ABSTRAK
PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PKn KELAS V C SDN 2 METRO TIMUR
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
REBERKA MARDALENA S
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa yang rata-ratanya sebesar 34,4 pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) siswa kelas V C SDN 2 Metro Timur. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V C SDN 2 Metro Timur pada pembelajaran PKn dengan menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK), yang dilaksanakan melalui tiga siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data kegiatan tersebut dikumpulkan melalui lembar observasi, hasil tes pada setiap akhir siklus. Analisis data menggunakan kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dengan menerapkan pendekatan CTL dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari persentase rata-rata aktivitas siswa pada siklus I (60,92), pada siklus II meningkat menjadi (69,62), dan pada siklus III meningkat menjadi (80,00). Sedangkan rata-rata nilai hasil belajar siswa tiap siklusnya adalah siklus I (60,92), siklus II (69,62), dan siklus III (80,00). Dengan demikian hasil belajar siswa, dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 8,7% dan dari siklus II ke siklus III terjadi peningkatan 10,38%.
PENERAPAN PENDEKATAN
CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING
(CTL)
UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS
DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN
PKn KELAS V C SDN 2 METRO TIMUR
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
REBERKA MARDALENA S
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
PENERAPAN PENDEKATAN
CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING
(CTL)
UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS
DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN
PKn KELAS V C SDN 2 METRO TIMUR
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
(Skripsi)
Oleh
REBERKA MARDALENA S
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ...
20
2. Grafik Rekapitulasi Nilai Aktivitas Siswa Per-Siklus ...
85
3. Grafik Rekapitulasi Nilai Kinerja Guru Per-Siklus ...
87
4. Grafik Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Hail Belajar Per-Siklus ... . 89
iv
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL...
vi
DAFTAR GAMBAR ...
vii
DAFTAR LAMPIRAN ...
viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...
1
B. Identifikasi Masalah ...
4
C. Rumusan Masalah ...
5
D. Tujuan Penelitian ...
5
E. Manfaat Penelitian ...
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar
1. Pengertian Belajar ...
7
2. Pengertian Aktivitas ...
8
3. Pengertian Hasil Belajar ...
9
B. Pendidikan Kewarganegraraan (PKn)
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ...
10
2. Fungsi dan Tujuan PKn Secara Umum...
12
3. Hakikat, Fungsi dan Tujuan PKn di SD...
13
C. Pendekatan
Contektual Teaching and Learning
...
14
1. Pengertian Pendekatan CTL...
14
2. Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan CTL ...
16
3. Langkah-langkah Pembelajaran CTL ...
17
D. Hipotesis Tindakan ...
18
BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian...
19
B. Setting Penelitian ...
17
C. Teknik Pengumpulan Data ...
21
D. Alat Pengumpulan Data ...
22
E. Teknik Analisis Data ...
22
v
G. Urutan Penelitian Tindakan Kelas ...
24
1. Siklus I ...
21
2. Siklus II ...
28
3. Siklus III...
31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...
35
1. Deskripsi Awal...
35
2. Hasil Penelitian Siklus I ...
37
a. Persiapan Pembelajaran Siklus I ...
37
b. Pelaksanaan Siklus I ...
38
c. Temuan Pada Siklus I...
42
d. Refleksi...
51
e. Saran Perbaikan/Tindakan Kelas untuk Siklus II...
53
3. Hasil Penelitian Siklus II...
a. Persiapan Pembelajaran Siklus II ...
54
b. Pelaksanaan Siklus II...
55
c. Temuan Pada Siklus II. ...
59
d. Refleksi...
67
e. Saran Perbaikan/Tindakan Kelas untuk Siklus II...
69
4. Hasil Penelitian Siklus III. ...
69
a. Persiapan Pembelajaran untuk Siklus III...
69
b. Pelaksanaan Siklus III ...
70
c. Temuan Pada Siklus III ...
73
d. Refleksi...
81
B. Pembahasan ...
83
1. Aktivitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran ...
83
2. Kinerja Guru Dalam Proses Pembelajaran ...
86
3. Hasil Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran ...
88
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ...
93
5.2 Saran ...
94
DAFTAR PUSTAKA ...
95
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Surat Keterangan Penelitian dari Fakultas ...
97
2. Surat Penelitian Pendahuluan dari Fakultas ...
98
3. Surat Izin Penelitian dari Fakultas ...
99
4. Surat Pernyataan Teman Sejawat...
100
5. Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah...
101
6. Pemetaan/ Analisis SK-KD...
102
7. Silabus Pembelajaran ...
108
8. Rencana Perbaikan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ...
117
9.
Lembar Kerja Siswa Siklus I...
126
10. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I Pertemuan I...
127
11. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I Pertemuan II ...
129
12. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Siklus I Pertemuan I...
131
13. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Siklus I Pertemuan II ...
132
14. Daftar Nilai
Pre Test
Siklus I...
133
15. Daftar Nilai
Post Test
Siklus I ...
134
16. Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus I ...
135
17. Rencana Perbaikan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II...
139
18. Lembar Kerja Siswa Siklus II ...
149
19. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan I ...
150
20. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan II ...
152
21. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Siklus II Pertemuan I ...
154
22. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Siklus II Pertemuan II ...
155
23. Daftar Nilai
Pre Test
Siklus II ...
156
24. Daftar Nilai
Post Test
Siklus II ...
157
25. Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus II ...
158
26. Rencana Perbaikan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ...
164
27. Lembar Kerja Siswa Siklus III...
175
28. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus III Pertemuan I ...
176
29. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus III Pertemuan II...
178
30. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Siklus III Pertemuan I ...
180
31. Lembar Observasi Kinerja Guru pada Siklus III Pertemuan II...
181
32. Daftar Nilai
Pre Test
Siklus III ...
182
33. Daftar Nilai
Post Test
Siklus III...
183
34. Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus III...
184
vi
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Jadwal Kegiatan PTK Tiap Siklus ...
37
2. Tabel Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran (Siklus I Pertemuan I) ...
43
3. Tabel Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran (Siklus I Pertemuan II) .
44
4. Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I ...
46
5. Tabel Kinerja Guru pada Siklus I Pertemuan I ...
47
6. Tabel Kinerja Guru pada Siklus I Pertemuan II...
48
7. Peningkatan Kinerja Guru Siklus I ...
49
8. Tabel Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I...
50
9. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ...
50
10. Tabel Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran (Siklus II Pertemuan I) .
59
11. Tabel Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran (Siklus II Pertemuan II) .
60
12. Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus II ...
63
13. Tabel Kinerja Guru pada Siklus II Pertemuan I...
64
14. Tabel Kinerja Guru pada Siklus II Pertemuan II ...
65
15. Peningkatan Kinerja Guru Siklus II ...
65
16. Tabel Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II ...
66
17. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II...
66
18. Tabel Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran (Siklus III
Pertemuan I) ...
74
19. Tabel Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran (Siklus III
Pertemuan II) ...
76
20. Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus III ...
