PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN KOOPERATIF
TIPE BERPIKIR-BERPASANGAN-BERBAGI PADA REAKSI REDOKS
Oleh: Siti Hajjah NIM 4111131022
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala Rahmat dan Hidayah-Nya yang memberikan nikmat dan kesehatan dan kesempatan kepada penulis, hingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik dan waktu yang telah direncanakan.
Skripsi berjudul “Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Kooperatif Tipe Berpikir-Berpasangan-Berbagi Pada Reaksi Redoks”, disusun untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, UNIMED.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: Bapak Dr.Mahmud, M.Sc, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan, saran, dan motivasi kepada penulis sejak awal bimbingan sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Marudut Sinaga, M.Si, Ibu Dr. Murniaty Simorangkir, M.S dan Ibu Ratna Sari Dewi, S.Si, M.Si, yang telah memberikan masukan dan saran-saran demi perbaikan skripsi ini mulai dari awal penelitian sampai dengan selesainya skripsi ini.
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si selaku dosen penasehat akademik, Ibu Dr.Retno Dwi Suyanti, M.Si sebagai validator ahli untuk instrument tes hasil belajar, Ibu Dra.Ani Sutiani,M.Si sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Kimia, Bapak Drs. Rahmat Nauli, M.Si, Ibu Junifa Layla Sihombing, S.Si, M.Sc, Bapak Ahmad Nasir Pulungan, S.Si, M.Sc sebagai dosen yang telah membimbing, menasehati, dan merangkul penulis dan kepada seluruh bapak dan ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Kimia FMIPA Unimed yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan membantu penulis selama perkuliahan.
v
kepada Wakil Kepala Sekolah 1 Bagian Kurikulum dan sekaligus sebagai Guru Kimia yaitu Bapak Muhammad Suep, S.Pd dan siswa/i kelas X-1 dan X-2 SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten langkat yang telah banyak membantu penulis selama proses penelitian berlangsung.
Teristimewa saya ucapkan terimakasih atas cinta, kasih sayang, keikhlasan yang tulus serta doa kepada orang tua saya yaitu Ayahanda Udin Syam dan Ibunda Tengku Fitriana yang berjuang keras dalam mendidik dan menyekolahkan saya sehingga saya dapat memperoleh gelar sarjana dan menyelesaikan studi di UNIMED. Terimakasih juga buat nenek tercinta Tengku Hadisah dan adik-adikku tersayang yaitu Abdullah Zuhri dan Ma’ruf Rizky Nur yang telah memberi semangat dan mendoakan penulis dalam penyelesaian skripsi. Terimakasih juga untuk yang terdekat Tri Fajar Anggara atas keikhlasan bantuan dan motivasinya kepada penulis dari awal sminar, proses penelitian hingga dalam penyusunan skripsi dan terimakasih juga untuk abangku Andri Syahputra S.Pd yang secara tidak langsung telah membantu proses belajar penulis hingga dalam penyusunan skripsi.
vi
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Juni 2015 Penulis
iii
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kooperatif Tipe Berpikir-
Berpasangan-Berbagi Pada Reaksi Redoks Siti Hajjah (NIM 4111131022)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis, hasil belajar kimia dan korelasi antara kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (kelas eksperimen I) dan kooperatif tipe berpikir-berpasangan-berbagi (kelas eksperimen II) pada pokok bahasan reaksi redoks. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Binjai Kab. Langkat yang berjumlah enam kelas dengan total jumlah siswa 198 siswa. Sampel yang digunakan pada penelitian ini diambil dengan teknik random sampling. Instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua ranah yaitu kognitif dan afektif. Untuk mengukur ranah kognitif digunakan Instrumen tes hasil belajar yang disusun dalam bentuk objective test sebanyak 20 soal yang telah dianalisis
dan dinyatakan memenuhi syarat uji validitas secara kualitatif dan secara kuantitatif, tingkat kesukaran, daya pembeda, distraktor, dan reliabilitas.
