Top PDF PENGARUH PRAKTIKUM LAJU REAKSI BERBASIS PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA SMK.

The purpose of this study was to identify the effect of process oriented guided inquiry learning (POGIL) based rate of reaction experiment on the science process skills and mastery of the concept of vocational students. A total of two class XI students on department of Software Engineering with POGIL based experiment and conventional. With a pretest-posttest study design, nonequivalent control group design, students are asked to do about the pretest and posttest to measure the improvement of science process skills and mastery of the concept as a material analysis of the treatment given. The analysis showed that students who do have a POGIL-based lab science process skills and mastery of concepts better than students who do conventional lab. Students who learn through POGIL based laboratory activities have an increased on the science process skills and significantly higher on the student's skills in hypothesizing, predicting, raising questions, interpreting and communicating than students who learn through conventional laboratory activities. As for the observing and planning & investigating skills found that there was no significant difference between students who learn through POGIL based laboratory activities with students who learn through conventional laboratory activities. From this study also found that students who learned through POGIL based laboratory activities has an increased ability to write a reaction rate equation and the rate of consumption of reactants and reaction product formation in determining the rate of the reaction, the reaction rate of reagent consumption and product formation reaction rate based on the experimental data compared to students who learn through conventional laboratory activities. While the students' ability to describe the reaction rate as the change in concentration of reactants or products to change the time it was found that there was no significant difference between students who learn through POGIL based laboratory activities with students who learn through conventional laboratory activities.

Kamil, Y. M. (2014). Pengaruh Praktikum Laju Reaksi Berbasis Process Oriented Guided Inquiry Learning terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep Siswa . (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

The background of this research is student’s science process skill s in subject of matter chemical reaction rate is low. This research was aimed at investigating the differences of science process skills between student who are taught by guided inquiry learning and student who are taught by conventional learning in subject of matter chemical reaction rate on XI grade of SMK PGRI Pontianak. This reserach was conducted in two classes and applied Quasi Experimental Design that was Nonequivalent Control Group Design. The data is collected by three method such as science process skills test, observation paper and semistructured interview. The sample of this research are XI TAV as experiment class and XI TSM as control class. Gain score data analysis were using independent-t test (α = 5%) values obtained Asymp.Sig (2-tailed) of 0.000, indicating that there were differences in student’s science process skills between student who were taught by guided inquiry learning and student who were taught by conventional learning. The using of guided inquiry learning in subject of matter chemical reaction rate chapter on XI grade of SMK PGRI Pontianak effecting 73,1% of improving student’s science process skills.

The results of research and development were: (1) the result of each step of the development of using guided inquiry-based chemistry worksheet was a worksheet that has been officially validated and has been revised based on advice from the experts and the worksheet had been tested to prospective users, (2) the feasibility using guided inquiry-based chemistry worksheet on teaching material of Reaction Rate en expert assessment material, media expert, learning experts and practitioners obtained CV ≥ 0,87 which indicates that the worksheets is feasible to be used; the average students questionnaire responses and teachers obtained with the assessment category of “very good”. (3) guided inquiry-based chemistry worksheet effectively improved learning outcomes of science process skills, knowledge and attitudes of students.

Four semester examinations counted 75% of the final grade and a final examination counted 25%. All exami- nations were comprised of 50 multiple-choice questions, with each question having 4 or 5 answer choices, and the ‘‘all of the above’’ or ‘‘none of the above’’ choices were never used. Examination content was proportional to time spent during class, including lecture and team-based ex- ercises. Successful completion of the team-based POGIL in-class exercises had the potential to influence students’ final course grade in that the points earned from these were included with the regular examination scores. How- ever, the inclusion of these points was not considered in the statistical test comparing the examination averages because the actual number of points acquired in this man- ner differed among semesters. The comparison of test scores was performed using an unpaired two-tailed stu- dent’s t test with GraphPad Prism software. The fall 2007 examination score average was significantly different ( p , 0.05) from both the fall 2008 and fall 2009 examination score averages. The 2 active-learning groups (2008 and 2009) were also compared using the unpaired two-tailed student’s t test and no significant difference was found ( p , 0.05). These data are summarized in Table 2.