77
21. Tabel Kinerja Guru pada Siklus III Pertemuan I ...
78
22. Tabel Kinerja Guru pada Siklus III Pertemuan II ...
79
23. Peningkatan Kinerja Guru Siklus III...
80
24. Tabel Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus III ...
80
25. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III ...
81
26. Rekapitulasi Nilai Aktivitas Siswa Per-Siklus ...
84
27. Rekapitulasi Nilai Kinerja Guru Per-Siklus ...
86
MOTTO
Terus berharap, berusaha dan berdoa, pasti Tuhan
memberkati langkahmu.
Jikalau kau ingin mendapatkan sesuatu yang belum pernah
kau dapatkan maka, lakukanlah sesuatu yang belum pernah
kau lakukan
MENGESAHKAN
1.
Tim Penguji:
Ketua Tim Penguji,
Dra. Asmaul Khair, M.Pd
...
Sekretaris,
Drs. Mugiadi, M. Pd
...
Penguji Utama,
Drs. Kojat Sudiatmaja, M. Pd
...
2.
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.
NIP 19600315 198503 1 003
HALAMAN PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama Mahasiswa
: Reberka Mardalena S
Nomor Pokok Mahasiswa : 0813053052
Program Studi
: S1 PGSD
Jurusan
: Ilmu Pendidikan
Fakultas
: Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
Lokasi Penelitian
: SDN 2 Metro Timur
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul: “Penerapan
Pendekatan
Contextual Teaching and Learning
(CTL) Untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran PKn kelas V C SDN 2
Metro Timur Tahun Pelajaran 2011/2012” tersebut adalah asli hasil penelitian
saya atau tidak plagiat kecuali bagian-bagian tertentu yang dirujuk dari sumbernya
dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Demikian pernyataan ini saya buat untuk dapat digunakan seperlunya dan apabila
di kemudian hari ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya bersedia dituntut
berdasarkan undang-undang dan peraturan yang berlaku.
Metro, 6 Juli 2012
Yang membuat pernyataan,
PERSEMBAHAN
Skripsi ini ku persembahkan kepada :
Ayah ku Rafael Jahoras Sitanggang dan Ibu ku Lusia Warti
yang telah memberikan doa dalam setiap langkah ku serta semangat
yang tiada hentinya.
Adik ku Andreas Pandapotan, Monica Lamtiurna dan Agnes Vena
Widiastuti serta Nenek ku Chatarina Kasinem yang memberi
keceriaan dan menanti keberhasilanku
Bapak dan Ibu Dosen yang selalu memberikan ilmu-ilmu yang
bermanfaat untuk penulis
HALAMAN PERSETUJUAN
Judul Skripsi
: Penerapan Pendekatan
Contextual
Teaching and Learning
(CTL) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Siswa Pada Pembelajaran PKn Kelas V C SDN 2 Metro
Timur Tahun Pelajaran 2011/2012
Nama
: Reberka Mardalena S
NPM
: 0813053052
Program Studi
: S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan
: Ilmu Pendidikan
Fakultas
: Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
Menyetujui :
Komisi Pembimbing
Pembimbing I
Pembimbing II
Dra. Asmaul Khair, M. Pd
Drs. Mugiadi, M. Pd
NIP 19520919 197803 2002
NIP 19520511 197207 1 001
Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Kota Bandar Lampung Propinsi
Lampung, pada tanggal 19 Maret 1989. Merupakan anak
sulung dari empat bersaudara dari pasangan Bapak Rafael
Jahoras Sitanggang dan Ibu Lusia Warti.
Penulis mengenal pendidikan pertama di Taman Kanak-kanak (TK) Xaverius
Way Halim Kota Bandar Lampung yang diselesaikan pada tahun 1995.
Dilanjutkan dengan pendidikan di Sekolah Dasar Negeri (SDN) 1 Perumnas Way
Halim diselesaikan pada tahun 2001. Penulis melanjutkan pendidikannya di
Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) Negeri 19 Bandar Lampung yang
diselesaikan pada tahun 2004, dan Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta
Pangudi Luhur Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2007.
Setelah pendidikannya di SMA, pada tahun 2008 penulis mengikuti tes SNPTN
Universitas Lampung dan terdaftar sebagai mahasiswa di Universitas Lampung
SANWACANA
Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat, dan
hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang
berjudul ”Penerapan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning
(CTL) Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran PKn Kelas V
C SDN Metro Timur Tahun Pelajaran 2011/2012”. Skripsi ini disusun sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Universitas
Lampung.
Skripsi ini dapat terwujud berkat adanya bantuan dari berbagai pihak, untuk itu
peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1.
Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas
Lampung.
2.
Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
3.
Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi S1 PGSD
Universitas Lampung.
4.
Ibu Dra. Asmaul Khair, M.Pd., selaku Ketua S1 PGSD UPP Metro, sekaligus
sebagai Dosen Pembimbing Utama atas kesediannya untuk memberikan
5.
Bapak Drs. Mugiadi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing kedua atas
kesediannya untuk memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam proses
penyelesaian skripsi ini.
6.
Bapak Drs. Kojat Sudiatmaja, M.Pd., selaku Dosen Pembahas atas
kesediaannya untuk membahas, memberikan saran dan kritik dalam proses
penyempurnaan skripsi ini.
7.
Ibu Dra. Sulistiasih, M.Pd., selaku Pembimbing Akademik yang telah
membantu dalam penyelesaian tugas dan masalah yang ada di dalam kampus
maupun di luar kampus.
8.
Bapak dan Ibu dosen serta staf S1 PGSD Universitas Lampung yang telah
memberikan arahan dan ilmu yang bermanfaat.
9.
Ibu Wartiah, S.Pd., selaku Kepala SDN 2 Metro Timur yang telah
memberikan izin untuk melaksanakan penelitian di SDN 2 Metro Timur.
10.
Ibu Suprihatin, S.Pd, selaku teman sejawat dalam melaksanakan penelitian ini
yang banyak membantu peneliti dalam kelancaran penyusunan skripsi ini.
11.
Bapak dan Ibu guru SDN 2 Metro Timur yang selalu memberikan saran
bagaimana kelak menjadi guru yang baik.
12.
Siswa siswi kelas V C SDN 2 Metro Timur yang menjadi subjek dalam
penelitian ini.
13.
Teristimewa untuk kedua orangtua dan keluarga besar yang selalu berdoa dan
memberikan semangat demi keberhasilanku.
14.
Sahabat-sahabat ku S1 PGSD angkatan 2008 khususnya, Maiko Sabri
Martha, M. Rinaldi, Devit Ahtiar, Winda Triliana, Nova Amalia, Yuliana F.N
15.
Teman-teman satu kos, Fitka, Manda, Ida, Devi, Eva dan Tetin yang selama
empat tahun bersama-sama berbagi sedih dan senang.
16.
Seseorang yang senantiasa memberikan ku semangat dan menemani ku disaat
suka maupun duka, Gosun Fajar Indra.
