Oleh
AGUS WANTORO SAPUTRA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Seni Tari Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Halaman
ABSTRAK...i
ABSTRACT ...ii
HALAMAN JUDUL ...iii
HALAMAN PERSETUJUAN ...iv
HALAMAN PENGESAHAN ...v
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA...vi
RIWAYAT HIDUP ...vii
MOTTO ...viii
PERSEMBAHAN...ix
SANWACANA ...xi
DAFTAR ISI ...xiii
DAFTAR TABEL ...xvi
DAFTAR GAMBAR...xviii
DAFTAR DIAGRAM ...xix
BAB I. PENDAHULUAN...1
1.1. Latar Belakang...1
1.2. Rumusan Masalah...5
1.3. Tujuan Penelitian ...5
1.4. Manfaat Penelitian ...6
1.5. Ruang Lingkup Penelitian ...6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA...8
2.1.Penelitian Terdahulu ...8
2.2.Belajar...8
2.3. Pembelajaran...9
2.3.5. Ciri-ciri Pembelajaran...14
2.3.6. Aktivitas Belajar ...15
2.4. Pengertian Metode Pembelajaran ...16
2.5. Metode Demonstrasi ...16
2.5.1. Kelebihan Metode Demonstrasi ...17
2.5.2. Kelemahan Metode Demonstrasi...17
2.5.3. Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi ...18
2.6. Tari dan Seni Tari...20
2.7. Tarimuli siger...22
2.7.1. Tema TariMuli Siger...23
2.7.2. Fungsi TariMuli Siger...24
2.7.3. Personil TariMuli Siger...24
2.7.4. Lama Tarian ...24
2.7.5. Waktu Penyajian ...25
2.7.6. Busana TariMuli Siger...25
2.7.7. Iringan TariMuli Siger...26
2.7.8. Ragam Gerak TariMuli Siger...29
BAB III. METODE PENELITIAN ...43
3.1. Desain Penelitian ...43
3.2. Sumber Data ...43
3.3. Teknik Pengumpulan Data ...44
3.4. Instrumen Penilaian ...47
3.5. Teknik Analisis Data ...54
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ...56
4.1. Lokasi Penelitian ...56
4.1.1. Situasi dan Kondisi Sekolah ...56
4.2. Kondisi Siswa ...58
4.3.4. Pertemuan Ketiga...77
4.3.5. Pertemuan Keempat...86
4.3.6. Pertemuan Kelima ...96
4.3.7. Pertemuan Keenam...104
4.3.8. Pertemuan Ketujuh ...114
4.3.9. Pertemuan Kedelapan ...122
4.4. Temuan ...135
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ...136
5.1. Simpulan ...136
5.2. Saran ...137
1.1 Latar Belakang
Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan pendidikan, yakni bimbingan pengajaran, dan atau latihan diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan dalam konteks ini merupakan suatu komponen sistem pendidikan yang menempati kedudukan dan fungsi sentral, itu sebabnya setiap tenaga kependidikan perlu memahami dengan baik tujuan pendidikan agar selalu berupaya melaksanakan tugas dan fungsinya untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan. Strategi pelaksanaan pendidikan dilakukan dalam bentuk kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan. (Hamalik, 2011: 2). Pendidikan tidak terlepas dari kegiatan pembelajaran di dalamnya.
individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Proses pembelajaran memerlukan langkah-langkah atau metode untuk pelaksanaannya.
Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun tercapai secara optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi. Dengan demikian suatu strategi dapat dilaksanakan dengan berbagai metode (Wetty, 2011: 5). Salah satu metode yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah metode demonstrasi.
Tari merupakan ungkapan ekspresi jiwa yang berbentuk gerakan tubuh. Seni tari adalah keindahan ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan dalam bentuk gerak tubuh yang diperhalus melalui estetika. Hawkins dalam Mustika (2012) menyatakan bahwa tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diubah oleh imajinasi dan diberi bentuk melalui media gerak sehingga menjadi bentuk gerak yang simbolis dan sebagai ungkjapan si pencipta. Seni tari ini lebih banyak dikenal dimasyarakat luas dan banyak juga dari mereka yang terjun langsung dalam bidang seni tari ini. Bagi masyarakat umumnya tarian sebagai sarana hiburan mulai dari kalangan atas, menengah sekalipun kalangan bawah juga ikut menikmati keindahan dari gerak tubuh yang sudah terpola dan memiliki nilai estetika.
Tari muli siger adalah tari kreasi baru karya I Wayan Mustika dari hasil penelitian. Beliau adalah seorang seniman lampung sekaligus dosen program studi pendidikan seni tari Universitas Lampung. Tarimuli siger bertemakan tentang gadis-gadis cantik Lampung yang sedang berhias dengan menggunakan siger emas sebagai lambang kehormatan. Kedudukan tarimuli siger hanya sebagai tari kreasi baru yang berfungsi untuk penyajian estetis dan sekaligus hiburan. Tari muli siger murni menonjolkan keindahan gerak serta komposisinya dan menjadi materi pembelajaran pada kegiatan ekstrakulikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
diterapkan dalam pembelajaran tari pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung adalah metode demonstrasi. Kegiatan ekstrakurikuler seni tari merupakan salah satu kegiatan non-akademik di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Pada kegiatan ekstrakurikuler seni tari sebelumnya di SMP Negeri 10 Bandar Lampung guru pembimbing hanya memperlihatkan video tari melalui media audio visual dan siswa dituntut untuk menirukan gerak yang ada divideo tersebut, oleh karena itu siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran seni tari, sehingga disetiap perlombaan kurang mendapatkan prestasi. Faktor inilah yang membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pada kegiatan ekstrakurikuler seni tari di SMP Negeri 10 Bandar Lampung, untuk mengatasi masalah tersebut guru mencoba menggunakan metode lain yaitu metode demonstrasi untuk menunjang pembelajaran seni tari dalam kegiatan ekstrakurikuler.
