Pembelajaran mikro

Pembelajaran mikro juga merupakan wadah bagi calon guru untuk melatih keberanian dalam menghadapi kelas, mengendalikan emosi, mengatur irama bicara, dan lain-lain. Menurut Indraningsih (2013: 38), Pembelajaran mikro dilakukan sampai peserta atau calon guru menguasai kompetensi yang harus dicapai sebagai prasyarat untuk mengikuti praktek pengalaman lapangan di sekolah/lembaga pendidikan. Saat pembelajaran mikro ini dilaksanakan, setiap calon guru yang berlatih setiap jenis keterampilan mengajar akan diobservasi dan dianalisis oleh supervisor. Hal ini dilakukan agar dapat mengetahui apa saja kekurangan serta kelebihan dari peserta atau calon guru yang sedang berlatih sehingga hal tersebut dapat menguji peserta sejauh mana peserta menguasai keterampilan mengajarnya. Diharapkan dengan adanya supervisor, peserta atau calon guru bisa memperbaiki apa saja yang menjadi kekurangannya saat berlatih sesuai dengan masukan yang diberikan oleh supervisor. Hal ini dilakukan terus menerus sampai akhirnya diperoleh kemahiran. Dalam proses pelaksanaannya dilakukan secara bertahap, bagian demi bagian sesuai dengan apa yang dikehendaki arahan dari supervisor.

Alat evaluasi untuk mengukur ketercapaian tujuan/indikator telah dirancang pada saat persiapan. Alat evaluasi ini sebelum digunakan perlu divalidasi sehingga alat evaluasi tersebut benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur. Setelah divalidasi alat evaluasi ini perlu diujicobakan kepada siswa yang telah mengikuti pembelajaran materi yang bersangkutan. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui reliabilitas (keajegan atau konsistensi) daya pembeda (kemampuan membedakan siswa yang memahami dan tidak memahami) dan tingkat kesukaran alat evaluasi tersebut. Pada sebuah perangkat evaluasi (pokok uji) tingkat kesukarannya harus proporsional, artinya komposisi antara pokok uji yang sukar, sedang, dan mudah tidak menumpuk pada salah satu. Biasanya komposisi yang baik pada sebuah perangkat pokok uji adalah sukar 25 %, senang 50 %, dan mudah 25%. Evaluasi yang dilakukan bisa berupa evaluasi proses pembelajaran atau pun hasil belajar. Evaluasi peoses belajar dapat dilakukan melalui portofolio yang menggambarkan upaya siswa dalam memahami materi pelajaran atau pun proses latihan menguasai suatu keterampilan. Di samping itu, evaluasi juga dapat dilakukan secara lisan maupun tulisan, dapat dilakukan sebelum, pada saat, dan setelah proses pembelajaran.

Kegiatan pembelajaran pada umumnya digolongkan ke dalam tiga bagian utama, yaitu pembukaan (pendahuluan), kegiatan inti dan kegiatan penutup. Tahapan yang pertama yaitu kgiatan pembukaan. Kegiatan pembukaan adalah salah satu upaya yang dilakukan guru untuk mengkondisikan atau menciptakan suasana siap belajar baik secara fisik, mental, emosional, dan sosial siswa yang bertujuan siswa dapat mengikuti proses pembelajaran secara efektif dan efisien. Kegiatan pembukaan (pra-instructional) ini sebagai dasar bagi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran pada tahap selanjutnya yaitu kegiatan inti. Biasanya waktu yang diperlukan untuk kegiatan pembukaan berkisar 5 menit. Pada tahap awal ini siswa memiliki kejelasan tujuan yang harus dicapai, manfaat dari materi yang dipelajari, dan menumbuhkan rasa ingin tahu atau perhatian serta motivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran selanjutnya atau kegiatan inti. Seperti yang dijelaskan oleh Bobbi DePorter (Sukirman dan Mamad Kasmad, 2006: 54) bahwa langkah pembelajaran meliputi keenam aspek yaitu aspek tumbuhkan, alami, namai, demonstrasikan, ulangi, dan rayakan. Dari keenam aspek tersebut yang terkait dengan kegiatan pembukaan pembelajaran adalah tumbuhkan karena tumbuhkan disini memiliki makna tumbuhkan minat, perhatian, dan motivasi siswa, yaitu apabila siswa sejak memulai pembelajaran sudah memahami dengan jelas apa manfaat dari mempelajari materi tersebut. keterampilan ini perlu dilatihkan sehingga diperoleh kemampuan profesional mengingat kegiatan membuka pembelajaran ini tidak semudah yang dibayangkan. Adapun unsur-unsur kegiatan membuka pembelajaran menurut Sukirman dan Mamad Kasmad (2006: 55) yaitu

