=0.631). Berpandukan kepada dapatan hasil kajian pada jadual di bawah dan secara keseluruhannya bolehlah diperkatakan di sini bahawa responden bersetuju dengan pencapaian akademik murid (min=3.947, SP=0.544).

(10)

Jadual 4: Pencapaian Akademik

Pernyatan

Menerusi pelaksanaan Brain Gym, saya tahu cara untuk meningkatkan pencapaian akademik dalam kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas masalah pembelajaran.

0 (0%)

14 (17.5%)

53 (66.3%)

13

(16.3%) 3.987 0.584 Saya tahu cara untuk menggalakkan

murid berkeperluan Pendidkan Khas memahami sesuatu konsep menerusi pelaksanaan Brain Gym.

0 (0%)

22 (27.5%)

47 (58.8%)

11

(13.8%) 3.862 0.631 Saya melihat pelaksanaan Brain

Gym dapat meningkatkan penguasaan akademik dalam Kalangan murid berkeperluan Pendidikan Khas

masalah pembelajaran.

0 (0%)

16 (20%)

52 (65%)

12 (15%)

3.95 0.593

5. Perbincangan

Kajian yang dijalankan menjelaskan dengan terperinci tentang penggunaan Brain Gym di mana ianya bertujuan untuk mengatasi masalah pembelajaran yang dialami oleh murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK). Dengan menggunakan Brain Gym, ianya dapat meningkatkan pencapaian akademik, tingkah laku dan daya tumpuan golongan tersebut.

Kajian yang dijalankan menyumbang kepada implikasi teori, praktikal dan kaedah penyelidikan yang dijalankan. Secara teorinya, dapat dilihat dengan jelas bahawa penemuan yang diterima daripada kajian yang dijalankan memberi sumbangan terhadap perkembangan pendidikan murid berkeperluan khas di mana pengaplikasian Brain Gym dilihat dapat memberikan kesan yang signifikan terhadap pencapaian akademik, kawalan tingkah laku dan pembentukan daya tumpuan. Secara khusus, kajian ini telah membuktikan bahawa penggunaan Brain Gym dapat menyumbang kepada keberkesanan kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan murid berkeperluan pendidikan khas. Situasi ini dapat menggalakkan dan memupuk minat dalam kalangan murid berkeperluan pendidikan khas untuk belajar. Seperti mana yang dilaporkan, penggunaan Brain Gym dilihat memberikan kesan yang memuaskan terhadap kawalan tingkah laku, membentuk daya tumpuan dan peningkatan pencapaian akademik. Justeru, dengan adanya kajian yang dijalankan, ianya memberikan informasi yang jelas tentang kepentingan pendekatan yang efektif bagi murid berkeperluan khas agar mereka juga diberikan peluang untuk mengikuti pembelajaran seperti mana murid yang lain. Walaupun pendekatan yang berbeza, namun keperluan bagi murid- murid berkeperluan pendidikan khas tidak diabaikan.

Manakala, secara praktikalnya, hasil kajian yang dilaporkan memberi manfaat khususnya kepada Kementerian Pendidikan Malaysia agar membangunkan pendekatan yang efektif bagi murid berkeperluan pendidikan khas di mana mereka turut diberikan peluang dan pendidikan yang sama rata. Situasi ini bertujuan untuk mengurangkan jurang pendidikan bagi murid arus perdana dan murid berkeperluan khas. Dengan adanya pelbagai inisiatif yang dibangunkan, ianya boleh dijadikan penanda aras kepada keberkesanan pembelajaran inklusif terhadap

(11)

murid berkeperluan pendidikan khas dengan menggalakkan guru-guru serta Kementerian Pendidikan Malaysia menggembleng tenaga dalam memperkasakan pendidikan inklusif.

Justeru, murid berkeperluan pendidikan khas juga dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan mereka turut dapat mencapai pencapaian akademik yang cemerlang. Dengan itu, dengan adanya kajian yang dijalankan, ianya membolehkan guru-guru meningkatkan pengetahuan mereka agar dapat melaksanakan Pendidikan Inklusif dengan menggunakan Brain Gym agar dapat membentuk daya tumpuan, tingkah laku serta meningkatkan pencapaian akademik mereka. Pengaplikasian Brain Gym bagi murid berkeperluan pendidikan khas dapat menggambarkan inisiatif guru-guru pendidikan khas bagi memastikan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih efektif. Ianya penting bagi memastikan kanak- kanak berkeperluan khas mendapat pendidikan yang bersesuaian dengan keperluan mereka.

Bukan itu sahaja, kaedah penyelidikan yang dijalankan turut memberi gambaran kepada pengkaji untuk kajian lanjutan berkenaan dengan keberkesanan Brain Gym terhadap murid berkeperluan pendidikan khas di daerah Kota Kinabalu dapat ditingkatkan agar dapatan kajian lebih signifikan. Selain itu, kaedah penyelidikan berbentuk temubual juga dapat memberikan dapatan yang signifikan dan lebih jelas dengan adanya sesi temubual bagi faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan Brain Gym bagi murid berkeperluan pendidikan khas. Kaedah penyelidikan berbentuk kualitatif dan kuantitatif dapat meningkatkan lagi kejituan dapatan kajian seterusnya memberi impak yang besar kepada penyelidikan yang dijalankan oleh pengkaji.