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................... HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................. HALAMAN PENGESAHAN .............................................................. ABSTRAK ............................................................................................. ABSTRACK .......................................................................................... MOTTO ................................................................................................ PERSEMBAHAN ................................................................................. KATA PENGANTAR ........................................................................... DAFTAR ISI ......................................................................................... DAFTAR TABEL .................................................................................. DAFTAR GAMBAR ............................................................................ DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... A. Latar Belakang Masalah ............................................................. B. Identifikasi Masalah .................................................................... C. Pembatasan Masalah ................................................................... D. Perumusan Masalah .................................................................... E. Tujuan Penelitian ........................................................................ F. Manfaat Penelitian ...................................................................... BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................... A. Kajian Teori ................................................................................ 1. Teori Belajar yang Mendukung Penelitian ............................ 2. Model Pembelajaran ............................................................... 3. Pemahaman Konseptual dan Algoritmik ................................ 4. Materi Laju Reaksi ................................................................

Aryanti, A. (2015). Perbandingan kemampuan berpikir kritis matematis dan kemandirian belajar antara siswa yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah dengan pembelajaran peneluan terbimbing. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Bandung.

Widjajanti, E. (2008). “Kualitas Lembar Kerja Siswa”. Makalah pada Kegiatan Pengabdian Pada Masyarakat, Pelatihan Penyusunan LKS Mata Pelajaran Kimia Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Bagi Guru SMK/MAK . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, hlm.1-7.

Selanjutnya peneliti meminta siswa tetap dalam kelompoknya berdiskusi kembali berdasarkan panduan yang terdapat pada LKS 2. LKS 2 ini merupakan panduan siswa dalam mempersiapkan rancangan penelitian secara mandiri dengan bimbingan dari peneliti. Untuk membantu dan mengarahkan pemikiran siswa, peneliti menampilkan beberapa petunjuk melalui PPT. Dimana dalam PPT tersebut ada kelompok-kelompok gambar alat, bahan, serta cara kerja yang acak dari suatu percobaan. Siswa diminta menganalisis dan mengembangkan sebuah percobaan yang berhubungan dengan materi sistem indra dengan alat, bahan serta cara kerja yang ditampilkan. Dari hasil diskusi diperoleh bahwa ada beberapa kelompok yang dengan cekatan mempersiapkan suatu rancangan percobaan. Namun tak jarang juga ada beberapa siswa yang masih bingung, karena memang metode ini belum pernah diterapkan sebelumnya. Selama ini siswa melakukan praktikum hanya menggunakan metode resep yang alat, bahan serta cara kerjanya dibuat oleh guru biologi.

Metode konvensional merupakan metode pembelajaran yang berpusat pada guru dimana hampir seluruh kegiatan pembelajaran dikendalikan oleh guru. Guru me- megang peranan utama dalam menentukan isi dan proses belajar termasuk dalam menilai kemajuan siswa (Oemar hamalik, 1991). Sedangkan menurut Nurhadi (2002), metode konvensional terlihat pada proses siswa penerima informasi secara pasif, siswa belajar secara individual, hadiah/penghargaan untuk perilaku baik a- dalah pujian atau nilai angka/raport saja, pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa, dan hasil belajar diukur hanya dengan tes. Metode yang digu- nakan dalam pembelajaran konvensional adalah metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Karena menggunakan metode tersebut maka siswa kurang terli- hat aktif dalam proses belajar.

Menentukan indeks gain pembelajaran berbasis praktikum terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep siswa. Peningkatan keterampilan proses sains dan penguasaan konsep siswa antara sebelum dan setelah pembelajaran berbasis praktikum, dapat diketahui dari hasil perhitungan indeks gain (gain ternormalisasi). Data yang terkumpul akan dihitung dengan rumus (Hake, 1999):

Menciptakan situasi yang inspiratif, intraktif dan menyenangkan dalam pembelajaran tidaklah mudah. Sebagian siswa menganggap pelajaran sebagai sesuatu yang harus di hapal. Pengetahuan yang di berikan guru kurang memberdayakan potensi kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Secara prinsip, kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kompotensi yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup bermasyarakat, berbangsa serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia (Kemendikbud : 2013).

BAB II URGENSI ASESMEN KINERJA DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN GENERIK DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA DALAM PRAKTIKUM BERBASIS INKUIRI .... Keterampilan Generik Sains ...[r]

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju akan membawa perubahan hampir di semua bidang kehidupan. Perubahan tersebut akan membawa manusia ke dalam era persaingan global yang semakin erat, sehingga diperlukan sumber daya manusia berkualitas terutama yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti kemampuan berpikir kritis. Individu yang memiliki kemampuan berpikir kritis dapat lebih mengoptimalkan hasil belajar yang dimiliki, akan dapat mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum, serta mampu merancang dan mengarungi kehidupan pada masa yang akan datang yang penuh tantangan, dan persaingan. Hal tersebut didukung oleh pendapat Liliasari (2011) menyatakan bahwa adanya tuntutan era globalisasi yang semakin maju dan kompleks, proses pendidikan sains harus mempersiapkan peserta didik yang berkualitas yaitu peserta didik yang sadar sains (scientific literacy), memiliki nilai, sikap dan keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) sehingga akan muncul sumber daya manusia yang dapat berpikir kritis, berpikir kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan masalah.

