Pembelajaran mikro

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti mengambil tempat dalam ruang perkuliahan sebagai laboratorium praktek mahasiswa dalam pembelajaran mikro. Sedangkan untuk real teaching objek penelitian dilakukan di madrasah aliyah yang telah ditentukan oleh Unit Pelaksana Tehnis (UPT) PPL Unipdu dengan surat keputusan Rektor. Lokasi yang digunakan untuk praktek keterampilan mengajar mahasiswa madin dalam real teaching adalah bertempat di Madrasah Aliyah Assulaimaniyah Mojoagung, Madrasah Aliyah Negri Kebonsari Mojoagung,

Hadirnya pembelajaran mikro (micro teaching) mulai dirintis sekitar tahun 1963 oleh Universitas Stanford di Amerika Serikat (Sukirman dan Mamad Kasmad, 2006: 5). Pembelajaran mikro dalam program kurikulum pendidikan keguruan dapat diartikan sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang mempersiapkan dan meningkatkan kompetensi calon guru melalui program latihan pembelajaran yang disederhanakan. Sebelum adanya pembelajaran mikro, upaya yang dilakukan untuk mempersiapkan dan meningkatkan kompetensi guru yaitu dengan cara memberikan pengalaman mengajar dengan terjun langsung ke sekolah sebagai tempat latihan untuk melakukan praktek mengajar yang sering kita kenal Program Pengalaman Lapangan (PPL). Dengan adanya Program Pengalaman Lapangan (PPL) membantu calon guru untuk mencoba dan merasakan situasi yang sebenarnya di dalam kelas selama pembelajaran berlangsung seperti berhadapan langsung dengan peserta didik yang memiliki karakteristik yang berbeda, bagaimana cara mengelola kelas yang baik, menyampaikan materi dengan menggunakan model, pendekatan, metode, teknik, dan media pembelajaran yang dirasa cocok atau sesuai dengan materi yang akan disampaikan, dll. Tentu saja sebagai calon guru, mahasiswa harus terus berlatih kemampuan dasar mengajarnya (basic skills) seperti keterampilan mengelola kelas, keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, pemberian stimulus, penguatan, dan keterampilan lainnya agar ketika real teaching calon guru memiliki kesiapan yang optimal saat melaksanakan pembelajaran. Hal tersebut dapat dilatih, dikembangkan, dan ditingkatkan melalui pembelajaran mikro (micro teaching) yang ditempuh oleh mahasiswa di Perguruan Tinggi bidang keguruan.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan penutup ini dapat berfungsi untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang dipelajari dan juga dapat dijadikan umpan balik (feed back) bagi guru untuk mengetahui tingkat keberhasilannya dalam membimbing kegiatan belajar siswa. Menurut Gagne ( Sukirman dan Mamad Kasmad, 2006: 71) melalui proses interaksi antara siswa dengan lingkungan pembelajaran, hasil pembelajaran yang harus dicapai dapat diklasifikasikan ke dalam lima jenis yaitu

1. Pertama, mempunyai pengetahuan yang terkait dengan iklim belajar di kelas yang mencakup (1) memiliki keterampilan interpersonal khususnya kemampuan untuk menunjukkan empati, penghargaan terhadap peserta didik, dan ketulusan, (2) menjalin hubungan yang baik dengan peserta didik, (3) mampu menerima, mengakui dan memperhatikan peserta didik secara ikhlas, (4) menunjukkan minat dan antusias yang tinggi dalam mengajar, (5) mampu menciptakan atmosfir untuk tumbuhnya kerjasama dan kohesivitas dalam dan antar kelompok peserta didik, (6) mampu melibatkan peserta didik dalam mengorganisir dan merencanakan kegiatan pembelajaran, (7) mampu mendengarkan peserta didik dan menghargai haknya untuk berbicara dalam setiap diskusi, (8) mampu meminimalkan friksi-friksi di kelas.

d. Sikap yaitu melalui pengetahuan dan pemahaman yang telah dimiliki siswa dari hasil pembelajarannya, harus mampu menunjukan sikap atau menentukan pendapat seperti menerima atau menolak terhadap terhadap suatu objek berdasarkan hasil penilaian terhadap objek yang di hadapinya.kemampuan menentukan pendapat ya atau tidak, bagi yang tidak melakukan proses pembelajaran pada awalnya, tentu saja pendapatnya itu mungkin saja dikemukakan dengan asal-asalan. Lain lagi kalau pada awalnya telah melengkapi diri dengan wawasan, pemahaman terkait dengan objek yang di hadapinya, maka ketika menentukan pendapat atau sikapnya itu dilakukan melalui pemikiran analitis sehingga akhirnya sampai pada kesimpulan bersikap teguh pada pendirianya menerima atau menolak.