17.
Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah banyak
memberikan dorongan dan informasi serta pendapat yang sangat bermanfaat
dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan memberikan sumbangsih bagi dunia
pendidikan, khususnya para guru sebagai acuan dalam pengembangan
pembelajaran di kelas dalam usaha meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Metro, 6 Juli 2012
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan bagi kehidupan umat manusia merupakan kebutuhan mutlak
yang harus dipenuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan manusia tidak
dapat hidup berkembang sejalan dengan cita-cita untuk maju, sejahtera dan
bahagia menurut konsep pandangan hidup mereka.
Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 pasal 34 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa pendidikan merupakan elemen yang sangat penting guna terciptanya kualitas sumber daya manusia Indonesia yang diharapkan, sehingga bangsa Indonesia mampu menghadapi berbagai perubahan dan tantangan global yang dewasa ini semakin terasa dampak manfaatnya dan “setiap warga negara yang berusia 6 tahun dapat mengikuti program wajib belajar”.
Dewantara (Ihsan, 2005: 5) menjelaskan bahwa pendidikan umumnya
adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan
batin, karakter), pikiran dan tubuh anak; dalam taman siswa tidak boleh
dipisah-pisahkan bagian-bagian itu agar kita dapat memajukan
kesempurnaan hidup, kehidupan dan penghidupan anak-anak yang kita didik
selaras dengan dunianya.
Pendidikan dapat dilaksanakan secara baik, jelas arah tujuannya, relevan isi
kurikulumnya, serta efektif dan efisien metode atau cara-cara pelaksanaanya
2
Oleh sebab itu, sebelum melaksanakan pendidikan, para pendidik perlu
terlebih dahulu memperkokoh landasan pendidikannya. Mengingat hakikat
pendidikan adalah humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia, maka
para pendidik perlu memahami hakikat manusia sebagai salah satu
landasannya. Oleh karena itu, dalam dunia pendidikan diharapkan dapat
membentuk manusia yang beriman, bertaqwa, berbudi pekerti luhur, dan
memiliki pengetahuan dan keterampilan serta membentuk manusia yang
seutuhnya.
Untuk membentuk manusia yang beriman, bertaqwa, berbudi pekerti luhur
dan membentuk manusia yang seutuhnya, Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn) merupakan salah satu mata pelajaran yang berkaitan langsung dengan
kehidupan masyarakat dan cenderung pada pendidikan afektif yang
berhubungan langsung dengan sikap seseorang khususnya anak-anak yang
banyak dipengaruhi oleh lingkungan, baik itu lingkungan keluarga, sekolah,
maupun lingkungan teman bermainnya. Melalui PKn, manusia diharapkan
dapat saling mengenal dan berhubungan satu sama lain, dan berbagi
pengalaman agar meningkatkan kemampuan berkomunikasi di dalam
lingkungan, serta membentuk manusia yang seutuhnya, oleh karena itu
pembelajaran PKn menjadi sangat penting. Tujuan pembelajaran mata
pelajaran PKn, menurut Mulyasa (Ruminiati, 2007: 1. 26) adalah untuk
menjadikan siswa:
1. Mampu berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya
3
3. Bisa berkembang secara positif dan demoktratis, sehingga mampu hidup bersama dengan bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi, serta mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan baik. Hal ini akan mudah tercapai jika pendidikan nilai moral dan norma yang baik, maka tujuan untuk membentuk warga negara yang baik akan mudah diwujudkan.
Untuk mencapai tujuan PKn tersebut diharapkan guru dapat memilih
strategi pembelajaran agar anak didik dapat belajar secara efektif,
menyenangkan, tidak membosankan, dan tujuan yang diharapkan dapat
tercapai.
Hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru
kelas V C SDN 2 Metro Timur pada tanggal 4 dan 18 Oktober 2011, hasil
belajar mata pelajaran PKn masih rendah dan proses pembelajarannya guru
masih menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu metode
ceramah, karena hampir seluruh proses pembelajaran didominasi oleh
metode ceramah, maka pembelajaran PKn terlihat membosankan, kurang
menarik, kurangnya interaksi antara guru dan siswa, kondisi ini terlihat pada
siswa yang kurang aktif dalam hal bertanya dan menjawab sehingga dalam
proses pembelajaran di kelas aktivitas siswa terlihat pasif. Selain itu pada
saat proses pembelajaran guru hanya memberikan tugas dan ketika guru
kembali ke kelas guru kurang memberikan penilaian terhadap tugas yang
telah dikerjakan oleh siswa hal ini membuat siswa kurang termotivasi dalam
pembelajaran PKn.
Hal ini dapat terlihat dari nilai Ulangan Mid Semester pada semester ganjil
tahun pelajaran 2011/2012 yang telah mencapai KKM hanya 10 siswa atau
4
mencapai KKM. Sedangkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
untuk pembelajaran PKn adalah 65. Sehubungan dengan permasalahan
tersebut, maka diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat
melibatkan siswa aktif dalam kegiatan belajar sehingga aktivitas dan hasil
belajar siswa dapat meningkat. Peneliti memberikan salah satu cara yang
dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yaitu dengan menerapkan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Depdiknas (Kesuma, dkk.,2009: 58) Contextual Teaching and Learning
adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan perencanaan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pembelajaran yang kontekstual melibatkan para siswa dalam aktivitas penting yang membantu mereka dalam mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. Dengan mengaitkan keduanya, para siswa mampu melihat makna di dalam tugas sekolah dan dari pelajaran tersebut.
Berdasarkan uraian di atas maka dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini
peneliti mengangkat judul “Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
pada Pembelajaran PKn kelas V C SDN 2 Metro Timur.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas perlu diidentifikasi
permasalahan yang ada, yaitu sebagai berikut :
1. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang
didominasi oleh metode ceramah sehingga membosankan, dan kurang
5
2. Kurangnya interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran
terlihat pada siswa kurang aktif dalam bertanya dan menjawab.
3. Pendekatan dalam mengajar yang digunakan guru kurang melibatkan
siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar.
4. Guru kurang memberikan penilaian terhadap tugas yang telah
dikerjakan oleh siswa.
5. Hasil Ulangan Tengah Semster PKn Kelas V C SDN 2 Metro Timur
Tahun Pelajaran 2011/2012 masih rendah yaitu dibawah 65 atau
dibawah KKM.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dalam penelitian ini perlu
dirumuskan permasalahan yang akan diteliti serta pemecahan masalahnya,
adapun permasalahan tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah penerapan Pendekatan CTL dapat meningkatkan
aktivitas siswa pada pembelajaran PKn kelas V C SDN 2 Metro
Timur?”
2. Bagaimanakah penerapan Pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada pembelajaran PKn kelas V C SDN 2 Metro Timur?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Meningkatkan aktivitas siswa dengan menerapkan Pendekatan CTL pada
6
2. Meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan Pendekatan CTL
pada mata pelajaran PKn kelas V C SDN 2 Metro Timur.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat :
1. Bagi Siswa
Dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa khususnya pada
mata pelajaran PKn di kelas V C SDN 2 Metro Timur.
