Hubungan antara pengetahuan tentang konsep ekosistem dengan sikap siswa dalam konservasi sumber daya alam

DALAM KONSERVASI SUMBER DAYA ALAM

(Studi Survei di Madrasah Tsanawiyah Darul Muqimien Buara:l Jati Tangerang)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tal'biyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar

- Sal'jana Pendidikan

Oleh:

HA.JI BARKATULLAH

9916015871

RPUSTAI{A/U\!

l'iUllFNliJAYATlJLL4f-1

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU

PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAHDAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

LEMBARPENGESAHAN

HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN TENTANG KONSEP EKOSISTEM DENGAN SIKAP SlSWA

DALAM KONSERVASI SUMBER ))AV A ALAM

(Studi Survei di Madrasah Tsanawiyah Dantllvfuqimien Huaran Jali Tangerang)

SKRIPSI

Oiajukan K"pada Fakllltas Hnm Tarbiynh dan Kegurllan Untllk Memenuhi Syaral-syarat Mencapai (lelm

Smjana Ptmdidikan

Oleh:

HAJJ BARKATULLAH NIM.9916015871

Oi bawah Bimbingan :

Drs. J asian Pohan, S.Pd, M.Si

NIP: 150805861

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN

B

10LOG 1

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMUTARBIYAHnANKEGURlJAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERJ (DIN) SYARIF HIDA YATULLAH .JAKARTA

lIAJI BARKATULLAlI, Hubungan Antam Pengetahuan Tentang Konseu Ekosistem Dengan SikaU Siswa Terhadap Konservasi Smnber Daya Alanl (Studi Survei di Madrasah Ts.anawiyah Darnl Mugimien Buaran Jati Tangerang), Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan IImu Pengetahuan Alam, fakultas IIwu Tarbiyah dan Keguruan, Juti 2006.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungn antara pengetahuan siswa tentang konsep ekosistem dengan sikap siswa terhadap konservasi smnber daya alam dengan jumlah responden 30 siswa. Peng-.:tahuan siswa tcntang konscp ckosistcm bcrdasarkan ranah kognitif, afektif dan konatif tcrdidri atas empat indikator yaitu pengertian ekosistem, satuan-satuan dalam ekosistem, komponen-komponen ekosistem dan hublmgan antal'll komponen-komponen ekosistem. Sedangkan sikap siswa terhadap konservasi smnber daya alam berdasarkan komponcn kognitif, afektif dan konatif terdiri dari tiga tiga aspek yaitu pcmeliharaan dan perlindungan

(preservasi), perbaikan (restorosi) dan pcmanfaatan dan pengelolaan yzng

berkelanjutan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah mctode survei dengan teknik korelasional. Data kecenderungan pengctahuan tentang konsep ekosistem (variabel X) diperoleh melalui tes kuisiuner yang terdiri dari 30 soal dan terdapat 25 soal yang valid, sedangkan sikap siswa terhadap konservasi sumber daya alam (variabel Y) diperoleh dari koisisuner yang terdiri dari 30 soal dan terdapat 25 soal yang valid. HasH pcnelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara pengetahuan siswa tentang konsep ekosistem (X) dengan sikap siswa terhadap

konservasi sumber daya alam (Y), dengan korelasi sebesar 0;142 yang memenuhi

perSanlaall regresi Y = 22,45

+

0,983 X, perubahan Y atas X sebesar 0,983 paja

konstanta 22,45, dengan perhitungan koefisien detenninan 55,1 %. Hal ini

DAFTARISI

Kata Pengantar .

Abstrak... III

Daftar lsi iv

Daftar Tabel VII

Daftar Gambar... ;x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ..

B. Identilikasi Masalah... 6

C. Pembatasan Masalah... 6

D. Perumusan Masalah :... 6

E. Sistematika PenuJisan 7

BAB II DESKRll)SI TEORI, HASIL PENELlTlAN YANG RELEVAN,

KERANGKA PIKlRDAN PENGAJUAN HlPOTESIS

A. Deskripsi Teori fl

I. Pengetahuan Tentang Konsep Ekosistem... 8

2. Hakikat Sikap 15

a. Pengerlian dan Ciri-ciri Sikap 15

1. Deskripsi Data dan Skor Variabel (X) 415

2. Deskripsi Data dan Skor Variabel (Y) 49

B. Pengluian Persyaratan Analisis Data 52

1. Uji Keeakapan 52

2. Uji Normalitas... 52

3. Uji Homogenitas 53

C. Pengujian Hipotesis... 54

D. Pembahasan... 57

E. Keterbatasan Penciitian 58

BAB V I'ENUTUP

A. Kesimpulan... 59

B. Saran-saran 60

DAFTAR PUSTAKA 62

3. Hakikat Konservasi Sumber Daya Alam... 22

a. Pengertian Sumber Daya Alam 22

b. Tujuan Konservasi Sumber Daya Alam... 24

13.

c.

D.

Hasil Penelitian yang Relevan ..

Kerangka Pikir ..

. II' .

PengaJuan . Ipotesis .

29

30

33

BAB III METODOLOGI flENELITlAN

A. Manf'aat Penelitian... 36

B. Tempat dan Waktu Penelitian... 36

C. Metode Penel itian 36

D. Populasi dan Sampel 37

E. Varia bel (Instrumen) Penelitian 38

I. Variabel Pengetahuan (X) 38

2. Variabel Sikap (Y)... 39

F. Teknik Pengumpulan Data 41

G. Teknik Analisis Data 43

a. Uji Validitas Instrumen... 43

b. Uji Reliabilitas Instrumen 44

I, Kisi-kisi Inslrul11cn Variabcl (X)

2, Kisi-kisi Inslrul11cn Variabcl (Y) 40

3, Dislribusi Frckucnsi Variabcl (X) ",,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 47

4. Uislribusi Frckucnsi V<lriabcl (Y) ".".""""".""."""""""""""" "."".""

5, Ila,11 Uji Nonnalil<ls ""."" .. """""."."""""""""".""."".""""". "" ... "".""""

(,. Iisill iji Iioinogcnil<ls .,,' """""""""""".""""" .. """""""""" """".""

7. AN A\f;\ Rcgrcsi I.in ier ". """."""""""."" "". """".""." """""

g, Iksar:1I1 Regrcsi Korclasi """""''''',, """""'''''''''''""""."".""""""",,,. ""."""

9. Ilasil I'erbilungan (b). (1')dan (a) Anlara Variabcl (X) dcngan (Y)""" """"""

10. Malrik I'cnyusunan Variabcl """"""""""""."".""""""""" ""."""". """"""

II, Kunci Jawaban Inslrul11cn I'engclabuan""""""."".""""."",

12. Kisi-kisi Inslrul11cn Variabcl (X) """"""""" ... ".""""".".".

13, Dala Skor Ilasil Uji Coba Variabcl (X) .""."""""""""."""""" """"""""""

14, Dala I'crbilungan Indikalor Variabcl (X) """""""""""""."""." "."""""."."

15, Dala Skor Ilasil I'cnclilian Variabcl (X) "."""""""".""""".",

16, Uji Lilliefors Variabcl (Y) """""."""."""""",,,,,.,,,,.,,,, ",,"" '"

17. Kuisioncr Inslrul11en Variabcl (Y) """"""""."""""""""""

18. Kunei Jawab<ln Inslrul11cn Vmiabcl (Y) "".""."."""""."""" """"".""""

19. Kisi-kisi Inslrul1lcn Variabcl (Y) """"""."""""'''''''''""",,

20, Data Skor Ilasil Uji Coba Variabcl (Y) """'"'''''''''''''''''''''''''''''' " """"" "" 50

7(,

77

X4

')I)

DAFTAR GAMBAR

1.Bagan Sikap 17

2. II1Iblingan anlara Lingkllngan Sekolah. Rlimah dan Masyarakal... IX

3. ModelPerlibahan Sikap I'J

4. Model Faktor-Itlktor Penghllbllng sikap... 20

5. Alur Kerangka Pikir ,... 32

6. (irafik I listogram Variabel (X' 4X

7. GraJik Polygon Variabel (X) 4X

X. Gratii( Pie Variabcl (Y) 50

'J. GraJi', Ilistogram Variabcl (Y) 51

10. Gra1ik Polygon Variabcl (Y) 51

23. Uji Lilliefors Variabel (Y) 96

24. Pasangan Data Skor Variabel (X) dengan Variabel (Y) 97

25. Uji Bartlett 98

26. Uji kesamaan Variansi Kelompok Variabel (X) dengan (Y) 99

27. Nukilan Tabel Nilai ' t '... 107

28. Nilai-nilai ' r ' Product Moment 108

29. Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors 109

30. Distribusi ' f' 110

BABI

PENDAHULUAN

A. Latal" Bclakang

Indonesia sebagai negara kepulauan yang terletak diantara 2 benua, yaitu Asia

dan Australia dengan lebih dari 17.000 pulau, tclah dianugerahi oleh Tuhan Yang

Maha Esa kekayaan sumber daya alam yang mclimpah.

Kekayaan sumber daya alam ini meliputi sekitar 193

.I

uta Ha daratan dan 500

juta Ha lautan. Didalamnya terkandung sumber daya alam hayati berupa lebih dari

25.000 spesies tumbuhan dan 400.000 spesies hewan dari berbagai biota ｰ･ｲ｡ｩｾＧ｡ｮ

yang belum banyak diketahui orang dan berpntensi dalam mcnun,iang kehidupan

umat manusia pada umumnya dan rakyat Indonesia rada khususnya.

Sumber daya alam tersebut dapat menunjang pembangunan yang

berkelanjlltan apabila dikclola dan dimanltlalkan seearn bijaksana sesliai dengan daya

dllkllngnya, terutama sumber daya alum hayati, karena sumber daya alam hnyali

mempunyai kcmampuan memperbarui dirinya sendiri sehingga dapat dimanfaatkan

untuk menjamin kesinambungan pembangunan.

