Motivasi Berprestasi

Tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui hubungan antara motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar fisika, (2) Untuk mengetahui hubungan antara kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar fisika (3) Untuk mengetahui hubungan antara motivasi berprestasi dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar fisika peserta didik SMP Negeri 7 Prafi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif komparatif sehingga data dianalisa untuk mendeskripsikan hubungan antara motivasi berprestasi dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar fisika peserta didik. Data penelitian dianalisis dengan menggunakan regresi linier sederhana dan analisis regresi ganda. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) “Ada hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar”. Hal ini ditunjukan dengan hasil penelitian diperoleh r > r e yaitu 0,595 > 0,396, dan besarnya sumbangan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar peserta didik sebesar 33,1%. (2) “Ada hubungan yang signifikan antara kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar”. hal ini ditunjukan dengan hasil penelitian diperoleh r > r e yaitu 0,423 > 0,396 dan besarnya sumbangan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar peserta didik sebesar 16,2%. (3) “Ada hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar”. hal ini ditunjukan dengan hasil penelitian diperoleh r > r e untuk uji regresi berganda didapat koefisien korelasi sebesar 0,609 lebih besar dari r e yaitu 0,396 dan besarnya sumbangan motivasi berprestasi dan kebiasaan belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar peserta didik sebesar 37,1% Artinya, ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dan kebiasaan belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar fisika peserta didik.

Kesimpulan hipotesis ada hubungan positif yang sangat signifikan antara regulasi emosi dengan motivasi berprestasi. Semakin tinggi regulasi emosi semakin tinggi motivasi berprestasi sebaliknya semakin rendah regulasi emosi maka motivasi berprestasi rendah. Hal ini ditunjukkan dengan nilai = 0,620 dengan sig. = 0,000 (p<0,01). (2) Tingkat regulasi emosi pada subjek tergolong sedang. Hal ini ditunjukkan oleh rerata empirik sebesar 79,05 sedangkan rerata hipotetik sebesar 63. (3) Motivasi berprestasi pada subjek tergolong tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh rerata empirik sebesar 81,08 sedangkan rerata hipotetik sebesar 52,5. (4) Sumbangan efektif (SE) variabel regulasi emosi dengan motivasi berprestasi sebesar 38,4%. Hal ini berarti masih terdapat 61,6% variabel lain yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi diluar variabel regulasi emosi.

Sebagian orang tidak menyadari bahwa rendahnya percaya diri dapat menimbulkan hambatan besar dalam menjalankan kegiatan sehari hari. Sikap seseorang yang menunjukan dirinya tidak percaya diri antara lain didalam berbuat sesuatu yang penting dan penuh tantangan selalu dihinggapi keragu raguan, mudah cemas, tidak yakin, cenderung menghindar, tidak punya inisiatif, mudah patah semangat, tidak berani tampil didepan orang banyak, dan gejala kejiwaan lain yang menghambat seseorang untuk melakukan sesuatu akan tetapi kjetika seseorang dalam menghadapi masalah berusaha untuk mengatasinya bukan menghindarinya maka seseorang akan lebih mampu untuk menghadapi masalah secara nyata, jujur, dan tidak menjauhinya merupakan salah satu motivasi dalam meningkatkan kepercayaan diri. Salah satu upaya untuk meningkatkan kepercayaan diri seseorang diberikan pelatihan motivasi berpreastasi dimana pelatihan motivasi berprestasi salah satu usaha untuk mengajarkan pengetahuan, ketrampilan dan sikap tentang motivasi berprestasi yang nantinya akan membawa perubahan energi didalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif atau perasaan dan reaksi untuk mengatasi rintangan, melatih kekuatan dan untuk mencapai sukses.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Bimbingan kelompok dengan teknik symbolic modeling efektif untuk meningkatkan motivasi berprestasi. Berdasarkan hasil tersebut dapat dijelaskan peningkatan ini dikarenakan dalam pelaksanaannya peneliti menyajikan tayangan baik film, video, maupun cerita biografi. Dengan penggunaan media ini peneliti menampilkan sosok model yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi. Teknik Symbolic modeling lebih menekankan pada belajar meniru dan mengamati segala tingkah laku yang dilakukan model. Alur cerita yang dimainkan oleh model menampilkan bentuk tingkah laku-tingkah laku secara simbolis yang dapat menunjang kesuksesanya. Selanjutnya, peserta didik dapat mengaplikasikannya dengan membentuk tingkah laku seperti model atau merubah tingkah laku lama yang negatif menjadi tingkah laku positif. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Cruse (2009: 6) bahwa “ one of the greatest strengths of film and video is the ability to communicate with viewers on an emotional, as well as a cognitive, level. Because of this ability to reach viewers’ emotions, video can have a strong positive effect on both motivation and affective learning”.

Temuan penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan, motivasi berprestasi mahasiswa berada dalam kategori sedang dengan rata-rata persentase sebesar 70,737%. Motivasi berprestasi tentunya sangat dibutuhkan setiap individu dalam kehidupannya. Individu yang memiliki motivasi berprestasi akan teliti, cermat, peduli, memiliki usaha yang baik, tidak akan cepat menyerah dan tidak pasrah terhadap keadaan ketika memiliki tujuan-tujuan tertentu. Bimbingan dan pembinaan yang diberikan bertujuan agar individu memiliki motivasi berprestasi yang tinggi. Motivasi berprestasi yang tinggi dapat menjadikan seseorang menjadi sukses dan bahagia. Sukada, Sadia &Yudana (2013) melakukan penelitian mengenai pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar diperoleh hasil bahwa motivasi berpengaruh pada pencapaian prestasi akademik. Begitu juga penelitian yang dilakukan oleh Donal (2015) bahwa motivasi berprestasi berkontribusi terhadap arah perencanaan karir. Dalam artian bahwa individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi cenderung memiliki arah perencanaan karir yang baik pula. Bahkan dalam situasi lanjut, motivasi berprestasi memberikan pengaruh kepada kinerja.