Sedangkan untuk mengukur ranah afektif digunakan lembar angket penilaian sikap untuk mengukur kemampuan berpikir kritis. Sebagai prasyarat uji hipotesis,
data kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar, kedua kelompok sampel diuji normalitas dan homogenitasnya dan diperoleh data kedua kelompok sampel yang
berdistribusi normal dan homogen. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan
uji t-test uji dua pihak. Untuk uji hipotesis kemampuan berpikir kritis dan hasil
belajar siswa secara berturut-turut diperoleh thitung = 3,3082 dan thitung = 2,025
sedangkan ttabel = 2,001 untuk α = 0.05 dan dk = 59. Untuk uji korelasi diperoleh
pada kelas eksperimen I yaitu thitung = 0,426 sedangkan ttabel = 0,388 untuk α =
0.05 dan N = 26 dan kelas eksperimen II yaitu thitung = 0,475 sedangkan ttabel =
0,334 untuk α = 0.05 dan N = 35. Dengan demikian secara keseluruhan,thitung >ttabel
vii DAFTAR ISI Halaman Lembar Pengesahan Riwayat Hidup Abstrak Kata Pengantar Daftar Isi Daftar Gambar Daftar Tabel Daftar Lampiran
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
1.2 Ruang Lingkup 1.3 Rumusan Masalah 1.4 Batasan Masalah 1.5 Tujuan Penelitian 1.6 Manfaat Penelitian 1.7 Definisi Operasional
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teoritis
2.1.1 Hakikat Belajar
2.1.2 Hasil Belajar
2.1.3 Kemampuan Berpikir Kritis
2.1.4 Model Pembelajaran
2.1.5 Model Pembelajaran Berbasis Masalah 2.1.6 Model Pembelajaran Kooperatif 2.1.7 Deskripsi Tentang Materi Redoks 2.2 Kerangka Berpikir
2.3 Hipotesis Penelitia
viii
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 3.2 Populasi Dan Sampel Penelitian 3.3 Variabel Penelitian
3.4 Instrumen Penelitian 3.4.1 Instrumen Tes 3.4.2 Instrumen Non-tes 3.5 Rancangan Penelitian 3.6 Teknik Pengumpulan Data 3.7 Teknik Analisis Datta
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil penelitian
4.1.1. Analisis data instrumen penelitian 4.1.2. Deskripsi data hasil penelitian 4.1.3. Analisis data hasil penelitian 4.1.3.1. uji normalitas
4.1.3.2. uji homogenitas 4.1.3.3. uji hipotesis 4.2. Pembahasan
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan 5.2. Saran
DAFTAR PUSTAKA
34 34 34 35 35 39 40 41 45
50 50 52 55 56 57 59 61
69 69
x
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 2.2 Sintaks Pembelajaran berbasis masalah Tabel 2.3 Sintaks Pembelajaran Kooperatif
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian
Tabel 3.2 Persentase Nilai Sikap Siswa
Tabel 4.1 Rangkuman Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Tabel 4.2 Nilai Rata-Rata Berpikir Kritis Siswa
Tabel 4.3 Rangkuman Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Berpikir Kritis
Tabel 4.5 Uji Normalitas Data Hasil Belajar
Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tabel 4.7 Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.8 Uji Homogenitas Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tabel 4.9 Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.10 Uji Hipotesis Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tabel 4.11 Uji Korelasi Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Tabel 4.12 Deskriptif Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir kritis
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian
Gambar 4.1 Diagram Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Gambar 4.2 Diagram Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Gambar 4.3 Deskriptif Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir kritis
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaam Pembelajaran
Lampiran 3. Lembar Penilaian Validitas Isi Instrumen Tes Lampiran 4. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa Lampiran 5. Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa
Lampiran 6. Kisi-Kisi Lembar Angket Kemampuan Berpikir Kritis Lampiran 7. Lembar Angket Kemampuan Berpikir Kritis
Lampiran 8. Kasus Reaksi Redoks Lampiran 9. Lembar Kerja Siswa
Lampiran 10. Jawaban Lembar Kerja Siswa
Lampiran 11. Surat Keterangan Validitas Isi