Masyarakat Indonesia dalam kenyataannya lebih akrab dengan alam

lingkungannya daripada Iingkungan teknologi. Keadaan alam masih lebih

menentukan untuk sebagian besar masyarakat Indonesia darpada upaya teknologi.

f'crkcmbangan tcknologi yang mcngclola sumbcr daya alam harus

mcmheri kan man faat yar.g sebesar-besarnya bagi kescjahtcraan Iakyat. Dcngan tctap

ｭ･ｭｰｾｲｨ｡ｴｩｫ｡ｮ kesinambungan dan kelestariannya, schingga akan tetap bermanfaat

I'cnggunaan tcknologi dalam upaya pcmanlaalan sumbcr daya alam hanlslah

scksama dan lcpat schingga mutu dan kclcstarian slImbcr daya alam dan lingkungan

hidllp dapat diperlahankan lIntllk mcnunjang pembangllnan yang ｢･ｲｫ･ｳｩｮ｡ｭ｢ｬｬｮｧｩｾｮＮ

Sum bel' daya alam terbenluk karena kekllatan alamiah. misalnya tanah, air dan

pcrairan, biotis, udara dan ruang, mineral, landscapc (tcntang alam), panas bumida'l

gas bllmi, angina, serta pasang sllrutlarus laut.

Slim bel' daya alam yang ada merupakan unsur dari lingkunga,l hidup yang

mcndukung kchidupan di mllka bllmi dan lanah air Indoncsia. .Il1mlah sumbcr daya

alam yang terbatas merupakan sllatll kendala pembangllnan nasional. Hal ini P0r1U

mendapat perhalian, karena slim bel' daya alam yang ada terulama lanah, hUlan,

perairan dan ruang sudah bcrada dalam keadaan krilis. Begilu juga dengan !lora dan

fauna di Indoncsia mcngalami ancaman, terlltama pada spcsies yang di eksp[oitasi

seem'a bcrlebihan' baik scem'a sadar ataupun tidak sadar.

Pcmanlaatan yang berlebihan dari suatu spesies tentu akan memberi dampak

pada spesies yang lainnya. Dan hal tersebut akan memberikan dampak pula pada

kehidllpan manusia. Sedangkan pemanfaatan sum bel' ､｡ｹｾ alam yang bertanggung

.;awab dan bijaksana, atau yan<; kita sebut konservasi, dapat m0njamin sumber daya

alam untuk tetap lestari.

Konservasi adalah pcrlindungan, perbaikan, dan pcmakaian sumbcr daya alam

menurut prinsip-prinsip yang akan menjamin kcuntungan ckonomi atau sosial yang

3

Sumber daya alam dapat diklasifikasikan menjadi 2, yaitu :

Perlama, sum bel' daya alam yang dapat diperbaharui, terdiri dari; makhluk hidup

(manusia, flora dan fauna), mikroorganisme, air dan oksigcn. ｾｵｭ｢･ｲ daya alam ini

memiliki kemampuan berkembang biak atau memiliki daur tertentu sehingga dapat

diperbaharui apabila sudah mengalami sedikit penurunan atau kepunahan. Kedua,

sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui lagi, seperti minyak, batu bara, dan

logam, Jika diman faatkan terus menerus maka akan habis dan tidak dapat

diadakan/di perbaharu i lagi.

Sumber claya alam dan lingkungan hidup merupakan komponen ekosistclll

yang mcncntukan kcmampuan clan fungsi ekosistcm l.erscbut clalam Illcndukung

pembangunan. Oleh karena itu, pelllbangunan nasional haruslah pembangunan yang

berwawasan lingkungan dalam arti bahwa dalam sctiap kcgiatan pClllbangunan tidak

boleh Illcrusak kcseimbangan cknsistcm.

Kcscrasian antara kegiatan-kcgiatan manusia dengan ckosistcm yang

Illendukungnya merupakan pengarahan pembangunan yang dircncanakan, Karcna

pembangunan adalah perubahan dari bahan baku menjadi bahan siap pakai. Misalnya

perubahan ketcla mcnjadi tcpung tapioka atau penambangan biji besi clicctak Illcnjadi

lempengan bcsi, itu adalah contoh pembangunan skala keeil.

Pcrubahan lahan hutan 111cnjacl; lahan untuk tanaman, industri, pcmukiman,

pembuatan wacluk irigasi, I'LTA, pariwisata dan scbagainya. Pcmckaran kota clengan

salman drainasenya. Semua itu tentu saja mempunyai efek samping terhadap

keseimbangan ekosistem.1

Oleh karena ilu seliap warga negara mempllnyai kesadaran dan

tanggungjawab dalam menjaga keseimbangan ekosistem, melestarikan sumber daya

alam dan lingkungan hidup. eara yang paling efektif dalam memasyarakatkan

kesadaran lersebut adalah melalui jalur pendidikan formal mallplln non formal.

Pelajaran Biologi adalah mala pelajaran yang sangal eral kaitannya dengan

masalah sum bel' daya alam dan Iingkungan hidup, yang diberikan clari tingkal SD

sampai pacla lingkat SMU. Dengan demikian, kesadaran clan konsep tentang sllmber

daya alam lclah dipcrkcnalkan scjak dini kcpada anak-anak Iliclailli pcndidikan dari

kclllarga dan sckolah.

Kurikullim 2004 dengan slandar kompetcnsi pada mal2 pcl,\jaran sanlS

Madrasah Tsanawiyah, dibagi menjadi liga bidang, yaitu lisika. kimia dan biologi.

Pada pcltuaran biologi maleri konscrvasi sumber daya alam dan lingkllngan hidllp

diberikan secara terintegrasi dengan lujuan mampu memberikan pemahaman lenlang

berbagai macam gejala alam, prinsip dan konsep sains, teknologi dan keterkaitannya

dengan lingkungan, masyarakal, serta meningkalkan kesaclaran lIntlik mem,;lihara,

meleslarikan lingkungan dan sumber daya alam.

Standar kompetensi yang diharapkan dari topik-topik mata pelajaran biologi,

I Shalahuddin Djalal Tandjung, Lingkungan Hie/up dan Pengelolaannya di Asia Tenggara KhllslIsnya di Indonesia,(Yogyakarla: UGM. 1993), hal 612

5

I. Mengaplikasikan konsep keanekaragaman makhlllk hidllp berdasarkan

ciri-eiri kehidllpan sehingga menyadari akan kebesaran Allah SWT. sebagai

peneipta makhlllk hidup dan Maha Pengatur.

2. Mengidentifikasi komponen ekosistem dan saling katergantungan an tal'

komponen, mengumpulkan data, menyimplilkan penggllnaan dan etck

samping bahan kimia di sekitar bila tidak mengikllti aturan serta dapat

mengkomllnikasikannya. Melakukan lIpaya pengelolaan lingkungan lInlUk

mengatasi peneemaran dan kerusakan lingkllngan.

3. Mengaitkan hllbllngan antara struktur dan fungsi bebcrapa sistem organ

pada manusia dan vertebrata dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat

bcrlandaskan ajaran agama Islam.

Tujllan pada silablls pelajaran Biologi di Madrasah Tsanawiyah diatas tampak

jelas adanya penekanan pcngclolaan segala sllmber daya alam dan lingkllngannya

adalah menjadi langgllng jawab masyarakat yang harus berperan secara aktifatauplln

pasif, dalam skala besar atau keeil serta yang bersifat langsllng atau tidak langsllng.

Siswa diharapkan seear" teoretis mallplln praktis sudah mcnguasai materi

mata ｰ｣ｬｬｾ｡ｲ｡ｮ biologi seeara nyata dan baik. Pada tujllan mauplln rineian materi pada

pokok bahasan dan sub pokok bahasan erat kaitannya dengan tujllan konservasi

sllmber daya alam dan lingkllngan hidllp.

Dcngan adanya kClcrkaitan tcrscbllt di atas, diaslimsikan siswa Madrasl1h

Tsanawiyah yang mempunyai tingkat pengetahuan dalam memahami konsep

ekosislcm dalam mata pclajaran biologi, diharapkan akan "mcmiliki sikap dan

B. Idcntifikasi lVIasalah

Dari latar beJakang masalah tersebut timbul bcrbagai masalah yang dapat

diidentifikasikan sebagai berikllt:

I. Sejallh mana tingkat pengetahuan ｳｩｾＬｷ｡ Madrasah Tsanawiyah tentang

konsep ckosistcll1.

2. Adakah terdapat perbedaan antara sikap siswa yang ll1empllnyai

pengctahllan konsep ekosistem yang tinggi dengan sikap siswa yang

mcmiliki pcngetahun konsep ekosistem yang rendah.

3. Adakah terdapat hubllngan antara tingkat pengetahllan tentang konsep

ekosistcm dcngan sikap siswa dalam konservasi slimber daya alam.

C.l'cmbatllsan lVIasahlh

Agar penclitian ini mcnjadi lebih terarah, maka pcnlliis mcmbatasi masalah ini

ha;lya pada: hllbllngan antara tingkat pcngetahllan tcntang konsep ekosistem dcngan

sikap siswa dalam konscfvasi sllmber c1aya alam.

D. Perumusan lVIaslllah

Bcrdasarkan lira ian di atas maka permasalahan yang dibahas dapat

dirumllskan scbagai berikllt:

Adakah terdapat hllbllngan antara tingkat pengetahuan tentang konscp

7

F. Sistcmalilm I'cnulislln

Sistcll1atika pcnuJisan ini dibagi daJall1 5 bab, yang dirinci kc daJall1 sub-bab

yailu:

Bab I. PendahuJuan, yang ll1elipuli; Jatar beJakang, identifikasi ll1asaJah,

pCll1batasanll1asaJah, perull1usan ll1asalah, dan sistell1atika penulisan.

Bab II. Deskripsi teod, hasil penelitian yang reJevan, kerangka pikir dan

pengajuan hipotesis.

Bab III. Metode penelitian. DaJall1 bab inl, diuraikan tcntang: manfaat

penelitian, tell1pat dan waktu penelitian, metode penelitian, populasi dan sampeJ

penelitian, variabel (instrument) penelitian, dan teknik pengull1puJan data dan teknik

anal isis data.

Bab IV. Hasil r.cncJitian dan pCll1bahasan, yang Il1cli:1llti; deskripsi data,

pengujian persyaratan analisis, pengujian hipotesis, pembahasan, dan kcterbatasan

penel itian.

Pcngnjunn Hipotcsis

A. Dcskripsi Tcori

1. Pcngetalllllln Tcntang KOllsep Ek0sistcm

Mcnurut Jujun S. Sumantri, pengctahuan pada hakikatnya mClupakan scgcnap

apa yang kita ketahui tentang suatu obyek tertentu, tcrmasuk di dalamnya ilmu.'

Semua manusia mcmiliki pcngctahuan dan mcmiliki rasa ingin tahu tcntang segala

scsuatu. Pcngetahuan merupakan produk kcgiatan berpikir, manusia dapat

mcncmukan dirinya dan mcnghayali hidup dcngan Icbih sClllpurna.'