Menjelaskan peran bahan ajar dalam proses belajar mengajar Menjelaskan perbedaan bahan ajar dengan buku teks Menguraikan tiga cara penyusunan bahan ajar Mengembangkan pedoman siswa[r]

 Adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang disusun secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa halaman dan dilipat tanpa dijilid atau selebaran ce[r]

Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi [r]

 Adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang disusun secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa halaman dan dilipat tanpa dijilid atau selebaran ce[r]

Microteaching bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan kompetensi dasar mengajar sebagai bekal praktek mengajar di sekolah / lembaga pendidikan dalam rangka menghadapi pekerjaan mengajar sepenuhnya di depan kelas dengan memiliki pengetahuan, keterampilan, kecakapan dan sikap sebagai guru yang profesional. Materi microteaching meliputi: memahami dasar-dasar pengajaran mikro, menyusun rencana pelaksanaan pengajaran (RPP), membentuk dan meningkatkan kompetensi keterampilan dasar mengajar terbatas, kompetensi keterampilan dasar mengajar terpadu, membentuk kompetensi kepribadian, dan membentuk kompetensi sosial.

KARAKTERISTIK: USAHA PENYEDERHANAAN DENGAN ASUMSI:  KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR YANG KOMPLEKS AKAN MUDAH DILAKSANAKAN BILA TELAH DIKUASAI KOMPONEN SATU PER SATU  PERHATIAN DAPAT FO[r]

Gambar kerja Mengebor& Countersink  Gunakan Acuan Teknik Mengebor & Countersink, Handout Pkb – 8, 9 dan K3  Jika gagal memenuhi ukuran & syarat tersebut, ulangi pekerjaan ini dengan [r]

Tampilkan peta/bagan Urutan dan susunan yang sistematis Tempatkan naskah, gambar dan ilustrasi yang menarik Antar bab, antar unit dan antar paragraph dengan susunan dan alur yang muda[r]

Keterampilan yang dilatihkan pada saat mahasiswa praktik mengajar meliputi: keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, keterampilan menyampaikan materi pembelajaran, keterampilan melaksanakan interaksi pembelajaran dan skenario pembelajaran, keterampilan menggunakan bahasa, penampilan dan gerak, keterampilan menggunakan dan mendistribusikan waktu, dan keterampilan melaksanakan evaluasi. Pemilihan dan penentuan keterampilan pada saat mahasiswa praktik pengajaran mikro didasarkan pada urutan urgensinya. Oleh karena itu, tidak semua keterampilan dasar mengajar terbatas maupun terpadu yang telah diuraikan pada bagian depan dan dipakai sebagai fokus pengamatan. Berikut uraian satu-persatu berbagai keterampilan tersebut.

Tujuan  Mempermudah siswa memahami materi  Memperlancar jalannya proses pembelajaran  Mengkonkretkan materi pembelajaran  Materi tersimpan lama dalam ingatan Komponen : [r]

Mata kuliah ini merupakan mata kuliah wajib bagi mahasiswa jurusan PLB FIP UPI. Selesai mengikuti perkuliahan, mahasiswa diharapkan memiliki keterampilan dasar profesional dalam membantu memenuhi kebutuhan ABK melalui kegiatan intervensi pendidikan sesuai dengan hambatan belajar dan perkembangan yang dihadapinya. Dalam perkuliahan ini kegiatan pembelajaran dilakukan melalui praktek intervensi langsung kepada ABK dalam rangka membantu mengatasi hambatan-hambatan yang dihadapi, meliputi hambatan persepsi, atensi, konsentrasi, motorik, interaksi dan komunikasi, serta emosi dan perilaku, dibawah bimbingan dan supervisI tenaga profesional (ahli). Pelaksanaan dilakukan di Persekolahan, laboratorium dan klinik-klinik intervensi/ bimbingan ABK. Pelaksanaan perkuliahan dilakukan dengan pendekatan inkuiri melalui praktek penanganan kasus, serta penyususnan dan pemaparan hasil praktikum. Tahapan penguasaan mahasiswa dilakukan berdasarkan hasil penilaian tenaga kerja profesional/ahli (70%), UAS (20%) dan laporan hasil praktikum (10%). Buku utama: Jurusan PLB FIP UPI, (2001). Pedoman Pelaksanaan Mata Kuliah Internship Mahasiswa Jurusan PLB FIP UPI; Sunardi dan Sunaryo, (2006) Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus, Bandung: Jurusan PLB FIP UPI.

Kuliah ini merupakan kajian kritis teori dan internalisasi konsep merencanakan pembelajaran pendidikan teknologi dan kejuruan yang efektif dan efisien. Kawasan kajian meliputi teori dan konsep tentang: belajar dan pembelajaran, kurikulum SMK, kompetensi hasil belajar, metode pembelajaran, kemampuan dasar mengajar, merancang pelaksanaan pembelajaran teori dan praktik di SMK, dan peer teaching.

Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.

Lakukan pengeboran dengan countersink lubang secara berurutan dan pada kedua permukaan sesuai gambar kerja 8.. Chek ketepatan jarak dan bentuk pada masing – masing lubang 9.[r]

Semester : VI KETRAMPILAN MEMBERI Dilarang memperbanyak sebagian atau seluruh isi dokumen tanpa ijin tertulis dari Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Diperiksa Oleh: Drs.. [r]