didokumentasikan sehingga tepat sebagai materi pembelajaran tari kreasi pada kegiatan ekstrakrikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka akan diterapkan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung, dan mengangkat judul penelitian yaitu pembelajaran tari muli sigermenggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Metode ini diharapkan dapat membuat pembelajaran seni tari menjadi lebih efektif khususnya tarimuli siger.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka didapatkan rumusan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah proses pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung? 2. Bagaimanakah hasil belajar siswa dalam pembelajaran tari muli siger dengan
menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka dapat dijelaskan tujuan penelitian ini yaitu : 1. Mendeskripsikan proses pembelajaran tari muli siger menggunakan metode
2. Mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
1.4 Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti berharap dapat memberikan manfaat yaitu :
1. Sebagai bahan masukan bagi guru dan sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian untuk mengetahui ketrampilan siswa pada pembelajaran tari muli siger pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
2. Mendeskripsikan hasil pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. 3. Menambah pengetahuan guru dan peneliti tentang metode pembelajaran seni tari,
bahwa metode demonstrasi merupakan metode yang sesuai dalam pembelajaran tarimuli siger.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini mencakup hal-hal sebagai berikut : 1. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran, tari muli siger, metode demonstasi, dan kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. 2. Subjek Penelitian
kegiatan ekstrakurikuler seni tari. Dengan demikian subjek penelitian ini adalah variabel yang dijadikan sampel yaitu 12 siswi yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tari di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
3. Tempat penelitian
Tempat penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. 4. Waktu Penelitian
Tabel 1.1 Waktu dalam penelitian yakni tahun ajaran 2014/2015
No Uraian Kegiatan WAKTU
Februari Maret April Mei Juni Juli 1 Menyusun proposal
2 Menyusun instrumen 3 Pelaksanaan penelitian 4 Pengolahan data
5
Menyusun laporan hasil penelitian
2.1 Penelitian Terdahulu
Penelitian mengenai penerapan metode demonstrasi dalam pembelajaran tari sebelumnya telah dilakukan oleh beberapa mahasiswa program studi seni pertunjukan diantaranya oleh Zefrisya mahasiswi angkatan 2009 dan Martliendha Syahyana Putra mahasiswi angkatan 2008. Penelitian dari mahasiswi di atas menerapkan metode demonstrasi dan menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Rata-rata aspek yang dilihat hanya bagaimana hasil belajar siswa yang telah melaksanakan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi. Oleh karena itu, aspek prosedur dari metode demonstrasi itu sendiri dan kesesuaian aktivitas guru dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Rancangan Kegiatan Harian (RKH) kurang diperhatikan, sehingga dalam penelitian ini akan mendeskripsikan penerapan metode demonstrasi termasuk kesesuaian prosedur serta hasil belajar siswa menggunakan metode demonstrasi.
2.2 Belajar
mempelajari mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi, kesenangan atau minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita. Seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya akibat adanya latihan atau pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan.
2.3 Pembelajaran
Menurut (Fadlillah, 2013: 172) dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pembelajaran dimaknai sebagai proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Artinya, dengan kegiatan pembelajaran seseorang dapat memperoleh ilmu pengetahuan tentang materi yang dipelajari. Tentunya melalui proses atau usaha sadar yang disengaja guna untuk menjadikan orang atau makhluk hidup itu sendiri belajar.
2.3.1 Teori-teori pembelajaran
Oleh Hamalik (2011: 57-65) dalam bukunya menjelaskan bahwa:
a. Mengajar adalah upaya menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik/ siswa di sekolah
b. Mengajar adalah mewariskan kebudayaan kepada generasi muda melalui lembaga pendidikan sekolah.
Rumusan ini bersifat lebih umum bila dibandingkan dengan rumusan pertama, namun antara keduanya memiliki pola pikiran yang seirama. Implikasi dari rumusan ini, yaitu pembelajaran bertujuan membentuk manusia berbudaya, pembelajaran berarti suatu proses pewarisan, bahan pembelajarn bersumber dari kebudayaan, siswa sebagai generasi muda ahli waris kebudayaan.
c. Pembelajaran adalah upaya mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik
Rumusan ini dianggap lebih maju dibandingkan dengan rumusan terdahulu, sebab lebih menitikberatkan pada unsur peserta didik, lingkungan, dan proses belajar. Implikasi arti pengertian tersebut, yaitu pendidikan bertujuan mengembangkan atau mengubah tingkah-laku peserta didik, kegiatan pembelajaran berupa pengorganisasian lingkungan, peserta didik sebagai suatu organisme yang hidup.
d. Pembelajaran adalah upaya mempersiapkan peserta didik untuk menjadi warga masyarakat yang baik
e. Pembelajaran adalah suatu proses membantu siswa menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari
Pandangan ini didukung oleh para pakar yang berorientasi pada kehidupan masyarakat, sekolah dan masyarakat adalah suatu integrasi. Pendidikan adalah disini dan sekarang ini. Implikasi dari pengertian di atas, yaitu tujuan pembelajaran ialah mempersiapkan siswa untuk hidup dalam masyarakatnya, kegiatan pembelajaran berlangsung dalam hubungan sekolah dan masyarakat, siswa belajar secara aktif, guru juga bertugas sebagai komunikator (Hamalik, 2011: 57-65).