2. Bagi Guru
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya, serta
menambah dan mengembangkan kemampuan guru dalam menerapkan
Pendekatan CTL secara tepat.
3. Bagi SDN 2 Metro Timur
Merupakan bahan masukan bagi sekolah dalam upaya meningkatkan
kualitas pendidikan melalui Pendekatan CTL sebagai inovasi model
pembelajaran yang lebih tepat khususnya pada mata pelajaran PKn.
4. Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan serta wawasan peneliti dalam menerapkan
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar
1. Pengertian Belajar
Perubahan seseorang yang asalnya tidak tahu menjadi tahu merupakan
hasil dari proses belajar. Belajar merupakan berbuat, memperoleh
pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Gagne
(Komalasari, 2010: 2) mendefinisikan belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan kecenderungan manusia
seperti sikap, minat atau nilai dan perubahan kemampuan yakni
peningkatan kemampuan untuk melakukan berbagai jenis performance
(kinerja). Bruner (Trianto, 2009: 20) mengemukakan bahwa belajar
adalah suatu proses aktif dimana siswa membangun (mengkonstruksi)
pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman atau pengetahuan yang
sudah dimilikinya.
Teori Meaningful Learning dari Ausubel (Komalasari, 2010: 21)
merumuskan belajar merupakan asimilasi bermakna. Materi yang
dipelajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang
8
belajar merupakan suatu kegiatan dimana seseorang membuat atau
menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang ada pada dirinya dalam
pengetahuan sikap, dan keterampilan. Sudah barang tentu tingkah laku
tersebut adalah tingkah laku yang positif, artinya untuk mencari
kesempurnaan hidup.
Dari pendapat di atas peneliti menyimpulkan belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku dalam pengetahuan, sikap dan keterampilan yang
diperoleh dalam jangka waktu yang lama untuk melakukan berbagai jenis
kinerja yang menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
2. Pengertian Aktivitas Belajar
Perilaku belajar sangat dipengaruhi oleh kegiatan dan aktivitas dalam diri
sendiri dan lingkungan. Menurut Poerwadarminto (http://id.shvoong.com
/social-sciences/education) aktivitas adalah kegiatan atau kesibukan.
Aktivitas belajar dialami oleh siswa sebagai suatu proses, yaitu proses
belajar sesuatu yang merupakan kegiatan mental mengolah bahan belajar
atau pengalaman lain (Dimyati dan Mujiono, 2006:236-238).
Menurut Defri (http://id.shvoong.com) bahwa hal yang paling mendasar
yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa.
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi
yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun siswa dengan siswa itu
sendiri. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula
terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada
9
Piaget (Sardiman, 2008: 100) menerangkan bahwa seseorang anak itu berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan berarti anak itu tidak berpikir. Oleh karena itu, agar anak berpikir sendiri, maka harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Berpikir pada taraf verbal baru akan timbul setelah anak itu berpikir pada taraf perbuatan. Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar, kedua aktivitas itu harus saling berkaitan.
Dari pendapat diatas dapat peneliti simpulkan bahwa aktivitas belajar
merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru
dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang
dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan
adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi
belajar aktif yang menekankan keaktifan siswa secra fisik, mental,
intelektual dan emosional
3. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan puncak dari proses belajar, dengan hasil belajar
tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat diukur apakah sudah tercapai
atau belum. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
seorang siswa setelah ia menerima perlakukan dari pengajar (guru),
seperti yang diungkapkan oleh Sudjana(http://aadesanjaya.blogspot.com).
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Menurut Nashar (2004: 77) hasil belajar adalah
kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar.
Dimyati (2006: 3) mengemukakan hasil belajar adalah hasil dari suatu
10
mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari
siswa hasil belajar merupakan puncak proses belajar
Menurut Hamalik (2001: 33-55) hasil belajar dalam kelas harus dapat
dilaksanakan ke dalam situasi-situasi di luar sekolah. Dengan kata lain,
murid dapat mentransferkan hasil belajar ke dalam situasi-situasi yang
sesungguhnya di dalam masyarakat. Sedangkan Nasution (Kunandar
2010:276) berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada
individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga
membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang
belajar.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah suatu hasil atau berupa prestasi siswa baik pengetahuan maupun
perubahan dalam bentuk sikap atau aktivitas siswa setelah kegiatan
belajar mengajar berlangsung.
B. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan bidang studi yang
bersifat multifset dengan konteks lintas bidang keilmuan. Menurut
Winataputra (Ruminiati, 2007: 1.25) Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan pendidikan yang menyangkut status formal warga negara
yang pada awalnya diatur dalam Undang-Undang No. 2 Tahun 1949.
11
tentang naturalisasi atau pemerolehan status sebagai kewarganegaraan,
dan peraturan tentang naturalisasi atau pemerolehan status sebagai warga
negara Indonesia.
Berdasarkan Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi. Menurut ketentuan tersebut Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945
Disamping itu Pendidikan Kewarganegaraan dimaksudkan juga untuk
membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa
kebangsaan dan cinta tanah air. Sudjatmiko (Martati, 2010: 35).
Pembentukan warga negara yang beragam dari segi agama sosial
kultural, bahasa dan suku-suku bangsa untuk menjadi warga negara
Indonesia yang bersatu, cerdas terampil dan berkarakter sesuai dengan
nilai-nilai Pancasila dan Konstitusi Negara Kesatuan Republik Indonesia
(NKRI) dengan mempertimbangkan atau memanfaatkan sains
lingkungan dan masyarakat.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan
Kewarganegaraan merupakan suatu cara yang berfungsi untuk dapat
melestarikan nilai luhur Pancasila, mengembangkan dan membina
manusia yang memiliki kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara
serta membina pengalaman dan kesadaran warga negara untuk dapat
melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara yang mampu
12
2. Fungsi dan Tujuan PKn Secara Umum
Secara umum Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) mempunyai fungsi
dan tujuan sebagai berikut:
a. Fungsi PKn
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang
berfungsi sebagai pendidikan nilai dan moral, yaitu mata pelajaran
yang mensosialisasikan dan menginternalisasikan nilai-nilai
Pancasila/budaya bangsa sehingga membentuk moral anak yang
sesuai dengan nilai falsafah hidupnya (Nashar, 2004.)
b. Tujuan PKn
Tujuan pembelajaran mata pelajaran PKn, menurut Mulyasa
(Ruminiati, 2007: 1. 26) adalah untuk menjadikan siswa:
1. Mampu berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya
2. Mau berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung jawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan, dan
13
3. Hakikat, Fungsi dan Tujuan PKn di Sekolah Dasar (SD)
Menurut Atha (http://athaanakcerdas.blogspot.com) mengemukakan
Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar (SD) memliliki hakikat,
fungsi dan tujuan seperti yang diungkapkan Atha. 2011.