Lampiran 12. Tabel Kisi-kisi Instrumen Tes Setelah Analisis Kualitatif Lampiran 13. Kisi-Kisi Instrumen Tes Setelah Analisis Kualitatif Dan
Kuantitatif
Lampiran 14. Instrumen Tes Setelah Validasi Lampiran 15. Kunci Jawaban Instrumen Lampiran 16. Tabel Validitas Lampiran 17. Perhitungan Validitas Tes Lampiran 18. Tabel Reliabilitas Lampiran 19. Perhitungan Reliabilitas Tes Lampiran 20. Tabel Tingkat Kesukaran Lampiran 21. Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Lampiran 22. Tabel Daya Beda Lampiran 23. Perhitungan Tabel Daya Beda Lampiran 24. Tabel Rekapitulasi Analisis Instrumen Lampiran 25. Tabulasi Data Nilai Siswa Lampiran 26. Perhitungan Standar Deviasi, Varians Nilai Pretes-Postes
xii
Lampiran 27. Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Belajar Lampiran 28. Perhitungan Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Lampiran 29. Tabulasi Nilai Hasil Nilai Angket Berpikir Kritis Lampiran 30. Perhitungan Standar Deviasi, Varians Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa
Lampiran 31. Perhitungan Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Lampiran 32. Perhitungan Uji Homogenitas Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Lampiran 33. Uji Hipotesis Hasil Belajar
Lampiran 34. Uji Hipotesis Angket berpikir Kritis Lampiran 35. Tabulasi Nilai Angket dan Hasil Belajar Lampiran 36. Perhitungan Uji Korelasi Lampiran 37. Tabel nilai r-Product Moment Lampiran 38. Tabel Nilai Kritis Distribusi Chi Kuadrat Lampiran 39. Tabel Nilai Diatribusi-t Lampiran 40. Daftar Nilai Distribusi F
Lampiran 41. Jadwal Penelitian
Lampiran 42. Dokumentasi Penelitian
159 163 165 166
167
170
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Menurut Slameto (2013), dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Sedangkan Rudi (2013) menyatakan bahwa keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar dapat diukur dari tingkat pemahaman, penguasaan materi serta prestasi belajar siswa. Semakin tinggi pemahaman dan penguasaan materi serta prestasi belajar maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan data hasil belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat pada semester genap bahwa nilai rata-rata siswa pada pokok bahasan konsep reaksi reduksi-oksidasi masih sulit dipelajari dan dipahami oleh siswa sehingga setiap selesai melaksanakan ujian masih ada siswa yang harus mengikuti remedial untuk memperbaiki nilainya. Hal ini terlihat dari data hasil observasi awal berupa wawancara dengan guru kimia kelas X SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat pada tanggal 08 Januari 2015, menyatakan ketidaktuntasan rata-rata hasil belajar siswa pada pokok bahasan konsep reaksi reduksi-oksidasi tahun ajaran 2012/2013 yaitu 62,30 dan pada tahun ajaran 2013/2014 yaitu 65,25, sementara nilai KKM untuk mata pelajaran kimia sebesar 75,00.
Berkaitan dengan data diatas, adapun yang menjadi permasalahan selama pembelajaran berlangsung adalah : 1) Rata-rata model pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran konvensional, 2). Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih rendah, 3). Siswa cenderung hanya mengharapkan penjelasan dari guru, 4). Keberanian siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan pada proses pembelajaran juga masih kurang, dan 5). Siswa belum dapat mengembangkan permasalahan yang berhubungan dengan materi yang diberikan. Berdasarkan hal tersebut, masalah yang paling utama adalah siswa malas untuk
2
berpikir lebih kritis dalam memecahkan masalah yang diberikan guru karena cara belajar siswa yang lebih berpusat pada guru.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu adanya perbaikan yang diarahkan pada cara penyajian materi dan pola interaksi dalam kegiatan belajar yang memecahkan masalah, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran. Adapun model pembelajaran yang dapat digunakan pada pembelajaran kimia yang dapat melatih siswa dalam memecahkan masalah, salah satunya adalah model pembelajaran berbasis
masalah.