2.3.2 Pengertian pembelajaran
proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik maupun antar peserta didik. Proses interaksi ini bisa dilakukan dengan berbagai media dan sumber belajar yang menunjang keberhasilan belajar peserta didik. Oleh karenanya, pembelajaran dalam hal ini dapat didefinisikan sebagai proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik dalam rangka memperoleh pengetahuan yang baru dikehendaki dengan menggunakan media, metode dan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan.
2.3.3 Tujuan pembelajaran
1. Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya dalam situasi bermain peran;
2. Tujuan medefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur dan dapat diamati;
3. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki;
2.3.4 Unsur-unsur pembelajaran
Oleh (Hamalik, 2011: 66-70) unsur-unsur minimal yang harus ada dalam sistem pembelajaran adalah seorang siswa atau peserta didik suatu tujuan dan suatu prosedur kerja untuk mencapai tujuan. Dalam hal ini, guru (pengajar) tidak termasuk sebagai unsur sistem pembelajaran, fungsinya dapat digantikan atau dialihkan kepada media sebagai pengganti, seperti: buku, slide, teks yang diprogram, dan sebagainya. Namun seorang kepala sekolah dapat menjadi salah satu unsur sistem pembelajaran, karena berkaitan dengan prosedur perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
● Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru a. Motivasi membelajarkan siswa
b. Kondisi guru siap membelajarkan siswa
● Unsur pembelajaran konkruen dengan unsur belajar
a. Motivasi belajar menuntut sikap tanggap dari pihak guru serta kemampuan untuk mendorong motivasi dengan berbagai upaya pembelajaran.
c. Pengadaan alat-alat bantu belajar dilakukan oleh guru, siswa sendiri dan bantuan orang tua.
d. Untuk menjamin dan membina suasana belajar yang efektif, guru dan siswa dapat melakukan beberapa upaya, yaitu sikap guru sendiri terhadap pembelajaran di kelas, perlu adanya kesadaran yang tinggi di kalangan siswa untuk membina disiplin dan tata tertib yang baik dalam kelas, guru dan siswa berupaya menciptakan hubungan dan kerja sama yang serasi, selaras dan seimbang dalam kelas, yang dijiwai oleh rasa kekeluargaan dan kebersamaan. e. Subjek belajar yang berada dalam kondisi kurang mantap perlu diberikan
binaan.
2.3.5 Ciri-ciri pembelajaran
Ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran oleh (Hamdani, 2011: 31-32), ialah:
1. Rencana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur, yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus.
2. Kesalingtergantungan, antara unsur-unsur sistem pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat esensial, dan masing-masing memberikan sumbangan kepada sistem pembelajaran.
2.3.6 Aktivitas belajar
Aktivitas belajar merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar (Sardiman, 2012: 96). Dalam aktivitas belajar mengajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa lama dan pandangan ilmu jiwa modern. Menurut pandangan ilmu jiwa lama aktivitas didominasi oleh guru, sedang menurut pandangan ilmu jiwa modern aktivitas didominasi oleh siswa. Kemudian untuk aktivitas belajar dapat digolongkan dalam beberapa klasifikasi antara lain: visual activities, oral activities, listening activities, writing activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emotional activities(Sardiman, 2012: 101).
Dalam penelitian ini jenis aktivitas yang dilakukan siswa dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:
1.Visual activities, yaitu dalam aktivitas ini siswa memperhatikan ragam gerak yang didemonstrasikan oleh guru.
2.Listening activities, yaitu siswa mendengarkan uraian ragam gerak yang didemonstrasikan oleh guru sesuai dengan ketepatan hitungan gerak.
3.Motor activities, yaitu siswa melakukan percobaan dengan ikut memeragakan ragam gerak yang dicontohkan oleh guru.
2.4 Pengertian Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa (Hamdani, 2011: 80). Karena penyampaian itu berlangsung dalam interaksi edukatif, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan demikian, metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.
2.5 Metode Demonstrasi
2.5.1. Kelebihan metode demonstrasi
Oleh (Wetty, 2011: 16-18), sebagai suatu metode pembelajaran, demonstrasi memiliki beberapa kelebihan diantaranya:
a. Melalui metode demonstrasi guru dapat menunjukan suatu standar penampilan. b. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar,
tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
c. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.
d. Menumbuhkan motivasi siswa tentang latihan atau praktik yang dilaksanakan. e. Beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan pada siswa dapat dijawab
lebih teliti saat proses demonstrasi.
2.5.2 . Kelemahan metode demonstrasi
Metode demonstrasi juga memiliki beberapa kelemahan, diantaranya:
a. Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi. Bahkan sering terjadi untuk menghasilkan pertunjukan suatu proses tertentu, guru harus beberapa kali mencobanya terlebih dahulu, sehingga dapat memakan waktu yang banyak.
c. Demonstrasi memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru yang khusus, sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional
d. Demonstrasi memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa.
2.5.3. Langkah-langkah menggunakan metode demonstrasi
Oleh (Wetty, 2011: 16-18), langkah-langkah metode demonstrasi dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan:
1. Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demonstrasi berakhir.
2. Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan. 3. Lakukan uji coba demonstrasi.
b. Tahap Pelaksanaan 1. Langkah Pembukaan
Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan, diantaranya:
a. Aturlah tempat duduk atau barisan yang memungkinkan semua siswa dapat memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan.
c. Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan demonstrasi.
2. Langkah Pelaksanaan Demonstrasi
a. Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk berpikir, misalnya mealui pertanyaan-pertanyaan yang mengandung teka-teki sehingga mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi.
b. Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang menegangkan.
c. Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan memerhatikan reaksi seluruh siswa.
d. Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.