6. Kesimpulan

Kesimpulannya, kajian ini dijalankan menunjukkan keberkesanan penggunaan Brain Gym dapat dilihat berdasarkan aspek daya tumpuan, tingkah laku dan pencapaian akademik dalam kalangan murid berkeperluan pendidikan khas (MBPK). Ianya dapat dicapai berikutan oleh pengetahuan dan amalan guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di mana Brain Gym digunakan secara menyeluruh. Dari segi tumpuan murid, ianya dapat membantu murid berkeperluan pendidikan khas untuk kekal fokus semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Akan tetapi, bagi memastikan murid-murid berkeperluan khas dapat mengikuti pembelajaran dengan lebih berkesan, adalah dicadangkan untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran agar dapat memastikan murid berkeperluan khas berminat untuk belajar dan mereka dapat menguasai kandungan pembelajaran yang disampaikan. Dalam masa yang sama, pihak kementerian turut perlu meneliti keperluan bagi murid berkeperluan khas agar fasiliti dan prasarana yang lengkap bagi membolehkan murid berkeperluan khas mengikuti pembelajaran dengan berkesan. Ianya penting bagi memastikan murid-murid berkeperluan khas dapat mengikuti pembelajaran dengan lancar. Pihak kementerian pendidikan seharusnya tidak memandang ringan akan keperluan murid- murid berkeperluan khas di mana ianya diperhalusi di peringkat awal lagi. Guru-guru pendidikan khas perlu dilengkapkan dengan pelbagai kemahiran dan pengetahuan agar mereka dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Situasi ini bagi mengelakkan berlakunya jurang yang terlalu besar antara murid arus perdana dan murid berkeperluan khas. Dengan adanya kajian ini, ianya diharap dalam memberi manfaat dan menjadi rujukan kepada pihak pengurusan agar dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran terhadap murid berkeperluan khas menerusi kepelbagaian kaedah dan teknik mengajar. Dengan itu, murid- murid berkeperluan khas tidak ketinggalan di mana mereka dapat memberikan tumpuan dan membentuk tingkah laku yang positif untuk mengikuti sesi pembelajaran. Keadaan ini membolehkan peningkatan prestasi akademik dalam kalangan murid berkeperluan pendidikan khas.

(12)

Pihak berkaitan khususnya pengurusan pendidikan khas mendapat input berkaitan di mana ianya dapat digunakan untuk membentuk inisiatif agar dapat meningkatkan keberkesanan pelaksanaan pendidikan inklusif terhadap murid-murid berkeperluan khas. Harapan pengkaji agar kajian ini dapat membuka mata pelbagai pihak khususnya pihak kementerian pelajaran agar tidak memandang ringan pendidikan inklusif bagi murid-murid berkeperluan khas di mana pelbagai kaedah mengajar boleh diaplikasikan bagi membolehkan kelancaran sesi pengajaran dan pembelajaran. Dengan itu, seperti mana yang difokuskan dalam kajian ini iaitu menerusi penggunaan Brain Gym dapat meningkatkan daya tumpuan, membentuk tingkah laku positif dan meningkatkan pencapaian akademik dalam kalangan murid berkeperluan pendidikan khas. Dengan itu, ianya membolehkan murid-murid berkeperluan khas mengikuti pembelajaran selaras dengan murid arus perdana berdasarkan pendekatan yang diperkenalkan.

Modus operandi yang drastik dan praktikal hendaklah dilaksanakan bagi meningkatkan keberkesanan penggunaan Brain Gym terhadap murid berkeperluan pendidikan khas dengan menitikberatkan pengetahuan, sikap dan tingkah laku guru dalam melaksanakan pendidikan inklusif menerusi penggunaan Brain Gym. Dengan keberkesanan penggunaan Brain Gym ianya membolehkan murid berkeperluan khas mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan. Kepelbagaian inisiatif yang dibangunkan membuktikan bahawa golongan berkeperluan khas tidak dipinggirkan di mana peluang pendidikan disediakan sama rata. Dengan itu, pendidikan di Malaysia menekankan kepentingan bagi semua pihak untuk mendapatkan pendidikan yang sewajarnya.

Rujukan

Abduh, B., & Tahar, M. M. (2018). The effectiveness of brain gym and brain training intervention on working memory performance of student with learning disability.

International Conference on Special Education in the Southeast Asian Region (ICSAR), 2(2).

Alghadir, A. H., Gabr, S. A., & Al-Eisa, E. S. (2016). Effects of moderate aerobic exercise on cognitive abilities and redox state biomarkers in older adults. Hindawi Publishing Corporation Oxidative Medicine and Cellular Longevity.