Menurut Kunandar (2007), model pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah atau kasus yang ada dalam kehidupan sehari-hari sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar (Kunandar, 2007). Hal ini didukung pada penelitian yang telah dilakukan oleh Syahrianda (2014) yaitu peningkatan nilai rata-rata hasil belajar kimia siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran berbasis masalah (78,88) lebih besar dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (71,63). Dan penelitian Pratiwi (2014), Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat dilaksanakan dan efektif pada materi reaksi redoks kelas X SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014.
Model pembelajaran lain yang dapat digunakan untuk melatih siswa dalam memecahkan masalah, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Berpikir-Berpasangan-Berbagi, yang umum dikenal dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS). Karakteristik model
3
meningkatkan waktu lebih pada tugas, memperbaiki kehadiran siswa, membuat pembelajaran lebih menarik dan membuat siswa lebih aktif (Trianto,2011).
Hal ini juga didukung pada penelitian yang telah dilakukan oleh
Triharyanti (2012), bahwa perangkat pembelajaran kuantum – Think Pair Share
(TPS) dengan materi reaksi redoks pada siswa SMA Negeri 7 Surabaya kelas X Tahun Ajaran 2010-2011 yang dikembangkan dikategorikan baik dan layak untuk digunakan. Dan Aribowo (2012) menunjukan bahwa ada perbedaan peningkatan yang signifikan antara motivasi belajar kimia peserta didik sebelum dan sesudah proses pembelajaran kimia dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
Selanjutnya Mentari (2014), telah menyimpulkan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif dengan model pembelajaran TPS (Think Pair Share) lebih tinggi daripada model pembelajaran berbasis masalah pada pokok bahasan reaksi redoks di kelas X SMA Plus Negeri 7 Kota Bengkulu yang dilihat dari selisih nilai pretest dan posttest dengan nilai rata-rata peningkatan hasil belajar kognitif siswa sebesar 50 dan 42,19.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, maka perlu adanya penelitian lebih lanjut, yang lebih dikhususkan untuk membedakan kemampuan berpikir kritis siswa siswa dalam menganalisis masalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Maka peneliti mengajukan penelitian dengan judul “Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Kooperatif Tipe Berpikir-Berpasangan-Berbagi Pada Reaksi Redoks ”.
1.2. Ruang Lingkup
4
1.3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan ruang lingkup yang telah dikemukakan di atas, maka masalah yang diteliti dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa SMA menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah dengan kooperatif tipe berpikir-berpasangan-berbagi pada reaksi redoks?
2. Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa SMA menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dengan kooperatif tipe berpikir-berpasangan-berbagi pada reaksi redoks?
3. Apakah ada korelasi yang positif dan signifikan antara kemampuan berpikir
kritis dengan hasil belajar siswa?
1.4. Batasan Masalah
Melihat permasalahan yang dapat muncul dari penelitian ini, serta mengingat keterbatasan waktu dan sarana penunjang lainnya maka penelitian ini dibatasi pada :
1. Objek penelitian adalah siswa kelas X semester genap SMA Negeri 1 Binjai
Kabupaten Langkat T.P 2014/2015.
2. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran berbasis masalah untuk kelas eksperimen I dan model
pembelajaran kooperatif tipe Berpikir-Berpasangan-Berbagi untuk kelas
eksperimen II.
3. Materi pokok pada pokok bahasan reaksi redoks yang dibahas dalam
5
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa SMA
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan kooperatif tipe
berpikir-berpasangan-berbagi pada reaksi redoks.
2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa SMA menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dengan kooperatif tipe
berpikir-berpasangan-berbagi pada reaksi redoks.
3. Untuk mengetahui korelasi yang positif dan signifikan antara kemampuan
berpikir kritis dengan hasil belajar siswa.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi peneliti/ mahasiswa, hasil penelitan akan menambah wawasan,
kemampuan dan pengalaman dalam meningkatkan kompetensinya sebagai calon guru.
2. Bagi guru kimia, hasil penelitian akan memberikan masukan tentang
penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran
kooperatif tipe berpikir-berpasangan-berbagi dalam mengajarkan
pembelajaran kimia khususnya pada pokok bahasan konsep reaksi reduksi-oksidasi.
3. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan menambah pengetahuan dan pengalaman
cara belajar siswa.
4. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah sehingga dapat memperbaiki kualitas pembelajaran kimia di SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat.
5. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai bahan
6
1.7. Definisi Operasional
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda dalam memahami setiap variabel yang ada pada penelitian ini, maka perlu diberi definisi operasional untuk mengklarifikasi hal tersebut. Adapun definisi operasional dari penelitian adalah :
1. Hasil belajar diamati dengan menggunakan instrument tes objektif dari hasil
pretest dan posttest dengan ranah kognitif yang terdiri dari C1 sampai dengan
C4.
2. Kemampuan berpikir kritis siswa diukur melalui lembar angket kemampuan
berpikir kritis siswa, setelah siswa mengikuti proses pembelajaran. Kemampuan berpikir kritis ini dilakukan untuk mengukur sikap siswa dalam proses kegiatan belajar yang ditinjau dari tingkat berpikir siswa dalam memahami pelajaran yang dsampaikan.
3. Pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang diawali
dengan pemberian masalah kepada siswa. Masalah tersebut berkaitan dengan materi reaksi redoks dalam kehidupan sehari-hari. Dalam menganalisis dan memecahkan masalah siswa secara berkelompok mendiskusikan masalah, kemudian hasil diskusi tersebut dipresentasikan di depan kelas.
4. Model pembelajaran kooperatif tipe Berpikir-Berpasangan-Berbagi atau lebih
umum dikenal dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS) merupakan suatu cara efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas, pembelajaran kooperatif Berpikir, Berpasangan dan Berbagi ini memberi peserta didik kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain. Prosedur yang digunakan dalam Berpikir, Berpasangan dan Berbagi adalah untuk memberikan lebih banyak waktu kepada peserta didik untuk berpikir, untuk merespon, dan untuk saling membantu (Trianto, 2011).
5. Reaksi Reduksi-oksidasi adalah reaksi kimia yang mana peristiwa reduksi dan
69
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian, perhitungan data dan pengujian hipotesis, peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa SMA yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan nilai
dan kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe berpikir-berpasangan-berbagi dengan nilai pada pokok bahasan reaksi redoks . 2. Ada perbedaan hasil belajar siswa SMA yang dibelajarkan menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah dengan nilai dan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe berpikir-berpasangan-berbagi dengan nilai pada pokok bahasan reaksi redoks .
3. Ada korelasi yang positif dan signifikan antara kemampuan berpikir kritis siswa dengan hasil belajar siswa pada masing-masing kelas eksperimen yaitu pada kelas eksperimen I (model pembelajaran berbasis masalah) dengan kontribusi karakter kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar siswa adalah 18,15% dan pada kelas eksperimen II (model pembelajaran kooperatif tipe berpikir-berpasangan-berbagi) dengan kontribusi karakter kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar siswa adalah 22,56%. Sehingga kontribusi kemampuan berpikir kritis pada masing-masing kelas eksperimen tergolong cukup kritis.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian, maka peneliti mempunyai beberapa saran :
1. Dalam proses pembelajaran hendaknya para guru dapat menggunakan model pembelajaran berbasis masalah sebagai model alternatif, karena
70
model pembelajaran ini telah terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa,
2. Untuk mencapai kemampuan berpikir kritis siswa secara mendalam pada pembelajaran kimia, implementasi model pembelajaran berbasis masalah disarankan memilih masalah-masalah yang nyata, aktual dan bersifat ill-structured yang dikemas dalam bentuk LKS dan instrument non-tes yang dappat dgunakan yaitu angket, namun lebih baik berupa lembar observasi atau berupa soal uraian khusus mengukur kemampuan berpikir kritis sesuai dengan materi yang diajarkan, atau dipadukan antara angket dan lembar observasi. Selain itu juga dalam pembentukan kelompok diskusi diusahakan agar anggota kelompok bervariasi sehingga interaksi sosial yang terjadi antar siswa menjadi lebih baik,
3. Untuk kesempurnaan penelitian ini, disarankan mengadakan penelitian lanjutan dengan melibatkan variabel-variabel afektif lainnya, seperti kerjasama, motivasi, gaya belajar, intelegensia, kinerja ilmiah, maupun variabel-variabel afektif lainnya.