3. Langkah mengakhiri demonstrasi
2.6 Tari dan Seni Tari
Seni menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki pengertian: (1) halus, kecil, tipis, lembut, mungil, elok; (2) keahlian membuat karya yang bermutu; (3) kesanggupan akal untuk menciptakan sesuatu yang bernilai tinggi. Suzzane dalam Mustika (2012) menyatakan seni merupakan penciptaan wujud-wujud yang merupakan simbol dari perasaan manusia. Seni merupakan gagasan manusia yang diekspresikan melalui pola kelakuan tertentu sehingga menghasilkan karya yang indah dan bermakna. Artinya, seni lebih berbicara tentang penuangan suatu gagasan atau ekspresi jiwa manusia yang di implementasikan menjadi sebuah karya dengan tujuan untuk menyampaikan suatu gagasan kepada penikmatnya.
Tari adalah anggitan ritme atau gerak yang terpola (F. X.Widaryanto, 2007: 4). Gerak yang dimaksud adalah gerak yang tidak saja sembarang bergerak namun mempunyai pola tertentu sehingga membentuk suatu komposisi. Tari disebut sebagai seni yang paling tua. Artinya, unsur terpenting dalam tari adalah gerak, namun berbeda dengan gerak yang dilakukan manusia sehari-hari. Gerak yang dimaksud dalam tari merupakan gerak murni yang sudah distilasi menjadi gerak yang mempunyai makna.
Tari adalah “bicara gerak” dalam melukiskan suatu kisah atau cerita
mendeskripsikannya menurut sumber budaya yang menjadi tujuan difiitif sebagai dasar keindahan. Konsep tari di sini dipilih dan disarikan atas dasar keperluan dalam tulisan ini.
Dalam Mustika (2012), tari merupakan ungkapan ekspresi jiwa yang berbentuk gerakan tubuh. Seni tari adalah keindahan ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan dalam bentuk gerak tubuh yang diperhalus melalui estetika. Hawkins dalam Mustika (2012) menyatakan tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diubah oleh imajinasi dan diberi bentuk melalui media gerak sehingga menjadi bentuk gerak yang simbolis dan sebagai ungkapan si pencipta. Tidak jauh berbeda dengan pendapat Soedarsono yang menyatakan bahwa tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan dengan gerak ritmis yang indah. Seni tari merupakan gerak tubuh manusia yang terangkai yang berirama sebagai ungkapan jiwa atau ekspresi manusia yang di dalamnya terdapat unsur keindahan gerak, ketepatan irama, dan ekspresi. Dalam tari juga dikenal dengan wiraga(tubuh),wirama (irama), wirasa (penghayatan), dan wirupa (wujud). Keempat unsur tersebut merupakan satu ikatan yang membentuk harmoni.
Penjelasan yang bagaimanapun adanya tentang keberadaan “seni tari”, baik tari
yang berasal dari pelembagaan budaya primitif, pelembagaan tari tradisional yang berkembang di lingkungan istana yang disebut tari klasik, pelembangan di lingkungan pedesaan yang sering disebut tarian rakyat, maupun tari yang
berkembang di masyarakat perkotaan yang sering mendapat predikat tarian “pop”,
atau tari “modern”, sesungguhnya kehadirannya tidak lepas dari masyarakat
pendukungnya, sehingga kajian terhadap tari akan lebih menarik apabila didekati dengan multidisiplin atau interdisiplin yang bersifat penelitian kualitatif (Hadi, 2007: 4).
Tari kreasi baru merupakan tari yang tidak lepas dari standar tari yang baku, dirancang menurut kreasi penata tari sesuai dengan kondisi situasi dengan tetap memelihara nilai artistiknya. Tari kreasi baik sebagai penampilan utama maupun sebagai tarian latar hingga kini terus berkembang dengan iringan musik yang bervariasi (Widaryanto, 2007: 15). Artinya, tari kreasi tidak terlepas dari akarnya yaitu tari tradisional klasik. Fungsinya disesuaikan dengan kebutuhan untuk apa tari kreasi tersebut digunakan.
2.7 TariMuli Siger
mengiringi upacara perkawinan dan pemberian gelar adat. Cangget adalah tari berpasangan dalam kelompok yang mempertemukan gadis (muli) dan bujang (meghanai) di balai pertemuan adat yang disebut dengan sesat. Hal ini dikarenakan pada masa lalu pergaulan muda-mudi sangat diatur ketat, sehingga dapat dikatakan tidak ada kesempatan bagi mereka bertatapan langsung untuk saling berbincang-bincang. Saat canggetdiselenggarakan adalah merupakan satu-satunya kesempatan mereka untuk saling bertemu. Cangget sebagai upacara adat merupakan wujud ungkapan rasa gembira masyarakat dengan menekankan pada pengenalan status sosial seseorang di ddalam masyarakat adatnya. Cangget memiliki beberapa jenis, salah satunya adalah cangget turun mandi. Ide tersebut terus dikhayalkan sampai ketahap pembentukan, baik dari segi tema, bentuk gerak, penyusunan gerak, pola lantai, dan tatabusana (Mustika, 2012 : 23-24).
2.7.1 Tema tarimuli siger
merupakan bagian dari masyarakat Lampung. Oleh karena itu, tari muli siger ini adalah menggambarkan gadis-gadis Lampung yang sangat cantik serta memiliki kehormatan (Mustika, 2012: 24-25).