Pengctahuan berarti mencakup hal yang luas jangkauannya, karcna manusia

mulai dari lahir sampai masa hidupnya alum mClllperolch hal-hal yang baru dalam

pengctahLlan.

Pcngctahuan baik seem'a perseorangan maupUn bersama ternyata berlangsung

dalam dua bcntuk dasar yang bcrbcda, bentuk yang pertama ialah pengetahuan c1emi

pengetahuan saja dan untuk mcnikmati pcngetahuan itu demi untuk mcmuaskan hati

manusia. Sentuk yang kcdua ialah pcngctahuan untuk digunakan dan diterap:<an,

misalnya memperlancar hubungan antara yang salu dcngan yang lain.'

I JLuunS. Sumantri.Filsafat I1mu:ＬＩｾ･｢ｬｬ｡ｨ PenganlarPop liter(Jakarta: Sinar Harapan, 1985), hal. 104

2huun S SUl11antl'i, Jlmll da/am Pel'speklif,(JakaJ1a: Yayasan Obor Indonesia,1991), h. 2.

9

Di hati manusia terdapat keinginan untuk mengetahui dan mengenal, kalau

kita perhatikan apa yang teljadi di luar dan di dalam diri kita, maka ternyata tidak

satu pengetahuan pun mcmuaskan hati/akal budi manu,ia secara tuntas.

Manusia memperoleh pegctahuan yang benar pada dasamya dengan dua cara:'

I. Mcndasarkan diri kepada rasio (akal)

2. Mendasarkan diri kepada pengalaman

Dengan menggliliakan rasionya akan bisa mcmbedakan mana pcngetahuan

yang Denar dan yang salah. Bcgitu pula berkat pengalaman yang pcrnah dirasakannya

akan didapatkan suatu pengalaman baru yang sebelumnya tidak didapatkan.

Buku dcsain inlruksional mengutip pendapat Bloom membagi aspek kognitif

(pengetahuan) ke dalam beberapa kategori mulai dari yang terendah sampai pada

yang tertinggi. Aspek kognitif itu meliputi pcngetahuan, pemahaman, peneraran,

anal isis, sintesis dan evaluasi.'

I(ognitif dalam kategori pengetahuan termasuk di dalamnya aspek

kcmampuan untuk menghafal dan mengungkapkan kcmbali. Pengctahuan ini

mencakup scmua hal dari fakta-fakta yang sangat khusus sampai pada teori yang

kompleks yang diperlukan untuk menyampaikan informasi yang tcpat.

I(ognitif dalam kategori pemahaman mel'upakan kemampuan untuk mengerti,

mcnginterprctasi dan menyatakan kembali dalam bcntuk lain.' Atau dcngan kata lain

kita dihadapkan pada sesuatu yang abstrak ke dalam siluasi yang khusus.

IJujul1Ssumuntri,Op.cil. h. 50

.' Mlldhofir.Teknologi Desain Instruksiona'(Bandllng: Rosyda Karya. 1987) h. I 17

Kognitif dalam kategori anal isis meliputi: menganalisis, menguraikan, dan

menentukan hubungan.7_{Misalnya menganalisis suatu masalah yang kompleks dengan}

rnembaginya menjadi beberapa bagian keciluntuk ditelaah satu persatu.

Aspek kognitif dalam sintesis mencakup paradoks bentuk komunikasi yang

unik, paradoks rcncana, usulan perangkat operasi dan pencmuan dari perangkat

hubungan yang abstrak', bila dijabarkan dengan bahasa yang sederhana kategori

sintesis ini menggabungkan beberapa bagian ke dalam bentuk atau wadab baru.

Aspek kognitif yang terakhir adalah evaluasi, merupakan kemampuan uptuk

menentukan kriteriz..' Evaluasi merupakan tingkatan tertinggi ualam domain ｫｯｧｮｩｴｩｴｾ

siswa bila telah memberikan penilaian berarti siswa lersebut t<:lah menguasainya.

Oleh karenanya di dalam penelitian ini peneliti hanya membatasi aspek

kognitif pad a kalegori pengetahuan, pemahaman dan pcnerapan. Hai ini dikarcnakan

adanya kalerbatasdn jangkauan siswa SLTP dalam mcnguasai tingkatan yang lainnya.

Pengetahuan(kognitif) siswa tentang Iingkungan hidup direroleh dari berbagai

mata pelajaran yang terintegrasi pada jenjang pendidikan menengah, bani pada

jenjang pendidikan tinggi akan di dapat materi yang bcrdiri sendiri misalnya tentang

Ekologi,Amdal, Konservasi Sumber Daya Alam, Lingkul1gan Hidup, dan lain-lain.

Benjamin S. Blo'.1111 beranggapan bahwa pengetahuan sangat sedikit nilainya

jika ia tidak digunakan dalam suasana-suasana baru dan untuk proses belajar yang

lebih kompleks. Melihat lujuan pcngctahuan yang lebih ｭ･ｮ･ｫｾＺｮｫ｡ｮ pada mengingal

1 Abdul Gofur, Desain Intruksional: Suafu Lal1gkah Sistematis I'enyusunsn Po/a Dasar Kegialan Be/Cliar dan Mengajar,(Solo: Tiga Serangkai, 19:39).H.64

8 Sumadi Suyabrata, Proses Be/qjar Mengajar 1t' Perguruan Tinggi. (Yogyakartn: Andi Offs), 1989 H.

II

konscp, karena konsep merupakan bcnluk dasar dalam pemecahan masalah yang

lebih kompleks lagi.

Uraian dialas dapal diambil kesimpulan bahwa pengelahuan yang dimiliki

seseorang mcnyebabkan orang lcrsebul berusaha unluk mengelahui dml mempelajari

segala objck yang lerdapat disekital'l1ya, clan objek tersebut dapat kita buat dahl11

bentuk konsepsi, kemuclian digeneralisasikan sampai pada panlulan real ita yang

memadai, clengan demikian pengelahuan yang semula sifalnya abslrak jadi Icbih

mudah dipahami.

Bumi merupakan tempat hidup berbagai macam makhluk hid lip, tidak ada

salu pun makhluk hidup indiviclu mauplln kclompok yang clapal hidup sendiri,

lerpisah clan terasing dari individu alau kelompok lain. Kehidupan semlla jcnis

l11akhlllk hidup saling I11cmpengaruhi dan saling bcrhllbllngan. Ilublingan antar

makhluk bidup itu teljadi pada berbagai tingkalan, seperti populasi, komllnitas,

ekosislem clan biosfer

'o.

Ekosistel11, eco.lyslem, secara etimologis berasal clari bahasa Yunani oiko.l'

yang berarti tempal tinggal atau lingkungan, i>yslem yang berarti kesatuan. Secara

lerminologis ekosislem adalah hubungan lil11bal balik anlara komponen hiclup clan tak

hiclup dalal11 suatu lempal yang bekelja secara leralur sebagai salu kesatuan". Alau

kesatuan organisasi sel11ua l11akhluk hidup cli sl.latu tel11pat clengan lingkungan cli

IIITim Pcngelllballg KOlllpclcnsi,l3i%gi SLTP Kelas I,(Jakarta: Sinar (Jralika), 2003, h. 70

11 Mujiyono Abdillllh, Agaml1 Rumah Lingkungan (Per.yl'ehrik AI-QuJ"l1n),(Jabrta :

mana mereka tinggal. Kebun, kolam, sawah, halaman sekolah, sungai, parit dan

lingkungan sekolah merupakan contoh ekosisteml2.

a. Satnan-satnan Makhlnk Hidnp dalam Elwsistem

Semua makhluk hidup di bumi memerlukan tempat hidup dengan

syarat-syarat yang sesuai dengan sifat dan kebutuhannya. Hal itu karena hanya pada tempat

yang sesuailah makhluk hidup tersebut dapat melangsunp,kan hidupnya. Tempat

makhluk hidup biasa tinggal disebuthabitat.

Oalam suatu habitat, makhluk hidup tunggal disebut individll.

Individu-individu sejenis akan membentuk POfJlIlasi. Oalam habitat tersebut lcntunya tidak

hanya terdapat satu populasi makhluk hidup saja yang tinggal, tetapi juga dijumpai

populasi makhluk hidup lain. Berbagai populasi Illakhluk hidup yang tinggal di suatu

habitat saling berintcraksi Illclllbcntuk kO/l1unitas. Oalalll kclangsungan hidup

komunitas selalu tetjadi interaksi bukan hanya antar populas! dalam komunitas itu

tetapi juga dengan faktor-faktor geologik, kimia serta Osika lingkungan. Kesatuan

antara komunitas dan lingkungan di suatu wilayah tcrtentu mClllbentuk suatu "istelll

yang dikenal sebagai ekosistem. Seluruh permukaan bUllli yang merupakan telllpat

terdapatnya berbagai jenis makhluk hidup disebut lingkungan duniaＨ｢ｩｯＮｾｲ･ｲＩＮＱｊ

Setiap ekosistelll Illelllpunyai ciri-eiri khas yang Illenyebabkan suatu

ekosistelll berbeda dengan ekosistelll yang lain, Nalllun, seluruh kOlllponen yang

terdapat dalalll ekosistem tersebut saling ketergantungan, baik seeal'a langsung

12 Tim PcngembangKOlllpctctlsi,OfJ. Cit, h. 74

i3

maupun ticlak langsung. Olch karcna makhluk clan lingkungannya mcrupakan satu

kcsatuan clan saling tcrgantung, maka pcrubahan suatu komponcn akan

mcngakibatkan pcrubahan bagi komponen lainnya cia lam seluruh ekosistem.

Berclasarkan proses terbentuknya, ckosistem clibeclakan menjacli clua, yaitu

ekosistem alami dan ekosistem buatan. Ekosistem alami, misalnya: hutan, gurun,

padang rumput, danau, sungai dan Iaut. Seclangkan ekosistem buatan acldah

ekosistem yang dibuat oich manusia, misalnya: sawah, kebun, taman, kol3m,

aquarium, bendungan, clan lain-lainI4.

b. Kompollcll-kompollclI dlliam Ekosistcm

Dalam suatu ekosislcm, tcrdapat dua komponcn utama, yailu kompo'lcn

makhluk hidup yang cliscbut komponcn !Jiolik clan komponcn bukan makhluk hiJup

yang cliscbutabiolik.

I). Komponcn Bioliktcrcliri dari: procloscn. konsumcn dan dckomposcr.