a. Hakikat PKn di SD
Hakekat PKn di SD adalah memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter seperti yang diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945.
b. Fungsi PKn di SD
Fungsi PKn di SD adalah sebagai wahana kurikuler pengembangan karakter warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab.
c. Tujuan PKn di SD adalah:
1. Memberikan pengertian, pengetahuan dan pemahaman tentang Pancasila yang benar dan sah.
2. Meletakkan dan membentuk pola pikir yang sesuai dengan Pancasila dan ciri khas serta watak ke-Indonesiaan.
3. Menanamkan nilai-nilai moral Pancasila ke dalam diri anak didik. 4. Menggugah kesadaran anak didik sebagai warga negara dan
warga masyarakat Indonesia untuk selalu mempertahankan dan melestarikan nilai-nilai moral Pancasila tanpa menutup kemungkinan bagi diakomodasikannya nilai-nilai lain dari luar yang sesuai dan tidak bertentangan dengan nilai-nilai moral Pancasila terutama dalam menghadapi arus globalisasi dan dalam rangka kompetisi dalam pasar bebas dunia.
5. Memberikan motivasi agar dalam setiap langkah laku lampahnya bertindak dan berperilaku sesuai dengan nilai, moral dan norma Pancasila.
6. Mempersiapkan anak didik untuk menjadi warga negara dan warga masyarakat Indonesia yang baik dan bertanggung jawab serta mencintai bangsa dan negaranya.
7. Serta untuk mengembangkan kemampuan:
8. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
14
10. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
11. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengertian moral/ moralitas
adalah suatu tuntutan prilaku yang baik yang dimiliki individu sebagai
moralitas, yang tercermin dalam pemikiran/konsep, sikap, dan tingkah
laku. Dalam pembelajaran PKn, moral sangat penting untuk ditanamkan
pada anak usia SD, karena proses pembelajaran PKn SD memang
bertujuan untuk membentuk moral anak, yaitu moral yang sesuai dengan
nilai falsafah hidupnya.
C. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
1. Pengertian Pendekatan CTL
Kata kontekstual berasal dari kata context yang berarti “hubungan,
konteks, suasana dan keadaan (konteks)” KUBI (Kesuma, dkk 2009: 57).
Sehingga Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat diartikan
sebagai suatu pembelajaran yang berhubungan dengan suasana tertentu.
Menurut Depdiknas (2003: 5) Contextual Teaching and Learning adalah
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan perencanaan
15
Johnson (Nurhadi,dkk., 2002: 12) merumuskan pengertian Contextual
Teaching and Learning (CTL) sebagai suatu proses pendidikan yang
bertujuan membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang
mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks
kehidupan sehari-hari, yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya,
sosialnya, dan budayanya.
Contextual Teaching and Learning adalah suatu model pembelajaran
yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk
dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan
situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan mereka. Sanjaya (Hernawan, dkk 2007:
155).
Pembelajaran kontekstual didasarkan pada hasil penelitian John Dewey pada tahun 1916 (http://herdy07.wordpress.com) yang menyimpulkan bahwa siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa yang terjadi di sekelilingnya. Pengajaran kontekstual sendiri pertama kali dikembangkan di Amerika Serikat yang diawali dengan dibentuknya Washington State Consortum for Contextual oleh Departemen Pendidikan Amerika Serikat.
Berdasarkan pendapat di atas dapat peneliti simpulkan pendekatan CTL
diharapkan lebih bermakna bagi siswa, karena proses pembelajaran
berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan
16
2. Kelebihan dan Kelamahan Pendekatan Contextual Teaching and Learning
Suatu pendekatan dalam pembelajaran pasti mempunyai kelebihan
maupun kelemahan begitu juga dengan pendekatan CTL. Pendekatan
CTL memiliki kelebihan dan kelemahan dalam (http://nadhirin.blogspot.
com) pendekatan CTL ini terdapat beberapa kelebihan dan
kelemahannya, kelebihannya antara lain:
1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi yang dimiliki siswa sehingga siswa terlibat aktif dalam PBM.
2. Siswa dapat berfikir dan kreatif dalam mengumpulkan data, memahami suatu isu dan memecahkan masalah dan guru dapat lebih kreatif.
3. Menyadarkan siswa tentang apa yang mereka pelajari.
4. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa tidak ditentukan oleh guru.
5. Pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan. 6. Membantu siswa bekerja dengan efektif dalam kelompok.
7. Terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu maupun kelompok.
Sedangkan kelemahan yang terdapat dalam pendekatan CTL ini adalah:
1) Pengetahuan yang didapat oleh setiap siswa akan berbeda-beda dan tidak merata.
2) Peran guru tidak nampak terlalu penting lagi karena dalam Contextual Teaching and Learning (CTL) ini peran guru hanya sebagai pengarah dan pembimbing, karena lebih menuntut siswa untuk aktif dan berusaha sendiri mencari informasi, mengamati fakta dan menemukan pengetahuan-pengetahuan baru di lapangan.
Berdasarkan kelebihan dan kelemahan di atas dapat peneliti simpulkan
dengan memperhatikan kelebihan dan kelemahan yang ada diharapkan
17
3. Langkah-langkah Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
Pembelajaran CTL adalah pembelajaran yang membantu siswa dalam
mencapai tujuannya. Pembelajaran kontekstual (CTL) memiliki tujuh
komponen utama, yaitu sebagai berikut (http://herdy07.wordpress.com):
1. Konstruktivisme (construktivisme), merupakan landasan berpikir dalam pendekatan CTL yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui kontek yang terbatas.
2. Menemukan (inquiry), melalui upaya menemukan akan memberi penegasan bahwa pengetahuan dan keterampilan serta kemampuan-kemampuan lain yang diperlukan bukan merupakan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi merupakan hasil menemukan sendiri.
3. Bertanya (questioning), melalui penerapan bertanya pembelajaran akan lebih hidup, akan banyak ditemukan unsur-unsur lain terkait yang sebelumnya tidak terpikirkan baik oleh guru maupun siswa. 4. Masyarakat belajar (learning commnunity), adalah membiasakan
siswa untuk melakukan kerjasama dan memanfaatkan sumber belajar dari teman-teman belajarnya.
5. Pemodelan (modelling), Pemodelan dalam pembelajaran kontekstual merupakan sebuah keterampilan atau pengetahuan tertentu dan menggunakan model yang bisa ditiru. Model itu bisa berupa cara mengoperasikan sesuatu atau guru memberi contoh cara mengerjakan sesuatu.
6. Refleksi (reflection), adalah cara berpikir tentang apa yang baru terjadi atau baru saja dipelajari.
7. Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment) penilaian sebagai bagian integral dari pembelajaran memiliki fungsi yang amat menentukan untuk mendapatkan informasi kualitas proses dan hasil belajar melalui penerapan CTL.