2.7.2 Fungsi tarimuli siger
Kedudukan tari muli siger hanya sebagai tari kreasi baru yang berfungsi untuk penyajian estetis dan sekaligus hiburan. Penyajian estetis yang dimaksud adalah tari muli siger dapat dipentaskan di atas panggung baik gedung tertutup maupun terbuka yang penampilannya sangat resmi dan bisa sebagai apresiasi. Hiburan yang dimaksud pada tari muli siger adalah dapat dinikmati atau ditonton sebagai sarana kemeriahan atau resepsi acara perkawinan. Tari muli siger murni menonjolkan keindahan gerak dan komposisinya. Namun di dalam tarian tersebut terdapat unsur-unsur tradisi Lampung yang selalu melekat dalam tarian tersebut, misalnya unsur tradisi Lampung tersebut dapat dilihat dari sisi gerak, busana, dan iringan tarimuli siger(Mustika, 2012 : 25).
2.7.3 Personil tarimuli siger
Penari tari muli siger berjumlah enam orang gadis. Dipilihnya enam gadis ini, karena tarian tersebut memang dibuat untuk menampilkan keindahan dan kecantikan gadis-gadis Lampung yang menggunakan siger sebagai mehkota kehormatan (Mustika, 2012 : 25).
2.7.4 Lama tarian
2.7.5 Waktu penyajian
Penyajian tari muli siger disajikan pada siang atau pada malam hari, tidak terikat pada waktu.
2.7.6. Busana tarimuli siger
Tabel 2.1 Busana tarimuli siger
Nama Gambar
a.Sigeratau Makuto (kehormatan)
b. Kalung Jimat (Keindahan).
c. Gelang Kano (melambangkan derajat atau keturunan dari sebuah marga).
[image:30.595.107.500.271.710.2]e. Tapis Tutup Dada (ketulusan).
f. Ikat Pinggang Kuning (kebesaran dan kemewahan).
g. Selendang (Keindahan).
(Foto Agus, 2015)
2.7.7 Iringan tarimuli siger
Proses penyusunan tarimuli sigerdari awal sampai selesai diiringi oleh alat musik tradisional Lampung yang disebut dengan talo balak atau tala balak. Talo Balak bagi masyarakat Lampung sudah umum di telinga mereka.Talo balakyang secara lengkap berjumlah 19 buah instrumen yang dimainkan oleh 12 orang penabuh (disebut penayakan). Dalam penyajiannya, semua alat tersebut dibunyikan secara bersama-sama atau sebagian saja sesuai dengan aturan yang ada. Kemudian hasil permainan alat musiktalo balakini disebut dengan istilahtabuhan(Mustika, 2012 : 77-78).
FKIP Universitas Lampung. Ritme atau pola pada iringan tari muli siger tenang dan kadangkala ada dinamisnya. Ada beberapa tekanan dari tempo tabuhannya, tergantung pada gerak tari yang disusun atau disesuaikan dengan iringannya. Kendati ada pengemasan atau pengembangan dalam iringannya ini, namun tetap dalam satu jenis lagu yang dijadikan dasar atau patokan untuk mengiringi tarimuli siger. Warna atau karakter tabuhan tari muli siger masih kental dan terdengar klasik (Mustika, 2012 : 79-80).
Notasi Musik TariMuli Siger
1. Intro musik tarimuli siger
Talo balak:││ 6 56 . 2356 1656 535│ 6 56 . 2356 1656 523 ││ ││ : 535 . 5312 ││
Rebana:│ d . .d d │ t t t t │ d d d d │t d t . │
│ d . .d d │ t t t t │ d d d d │t d t . │ d . .d d │ t t d t │
2. Tabuh taripembuka motif 1
Talo balak:││: 33 33 33 33 │ 33 11 22 3 ││ │ 35 55 55 55 │ 55 22 335││ 8x
Rebana:│ d . d . │ t t . t │ . d d t │ . d d . │
3. Tabuh taripembuka motif 2
Talo balak:││ : 33 33 33 33 │ 31 23 21 23 │ │ 35 55 55 55 │52 35 32 35 ││3x
Rebana:│ d . d . │ t t . t │ . d d t │ . d d .│
6 6 i 6 i 6 5 6 - - - 6 5 3 5 6 6 6 i 6 i 6 5 6 - - - 6 5 3 3 5 5 3 2 2 3 5 3 5
- - 6 5 3 1 2 3 3 3 5 3 5 3 1 2 - - - 2 3 1 2 3
3 3 5 3 5 3 2 1] 1x
Rebana:│ d . d . │ t t . t │ . d d t │ . d d . │
5. Tabuh rebanaperalihan
│ d .d . d │ t .d . d │ t .d . d │ t . t . │ 4x
6. Kembali ketabuh tari pembukamotif 1 dan 2
││: 33 33 33 33 │ 33 11 22 3 ││
│ 35 55 55 55 │ 55 22 33 5 ││2x
││ : 33 33 33 33 │ 31 23 21 23 │
│ 35 55 55 55 │52 35 32 35 ││2x
Rebana:│ d . d . │ t t . t │ . d d t │ . d d . │
7. Tabuh rampak
││ ii 56 6 35 │ 52 3 56 56 │
│ ii 56 6 35 │ 52 3 56 56 ││
││ 33 23 3 23 │ 32 3 53 23 │
│ 33 23 3 23 │ 32 3 53 23 ││2x
Rebana:│ d .d . d │ t .d . d │ t .d . d │ t . t . │
Notasi ditulis berdasarkan notasi alat musik gamolan, sedangkan pada praktiknya musik iringan tari muli siger menggunakan talo balak. Pada tabuh rebana (butabuh) terdapat empat macam suara (timbre), antara lain:
1. Tang = T
2. Dung = D
3. Cang = C
4. Pak/Tak = P
[image:34.595.127.477.393.737.2]2.7.8 Ragam gerak tarimuli siger
Tabel 2.2 Ragam gerak tariMuli Siger 1. Lapah ngusung siger(berjalan
membawa siger)
2. Butakhi(akan menari)
Posisi badan mendak diam di tempat, kedua tangan direntangkan ke depan (serong kanan kiri), telapak tangan di ukel pada hitungan ke 1 sampai 4, lalu pada hitungan ke 4 sampai 8 gerak memutar mencari posisi.