Produsen, yaitu organismc yang mampu mcnghasilkan makann Llntuk

mamanuhi kcbutuhan hidupnya scndiri dan untuk organismc lain. Diantara organismc

yang ada cli alam hanya tumbuhan hijau yang clapat mcnghasilkan makanannya

scndiri. Hal ini tCljacii karcna tumbuhan hijau mcmpunyai klorofil yang clapat

clipergunakan untuk mcmlnwt amilum clari karbonclioksida clan air clcngan bantuan

cahaya matahari mclalui proscs fotosintcsis. Olch karcna itu, tumbuhan hijau clalam

ckosistcm bcrl"ungsi scbagai produscn.

Konsumen adalah organisme yang tidak dapat membuat makanannya sendiri.

Oleh karena itu, untllk memenuhi kebutuhan makanannya, baik seeara langsung

atallpun tidak langsung, meraka mempergunakan makanan yang dihasilkan oleh

tumbuhan hijau. Contohnya adalah hewan dan manusia ..

Dekomposer adalah organisme yang berfungsi menguraikan sisa-sisa tubuh

makhluk hidllp yang telah mati. Contohnya jamul' dan bakteri. Seeara tidak langsung,

peranan pengurai bagi lingkungan sangat besar, karena dapat mengcndalikan

unsur-unsur yang lclah diambil produsen dan dimanraalkan olch konsumcn kc Iingkungan

abiotik.15

2). Komponcn Abiolik adalah komponen yang tcrdiri alas benda mati.

Kcberaclaun komponcn abiolik sangal mcmpcngaruhi komponcn biolik yang bcracla

dalam sual.u ckosislem. Komponen abiotik tcrsebut meliputi caliaya, membenkan

energi bagi semua kehidupan c1iantaranya melalui rotosintesis. sulm, makhluk hioup

c1apat hiclup pacla suhu lcrlcnlll. Air, sebagai raktor yang sangat mcnunjang bagi

kehidupan. Udara, merupakan faklor utama bagi kehiclupan. Tanah, kelembaban dan

lopogr((jl.16

l'engetahuan clan pemahaman tentang ekosistcm merllpakan dasar untuk

menghubungkan leknik-leknik baru c1alam upaya konse"vasi slimber daya alam dan

pengelolaan lingkungan.

15Ibid, h. 74-75

16Rukmansyah,Mate"; Pakok dan Uji Kampete"si (Biologi SMPlM7:,· Kelas VII, VIII, IX),

15

2. HlIkilmt Silmp

a. Pcngcrtian dan ciri-ciJ·j silmp

Seeara historis, sikap (attitude) pertama kali digunakan olch Herbert Spencer

pada tahun 1862 yang pada saat itu diartikan olehnya sebagai status mental scseorang,

Dimasa-masa awal penggunaan konsep sikap sering dikaitkan dengan konsep

mengenai postur atau posisi tubuh ｳｾｳ･ｯｲ｡ｮｧＬＧＷｃｯｮｴｯｨＬ Si Budi "sikapnya" lemah,

Kakak saya tidak diterima masuk tentara karena "sikap" badanr.ya kurang tegap,IB

Ada beberapa pendapat tentang silmp, antara lain:

Menurut M, Ngalim Purwanto, sikap (attitude) adalah suatu eara bereaksi

terhadap suatu rangsangan, Suatu kceendrungan Ulltuk bercaksi elcngan cara tcncntu

I d ' , d'i d ,'9₁₃ , I '

ter 1a ap scsuatu perangsang atau situasl yang 11a apl. agalll1ana rea(51 seseorang

jika ia terkena sesuatu rangsangan baik mengenai orang, benda-benda, ataupun

situasi-silliasi yang mengcnai dirinya, Scbagai contoh dapat dipcrhatikan

kalimat-kalimat berikul : Pak Ahmad bersikap acuh-tak acub tcrbaelap persoalan yang

menyangkut keluarganya, Pak Amin selalu marah-marah jika melihat halaman

rumahnya kotor. Sctclab menelapat nasehat dari bapak guru, Aminah tielak suka

melamun lagi di dalam kclas, Dad contoh-contoh tcrsebut eliatas kita elapal

mcngatakan bahwa sikap ada lab suatu perbuatan/tingkah laku sebagai reaksi/respon

terhaelap sesuatu rangsangan/stimulus, yang elisertai elengan penelirian elan atau

pcrasaan orang ilu.

17Saifuddin Azwar,SikapM(lJ1lfSiaTeor! dan Pengukurannya, (Yogyaknrta : Pustaka Pelajar, 2003) Edisi Ko-2, Cet. Ke-6, h. 3-4,

18M. Ngalim Purwanto.Psikologi Pendit/ikan, (Bandung : Remaja Rosdakarya. 2000),eeL

Ke-16.140.

Menutut Robert S Ellis, yang sangat Inemegang peranan penting di dalam

sikap ialah faktor perasaan atau emosi, dan faktor kedua adalah reaksilrespons atau

kecenderungan untuk bereaksi. Dalam beberapa hal, sikap merupakan penentu yang

sangat penting dalam tingkah laku man usia. sebagai reaksi maka sikap selulu

berhubungan dengan dua alternative, yaitu senang (like) atau tidak senang (dislike),

menurut dan mclaksanakannya atau menjauhi/menghindari sesllatll.211

Sikap menurut Berkowitz seperti yang diungkapkan oleh S. Azwar, dijela;kan

sebagai suatu perasaan yang mendukung (Favourable) atau perasaan yang tidak

mendukung (unfavourable) tcrhadap suatu objek21

Stuart Oskamp berpendapat bahwa sikap Illcrupakan !<esiapan llntuk

mcrespon. Sikap bllkanlah prilaku, tctapi kcsiapan untuk bcrprilaku atau

kccendrungan Illerespon secura nyata terhadap objek sikap. Sikap ada J kompolJcn,

yaitu (I). Komponen kognitir. terdiri atas ide dan kepercayaan tcntang objek sikap.

(2). Komponen efektif (emosional) mcngaell pada pcrasaan dan emosi scscorang

terhadap objck. (3). Komponen prilaku, mencakup kecendrungan bertindak objek

sikap.

Lebih lanjut Mar'at"" menjelaskan kctiga komponen sikap ynng dirumllskan

oleh Oskamp. Ditinjau dari struktllrnya, ketiga komponen tersebut tidak berdiri

sendiri, akan tetapi merupakan suatll kesatuan sistem kognitif dPi aIII diri manusia. hal

ini berarti bahwa pikiran seseorang berkaitan dengan ｰｾｲ｡ｳ｡｡ｮｮｹ｡Ｎ Tiap-tiap

20Ibid,

21 Saifudin Azwar,Si/:ap manus/a Teori dan Pengukul'(ll1l1ya, (Yogyakarln: Liberti, 1938), h. 3.

17

komponen saling berinteraksi secara sangat kompleks. ａｾｰ･ｫ kognitif merupakan

aspek pcnggerak peru bahan, karena infonnasi yang cliterima clari lingkungan

menentukan perasaan clan kemauan untuk berbu"t. Hal tersebut clapat clilihat pacla

bagan sikap berikut.

Pengaruh Faal

Kepribaclian

faktor Luar:

Situasi Pengalaman Hambatan

ｾ Sikap Oby"k Psikologik

Reaksi

(Jam hal'J: Hagan Silwp(I'umher Afar 'ai, J1)8./)

b. Bcbcrapa faktor yang mcmpcngaruhi sikup

I). Terbentulmyu sikap

Sctiap orang memiliki sikap yang berbecla-becla terhaclap suatu perangsang.

Hal ini clisebabkan oleh beberapa faktor yang acla pacla cliri incliviclu masing-musing,

seperti aclanya perbeclaa:1 clalam bakat, minat, pengalaman, pengetahuan, intensitas,

perasaan clan jLlga situasi lingkungan.

Mcnurut Saifucldi" Azwar, pcmbentukan sikap terutama dipengaruhi oleh

,Caktor-faktor yang berkaitar, dengan pembentukan stimulus tertentu untuk

menoapatkan respon yang clikehenclaki.23

Pcrnyataan tersebut scsuai dengan penclapat Mar'at bahwa sikap sescarang

clapat berubah karena aclanya suatu pengajaran, sebab pada clasarnya ,ikap mcrup2kan

hasil dari proses sasialisasi, dimana sesearang bereaksi sesuai clengan rangsangan

yang cliterimanya. Selain itu sikap clapat clipanclang sebagai hasil belajar dibancling

sebagai hasil pcrkembangan atau scsuatu yang cliturul1kan.'4

Menurut Sari ita Wirawan, acla bcberapa faktar yang mempengaruhi sikap.

Yaitu I) faktar intern clan filktar ekstern, ticlak semua faktor harus dipcnuhi untuk

membentuk suatu sikap, tetapi makin banyak faktar yang ikut mcmpengaruhi,

scmakin ccpat terbentuknya sikap25

Lingkungan Masyarakat

Lingkungan Sekalah

S1SWA

_ _ _ _ _ _ _ _-,>P' Lingkungan Rumah

GambaI'2. Hubungan antara lingkungan sekolah, rumah, dan mCl.lyarakat

24Mar'at, Op,cit,11.9.

25Sarlito Wirawan Sarwono,Pengantar Unwm Psikologi, (Jakarta: PT Bulan Bintang, 1996),

19

Berdasarkan bagan diatas terdapat beberapa faktor yang berhubungan dengan

sikap, diantaranya lingkungan sekolah, rumah, dan masyarakat yang saling

mempengaruhi satu sama lain dalam pcmbcntukan sikap.

2). Pcrllbahall sUmp.

Untuk mcngctahlli proscs perubahan sikap dapat tCljadi dalam diri subjd<,

banyak ahli mcngungkapkan teori perubahan sikap. Salah satu model perubahan sikap

yang digambarkan oleh Hovland-.Ianis-Kellcy, yang dikutip oleh Mar"al adalah

ｾ

I__

R_EA_I_(S_I_ . b '1

sebagal en <lit.·

ORGANISME

STIMULUS

-

Pcrhatian

-

Pengertian

-

Penerimaan

GambaI'3. Model pembahan sikap menurul Hovland-Jenis-Kelley

Dari model perubahan sikap ini dapat tcrlihat bahwa pcrmulaan tCljadinya

perubahan sikap adalah adan)'a stimuius yang mcngarah kc subjck alau organisl11c.

Stimulus ini berupa infonnasi pengetahuan yang dapat bcrasal dari berbagai sllmber.