Dari ke tujuh komponen di atas dapat diterapkan di dalam pembelajaran.
Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan pembelajaran CTL
apabila menerapkan ke tujuh komponen tersebut. Secara garis besar,
(http://education mantap blogspot.com) langkah-langkah yang harus
ditempuh dalam CTL adalah sebagai berikut:
18
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. 3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4. Ciptakan masyarakat belajar (kelompok). 5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. 6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Ciri kelas yang menggunakan pendekatan konstektual :
a) Pengalaman nyata, b) Kerja sama, saling menunjang, c) Gembira,
belajar dengan bergairah, d) Pembelajaran terintegrasi, e) Menggunakan
berbagai sumber, f) Siswa aktif dan kritis, g) Menyenangkan, tidak
membosankan, h) Sharing dengan teman, i) Guru kreatif.
Berdasarkan langkah-langkah di atas, peneliti menyimpulkan bahwa
penerapan pendekatan CTL dapat membuat siswa secara aktif berfikir
memahami materi pelajaran dengan konteks kehidupan mereka
sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan keterampilan yang secara
refleksi dapat diterapkan dari permasalahan ke permasalahan lainnya.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dapat dirumuskan hipotesis penelitian
tindakan kelas yaitu ”Jika diterapkan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan
memperhatikan langkah-langkah secara tepat maka akan meningkatkan
19
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan jenis penelitian tindakan
kelas (PTK) yang difokuskan pada situasi kelas yang lazim dikenal dengan
Classroom Action Research. Menurut Wardhani, dkk., (2007: 1.3) PTK
adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui
refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagi guru,
sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Dalam setiap siklus terdiri
dari empat kegiatan pokok yang dirangkai menjadi satu kesatuan yaitu
perencanaan (plan), pelaksanaan (act), pengamatan (observer), dan refleksi
(reflect).
Penelitian ini dipilih dan berkolaborasi dengan guru kelas V C SDN 2 Metro
Timur. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dan dilaksanakan
dengan tiga siklus, tiap-tiap siklus terdiri dari empat tahap kegiatan yakni;
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada akhir kegiatan
20
Gambar 1. Alur siklus Penelitian Tindakan Kelas.
Diadopsi dari Wardhani (2007: 2.4)
B. Setting Penelitian
1. Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaborasi antara peneliti
dengan guru kelas V C SDN 2 Metro Timur. Adapun subjek penelitian
adalah guru dan siswa kelas V C SDN 2 Metro Timur dengan jumlah
siswa 27 orang, terdiri dari siswa laki-laki 15 orang dan siswa perempuan
12 orang.
SIKLUS I
Pengamatan I
Perencanaan II
Pelaksanaan I
Pelaksanaan II
Pelaksanaan III SIKLUS II
Pengamatan II
Perencanaan III
SIKLUS III
Pengamatan III Refleksi III
Refleksi II
Perencanaan I
21
2. Tempat Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Metro Timur, Jalan Ki. Hajar
Dewantara 15 A Desa Iringmulyo, Kecamatan Metro Timur Kota Metro.
3. Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran
2011/2012 selama enam bulan, dimulai dari bulan Januari dan berakhir
pada bulan Juni tahun 2012.
4. Sumber Data
Sumber data penelitian ini diperoleh dari guru dan siswa. Berupa data
kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi
aktivitas siswa dan kinerja guru, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari
hasil post test siswa.
C. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data ini dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan.
1. Teknik non tes
Observasi, yaitu digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan
kinerja guru dapat meningkat selama pembelajaran berlangsung dengan
menerapkan Pendekatan CTL.
2. Teknik tes
Tes, digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai siswa
guna mengetahui hasil belajar PKn bagi siswa setelah diterapkan
22
D. Alat Pengumpulan Data
1. Lembar panduan observasi, digunakan untuk mengumpulkan data
mengenai kinerja guru dan aktivitas belajar siswa selama penelitian
tindakan kelas dalam pembelajaran Pendidikan Keawarganegaraan dengan
menerapkan Pendekatan CTL.
2. Soal-soal tes formatif digunakan untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan siswa tentang materi yang telah diajarkan setelah menerapkan
Pendekatan CTL.
E. Teknik Analisis Data
Dalam penilitian dianalisis dengan menggunakan analisis kulitatif dan
kuantitatif:
1. Analisis Kualitatif
Data kualitatif ini, diperoleh dari data nontes yaitu lembar observasi
aktivitas siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung.
a. Nilai aktivitas setiap siswa diperoleh dengan rumus:
NP =
Keterangan:
NP = nilai yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh siswa
SM = skor maksimum dari tes yang ditentukan
100 = bilangan tetap
23
b. Analisis kinerja guru diperoleh dengan rumus:
NP=
Keterangan:
NP = nilai yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh
SM = skor maksimum ideal
100 = bilangan tetap
Diadaptasi dari Purwanto (2008: 102).
2. Analisis Kuantitatif
Digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam penguasaan
materi yang diajarkan guru. Nilai hasil belajar tiap siswa diperoleh
dengan rumus:
Keterangan:
NP = nilai yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh siswa
SM = skor maksimum dari tes yang ditentukan
100 = bilangan tetap
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal,
digunakan rumus sebagai berikut:
24
Dengan Kriteria Keberhasilan Aktivitas siswa dan Kinerja Guru:
81% - 100 % = Baik sekali
61% - 80 % = Baik
41% - 60 % = Cukup
21% - 40 % = Kurang
0 % - 20 % = Kurang sekali
(adaptasi dari Arikunto, 2007:17)
F. Indikator Keberhasilan
Pembelajaran dalam peelitian ini dikatakan berhasil apabila siswa mencapai
nilai KKM yaitu ≥65 secara klasikal tingkat keberhasilan siswa minimal
mencapai 75%, dan adanya peningkatan aktivitas siswa da hasil belajar secara
kalsikal pada setiap siklusnya. (Depdiknas, 2008: 5)
G. Urutan Penelitian Tindakan Kelas
1. Siklus I
a. Perencanaan (planning)
Pada tahap ini peneliti membuat rencana pembelajaran secara
kolaboratif antara guru dan peneliti untuk mencapai pembelajaran yang
diinginkan. Dalam siklus pertama, peneliti mempersiapkan proses
pembelajaran PKn dengan menerapkan Pendekatan CTL dengan
langkah–langkah sebagai berikut:
1. Peneliti bersama guru berdiskusi untuk membuat kesepakatan
25
2. Menyiapkan perangkat pembelajaran (Pemetaan, Silabus, RPP, Media
Pembelajaran ) yang sesuai dengan materi yang telah ditetapkan.
3. Merancang kegiatan belajar mengajar menggunakan pendekatan
CTL.
4. Menyusun lembar kerja siswa (LKS) yang akan dipelajari kelompok,
lembar jawaban, dan lembar kegiatan tersebut.