3. Samber melayang(gerak menirukan burung terbang)
Posisi badan diam di tempat, kedua tangan proses mulai dari di letakkan di depan dada lalu kedua tangan direntangkan ke samping pada hitungan 1 sampai dengan 8.
4. Pungu ngelik kanan(tangan dikelik atau ukel kekanan)
5. Ngelik mit kanan(kelik atau diukel kekanan)
Kaki di arahkan ke samping kanan (kaki kanan-kiri secara bergantian), posisi tangan serong kanan atas lalu kedua tangan di arahkan ke lutut pada hitungan 1 sampai 4 dengan posisi badan agak merunduk (tangan kanan menempel di lutut kanan dan tangan kiri di pinggang). Begitu pula sebaliknya pada gerakNgelik Mit Kiri.
6. Busikhena(berhias)
7. Bebalikh ngelik kanan-kiri(serong ukel atau kelik kanan dan kiri).
8. Kanluk(merentangkan selendang). Terdiri dari 2 ragam gerak dengan posisi badan mendak, gerakkan kaki ke depan secara bergantian, posisi tangan di depan dan gerkkan tangan secara bergantian pada hitungan 1-2 (letakkan tangan kanan di atas tangan kiri dan sebaliknya), lalu rentangkan kedua tangan ke samping pada hitungan 5-6.
9. Ngelik mit kanan-kiri(di kelik atau ukel kekanan dan kiri).
10.Mampam siger(membawa siger). Terdiri dari 2 ragam gerak dengan posisi badan mendak, kedua tangan di letakkan di atas bahu, lalu badan memutar, proses sampai menjadi posisi duduk pada hitungan 1 sampai 4.
11.Ngelik mejong kanan-kiri(di ukel atau kelik kanan dan kiri).
12.Ngelik temegi(ukel atau kelik berdiri). Posisi badan jongkok, kedua tangan diletakkan di dekat pinggang sambil di ukel pada hitungan 1-8, lalu berdiri dan mencari posisi.
13. Ngelik mit kanan-kiri2 (kelik atau ukel ke kanan dan kiri).
14. Mejong kenui bebayang(duduk membuka sayap.
15.Lapah tabikpun(jalan penghormatan). Posisi badan mendak, kedua tangan di ukel secara bergantian ke kanan dan kiri pada hitungan ke 1-2 dan 1-4 lalu bergerak lari kecil memutar sambil mencari posisi.
16.Bebalik kenui bebayang
Posisi badan mendak serong ke kanan kiri dengan kedua tangan diarahkan serong ke kanan kiri secara bergantian pada hitungan ke 1-2, lalu posisi badan diarahkan ke kiri diikuti kedua tangan (tangan kanan
letakkan diatas tangan kiri dan sebaliknya), kedua tangan di depan lalu direntangkan ke samping pada hitungan 5-8.
17.Kenui bebakhis(bergerak berbaris)
18.Kenui ngangkat ko kepi(bergerak mengangkat sayap).
19.Ngelik ngehaman(kelik atau ukel diam ditempat).
20.Mampam kebelah(membawa siger dengan tangan sebelah).
Posisi badan mendak dan berputar, tangan kanan diletakkan di atas bahu dan tangan kiri direntangkan ke bawah dengan hitungan 1-2 sampai dengan 8 (begitu pula sebaliknya).
22.Ngelik(di ukel atau kelik).
Posisi badan mendak, kaki berjalan ke samping kanan, kedua tangan diarahkan ke samping kanan sambil di ukel pada hitungan 1-2 sampai dengan 8.
23.Mutokh(berputar)
Posisi badan mendak, kedua tangan di kelik, lalu berputar mencari posisi sebanyak hitungan 1x8.
24.Umbak (bergerak seperti ombak).
25. Kenui bebayang khanggal(bergerak membuka sayap tinggi).
Terdiri dari 2 ragam gerak dengan posisi badan jongkok, kedua tangan diletakkan di dekat pinggang sambil di ukel pada hitungan 1-4, lalu berdiri dan mencari posisi.
26.Mutokh mampam kebelah(berputar membawa siger dengan tangan sebelah). Posisi badan mendak sambil berputar di tempat, kedua tangan direntangkan ke samping dengan salah satu tangan diarahkan di samping atas dan bawah dengan hitungan 1-2 sampai dengan 8.
27.Ngeguwai siger(membentuk siger).
Membentuk gerak seperti siger pada hitungan 5-8.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskripstif kualitatif bertujuan untuk menggambarkan dan menjelaskan masalah yang diteliti secara sitematis dan apa adanya, serta hasil dari penelitian ini adalah berupa argumentasi (Margono, 2010: 35). Penelitian ini bersifat naturalistik, karena penelitiannya yang terbuka akan berbagai perubahan yang diperlukan terhadap kondisi yang ada di lapangan pengamatannya. Hasil dalam penelitian ini akan diperkuat dengan data kuantitatif.
Berkaitan dengan judul penelitian yaitu pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung, maka digunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan penerapan metode demonstrasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tari muli siger pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung secara naturalistik, apa adanya, dan tidak ada manipulasi keadaan dan kondisi pada saat penelitian.