4. Diperlukan kesabaran guru dalam membimbing dan memberikan motivasi kepada siswa, karena kemampuan siswa mengkonstruksi pengetahuan memiliki berbagai latar belakang yang berbeda-beda.
71
DAFTAR PUSTAKA
Aribowo, P., (2012), Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Peningkatan Motivasi Dan Prestasi Belajar Kimia Peserta Didik Kelas X SMAN 2 Kroya Tahun Ajaran 2011/2012, Skripsi, FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta Devisi PLPG Rayon 102, (2013), Buku Kurikulum 2013, Penerbit Universitas
Negeri Medan Press, Medan
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Hepytriati, (2014), Profil Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Siswa Kelas XI IPA SMAN Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2013/2014, Skripsi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu, Bengkulu
Irawan, I.D., (2014), Perbandingan Hasil Belajar Kimia Siswa Sma Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Bantuan Macromedia Flash Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan, Skripsi, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan
Jannah, R.,Agung, N.C.S., dan Sri, Y., (2013) , Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Disertai Buku Saku Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Kimia Pada Materi Minyak Bumi Kelas X SMA Negeri Gondangrejo Tahun Ajaran 2012/2013, Jurnal Penelitian Kimia 2, No.4
Kunandar, (2007), Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Setifikasi Guru , Penerbit PT . Raja Grafindo Persada, Jakarta
Lie A., (2007), Cooperative Learning, Penerbit PT .Grafindo, Jakarta
Marpiah, (2012), Daya Berpikir Kritis Dan Pemahaman Keagamaan Hubungannya Dengan Perilaku Sehari-hari Siswa SMP Negeri 2 Haurgeulis Indramayu, Tesis, Program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati, Cirebon
72
Pratiwi, Y., Redjeki, T., dan Masykuri, M., (2014), Pelaksanaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Redoks Kelas X SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pembelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia 3, No.3
Prawiradilaga, D.S., (2007), Prinsip Disain Pembelajaran, Penerbit Kencana, Jakarta
Rudi,L., dan Ibrahim, L.O., (2013), Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Multimedia Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI-IA SMA N 9 Kendari,Jurnal MIPMIPA 12, No. 2
Sanjaya, W., (2007), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Penerbit Kencana Prenada Media Group, Jakarta
Silitonga, P.M., (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan, Penerbit FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan
Silitonga, P.M., (2011), Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian, Penerbit FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan
Simamora, E.N, (2012), Pembelajaran Inkuri Sebagai Upaya Peningkatan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama ,Tesis , Universitas Negeri Medan, Medan
Simorangkir, F., (2014), Penerapan Model Problem Based Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Pokok Bahasan Reaksi Redoks, Skripsi, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan
Slameto, (2013), Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Sudarman., (2007), Problem-Based-Learning: Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan MEmecahkan MAsalah, Jurnal Pendidikan Inovatif 3, No.2
Sudarmo, U., (2013), Kimia SMA/MA Kelas X, Penerbit Erlangga, Jakarta
Sudjana, (2002), Metode Statistik, PT.Tarsito, Bandung.
73
Suparno, A.S., (2001), Membangun Kompetensi Belajar, Penerbit Kanisius, Yogyakarta
Suprijono, A.,(2013), Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem, Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta
Surya, H., (2013), Cara Belajar Orang Genius, Penerbit PT. Elex Media Komputindo, Jakarta
Syahrianda, M., (2014), Perbedaan Hasil Belajar , Berpikir Kritis , Dan Kerjasama Siswa Yang Dibelajarkan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Kooperatif Tipe Student Teams Achivement Division Pada Pokok Bahasan Stoikiometri , Skripsi , FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan
Trianto, (2011) ,Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , Penerbit Kencana, Jakarta
Triharyanti, C., (2012), Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kuantum-Think Pair Share (TPS) Pada Materi Reaksi Redoks,Prosiding Seminar Nasional Kimia Unesa Surabaya, 25 Februari 2012