5. Menyiapkan instrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa
soal-soal. Instrumen non tes berupa lembar observasi kinerja guru dan
aktivitas siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Langkah tindakan ini merupakan pelaksanaan dari rencana
pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Tindakan yang
dilakukan dalam pembelajaran PKn dengan menerapkan pendekatan
CTL pada siklus I sesuai dengan perencanaan yang telah disusun
sebagai berikut:
Kegiatan Pendahuluan:
1. Guru mengkondisikan kelas agar siap untuk memulai
pembelajaran.
2. Guru melaksanakan tes awal (pre test) untuk mengetahui
pengetahuan awal siswa sebelum materi yang diberikan.
3. Guru menyampaikan apersepsi dan menginformasikan tujuan
yang akan dicapai (menghubungkan materi yang akan dijelaskan
26
4. Materi yang akan disampaikan adalah “Memahami Organisasi”.
Dengan Standar kompetensi “Memahami Kebebasan
Berorganisasi”. Kompetensi Dasar “Mendeskripsikan pengertian
organisasi”
Kegiatan Inti:
1. Guru menggali pengetahuan awal siswa tentang organisasi.
2. Guru membentuk kelompok dengan jumlah 27 siswa setiap
kelompok terdiri dari 4-5 siswa untuk berdiskusi tentang materi
yang akan disampaikan.
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang arti dari
“Memahami Organisasi”.
4. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dari penjelasan guru
tentang “Memahami Organisasi”.
5. Guru memberikan kesempatan kepada siswa/kelompok untuk
berpikir, dan mengidentifikasi organisasi apa yang ada di sekitar
lingkungan mereka, atau organisasi apa yang pernah mereka
ikuti.
6. Siswa mencatat hasil dari diskusi tentang memahami organisasi
ke dalam buku catatan.
7. Setelah siswa selesai mencatat hasil dari diskusi kelompok,
kemudian guru meminta beberapa perwakilan kelompok untuk
menyampaikan hasil diskusi kedepan kelas.
8. Siswa lain dapat memberikan tanggapan/saran kepada siswa
27
Kegiatan Penutup:
1. Guru memberikan umpan balik serta penguatan untuk
menghadapi tugas-tugas berikutnya.
2. Guru bersama siswa melaksanakan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah berlangsung.
3. Pada akhir pembelajaran guru memberikan soal (post test)
kepada siswa yang berbentuk Lembar Tugas Siswa tentang
materi yang telah disampaikan.
c. Observasi
Peneliti mengamati kinerja guru dan aktivitas siswa selama
pembelajaran. Selama proses pembelajaran, aktivitas siswa dan kinerja
guru diamati dengan cara membubuhkan tanda ceklist pada lembar
observasi.
d. Refleksi
Dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu yang terjadi dalam
siklus I yang dilakukan oleh guru baik itu kelebihan atau kelemahan
selama proses pembelajaran berlangsung. Kelemahan atau kekurangan
yang terjadi pada proses pembelajaran, maka akan dilakukan perbaikan
pada perencanaan perbaikan pembelajaran untuk siklus II. Sedangkan
kelebihan atau kebaikan pada siklus I perlu dipertahankan untuk siklus
selanjutnya dan dapat dijadikan contoh dalam melaksanakan
28
2. Siklus II
Siklus kedua ini dilakukan sebagai usaha peningkatan aktivitas dan hasil
belajar siswa dengan menerapkan CTL. Hasil pembelajaran pada siklus II
ini diharapkan lebih baik dibanding dengan hasil pembelajaran pada siklus
I. Materi pembelajaran pada siklus II masih sama pada siklus I namun
dengan pokok bahasan yang berbeda yaitu “Organisasi-organisasi di
sekitar kita”. Secara rinci pelaksanaan pembelajaran penelitian tindakan
kelas ini meliputi langkah-langkah:
a. Perencanaan (planning)
1. Peneliti bersama guru berdiskusi untuk membuat kesepakatan
tentang materi pembelajaran PKn
2. Menyiapkan perangkat pembelajaran (Pemetaan, Silabus, RPP,
Media Pembelajaran) yang sesuai dengan materi yang telah
ditetapkan.
3. Menyusun lembar kerja siswa (LKS) yang akan digunakan oleh
kelompok, lembar jawaban, dan lembar kegiatan tersebut.
4. Menyiapkan insrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa
soal-soal. Instrumen non tes berupa lembar observasi kinerja guru dan
aktivitas siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Langkah tindakan ini merupakan pelaksanaan dari rencana perbaikan
pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Tindakan yang
29
CTL pada siklus II sesuai dengan perencanaan yang telah disusun
sebagai berikut:
Kegiatan Pendahuluan:
1. Guru mengkondisikan kelas agar siap untuk memulai
pembelajaran.
2. Guru melaksanakan tes awal (pre test) untuk mengetahui
pengetahuan awal siswa sebelum materi yang diberikan.
3. Guru menyampaikan apersepsi dan menginformasikan tujuan
yang akan dicapai (menghubungkan materi yang akan dijelaskan
dengan kehidupan sehari-hari),.
4. Materi yang akan disampaikan adalah “Organisasi di sekolah”.
Dengan Kompetensi Dasar “Menyebutkan contoh organisasi di
lingkungan sekolah dan masyarakat”
Kegiatan Inti:
1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang organisasi yang ada di
sekolah.
2. Guru membentuk kelompok kecil terdiri dari 4-5 siswa untuk
berdiskusi tentang materi yang akan disampaikan.
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang organisasi yang
ada di sekolah dengan menggunakan media.
4. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dari penjelasan guru
30
5. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok untuk berpikir,
dan mengidentifikasi organisasi apa yang ada di sekolah, atau
organisasi apa yang pernah mereka ikuti.
6. Dalam kegiatan kelompok, Guru memberi tugas kepada siswa
untuk menuliskan 2 organisasi yang pernah, sedang, atau akan
diikuti oleh siswa di lingkungan sekolah dan masyarakat, atau
organisasi apa pun yang diketahui siswa.
7. Guru memberi tugas kepada siswa untuk menuliskan tujuan,
anggota, struktur, dan tata tertib yang berlaku di kedua organisasi
itu.
8. Siswa mencatat hasil dari diskusi ke dalam buku catatan tentang
organisasi yang ada di sekitar sekolah. Dalam diskusi tersebut
diharapkan setiap anak dapat memberikan ide atau gagasan yang
dimiliki, sehingga mereka dapat memecahkan masalah yang
sedang didiskusikan
9. Setelah siswa selesai mencatat hasil dari diskusi kelompok,
kemudian guru meminta beberapa perwakilan kelompok untuk
menyampaikan hasil diskusi ke depan kelas.
10. Siswa lain dapat memberikan masukan kepada siswa yang maju.
Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan umpan balik serta penguatan untuk
menghadapi tugas-tugas berikutnya.