3.2 Sumber Data
demonstrasi, tari muli siger, dan kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Responden dalam penelitian ini adalah 12 siswi kelas VIII yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan guru pembimbing ekstrakurikuler. Sumber data diperoleh dari responden sehingga sumber data dalam penelitian ini adalah 12 siswi yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan guru pembimbing ekstrakurikuler.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2012: 308). Maka pengumpulan data merupakan pekerjaan yang penting dalam penelitian.
Dalam penelitian ini ada empat teknik pengumpulan data yaitu:
1. Observasi
akan lebih lengkap, tajam, dan sampai mengetahui pada tingkat makna dari setiap perilaku yang tampak (Sugiyono, 2012: 310).
Tujuan observasi dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh data dan analisa aktivitas siswa dalam pembelajaran tari muli siger dengan menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakulikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Obsevasi yang dilakukan pertama adalah obsevasi bagaimana penerapan metode demonstrasi dalam pembelajaran tari muli siger, serta bagaimana siswa dan guru dalam proses belajar mengajar serta hasilnya.
2. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil (Sugiyono, 2012: 194).
Wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti telah mengetahui dengan pasti tentang informasi apa yang akan diperoleh. Oleh karena itu dalam melaksanakan wawancara, peneliti telah menyiapkan instrumen penilaian berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis yang alternatif setiap responden diberi pertanyaan yang sama dan peneliti mencatatnya.
a. Wawancara dilakukan kepada narasumber seperti guru seni budaya SMP Negeri 10 Bandar Lampung beserta siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuler tari.
b. Menyiapkan pokok-pokok permasalahan sebagai bahan wawancara kepada narasumber.
c. Mengawali dan membuka wawancara dengan menanyakan biodata narasumber.
d. Mengkonfirmasi hasil wawancara dan mengakhirinya. e. Menuliskan hasil wawancara ke dalam catatan lapangan.
f. Mengakhiri tindak lanjut hasil wawancara yang telah diperoleh.
Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan untuk memperoleh data secara langsung berupa informaasi tentang pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Wawancara ditujukan kepada guru seni budaya, dan siswa yang mengikuti ekstrakulikuler tari di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Alat bantu yang digunakan berupa alat tulis dan kamera.
3. Dokumentasi
Dalam penelitian ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tambahan untuk melengkapi data setelah dilakukan observasi dan wawancara yang berupa tulisan, gambar, dan video. Setelah mendapatkan informasi dari observasi dan wawancara akan lebih akurat denag didukung adanya catatan-catatan atau data-data mengenai pembelajaran tari muli siger menggunakan metode demonstrasi pada kegiatan ekstrakurikuler di SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
3.4 Instrumen Penilaian 3.4.1. Tes Praktik
Perolehan data tentang hasil belajar tari muli siger pada siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler digunakan tes praktik perbuatan/produk gerak-gerak tari muli siger yang dilakukan siswa sebagai hasil belajar digunakan instrumen yang berupa lembar pengamatan tes praktik.
[image:52.595.120.515.548.744.2]Berikut adalah lembar pengamatan tes praktik pada tarimuli siger
Tabel 3.1 Lembar pengamatan tes praktik pada tarimuli siger
Aspek yang dinilai Deskriptor Skor Skor Maksimum No Teknik Gerak (Wiraga) 1. Siswa dapat menarikan 27 motif
gerak tarimuli sigerdengan teknik yang benar.
2. Siswa dapat menarikan 23 motif gerak tarimuli sigerdengan teknik yang benar.
3. Siswa dapat menarikan 20 motif gerak tarimuli sigerdengan teknik yang benar.
gerak tarimuli sigerdengan teknik yang benar.
5. Siswa dapat menarikan 10 motif gerak tarimuli sigerdengan teknik yang benar.
1
Kesesuaian gerak dengan musik
(Wirama) 1. Gerakan siswa sesuai dengan
hitungan dan ketepatan musik. 2. Gerakan siswa 1-2 kali terlambat
atau mendahului musik dan tidak sesuai dengan tempo serta
hitungan gerak.
3. Gerakan siswa 3-4 kali terlambat atau mendahului musik dan tidak sesuai dengan tempo serta
hitungan gerak.
4. Gerakan siswa 5-6 kali terlambat atau mendahului musik dan tidak sesuai dengan tempo serta
hitungan gerak.
5. Gerakan siswa lebih dari 6 kali terlambat atau mendahului musik dan tidak sesuai dengan tempo serta hitungan gerak.
5 4 3 2 1 5 2. Ekspresi (Wirasa) 1. Tersenyum dan pandangan ke
depan.
2. Tidak tersenyum dan pandangan kedepan.
3. Tersenyum tetapi pandangan ke bawah (menunduk).
4. Tidak tersenyum dan pandangan ke bawah (menunduk).
5. Siswa tidak tersenyum sama sekali dan pandangan menunduk serta ekspresi wajah tegang. 5 4 3 2 1 5 3.
Total Skor Maksimal 15
Cara yang digunakan dalam menganalisis data hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
2. Memeriksa kembali hasil data yang telah diperoleh.
3. Memberikan skor perolehan dari penilaian proses dalam tarimuli siger. 4. Menentukan nilai persentase evaluasi, dengan menggunakan rumus :
N = skor perolehan x 100 %
skor maksimal
5. Menyimpulkan hasil dari data yang diperoleh tentang metode demonstrasi dalam pembelajaran tarimuli sigerdi SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
Ns : Skor Siswa x Skor Ideal % Skor Maksimum
[image:54.595.139.483.545.670.2]Setelah skor aktivitas didapat, lalu dilakukan perhitungan untuk mengetahui nilai aktivitas empat aspek yang akan dijadikan indikator penilaian yaitu visual activities, listening activities, motor activities, emotional activities pada saat proses pembelajaran di dalam ataupun di luar ruang dengan pemberian skor yang sudah ditentukan pada tabel 3.2 yaitu lembar penilaian aktivitas belajar yang memiliki skor maksimal 12.