Berdasarkan pengolahan data dari hasil skala,dilakukan perhitungan realibilitas dan diketahui hasilnya adalah 0,732. Dari hasil perolehan perhitungan reliabilitas tersebut, setelah dikonfirmasikan dengan kriteria reliabilitas menurut Guliford (Nazir 2003:182) di atas, maka skala motivasi berprestasi ini memiliki reliabilitas 0,732 berada pada angka 0,70 – 0,90 yang berarti memiliki reliabilitas tinggi, Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa skala motivasi brprestasi ini layak untuk digunakan.

Sejumlah penelitian juga menjelaskan mengenai pengaruh motivasi belajar dalam keberhasilan prestasi akademik seseorang. Motivasi berprestasi yang dimiliki siswa sangat erat pengaruhnya dengan prestasi akademik siswa sesuai dengan prinsip “Maju Berkelanjutan” atau belajar tuntas, dimana siswa akan merasa memiliki motivasi untuk terus belajar dan berprestasi. Apabila tugas belajar atau penguasaan bidang studi sebelumnya dilalui dengan sukses. Berkaitan dengan ini maka bidang studi harus didesain sedemikian rupa sehingga siswa mampu dan bergairah menguasai materi agar dapat berprestasi tinggi.

Berdasarkan hasil temuan, jelas bahwa motivasi berprestasi merupakan sesuatu yang mendorong guru penjas untuk berbuat sebaik mungkin dalam melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya. Wursanto dalam Supriadi (2012:131), mengemukakan bahwa: pada dasarnya motivasi berprestasi itu timbul dari dua faktor, yaitu: faktor instrinsik adalah dari dalam diri manusia yang berupa kepribadian, pendidikan, pengalaman, dan cita-cita, kemudian dari faktor ekstrinstik adalah faktor dari luar diri manusia, seperti gaya kepemimpinan, life style dan sebagainya. Sehingga bila motivasi berprestasi menurun itu merupakan cermin dari kurang baiknya kedua faktor tersebut yang akan berdampak pada kinerja guru penjas.

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh koefisien korelasi = 0,704 dengan sig.= 0,000; p < 0,01. Sehingga hipotesis yang diajukan diterima, dapat dikatakan ada hubungan positif yang sangat signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru.Tingkat motivasi berprestasi termasuk dalam kategori sangat tinggi dengan rerata empirik 96,39 dan rerata hipotetik 60. Tingkat kinerja guru termasuk ke dalam kategori baik dengan rerata empirik 81,24. Sumbangan efektif motivasi berprestasi dengan kinerja guru sebesar 49,6% dan 50,4% sisanya dipengaruhi variabel lainnya.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 61,77% responden termasuk pada motivasi berprestasi tinggi. Simpulannya, mahasiswa penerima Beasiswa Bidikmisi Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran memiliki motif yang mendorong dan mengarahkan tingkah laku untuk mencapai kesuksesan. Ciri paling kuat yang terdapat mahasiswa Bidikmisi Fakultas Psikologi Unpad adalah mengadakan antisipasi berencana untuk keberhasilan pelaksanaan tugasnya.

Adapun faktor lain yang menjadi penghambat prestasi atlet PBSI kota Binjai adalah kurangnya motivasi berprestasi atlet tersebut, hal ini dapat dilihat dari daya juang, kemauan, dan semangat atlet tersebut. Motivasi berprestasi menjadi bagian terpenting pada setiap atlet dikarenakan motivasi berprestasi ini dapat merubah sesuatu hal yang tidak mungkin menjadi mungkin dalam setiap olahraga prestasi khususnya dalam hal ini pada olahraga bulutangkis. Motivasi berprestasi ini dapat dijadikan sebagai pemicu semangat, daya juang, dan rasa percaya diri seorang atlet meningkat. Hal ini dapat dilihat dari suatu contoh, dengan hanya termotivasi ingin menjadi juara pada suatu pertandingan seorang atlet bisa memberikan permainan yang terbaiknya,bahkan ia sendiri tidak menduga dapat seperti itu.

kategori tinggi, dengan jumlah 21 orang (55,3%) dari 38 orang (100%). Hal ini menunjukan bahwa sebagian dari remaja PSBR Yogyakarta memiliki keinginan untuk berhasil dalam keterampilan yang sedang ditekuninya. Keberhasilan seseorang dalam setiap aktivitas dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor dari dalam diri individu maupun dari luar individu. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Martaniah (dalam Sugiyanto, 2011: 5-7) bahwa motivasi berprestasi dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor individu (intern) dan faktor lingkungan (ekstern). Faktor individu ini meliputi kemampuan, kebutuhan, minat, harapan/ keyakinan, sedangkan faktor lingkungan terdiri dari adanya norma standar yang harus dicapai, ada situasi kompetisi, dan terdapat jenis tugas serta situasi menantang.