Da!am diri organisme, stimulus ini mendapat perhatian, kcmudian mendapat

pengerlian untuk kel11uc!ian diterima atau ditolak oleh stimulus itu. Apabila tcrjadi

suatu proses penerimaan stimulus maka organisme akan meberikan respon yang

berupa pengetahuan sikap. Tetapi apabila dalam proses pengertian teljadi kcgagalan

maka proses selanjutnya yaitu proses penerimaan tidak akan teljadi sehingga hal ini

tidak akan menil11bulkan suatu perubahan sikap. Faktor-faktor yang menunjang

teljadinya pcrubah'an sikap antara lain adalah faktor adanya harapan, imbalan dan

hukuman. Sedangkan perubahan sikap tidak dapat teljadi jika stimulus yang datang

tidak memberikan harapan tertentu atau stimulus yang datang bcrsilllt ,;ama dcngan

stimulus sebclumnya.

Unluk mengukur sikap terdapat bennacam-macam pcndekatan, diantaranya

dengan skala likert. Skala yang dikembangkan Likert ini ul1tuk pertanyaan dalam

jumlah besar, dimana dalam memberi respon, subjek diizinkan memberikan rcspon

dalum beberapa kategori.

---0- mcrcspon

Kognitif

Pengetahuan

Pengerlian

Faktor pengbubung

. . - - LICCnLJ.d"'iVLJ.iLJ.d....,U"'i_n_g_in_,_n_e_n_e_ri_m_a__

.-l--..

informasi ｾ

- - - I individu berniat untuk memahami

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _---.J

Afektil'

Illenerima

Aplikasi individu menghargai

infonnasi yang bermanfaat

menilai

Anali.;a dan Sinlcsa . . - individu mcmbentuk sistem nila

I----

mengkonsep

dcngan cara mengintegrasikan informasi

Gambar 4. model yang menunjukan jaklor:faklor penghubung anlw'a wilayah (ifekl{f

dan wilayah kognil{f

Dari uraian di atas, lllenunjukan bahwa sikap dipandang sebagai hasil bclajar

dan sangat tergantung pada kemalllpuan kognitif se"eorang dalam menerima dan

[image:29.522.30.415.165.489.2]

21

mckanismc psikologis yang mcmbcrikan motivasi pasi f atau akti f yang mcnycbabkan

inelivielu tcrelorong untuk mcngubah sikapnya.

Saifuelelin Azwar mcngutif bcbcrapa rumusan karaktcr sikap elari Sax yang

mcliputi (I) sikap mcmiliki arah, baik arah ncgatif maupun arah positi!: (2) sikap

mcmiliki intcnsitas atau kckuatan tcrhaelap objck, (3) kcluasan sikap I11cliputi

cakupan objck-objck sikap yang disctujui atau yang tidak disctu,;ui, (4) sikap

I11cmiliki konsistcnsi yaitu kcscsuaian antara sikap elcngan rcsponnya tcrhaelap objck,

(5) spontanitas yaitu scja'.Jh mana kcsiapan subjck I11cnyatakan sikapnya lcrhaelap

objck c1cngan spontan,27

Dari karaktcr sikap yang c1l.mgkapkan olch Sax c1apat elitarik kcsimpulan

bahwa sikap c1apat elibcntuk clan dipclajari scpanjang subjck masih bcrhub'.Jngan

dcngan objck sikap. Sikap tielak eli bawa scjak lahir lclapi sikap tcrbcntllk olch aelanya

intcraksi sosial yang dialami subjck baik t0rhaelap ｬｩｮｧｫｵｮｧｴＧｊｾ lisik l11aupun tcrhadap

psikis. Salah salu fitklor yang dapat mcmpcngarubi pcmbcntukan sikap adalah IiJ'(tor

ICl11baga pcndielikan clan ICl11baga agarna. Faktor ini sangat pcnting. karclla salal, salu

tujuan dari pcncliclikan itu adalah I11clctakan c1asar pcngetahuan pcngcrtian elan ke,nscp

moral c1alam eliri individu.

3. Hakilwt Kouscl'vasi Sumbcl' Daya Alam

A. PCllgcl'tiall KOllsct'vasi SlImbcl' Daya Alam

Masyarakat Indoncsia dalam kcnyataan Icbih akrab dcngan lingkungan

alamnya daripada lingkungan teknologi. Keadaan alal11 masih Icbih mcneillukan

untuk scbagian besar masyarakat Indonesia daripada upaya tcknologi.

Kata konservasi berasal dari kRta Conservation yang terdiri dari dua sub kata

yaitu COI1 (togerher) danservare (keepl.\'(/ve) yang berarti lIpaya mcmclihara apa yang

kita pllnya (keepl.wve what you have), scem'a bijaksana (wise use). Ide ini

dikemukakan oleh Theodore Roosevelt, orang Al11erika pertal11a yang mengemukakan

tentang konscp konservasi.'"

Dalam kamus ilmiah populer, konservasi adalah pcmcliharaan; pcnyelamatan;

peng£,wetan; dan perlindungan.29

Konscrvasi dapat diartikan sebagai suatu usaha pcngelolaan yang dilakL'kan

olch manusia dalam memanJ'aatkan biosl'er sehingga dapat mcnghasilkan kcuntungan

sebesar-besarnya secm'a berkelanjlltan untuk gwerasi manusia saat ini, serta

memclihara potcnsinya untuk memenuhi kebutuhan-kcbutuhan dan aspirasi-aspirasi

generasi-gcnerasi yang akan datang.'"

Sumber daya alam adalah scgala sesuatu yang mcmungblkan organisme

hidup untuk meningkatkan perubahan energi.31

213Sri Hartati.Eule/in SuaraSalwa,(Malang; Profauna Indonesia, 2005), Edisiluli, Hal.ｾ

29 Pius A Partanto& M. Dahlan ai-Barry, Kamus IImiah Populel, (Surabaya; Arkola, J994),

h. 362

30Ragam \Varta Kehati,Konservasi Keanekal'aga1J1an Hayali,(Jakarta;Kchati. 2000), ha II

Sumber daya alam adalah sum bel' daya yang terbenluk karen a kekualan

alamiah misalnya lanah, air, mineral, unsur biotis, udara, gas bumi, arus laulmaupun

tenaga pasang smut.)2

Sumber daya alam adalah sumber daya yang lerbenluk karen a kekualan

alamiyah misalnya lanah, air dan perairan, biotis, udara dan ruang, mineral, benlang

alam, 'lanas bumi dan gas bumi, angin, pasang surutlarus laut...

Konservasi sumber daya alam menu rut UU LH No. 23 Tahun 1997 adalah

pengel'Jlaan sumber daya alam yang menjamin pemanfaatannya secara bijaksana dan

bagi sumber daY8 terbaharui menajamin kesinambungan persediaannya dengan lelap

memelihara dan :neningkatkan kualilas nilai dan keanekaragaman.

Konservasi adalah perlindungan, pe!'baikan, dan pemakaian sumber daya alam

menurul prinsip-prinsip yang akan menjamln keuntungan ekonomi alau social yang

tertinggi secara leslari.

Konservasi memiliki pengerlian memelihara, mengelola, dan memanfatkan

sumber daya alam dan ekosistemnya dengan balk untuk kepentingan jangka panjang

umat manusia.1 '1

Dengan singkal Ian Dasmukh menyatakan bahwa konservasl dalam arli luas

berarli pemanfaatan secara lestarl alau pengawetan berbagai sum bel' daya alam. J5

n Rubini Allllowijoyo, Konservasi Alam dan Pert/nan JVfwyarakul. nwkaJah lokakarya

KSDA-Lf-I di 11<11' Yogyakarta, 1989

33 M. Soerjani, R. Ahmad, R, MUllir (editor), Lingkzmgan : SlIlJIber Daya Alam dan

Kepel/dlldllkan da/am Pembal/glll/an, (Jakarta: PenerbitVIPress, 1987), hal 18.

34J.Y. Ewusic,Pengantar EkologiTropika.,-,Jerj. Usman Ttanuwijaya, (Bandllng: 11'8

Bandung, 1990), hal. 336

Intcrnational Union For The Conscrvation Of Nature (IUCN) mcndcfinisikan

konscrvasi scbagai manajcmcn biospcr olch manusia agar dapat mcmberikan manfaat

yang besar secara bcrkclanjutan bagi gcnerasi sekarang sekaligus mcmclihara potcnsi

biosfci' tcrscbut lIntuk mcmcnuhi bcrbagai kcblltuhan dan aspirasi gcncrasi masa

depan. Jadi konservasi bersifat positif, mencakup penjagaan, pcmcliharaan,

pemanfaatan yang berkelanjutan, perbaikan dan pcningkatan mulU Iingkllngan

hidup.'"

Perkembangan teknologi yang mengclola sumber daya alam harus

memberikan manfa!\t yang sebesar-besarnya bagi kesejahteraail rakyat, dengan tctap

memperhatikan kesei mbangan clan kclestariannya, sch ingga akan tctap berman faat

bagi gcncrasi mcndatang.

Sumbcr daya alam yang ada mcrupakan lInsur dari lingkungan hidup yang

mcndukung kchidupan c1imuka bumi dan tanah air Indoncsia. .llImlah sumbcr d"ya

alum yang terbatas mcrupakan suatll kcndala pembangunan nm;ional. Hal ini perlu

mcndapat perhatian karcna sumbcr daya alam yang acla, tcrutama tanah, hutan,

pcrairan, dan ruang ,udah bcrada dalam keadaan yang kritis.

B. Tujllan KOllscrvasi SlImbcr Daya Alam

Dari uraian pcngcrtian di atas, mcmbaca kalimat "mcmberikan kClintungan

yang scbcsar-besarnya clan terus mcnerus" scolah-olah scbuah tindakan yang tcrkesan

egois dan sangat tidak bijaksana. Namun pada kalilllat bcrikutnya Illcnyebutkan

"memelihara potensi yang ada untuk gencqlsi yang akan datang" sungguh, mCllliliki

25

arti yang besar. Dalam pelaksanaan kalimat ini diblltuhkan pemikiran yang matallg

dan strategi yang cermat. Bagaimana cam mendapatkan kellntllngan yang besar dari

alam sekaligus memelihara, melindungi danlneningkatkan kualitas dan kuantitasnya

dalam waktu yang sama."

