Minat Belajar dan Hasil Belajar

Pemilihan model pembelajaran yang digunakan untuk mengajar diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team- Achievement Division)merupakan salah satu metode pembelajaran yang paling sedehana yang menekankan pada aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi dan membantu dalam memahami suatu materi pelajaran (Hamzah, 2009). Dalam pembelajaran dengan model STAD siswa dilatih bagaimana mengemukakan pendapatnya dan belajar menghargai pendapat orang lain, akan menjadikan siswa lebih terbiasa mencoba menyelesaikan permasalahan, sehingga materi yang diberikan akan lebih cepat dimengerti. Model pembelajaran STAD (Student Teams-Achievement Divisions) tepat untuk dilaksanakan oleh beberapa guru yang baru saja menerapkan strategi pembelajaran kooperatif. Dalam hal ini, guru membimbing siswa dalam pembelajaran sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan, aktif dan efektif. Apabila model pembelajaran STAD (Student Teams-Achievement Divisions) dan pembelajaran konvensional diterapkan pada siswa dengan minat belajar tinggi, maka siswa akan memperoleh hasil belajar yang tinggi. Hal tersebut dikarenakan siswa yang minat belajarnya tinggi sudah memiliki cukup pengetahuan yang berguna pada materi pembelajaran matematika selanjutnya. Dengan penerapan model pembalajaran STAD (Student Teams-Achievement Divisions) siswa dengan minat belajar sedang dan rendah akan mendapatkan kemudahan dalam belajar karena dalam penyelesainnya masalah matematika dibantu dengan teman sekelompoknya. Sedangkan dalam pembelajaran konvensional siswa yang mempunyai minat sedang dan rendah akan cenderung diam, akibatnya akan kesulitan dalam belajar dan akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya.

Selain itu, seorang guru juga harus memiliki kompetensi seperti kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian (UUD no. 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat 1 dalam Kholil, 2012: 1). Keempat kriteria tersebut harus dimiliki guru agar dapat mengembangkan dan meningkatkan kompetensinya. Sehingga guru yang memiliki kompetensi akan melaksanakan tugasnya secara professional. Guru sebagai pengajar merupakan kunci utama agar siswa merasa nyaman belajar di kelas. Perasaan nyaman akan menimbulkan minat belajar yang baik, sehingga hasil belajar yang diinginkan siswa tercapai. Guru dapat menstimulus siswa agar menjaga semangat belajar dengan menerapkan manajemen kelas yang baik. Minat akan terbentuk saat guru berusaha dan mempersiapkan diri untuk mengatur siswa di dalam kelas. Guru mempersiapkan beberapa strategi sebelum menghadapi siswa di dalam ruang kelas dan membuat strategi-strategi lain jika tidak sesuai, strategi ini sangat membantu timbulnya minat yang baik bagi siswa (Hall, Quinn dan Gollnick, 2008: 485)

Mengingat banyaknya permasalahan yang berkaitan dengan latar belakang, dan tidak memungkinkan semua faktor yang diperkirakan mempunyai hubungan dengan minat belajar dan hasil belajar membaca diteliti, maka masalah penelitian ini dibatasi hanya dalam lingkup “Hubungan antara Minat Belajar dan Hasil Belaj ar Membaca Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman FPBS UPI”.

Mengingat banyaknya permasalahan yang berkaitan dengan latar belakang, dan tidak memungkinkan semua faktor yang diperkirakan mempunyai hubungan dengan minat belajar dan hasil belajar membaca diteliti, maka masalah penelitian ini dibatasi hanya dalam lingkup “Hubungan antara Minat Belajar dan Hasil Belajar Membaca Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman FPBS UPI”.

Pada strategi diskoveri, pengajaran betul-betul menjadi student contered. Peran guru dalam proses belajar mengajar, lebih banyak sebagai fasilisator belajar siswa sehingga yang penting diupayakan bagaimana siswa belajar bukannya bagaimana guru mengajar (Sobel, 1991). Dalam sistem belajar mengajar ini guru menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk final, tetapi siswa diberi peluang untuk mencari dan menemukannya sendiri dengan menggunakan teknik pendekatan pemecahan masalah. Secara garis besar prosedur strategi diskoveri menurut Djamarah (2002) adalah : (1) simulasi, Guru mulai bertanya dengan mengajukan persoalan baik secara lisan atau tulisan, atau menyuruh anak didik membaca atau mendengarkan uraian yang membuat permasalahan. Sebagian besar memilihnya yang dipandang paling menarik dan fleksibel untuk dipecahkan. Permasalahan yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. yakni pernyataan sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan, (3) pengumpulan data. Untuk menjawab pertanyaan ini, siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan berbagai informasi yang relevan dengan melakukan uji coba sendiri (eksperimen), (4) pengolahan data. Semua informasi hasil ekperimen diolah, diklasifikasikan, ditabulasi bahkan bila perlu dihitung serta ditafsirkan, (5) pembuktian. Berdasarkan hasil pengolahan atau tafsiran, pertanyaan yang terdahulu kemudian dicek, apakah

Secara teknis operasional uji validitas instrument dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Excel 2010. Dari hasil pengujian yang menunjukkan bahwa instrument tersebut valid, maka instrumen tersebut layak dijadikan alat pengumpulan data yang sah. Berikut ini merupakan hasil uji validitas angket penelitian tentang minat belajar dan kebiasaan belajar :

Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan dan menganalisis secara empiris pengaruh interaksi siswa dan guru dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Populasi terjangkau pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP DPN 86 Jakarta Selatan. Sampel penelitian sebanyak 70 yang diperoleh melalui metode random sampling. Rancangan penelitian yang digunakan melalui teknik korelasi dengan tiga variabel yang terdiri dari dua variabel bebas, yaitu interaksi siswa dan guru dan minat belajar serta satu variabel terikat, yaitu hasil belajar matemtika. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik kuesioner (variabel interaksi siswa dan guru dan minat belajar) dan teknik tes (variabel hasil belajar). Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis menggunakan teknik korelasi dan regresi ganda. Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu dilakukan analisis statistik deskriptif dan uji persyaratan data (uji normalitas, uji linearitas, dan uji multikolinieritas). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: terdapat pengaruh yang signifikan antara interaksi siswa dan guru dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika, dengan koefisien korelasi sebesar 0,877 dan koefisien determinasi 0,768 atau 76,8% interaksi siswa dan guru dan minat belajar secara bersama-sama mempengaruhi hasil belajar matematika. Persamaan regresi yang dihasilkan Ŷ = - 41,565 + 0,659 X 1 + 0,371 X 2 . Hal ini dapat diartikan bahwa semakin baik interaksi siswa dan

dengan peneliti adalah terletak pada strategi pembelajaran dan indikator minat. Persamaannya adalah tinjauan yang digunakan yaitu minat dan hasil belajar.Juter (2005) dalam penelitiannya yang berjudul “Students’ Attitudes to Mathematics and performance in Limits of Functions ” menyatakan bahwa hasil penelitiannya untuk sebagian besar siswa, matematika dianggap pelajaran yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah, mengingat rumusnya, dan menimbulkan ide – ide baru. Kepercayaan diri siswa sangat penting dalam pembelajaran matematika karena kepercayaan diri siswa dapat menimbulkan minat siswa di dalam pembelajaran matematika. Terdapat kesamaan dari penelitian yang dilakukan oleh Juter dengan peneliti yaitu peningkatan minat belajar, sedangkan perbedaanya adalah indikator minat belajar.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat dan pemanfaatan sumber belajar terhadap hasil belajar akuntansi di kelas XI IPS SMA Kartika XIX-2 Bandung tahun pelajaran 2013/2014. Sampel dalam penelitian ini menggunakan sampel jenuh sebanyak 53 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif verifikatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi dan angket. Metode statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan regresi linear. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa (1) Pemanfaatan sumber belajar berpengaruh positif terhadap minat belajar (2) Minat belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar (3) Pemanfaatan sumber belajar tidak berpengaruh terhadap hasil belajar.

Di bawah ini akan disampaikan penelitian yang relevan tentang hubungan minat belajar dengan prestasi belajar. Erfi Nugraeni Puranti (2011) meneliti tentang hubungan minat belajar dengan hasil belajar matematika. Jenis penelitian yang digunakan yaitu menggunakan penelitian deskriptif tingkat korelasi. Penelitian ini dilaksanakan terhadap siswa kelas IV SD Negeri Tersan Gede 1 tahun ajaran 2010/2011. Jumlah siswa seluruhnya adalah 39 siswa. Metode pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner dan dokumen. Teknik analisis data dengan menggunakan teknik korelasi serial. Hasil penelitian menunjukkan: (1) minat belajar siswa terdiri atas tiga kelompok yaitu kelompok minat belajar rendah (2,56%), kelompok minat belajar sedang (25,64%), dan kelompok minat belajar tinggi (71,80%); (2) hasil belajar matematika dibagi menjadi tiga kelompok yaitu kelompok hasil belajar rendah (12,82%), kelompok hasil belajar sedang (53,85%) dan kelompok hasil belajar tinggi (33,33%); (3) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Tersan Gede 1 tahun ajaran 2010/2011 dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,751 yang termasuk pada tingkat korelasi kuat (r hitung = 0,718 > r tabel = 0,408); (4) sumbangan variabel minat belajar terhadap

Penelitian ini menerapkan strategi pembelajaran Word Square yang bertujuan untuk: (1) meningkatkan minat belajar siswa kelas V di SD Muhammadiyah 8 Jagalan Surakarta tahun ajaran 2015/2016, (2) meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa kelas V di SD Muhammadiyah 8 Jagalan Surakarta tahun ajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V di SD Muhammadiyah 8 Jagalan Surakarta yang berjumlah 29 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis interaktif yang dimulai dari reduksi data, penyajian data kemudian mengambil kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan minat belajar: 1) Minat belajar pra-siklus sebesar 86,20% minat belajar siswa tergolong kurang dan 13,79% tergolong cukup, 2) siklus I pertemuan I mengalami peningkatan yaitu siswa minat 6,89%, 3) siklus I petemua II siswa minat 44,82%, 4) siklus II pertemuan I mengalami peningkatan siswa sangat minat 24,13%, 5) siklus II pertemuan II siswa sangat minat 89,65%. Peningkatan hasil belajar menunjukan: 1) tes pra-siklus 27,58% berpengetahuan kurang, 55,17% perpengetahuan cukup, 17,24% berpengetahuan baik, 2) siklus I 10,52% berpengetahuan kurang, 31,03% perpengetahuan cukup, 58,62% berpengetahuan baik, 3,44% berpengetahuan sangat baik, 3) siklus II menunjukan, 65,51% berpengetahuan baik, 24,13% berpengetahuan sangat baik. Kesimpulan dari penelitian ini adalah: 1) strategi Word Square dapat meningkatkan minat siswa kelas V di Sd Muhammadiyah 8 Jagalan Surakarta, 2) strategi Word Square dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa kelas V di SD Muhammadiyah 8 Jagalan Surakarta.

4. Gender tidak memoderasi pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa kelas X Akuntansi di SMK Negeri 1 Rangkasbitung dan SMK Negeri 2 Rangkasbitung. Hal ini dapat dilihat dari tingkat minat belajar siswa laki-laki dan perempuan berada pada kategori sedang.