Apriana, W., Sofiyya, I., Julia, M., & Huriyati, E. (2016). Relationship between physical activity and concentration of study of teenagers in Yogyakarta, Indonesia. Pakistan Journal of Nutrition, 15(3), 211-216.

Bidzan-Bluma, I., & Lipowska, M. (2018). physical activity and cognitive functioning of children: A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15(4).

Bili, L. D., & Lengo, M. D. (2019). Senam otak dalam meningkatkan konsentrasi belajar siswa. Ciencias: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 2(2), 68-78.

Cecilia Koester, M. ED. (2012). Movement Based Learning for Children of All Abilities, hlm. 2nd Edition. Movement Based Learning, Inc.

Dami, Z. A., & Loppies, P, A. (2018). Efikasi akademik dan prokrastinasi akademik sebagai prediktor prestasi akademik. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan, 5(1), 74-85.

Dennison, P. E. D. & G. E. (2007). Brain Ggym 101 Balance for Daily Life, hlm. 3rd edition.

United State of America: Edu-Kinedthetics, Inc.

Donnelly, J. E., Hillman, C. H., Castelli, D., Etnier, J. L., Lee, S., Tomporowski, P., Lambourne, K., & Szabo-Reed. A. N. (2016). Physical activity, fitness, cognitive function, and academic achievement in children: A systematic review. Medicine &

Science in Sports & Exercise, 48(6).

(13)

Elmagd, M. A. (2016). Benefits, need and importance of daily exercise. International Journal of Physical Education, Sports and Health, 3(5), 22-27.

Macko, R., Marquez, D. X., Petruzello, S. J., & Powell, K. E. (2019). Physical activity, cognition, and brain outcomes: A review of the 2018 physical activity guidelines.

Medicine & Science in Sports & Exercise, 51(6), 1242-1251.

Goode, T. D., Tanaka, K. Z., Sahay, A., & McHugh, T. J. (2020). An integrated index:

Engrams, place cells, and hippocampal memory. Neuron, 107, 805–820.

Harris, T., Kerry, S. M., Limb, E. S., Furness, C., Wahlich, C., & Victor, C. R. (2018).

Physical activity levels in adults and older adults 3–4 years after pedometer-based walking interventions: Long-term follow-up of participants from two randomised controlled trials in UK primary care. Public Library of Science, 15(3).

Jirout, J., LoCasale-Crouch, J., Turnbull, K., Gu, Y., Cubides, M., Garzione, S., Evans, T. M., Weltman, A. L., & Kranz, S. (2019). How lifestyle factors affect cognitive and executive function and the ability to learn in children. Nutrients, 11(8).

Komarudin, K. (2017). The relationship between intelligence and learning motivation on childrens with special need in inclusive elementary school. Guidena: Jurnal Ilmu Pendidikan, Psikologi, Bimbingan dan Konseling, 7(1), 100-105.

Martin, A., Booth, J. N., Laird, Y., Sproule, J., Reilly, J. J., & Saunders, D. H. (2018).

Physical activity, diet and other behavioural interventions for improving cognition and school achievement in children and adolescents with obesity or overweight.

Cochrane Database Systematic Review, 1(1).

Mottan, K. (2019). Kesan Kg (Kineasthetic, Gamification) Terhadap Tingkah Laku Disruptif Dalam Kalangan Kanak-Kanak (Add/Adhd) Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran.

Muallim Journal of Social Science and Humanities 3(4): 398–405.

doi:10.33306/mjssh/30

Nagarkar, M. R., Rokade, D. P., & Manda, D. (2018). Effectiveness of brain gym activity on quality of life in autism spectrum disorder. International J. of Healthcare and Biomedical Research, 6(2), 11-16.

Sukri, A. & Purwanti, E. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Brain Gym.

Jurnal Edukasi Matematika dan Sains 1(1): 50. doi:10.25273/jems.v1i1.778

Sousa, A. M. M., Meyer, K. A., Santpere, G., Gulden, F. O., & Sestan, N. (2017). Evolution of the human nervous system function, structure, and development. Cell, 170(2), 226- 247.

Shofiyah, S., Sa’diyah, R., Siregar, N., & Sutini, A. I. (2019). Urgensi kecerdasan sosial (Social Intelligent) bagi anak usia dini. Jurnal Emanasi, Jurnal Ilmu Keislaman dan Sosial, 2(1).

Valkenborghs, S. R., Noetel, M., Hillman, C. H., Nilsson, M., Smith, J. J., Ortega, F. B., &

Lubans, D. R. (2019). The impact of physical activity on brain structure and function in youth: A systematic review. Pediatrics, 144(4)

Zulkifli, A. S. & Mohamed, S. (2019). Tahap Pengetahuan Guru dalam Mengurus Tingkah Laku Murid Berkeperluan Khas (MBK) The Knowledge Level of Special Education Teachers in Managing the Behaviour of Special Need Students. Jurnal Wacana Sarjana 3(4): 1–7.