Pembelajaran merupakan bagian dari proses pendidikan, sedangkan pendidikan merupakan proses pendewasaan manusia. Oleh karena itu melalui kegiatan pembelajaran, selain upaya untuk merubah perilaku siswa baik pengetahuan, sikap maupun keterampilan, juga harus dimaksudkan dalam kerangka mencapai tujuan yang lebih luas yaitu tujuan pendidikan itu sendiri. Dengan demikian sejak awal pembelajaran dimulai, unsur-unsur pendidikan harus ditanamkan kepada siswa, dalam hal ini menanamkan nilai-nilai yang perlu dimiliki oleh siswa. Misalnya bagaimana sebelum belajar dimulai terlebih dahulu siswa dibiasakan untuk berdo’a, mentaati aturan-aturan yang ditetapkan oleh pihak sekolah, disiplin, jujur, dan nilai-nilai lain yang perlu dimiliki oleh siswa.

Kuliah ini merupakan kajian kritis teori dan internalisasi konsep merencanakan pembelajaran pendidikan teknologi dan kejuruan yang efektif dan efisien. Kawasan kajian meliputi teori dan konsep tentang: belajar dan pembelajaran, kurikulum SMK, kompetensi hasil belajar, metode pembelajaran, kemampuan dasar mengajar, merancang pelaksanaan pembelajaran teori dan praktik di SMK, dan peer teaching.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses dan hasil prestasi belajar mahasiswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian pengajaran mikro memiliki dua kepentingan, yaitu untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa dan sebagai masukan perbaikan kebijakan program/pelaksanaan pengajaran mikro. Untuk kepentingan penilaian prestasi belajar mahasiswa menjadi kewenangan dosen pembimbing pengajaran mikro, sedangkan untuk menentukan kebijakan pelaksanaan pengajaran mikro, perlu dilakukan evaluasi secara menyeluruh oleh tim tersendiri.

Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.

Mata kuliah ini merupakan mata kuliah wajib bagi mahasiswa jurusan PLB FIP UPI. Selesai mengikuti perkuliahan, mahasiswa diharapkan memiliki keterampilan dasar profesional dalam membantu memenuhi kebutuhan ABK melalui kegiatan intervensi pendidikan sesuai dengan hambatan belajar dan perkembangan yang dihadapinya. Dalam perkuliahan ini kegiatan pembelajaran dilakukan melalui praktek intervensi langsung kepada ABK dalam rangka membantu mengatasi hambatan-hambatan yang dihadapi, meliputi hambatan persepsi, atensi, konsentrasi, motorik, interaksi dan komunikasi, serta emosi dan perilaku, dibawah bimbingan dan supervisI tenaga profesional (ahli). Pelaksanaan dilakukan di Persekolahan, laboratorium dan klinik-klinik intervensi/ bimbingan ABK. Pelaksanaan perkuliahan dilakukan dengan pendekatan inkuiri melalui praktek penanganan kasus, serta penyususnan dan pemaparan hasil praktikum. Tahapan penguasaan mahasiswa dilakukan berdasarkan hasil penilaian tenaga kerja profesional/ahli (70%), UAS (20%) dan laporan hasil praktikum (10%). Buku utama: Jurusan PLB FIP UPI, (2001). Pedoman Pelaksanaan Mata Kuliah Internship Mahasiswa Jurusan PLB FIP UPI; Sunardi dan Sunaryo, (2006) Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus, Bandung: Jurusan PLB FIP UPI.