Dalum pasal 3 UU No.5 tahun 1990, konservasi sum bel daya alum hayati dan

ekosistemnya bertujuan untuk mengusahakan terwlIjudnya kelestarian sumber daya

alam hayati, serta keseimbangan ekosistemnya sihingga dapat ·Iebih mendukllng

lIpaya peningkatan kesejahteraan masyarakat danmutu kehiclupanmanusia.

Scbab-scbab pcrlunya diadakan konservasi scbagai berikut :

I. Potensi sumbcr daya alam

Indonesia mcmiliki beberapa jcnis sumber c1aya alam yang melill1pah,

scperti hutan clan minyak scrta gas bumi. Nall1un c1ell1ikian kare:w

pemunfaatan yang terus ll1cncrllsdan semakin ｬｾｬ･ｮｩｮｧｫ｡ｴＬ yang

disebabkan oleh brcna kebutuhan masyarakat dan pembangllllan yang

semakin ll1eningkat, maka dirasakan sekarang makill tepat berkurangnya

potensi sum bel' daya alam, baik kuantitas l11allpll:1 kualitasnya.

2. Pertambahan pendllduk

Pertumbuhan pendudllk di Indonesia makin cllkllp tinggi, sehingga

mengakibatkan upaya pemenuhan kebutuhall pokok sercrti sandang,

pangan, dan perumahan harlls bertanlbah pula. Hal ini herarti hahwa

pcrmintaan akan sumber c1ayaalam bertambah pula. Jika penllintaan akan

'lumber daya alam tinggi sementara tidak ada upaya untuk melestarikannya

maka sumber daya alam akan habis sehingga pcrlu dikonservasi.

3. Perkembzngan ekonomi

Pada akhir-akhir ini perkembangan ekonomi yang pesat ternyata telah

mendorong berkembangnya industri yang menggunakan bah an Inku

sumber daya alam pesat pula. Hal ini mengakibatkan pcmanfaatan sumber

daya alam semakin meningkat pula. Upaya pemenuhan kebutuhan dan

eksploitasi sumber daya alam tidak saja diusahakalJ dad dalam negeri

telapi juga dari luar ncgcri. Karena itu masalah Jlerscdiaan dan pcnycdiaan

sum bel' daya alam tidak saja menjadi masalah nasional, tetapi juga sudah

mcnjadi masalai] dunia.

4. I(emajuan tcknologi

Kcmajuan teknologi pada saat ini tclah mcmpcrlwlalkan clisicnsi dalam

eksploitasi dan pemanfaatan sum bel' daya alam. Akibatnya pcngurasan

sum bel' daya alam mcnjadi lebih ccpat lagi, clan kcrusakan yang

ditimbulkan pun semakin pamh.

5. Pembangunan

Untuk mcngimbangi perkcmbangan penducluk dan kebutuhannya hal'lls

dilakllkan pcmbangunan. Untuk dapat mclaksanakan pcmbangunan yang

bcrkcsinambungan c1ipcrlukan jaminan sum bel' daya alam yang Cliktip clan

lestari.

Dengan c1ikemukakannya scbab-scbab perlu diadakannya konservasi

27

untuk mcn.laga dan melcstarikan sumbcr daya alam hayati ariar dapat digunakan

sampai gencrasi mcndatang karena sumbcr daya alam hayati adalah sepcrti yang

dijelaskan dibawah ini,

Sumbcr Jaya alam hayati adalah unsur-unsur hayati di alam yang terdiri dari

sumber c1aya alam nabati (tumbuhan) clan slim bel' daya alam hewani (satwa) yallg

bersama c1engan lInsur non hayati c1isekitarnya seCUI'a keseillruhan membentuk

elms istem nya:"

Sum bel' c1aya alam hayati merllpakan sumber c1aya alam yang memegang

peranan penting c1alam kehidupan umat manusia, sumber c1aya alam hayati termasuk

sllmber c1aya alam yang c1apat c1iperbaharui, dapat memperbaharui c1irinya sencliri

secara alalllLJ'l

Konservasi sumber daya alam hayati adalah pengelolaan sumber c1aya alam

hr.yati yang, pemanfaatannya c1ilakukan secUI'a bijaksana untuk mcnjamin

kcsinmnbungan persecliaannya c1engan tetap memelihrira clan meningkatkan kualitas

keanekaragaman clan nilainya:1O

Konscrvasi sumber daya alam hayati antara lain meliputi:

I), Mcncegah laclang berpindah clan melatih penducluk untuk t1l1ggal secara

mcnetap. Laclang bcrpinclah c1apat mcnimbulkan kebakaran hutan clan

mcrusak lingkungan.

JH Dcphut, UU RI No.5 lahlln 1990, Tentang Konsel'vasi SlIlI1ber DaJ'u AlwlJ !-Iayoff dan

Ekosislennya, pasal 1 ayat I, (Jakarta: Dephut, 1990), h. 3

2). Mengatur, mengawasi, dan mengendalikan penebangan hutan. Penebangan

hutan dilakukan dengan cara tebang pilih, dengan demikian kerusakan

habitat makhluk hidup dapal dikendalibn.

3). Mencegah kebakaran hutan.

4). :vIelakukan penghijauan dan reboisasi. Hal ini dimaksudkan agar teljadi

peremajaan atall pemlllihan lingkllngan.

5). Reservasi hutan. Reservasi adalah membiarkan alam wltuk kelestarian

flora dan fauna yang ada eli dalamnya, dengan menjadikan kawasan hutan

sebagai cagar alam elan suaka marga satwa.

6). Preservasi hutan. Preservasi adalah melestarikan hutan elengan tujuan

untuk diambilmanfaatnya guna kesejahteraan umal man usia.

7). Pelestarian in situ (dil1..lbilat aslinya) elan ex situ (eli luar habitat aslinya).

Felestarian ini merupakan usaha perlindungan agar tumbuhan elan hewan

dapat hielup sesuai dengan habitat aslinya.

8). Penangkapan ikan eli laut, atnu hewen-hewan lain yang diperlukan

henelaknya tidak dilakukan secara tc:'us menerus:"

Pcncidikan konscrvasi acJalah upaya secara saclar clan bel·cncana. melalui

pendielikan formal clan nonfonnal untuk meningkatkan kesadaran masyarakat

terhadap bidang konservasi alam, terutama pada pengunjung kawasal1 konservasi."

Pemahaman konservasi sum bel' c1aya alam adalah seseorang mcngerti.

materi, ide-iele, t'lkta-fakta clan teori yang berhubl.lngan dengan pengelolaan sumber

." [stamar Svamsuri, dkk,Biologi 2000,(Jakarta: Airlallgga, 2000), h. 155

29

daya alam dan bagaimana mcmanfaatkannya seCal'a bijaksana agar terjamin

kesinambungan pcrscd iaannya dcngan tctap mcnwl ihara dan mcn ingkatkan kualilas

keaneka ragaman dan nilail1ya.

B. Hasi! l'cnclitian yang Rclcvan

Bcbcrapa pcnclilian mcnunjukan adanya hubungnn antara pengetahuan

tentang konscp-konsep ekosistem dengan partisipasi siswa dalam pengelolaan

lingkllngan hicillp.

Penelitian yang c1ilakllkan oleh Roro Widllri yang mcnyimpulkan bahwa

lerdapat hubllngan yang erat antara lingkal pengetahuan tentang konsep ekologi

dengan sikap anggota karang taruna terhadap Iingkungan hidup.43

Penelitian scrupa c1ilakukan olch Oktriarli mcnyilllplilkan bahwa suatu gerak

pembangunan harus diiringi c1cngan pendidikan yang matang c1alam kehidupan

man usia. Setiap gcrak pcmbangllnan harus akan menghasilkan dampak tertentu yang

lerlihat c1alam lingkllngan hiclupnya. Sedangkan konsep lentang ekologi Iingkungan

hidup c1apat c1ibcrikan bilik melailli jalur lormal, mall pun jalur non formal.

Sedangkan hasil penclitin Wilber Newstetter dan Murray menyimpulkan

bahwa konsep-konscp ekologi akan memberikan dampak bagi manusia tersebllt, yaitu

sikap yang positiClcrhadap lingkllngan hid lip.

Penclitian yang dilakllkan oleh James R. Yount clan Philip, hubungan antara

sikap lerhadap lingkllngan c1engan tingkat pemahaman kognitif siswa, c1iperoleh

4J Raro Widuri."Silwp Anggot(1 KaranglorunaTerhadap Iingkui1gan Hie/up Ditinjau Dari

TingkC/I Pengewhml/1AkrekaTenfang Ekologi", Skripsi Smjana Pendidikan, (Jakarta: Perpustakaan

kcsimpulan bahwa ,.lruklur kognitif tidak terkait dcngan objek kCDutusan. Siswa yang

mensintesa dan rnengaplikasikan ilmu terhadap situasi-situ[cSi baru akan mampu

nenggunakan ill11u ｴ･ｲｳｾ｢ｵｴ dalam keputusannya, dan akan merubah sikapnya

sehubungan dengan interaksi yang ada,'14

C.ｋ･ｾ｡ｮｧ｡ｫ｡ Pikir

Pendidikan konscrvasi "dalah upaya seeal'a sadar dan bereneana, l1lelalui

pendidikan formal dan nonforl11al untuk l1leningkatkan kesadaran masyarakat

terhadap bicang konservasi alam, terutama pada pendlldllk rian pengunjung kawasan

konservasi.'"

ｍ｡ｴｾｲｩ pelajaran ekosistt:m mempunyai em pat sub pokok bahasan, yaitu;

pengertian ekosistem, satuan-satuan dalam ekosistem, komponen-komponen

ekosistem dan hubllngan antara kOl11ponen ekosistel11. Pengluaran materi ekosistem

menuntut siswa iJelajar secara aktif. Pemahaman materi akan lebih menarik apabi:a

siswa diajak untu'( berpikir memecahkan masalah sumber daya alam datI lingkungatl

yang ada disekitarnya. Ini disebabkan karena siswa dapat langsung mengetahui,

l11emahami, menghayati dan melihat hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran, baik ..Ii

kelas maupun ..Ii luar kelas.

Pengetahuan tentang konservasi sUl11ber daya alam adalah seseorang mengerti,

materi, ide-ide, fakta-fakta dan teori yang berhllbllngan dengan pengelolaan sumbcr

daya alam dan bagaimana I1lcmanfaatkannya sccara bijaksana agar teljamin

,14JaJl1tSR. YQunt,dan Philip,Journal O/Rese(I"ch in science Teaching,(Published byJhon Wiley& Sons Inc, 1992) Vol. 29, h. 1074.