Salah satu masalah yang dihadapi negara ini adalah rendahnya kualitas sumber daya manusia (SDM). Penyiapan SDM yang berkualitas menjadi sebuah kebutuhan mutlak bagi suatu negara dan melalui pendidikan merupakan jurus jitu untuk menciptakan SDM yang berkualitas (Mulyasa, 2004). Saat ini, salah satu masalah yang perlu diperhatikan dalam dunia pendidikan adalah mutu pendidikan, terutama kualitas keterampilan proses sains yang masih sangat rendah (Nurhadi & Senduk, 2004). Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pemberdayaan peserta didik sepanjang hayat, maka dari itu membutuhkan guru yang mampu membuat peserta didik menjadi berkembang, kreatif dan mandiri. Selain itu pendidikan dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

ix BAB II PENERAPAN ASESMEN KINERJA DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA PRAKTIKUM CAHAYA BERBASIS INKUIRI A.. Penguasaan Konsep Fisika Siswa [r]

bahwa keterampilan proses sains penting digunakan dalam dalam transfer pengetahuan yang diperlukan untuk pemecahan masalah dan berguna dalam kehidupan. Selain dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengaplikasikan keterampilan proses sains, penggunaan keterampilan proses sains dalam pembelajaran juga dapat mendukung pencapaian penguasaan konsep dengan baik. Kedua aspek ini saling berhubungan dan saling menguatkan satu sama lain (Sukarno, dkk. 2003). Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 64 tahun 2013 tentang Standar Isi, beberapa kompetensi keterampilan yang harus dicapai dalam mempelajari kimia adalah merancang dan melakukan percobaan kimia yang mencakup perumusan masalah, mengajukan hipotesis, menentukan variabel, memilih instrumen, mengumpulkan, mengolah dan menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. Tuntutan kompetensi keterampilan tersebut sesuai dengan aspek keterampilan yang terdapat dalam keterampilan proses sains.

Tes tertulis berisi butir soal pilihan ganda yang bermuatan penguasaan konsep siswa pada konsep pembuatan koloid, yang dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran. Soal pretest dan posttest merupakan soal yang sama yang diberikan pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes yang akan digunakan diuji validitas isi terlebih dahulu kepada 3 orang dosen kimia di Universitas Pendidikan Indonesia dan 2 orang guru kimia SMA. Tes direvisi sesuai dengan saran yang diberikan oleh dosen dan guru, kemudian dilakukan uji coba soal tes. Uji coba soal dilakukan untuk mengetahui validitas butir soal dan nilai reliabilitas soal tes. Kisi-Kisi soal penguasaan konsep pembuatan koloid disajikan pada Tabel 3.3.

Said Idrus (NIM. 8146142031). Influence Model inquary Process Oriented Guided Learning (POGIL) Against Science Process Skills (KPS) and Cognitive Ability Students to Content Reaction rate. Thesis. Terrain: Graduate School, State University of Medan (UNIMED). 2016.

Selain ditinjau dari analisis konsep pembuatan koloid, dapat pula dianalisis berdasarkan tahapan-tahapan pembelajaran POGIL. Kegiatan pembelajaran POGIL melibatkan para siswa, mempromosikan restrukturisasi informasi dan pengetahuan, dan membantu siswa mengembangkan pemahaman dengan menggunakan siklus belajar di kegiatan inkuiri terbimbing. Menurut Atkins dan Karplus (Zamista, 2015) bahwa ada tiga tahapan inti dari POGIL yaitu eksplorasi, penemuan konsep dan aplikasi. Pada tahapan pertama, dimulai dengan guru memberikan suatu fenomena pembuatan koloid yang dapat membangun konflik kognitif sehingga siswa termotivasi untuk mengeksplor permasalahan yang ada pada fenomena tersebut dengan menyimpulkan, bertanya dan menguji hipotesis melalui percobaan-percobaan sederhana. Tahap selanjutnya, siswa melakukan analisis terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru seputar fenomena dan konsep pembuatan koloid. Pada tahap ini, siswa dapat memformulasikan konsep-konsep untuk menunjang pemahamannya dengan merujuk pada fenomena atau sumber informasi lain.