2. Guru bersama siswa melaksanakan refleksi terhadap
31
3. Pada akhir pembelajaran guru memberikan soal (post test)
kepada siswa yang berbentuk Lembar Tugas Siswa tentang materi
yang telah disampaikan.
c. Observasi
Peneliti mengamati kinerja guru dan aktivitas siswa selama
pembelajaran. Selama proses pembelajaran, aktivitas siswa dan kinerja
guru diamati dengan cara membubuhkan tanda ceklist pada lembar
observasi.
d. Refleksi
Dalam kegiatan refleksi adalah membahas sesuatu yang terjadi dalam
siklus II yang dilakukan oleh guru baik itu kelebihan atau kelemahan
selama proses pembelajaran berlangsung. Kelemahan atau kekurangan
yang terjadi pada proses pembelajaran, maka akan dilakukan perbaikan
pada perencanaan tindakan untuk siklus III. Sedangkan kelebihan atau
kebaikan pada siklus II perlu dipertahankan untuk siklus selanjutnya
dan dapat dijadikan contoh dalam melaksanakan pembelajaran yang
akan datang.
3. Siklus III
Dalam pembelajaran ketiga ini diharapkan lebih baik dibanding dengan
hasil pembelajaran pada siklus pertama dan kedua. Siklus ketiga ini juga
melalui langkah-langkah yang sama dengan siklus pertama dan kedua
32
a. Perencanaan (planning)
1. Peneliti bersama guru berdiskusi untuk membuat kesepakatan
tentang materi pembelajaran PKn.
2. Menyiapkan perangkat pembelajaran (Pemetaan, Silabus, RPP,
Media Pembelajaran) yang sesuai dengan materi yang telah
ditetapkan.
3. Merancang kegiatan belajar mengajar menggunakan pendekatan
CTL
4. Menyusun lembar kerja siswa (LKS) yang akan digunakan
kelompok, lembar jawaban, dan lembar kegiatan tersebut.
5. Menyiapkan insrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa
soal-soal. Instrumen non tes berupa lembar observasi kinerja guru dan
aktivitas siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Langkah tindakan ini merupakan pelaksanaan dari rencana
pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Tindakan yang
dilakukan dalam pembelajaran PKn dengan menerapkan pendekatan
CTL pada siklus ketiga dengan perencanaan yang telah disusun sebagai
berikut:
Kegiatan Pendahuluan:
1. Guru mengkondisikan kelas agar siap untuk memulai pembelajaran
2. Guru melaksanakan tes awal (pretest) untuk mengetahui
33
3. Guru menyampaikan apersepsi dan menginformasikan tujuan yang
akan dicapai.
4. Materi yang akan disampaikan adalah “Organisasi di Masyarakat”.
Dengan Kompetensi Dasar “Menampilkan peran serta dalam
memilih organisasi di sekolah”
Kegiatan Inti:
1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang organisasi yang ada di
lingkungan rumah.
2. Guru membentuk kelompok kecil terdiri dari 4-5 siswa untuk
berdiskusi tentang materi yang akan disampaikan.
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang peran serta
organisasi yang ada di sekolah.
4. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dari penjelasan guru
tentang organisasi yang ada di sekolah.
5. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok untuk berpikir,
dan berdiskusi tentang peran serta dalam memilih organisasi di
sekolah.
6. Mencatat hasil dari diskusi ke dalam buku catatan.
7. Setelah siswa selesai mencatat hasil dari diskusi kelompok,
kemudian guru meminta beberapa perwakilan kelompok untuk
menyampaikan hasil diskusi ke depan kelas.
34
Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan umpan balik serta penguatan untuk
menghadapi tugas-tugas berikutnya.
2. Guru bersama siswa melaksanakan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah berlangsung.
3. Pada akhir pembelajaran guru memberikan soal (post test) kepada
siswa yang berbentuk Lembar Tugas Siswa tentang materi yang
telah disampaikan.
c. Observasi
Peneliti mengamati kinerja guru dan aktivitas siswa selama
pembelajaran. Selama proses pembelajaran, aktivitas siswa dan kinerja
guru diamati dengan cara membubuhkan tanda ceklist pada lembar
observasi.
d. Refleksi
Pada siklus III ini peneliti dan guru melakukan refleksi terhadap
kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan berdasarkan evaluasi hasil
belajar siswa serta lembar observasi pengamat. Guru dapat melihat
sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa. Jika hasil belajar siswa
meningkat, maka kegiatan pembelajaran dengan menerapkan
pendekatan CTL dapat dikatakan berhasil sesuai dengan tingkat
93
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan terhadap siswa kelas V
C mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) SDN 2 Metro Timur
dapat disimpulkan :
1. Penerapan pendekatan
CTL
dalam pembelajaran
PKn
dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V C SDN 2 Metro Timur hal
ini sesuai dengan pengamatan peneliti yang telah dilakukan pada siswa
mulai dari siklus I sampai siklus III, dan terjadi peningkatan di setiap
siklusnya yaitu rata-rata siklus I yaitu 50,58 dan siklus II meningkat
menjadi 63,38 dan nilai rata-rata siklus III meningkat menjadi 80,42.
Dengan demikian dari siklus I ke siklus II di peroleh peningkatan
sebesar 12,8% dan dari siklus II ke siklus III yaitu 17,04%.
2. Penerapan
pendekatan
CTL
dalam pembelajaran
PKn
dapat
meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan belajar kelas siswa kelas V
C SDN 2 Metro Timur, hal ini sesuai dengan nilai hasil belajar yang
telah dilakukan siswa pada siklus I sampai siklus III, dimana nilai
rata-rata siswa tiap siklusnya adalah siklus I sebesar 60,92 meningkat pada
siklus II yaitu 69,62 siklus III meningkat menjadi 80,00. Dengan
94
peningkatan sebesar 8,7 dan dari siklus II ke siklus III terjadi
peningkatan 10,38.
B. Saran
1.
Kepada siswa, untuk senantiasa membudayakan belajar dan membaca,
guna memperkaya ilmu pengetahuan dan memperoleh hasil belajar
yang lebih baik.
2.
Kepada guru, diharapkan dapat menerapkan pendekatan CTL
sehingga siswa diharapkan bisa saling bekerja sama, lebih aktif,
berfikir secara kritis dalam memahami materi yang diajarkan dan
dapat membuat siswa lebih antusias dalam mengikuti proses
pembelajaran dan untuk senantiasa menggunakan media atau alat
peraga pembelajaran dalam setiap proses pembelajaran.
3.
Kepada sekolah, agar dapat melengkapi sarana dan prasarana yang
masih belum ada agar proses pembelajaran dapat berlangsung lebih
baik sehingga aktivitas siswa dapat meningkat dan dapat memberikan
sosialisasi kepada guru tentang metode atau pendekatan pembelajaran
yang inovatif, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4.
Kepada peneliti, untuk dapat menerapkan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan CTL pada mata pelajaranlain. Selain itu
peneliti sebaiknya memiliki pengetahuan yang lebih banyak lagi, dan