31

kesinambungan persediaannya dengan tetap memelihara elan meningkatkan kualitas.

keaneka ragaman dan nilainya.

Penanamz,n sikap-sikap ilmiah melailli metode pengi\jaran yang tepat

cenderung akan sangat berpengaruh pada pembinaan sikep secara keselurllhan

terutama sikap positif e1alam upaya konservasi sumber daya alam elan lingkungan

hid up.

Pada dasarnya sikap pada e1iri seseorang terbentuk melalui proses panjang,

tielak terbentuk secara otomatis. Banyak faktor yang mendasari sikap, antara lain:

pengetahuan, pembinaan elan pendidikan eli sekolah ataupun keluarga, pergaulan elan

lain-lain. Semua faktor inii..lh yang akan digunakan untuk dasar pertimbangan dalam

mengevaluasi sualu obyek sikap. Oleh karena itu, sikap yang kemudian l1luncul

adalah sikap yang tentu saja relevan e1engan berbagai faktor penentu taeli. Dan dengar

e1emikian sebenarnya sikap terhentuk sebaf,ai suatu hasil belajar.

Di calam proses belajar mengajar eli sekolah yang dialami siswa pada

e1asarnya aelalah suatu proses untuk mendapatkan infonnasi yang selanjutnya akan

terbentuk suatu pengetahuan. Pengetahuan inilah yang e1igunakan siswa untuk

landasan evaluasi. Sehubungan e1engan penelitian ini, maka yang dimaksud c',enf,an

pengetahuan aelalah pengetahuan tentang konsep ekosistem, seelangkan yang menjadi

obyek sikap a.jaldl konservasi sum bel' e1aya alam.

Pengetahuan tentang konsep ekosistem e1engan segala kesatuan elan hubullgan

anlar komponennya, merupakan pengetahuan lang dapal digunakan sebagai dasar

evaluasi apakah ko"servasi sum bel' daya alam ditanggapi seeal'a positifatau negative.

clalam kehiclupan masyarakat yang climanfaatkan untuk meningkatkan kesejahteraan

masyarakat clan mutu kehiclupan manusia. Dengan clemikian, konservasi bukanlah

suatu bentuk usaha yang melarang pemanfaatan berbagai sumber claya alam, tetapi

suatu usaha manajemen pemanfaatan sumber claya alam seCat'a bijaksana clan

berkelanjutan. Dan sikap yang muncul tentulflh sikap positif terhaclap konservasi

sumber claya alam,

Jacli, pengetahuan menimbulkan kecenclrungan untuk berprilaku sehingga

terjaclilah sikap dan partisipasi konkrit clalam kehiclupan sehad-had. Hal ini clapat

clilihat pacla skema berikut:

J

- [

lingkungan kduarga

-ｾ _Konservasi

ikap] Sumber D1ya

ositif _Alam

ｾ

Mental clan

cmosl

Alur pengetahuan dan sikap KSDA

1

Proses belajat] Lingkungan

Biologi

1_

sekolah Pembinaan

-I

Pengetahuan

I

1

,

--

!

I

keterlib S

I

Teori

I

Praktik _{atan p}

1

-I

[ Kc,nsep I'encliclikan

C

.

-.

KSDA-LH

ｾｫｯｳｬｳｴ･ｭ __

Berdasarkan ·.Iraian cli atas, clapat cliketahui betapa pentingnya menr,etahui

hingga sejaub mana pengdahuan tentang konsep ekoc:istem yang climiliki siswa, guna

mengetahui hubungannya clengan sikap mereka terhaclap konservasi sumber claya

33

Berdasarkan berdasarkan deskripsi teori dan lIraian di atas, maka di aSlImsik2n

bahwa pengetahllan siswa tentang konsep ekosistel1l memiliki hllbllngan posi,.if

dengan sikap siswa dalam konservasi sllmber daya alam.

D. Pengajuan Hipotesis

Sesllai dengan rllmllsan masalah dan kerangka pikir, hipotesis yang diaj'Jkan

dalam penelitian ini adalah "f,da hllbllnghn yang positif antara tingkat pengetahllan

siswa ten tang konsep ekosistem dengan sikap siswa dalam kOllservasi sumber daya

alam".

Dengan perllmllsan hipotesis statistik lIntlik mengetahi apakah terdapat

hllbllngan positif antara pengetahllan tentang konser ekosistem (X) dengan sikap

siswa dalam konservasi sumber daya alam (Y) adalah:

1-10 :pxy= 0 : Tidak ada hllbllngan (+) siginfikan antam pengetahllan siswa tentang

konsep ekositem dengan sikap siswa dalam konservasi sumber daya

alan,.

Hi: pxy>0 Ada hllbllngan signifikan (+) antara pengetahllan siswa kntang

konsep ekositem dengan sikap siswa Jalam konservasi sllmber daya

A.Manfaat Penelitian

Seem'a khusus penelitian ini dilakukan de.lgan tujuan untuk mendapatkan data

seeara empiris tentang adanya hubungan antara tingkat pengerahuan tentang konsep

ekosistem clengan sikap siswa terhadap konserv..lsi swnber daya alam.

B. Tempat dan waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Darul Muqimien, Desa

Buaranjati, Keeamatan S·.lkadiri, Kabupaten Tangerang, dengan waktu peneliti;1I1

pada bulan April san'pai Mei 2006,

C. Metode Penelitian

Metode yang dipergunakan dalam penelitian il.i adalah metode survei dengan

menggunakan anal isis korelasional, yaitu suatu metoJe yang bertujllan untuk Illelihat

sejauh mana variasi-variasi dalalll suatu faktor berhubungan dengan variasi-variasi

dalam faktor lain, berdasarkan koefisien korelasi, Dalam survey, informasi

dikumpulkan dari responden dengan kuesioner. Umumnya, pengertian survey dibatasi

pada penelitian yang datanya dikulllpulkan dari sampel alas populasi untuk mewakili

37

l11engal11bil ,al11pel dari satu populasi dan l11enggunakan kuesioner sebagai alat

pengul11plllan data yang pokok.'

Penelitian ;ni mendekripsikan atau menjelaskan peristiwa dan kejadian yang

ada pada masa sekarang. Penelitian ini diarahkan untuk melletapkan sifat suatu ,ituasi

pada waktu penelitian dilakukan. Tujuannya adalah untuk l11elukiskan variabel atau

kondisi "apa ) ang acla" dalal11 suatu situasi.'

Penelitian ini menggunakan clua variabel. Dimulai clengan l11engeda:'kan

kuisioner untuk l11engukur tingkat pengetahuWl siswa tentang konsep ekosistel11

sebagai varibel X ｾ｢･｢ｌｳＩＬ dan angket mengenai sikap siswa tcrhadap pengelolaan

lingkungan kepacla siswa sampel sebagai '13riabel Y (terikat). Jadi, sikap ditinjau clari

pernyataan siswa setelah angket cliisi oleh siswa sam pel tersebtt, lalu dikul11pulkan

clan cliolah sesuai clengan teknik pengola:lan data ;ebagail11ana ditetapkan dalal11

penelitian inL Setelah data diolah clan clianalisis maka didapatkanlah hasil penelitian

yang l11erupakan jawaban terhaclap pertanyaan penelitian yang cliajukan.

n.

PopuJasi dan o,ampel Penelitian

Populasi target dalal11 penelitian ini aclalah adalah siswa Madrasah

Tsanawiyah Daarul Muqimien, clan sal11pel yang cligunakan clalarn penelitian III I

aclalah siswa kelas satu, seclangkan prosedur pengal11bilan sarnpel clilakukan dengan

teknik cluster random sampling. Dalal11 penelitian ini dipilih siswa kelas satu

sebanyak 30 arant;>

I M;:.sri Singarimbull dan Sofian Effendi, Iv/elade Penelilian Survei, (Jakarta; LP3S, [1)89)

eet. Ke-1 (edisi revisi). h. 3.

:2 Jalaluddin Rahmat, Metode Penelitian Komunikasi. (Jakarta; RCl11aja Karya CV, 1984),

E. Variabel (i,nstrumen) Penelitian

Variabel penelitian yaitu segala sesllatll yang merjadi obyek pengamatan

penelitian atall faktor-faktor yang berperan dahm peristiwa atall gejala yang akan

diteliti. Dalalll penelitian ini, terdapat 2 variabel penelitian yaitu penegtahllan siswa

tentang konsep ekosistelll s(,bagai variabel bebas (Variabel X) dan sikap siswa

terhadap konservasi slIlllber daya alam sebagai variabel terikat (variabel V).

I. Varia bel Pengetahuall/variabel bebas (X)

a. ｄｾｦｩｮｩｳｩ ｋｏｬｬｳ･ｰｴｵ｡ｾ

Pengetahuan pada hakikatnya merllpakall segenap apa yang kita ketahlli

tentang slIatu ｯ｢ｹ･ｾ tertentll, termasuk di dalamnya ilmu. Semlla manllsia

memiliki pengetahllan dan Illellliliki rasa ingin tahll tentang segala sesllatll.

Pengetahllan merllpakan produk kegiatan berpikir, Illanllsia dapat Illenelllllkm'

dirinya dan Illenghayati hidup dengan lebih sempllrna.

b. Dcfillisi Opcrasional

Pengetahllan ten tang konsep ekosistelll adalah pengetahuan yang

dimiliki o'eh siswa tentang konsep ekosistem yang tdah dipelajari dalam

suatu prosc:s belajar mengajar untuk Illencapai tujuan yang diharapkan. yang

beriangslll"ig di Madrasah Tsanawiyah Darlll Muqilllien, Tangerang. Dimensi

pengetahuan (kognitif)nya adalah pengetahuan, pemahaman dan aplikasi.

Sedangkan aspek pengetahllan tentang konsep ekosistelll yang dillkur antm'a

lain: pengertian ckosistem. satuan-sal".Ian dalarn ekosistem.

39

C. Kisi-kisi Instrumcn (variabcl X)

-k Dimcnsi Pcngctahllan Jllml

ah

-Kognitif Afcktif _Konatif

O'engctahllan) (Perasa,J n) (Kcclmdrungan

-- Bertillldal{)

1

14

24

10

7

4

15

16

-- -._--ｾＭ -- -

---an

7

3

25

12

7

2

II

8

--- e---

,--25

5

17

30

7

6

18

9

- - - - -ｾＭＭＭＭＭＭ

-20

27

13

29

22

19 9

21

28

23

--

----10 10 10 _{- - -}30

-1.

o

."

Tabcl2. Kisi-kisi Instrnmcn PCllclitian Pcngctahllall tcntang Konscp Ekosistcm

No Snb Poko

･ＭＭ｟Ｍｬ｟ＭＭＧｂｾ｡ hasaII

Pengertian

ＱＭＭＬＭＭＭ｟ｉＭＭＧｅｾｫｾｯＺＺＺｳ __ist_e!:Jl__

2_ Satuan-satu dalam Ekosistem Komponen-komponen Ekosistem

-4, Hubungan Antara Komponen

Ekosistem

-JllmlaL

2. Variabcl sikap/variabcl tcril<at (V)

a. Dcfinisi Konscptllal

Sikap adalah suatu perbuatan/tingkah laku sebagai reaksi/respon

terhadap sesuatu rangsangan/stimulus, yang disertai dengan pend irian dan

atau perasaan orang itu, Sikap bukanlah prilaku, tetapi kesiapan untuk

berprilaku atau kecendrungan merespon secara nyata terhadap objek sikap.

Sikap ada 3 komponen, yaitu (1). Komponen kognitif, terdiri atas ide dan

kepercayaan t';ntang objek sikap, (2), Komponen efektif (emosional)

mengacu pada perasa,.lI1 dan emosi seseorang terhadap objek, (3), Komponcn

prilaku, mencakup kecend"lll1gan bertindak objek sikap.

Untuk mengukur sikap siswa terhad"l' konservm.i sumber daya alam

digunakan instrumen sikap yang mencakup dimensi pengetahuan (kognitif),

perasaan (afektif) dan kecenderungan beltindak (konatif). Sikap siswa

terhadap konservasi sumber daya "lam itu meliputi tiga aspek yaitu I).

Pemeliharaan dan pcrlindungan (preservasi), 2). Perbaikan (restorasi). 3).

PemanllHltan dan pengclolaan yang bcrkelal'jutiln.

[image:47.522.25.428.154.574.2]

c. Kis i-Idsi Instrumcn (variabel Y)

Tabel 2. Kisl-Idsi Instrumen Penelitian Sikap Siswa Terhadap Konservnsi Su mbel' Dnyn Alnm

._-_

.. _.- _.-

----Aspek.Aspek Kompol1el1 Kode NomoI' J 11m In h

Konservnsi Sl'IInber Siknp Pel'llyataan

+

. _E

Dnya Alum

A. Pcmeliharaaan dan I. Kognitif Al T, 19"',22 , 25' 2 2

Perl indungan

2. Afektif , A2 II'. 16" 2 0 II

(preservas i) I

3. Konatif A3 2' 4- s+ 9+ I .+ 0

2

l ＬｾＬ , . ) J

- - -

1---1---B. Perbaikan I. Kognitif 81 17+ 20+ 24-

,

,

2 1

(restorasi)

2. Afektif 82 6+ 8' 15+, , 2 I 10

3. Konatif 83 18+, 26-, 23+, _{2 2}

29-C. Peman faatan dan I. Kognitif CI 1+ 21'

,

I I

pengelolaan yang

2. Afektif C2 10+ 14+

,

2 0 9

berkelanjutan

3. Konatlf C3 0 -_{J ,} I)'_{_ ,}

r+

_{J ,} 27_- 2 0_J

,30

F. Tclmik PClIgllmplllall Data

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data aclalah telmik komunikasi

tidak langsung, yaitu 'nenggunakan soal kuisioner tertutllp.

Data yang diperoleh dalam pcnelitian ini merupakan data clOlri dua variabel

penelitian, yaitu :

a. Variabel betas (X) : tingkat pengetahllan tentang konsep ekosistcm.

b. Variab,:1 [erikat (Y): sikap siswa clalam konservasi sumber daya alam.

Adaplln sllillber data berasal dari sal1lpel yang terpilih secl8ngkan alat ukur yang

digllnakan adalah skor hasil tes tentang pengetahllan konsep ekosistem dan angket

yang cliberikan kepada responden lIntuk mengllkllr sikap siswa terho.ldap konservasi

sumber daya alam. Dalam hal ini penlilis mengadakan penelitian !angsung ke obyek

yang c'.iteliti, denganmengunakan beberapa teknik, yaitu:

I. Instrumen pengetahuan tentang konsep ekosistem clibuat dalam tes berbentuk

pilihan ganda ｢ｩ｡ｾ｡ dengan empat alternatif jawaban yaitu a, b, c clan d pada

domAin kognitif sebany"k 30 butir soal. Dimensi kognitifnya adalah

pengetahuan, pemahaman dan aplikasi. Sedangkan aspd( pengetahuan tentang

konsep ekosistem yang c1iukur antara lain: pengertian ekosistem,

sat1l8n-satuan ialam ekosistem, komponcn-komp'Jnen ekosistem, clan hubllngan

ant1ra komponen ekosistcm. Untllk setio.lp butir soal yang menjawab clengan

benar mendapat angka I dan yang menjawab salah menclapat angka O.

2. Untuk mcngllkur sikap siswa siswa tcrhaclap konservasi sllillbu claya alam

perasaan (afektif) clan kecenderungan bcrtindak (konatif). Adapun instrumen

penelitian ini menggunakan angkct skala sikap moclel Likcrt c1engan tiga

kategori jawaban. terhaclap konservasi sumbcr c1aya alam, yaitu skor yang

c1iperolch ｾ［ｩｳｷ｡ c1ari instrumen (angkct) skala sikap yang c1igunakan.

Merupakan respon evaluatif :Jang l1lenggambarkan kecelcierungEn bertinclak

terhaclap rangsangan.

AlIgkct skala sikap c1isllslln c1engan menempuh langkah-Iangkah sebagai

bcrikut :

a. Komponel" obyek sikap konservasi sumber c1aya alam c1iuraikan menjacli

aspek yang lebih khusus (spesifikasi) yaitll; I). Pemeliharaaan clan

periincilingan (preservasi). 2) perbaikan (restorasi), 3). Pcmanfaatan yang

bcrkclanjlltan

b. Menyusun pernyataan-pernyataan yang menggambarkan setiap aspek

lingkup obyek sikap. Pernyataan yang c1ibuat bel:illmlah 30 blltir, c1engan

terlcbih c1ahulll dikonsultasikan clan mcmlnta masukan kepacla para alii,

c1a!am hal ini c10sen pembimbing, c1engan cam meminta saran, koreksi clan

pertimbangan-pertimbangan lainnya yang c1iperlukan, sehingga c1apat

c1iperolch pernyataan yang lebih bailc Masing-masing pernyataan

c1iseclia:<an tiga kategori pilihan pernyataan sikap siswa, yaitll;

S',tuju

Tidak Belpendapat

43

c. PcnilaJan angket I11cnggunakan skala Likert, untuk pernyataan positif,

pilihan selalu, kadang-kadung dan tidak pernah akan diberi simI'; 3, :2, I

seeara berurutan. Untuk pernyataan ｮ･ｧ｡ｴｩｴｾ pilihan sclalll, kadang-kadang

dan tidak pernah diberi skor; 1, 2, 3 seeara berurutan pula. Nilai akhir dari

responden l11erupakan nilai kUl11ulatif dari nilai yang diperoleh pada tiap'

butir pernyataan.

G. TeknikAnalisisData

Setelah data terkul11pul, maka dilakukan anal isis data yang meliputi:

a. Vji vllIiditllS instnnuen

UntLd< l11enguji validitas tes pilihan ganda dan untuk I11cndapatkan soal yang

valid, maim diadakan uji valic1ltas internal. Dalam hal ini dilakukan uji validitas

konstruk (ecnstruet validity).

Menurut 5uharsimi, uji validitas item angket, diolah dengan korelosi produci

momenldengan rumus:'

N

L:

xy -

(L:

X

XL:

y)

ｾ

((N

LX' )- (L x)' )((IV L y' )-(L

ｾ

Kelerangan:

variabel x

variabel y

r

xy

N

: skor item

: skor total item

: koelisien korelasi antara varia bel x dan y

: banyaknya responden

Koefisien korelasi hasil hitllngan akan dikonsllitasikan dengan harga r label

signifikan dengan tar'af kepercayaan 95 %, maka sllatll item angket akan memenllhi

derajat valiciitas jika hargaI'hitung> dari hargaI'tabel.

Validitas isi suatu alat pengllkur ditentukan nleh ", "sejauh mana isi alat lIkllr

tersebut mewakili semua aspek yang dianggap sebagLi aspek kerangka konsep",'

.Iadi valklitas isi menccrminkan scjallh nl.lna instrllmcn )'ang digllnakan

rnencerminkan isi yang diharapkan,

b. Uji I'cliabilitas instl'umcn

SlIatli instrllmcn dapat dikatakan reliabil bila pengllkllrannya konsisten dan

akurat. .Iadi, reliabilitas menunjukkan pada penljertian bahwa suatu instrument dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.'Reliabilitas instrument

pengetahuan tentang konsep ekosistem diguna.<an teknik Kuclel'-Richal'dson (K-R)

dengan mengum,GlI1 rumus mereka yang ke-20 (K-R 20), yaitu:"

II'

=

Ｈ｟ＯｾＭｊ

ＨｉＭｾｊ

L'

k-I

ｾ

Kelcrangan :

I' 11 = Reliabilitas tes keseluruhan (instrument)

k = Banyaknya butir pertanyaan

P = PropOisi respon item yang benar

4Masri Singarimbun dan Sop ian Effendi (ed.),Metode PenelilianSurvei,(Jakarla: LP3ES,

1989),h, 128.

5 Ronny Kountur, kfetode Penelitian Unluk Penu/isal1 Skripsj dan Tesis, (Jakarta: Penerbit PPm, 2003), h. 152,

45

q = Proporsi respon i"om yang salah

St2 = Varians total dari skor

c. Analisis Data Hasil

Pcngolahan data hasil ｰｾｮ｣ｬｩｴｩ｡ｮ dianalisis dengan korelasi producf momenf

dari Pearson sebagai berikut, yaitu:

Keterangan :

x

= skor tingkat pengetahllan siswa tentang konsep ekoslstel11

Y = skor sikap siswa terhadap konservasi sum bel' daya alam.

Dan hasilnya dikonsultasikan dengan tabel signifikan. pengujian signifikansi

dari I' dilakllkan dengan menggunakan tabel I' pada taraf signifikansi 5 %. Apabila I'

hasil perhitungan lebi'l besar clari r tabel maka hipotesis nol dapat ditolak