Tabel 3.2 Penentuan patokan dengan penghitungan skor untuk skala lima Keterangan Skor Skala Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal 85 - 100
75 - 84 60 - 74 40 - 59 0–39 5
4 3 2 1
3.4.2.`Nontes
[image:55.595.116.523.325.751.2]Teknik nontes digunakan untuk memperoleh data penelitian tentang aktivitas siswa dalam pembelajaran tari muli siger. Pengamatan proses pembelajaran menggunakan metode demonstrasi dan aktivitas guru dalam mengajar di kelas dengan menerapkan metode demonstrasi yang diamati pada lembar pengamatan aktivitas siswa, instrumen pengamatan proses pembelajaran menggunakan metode demonstrasi dan aktivitas guru.
Tabel 3.3. Lembar penilaian aktivitas siswa
No Aspek Descriptor Penilaian skor
Skor Maksimum
1. Visual
Activities
a. Seluruh siswa memerhatikan materi yang telah disampaikan oleh guru kemudian siswa mampu menirukan sesuai dengan apa yang telah disampaikan oleh guru.
5
5 b. Dari 12 siswa terdapat 10 siswa
yang memerhatikan materi yang telah disampaikan oleh guru kemudian siswa mampu menirukan sesuai dengan apa yang telah disampaikan oleh guru.
4
c. Dari 12 siswa terdapat 8 siswa yang memerhatikan materi yang telah disampaikan oleh guru kemudian siswa mampu menirukan sesuai dengan apa yang telah disampaikan oleh guru.
3
d. Dari 12 siswa terdapat 6 siswa yang memerhatikan materi yang telah disampaikan oleh guru kemudian siswa mampu menirukan sesuai dengan apa yang telah disampaikan oleh guru.
2
e. Kurang dari 6 siswa yang
memerhatikan materi yang telah disampaikan oleh guru kemudian
siswa mampu menirukan sesuai dengan apa yang telah
disampaikan oleh guru. 2. Listening
Activities
a. Seluruh siswa mendengarkan materi yang sedang disampaikan
guru. 5
5 b. Dari 12 siswa terdapat 10 siswa
mendengarkan materi yang sedang disampaikan guru.
4 c. Dari 12 siswa terdapat 8 siswa
mendengarkan materi yang sedang disampaikan guru.
3 d. Dari 12 siswa 6 siswa yang
mendengarkan materi yang sedang disampaikan guru.
2 e. Kurang dari 6 siswa yang
mendengarkan materi yang sedang disampaikan guru.
1
3. Motor
Activities
a. Seluruh siswa mampu
memeragakan ragam gerak tari muli sigersesuai dengan gerakan yang diajarkan oleh guru.
5
5 b. Dari 12 siswa terdapat 10 siswa
yang mampu memeragakan ragam gerak tarimuli sigersesuai dengan gerakan yang diajarkan oleh guru
4
c. Dari 12 siswa terdapat 8 siswa yang mampu memeragakan ragam gerak tarimuli siger sesuai dengan gerakan yang diajarkan oleh guru
3
d. Dari 12 siswa terdapat 6 siswa yang mampu memeragakan ragam gerak tarimuli sigersesuai dengan gerakan yang diajarkan oleh guru.
2
e. Kurang dari 4 siswa yang mampu memeragakan ragam gerak tari muli sigersesuai dengan gerakan
yang diajarkan oleh guru
Total Skor Maksimum 15
(Sardiman, 2012: 101)
Setelah skor aktivitas siswa didapat, maka dilakukan perhitungan untuk mengetahui nilai aktivitas berdasarkan tiga aspek yang akan dijadikan indikator penilaian aktivitas siswa yaitu visual activities, listening activities, dan motor activities pada saat proses pembelajaran di kelas dengan pemberian skor yang sudah ditentukan pada tabel yaitu lembar penilaian aktivitas siswa yang memiliki skor maksimum 15. Selanjutnya, setelah skor aktivitas siswa diperoleh maka diolah menjadi nilai dengan rumus berikut.
Nilai Siswa =
Skor Siswa
Skor Maksimum x 100
[image:57.595.117.510.84.132.2]Lembar pengamatan aktivitas guru digunakan untuk mengecek dan melihat kegiatan guru dalam kegiatan ekstrakurikuler. Guru berperan aktif dalam penggunaan metode demonstrasi pada pembelajaran tarimuli siger.
Tabel 3.4 Lembar pengamatan aktivitas guru
P 8 P 7 P 6 P 5 P 4 P 3 P 2 P 1 Aspek yang dinilai
No
LANGKAH PERSIAPAN
Merumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa.
Mempersiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan. LANGKAH PEMBUKAAN
Mengatur tempat siswa yang memungkinkan semua siswa dapat I
memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan.
Mengemukakan tujuan yang harus dicapai siswa.
Mengemukakan tugas-tugas yang harus dilaksanakan siswa misalnya untuk mencatat dan memperhatikan hal yang dianggap penting dari pelaksanaan demonstrasi.
LANGKAH PELAKSANAAN Memulai demonstrasi dengan kegiatan yang merangsang siswa untuk berfikir, melalui pertanyaan yang menarik sehingga siswa tertarik memperhatikan kegiatan demonstrasi.
. Melaksanakan suasana yang
menyenangkan/rileks dengan menghindari suasana yang menegangkan.
b. Memperhatikan reaksi seluruh siswa pada saat pembelajaran menggunakan
demonstrasi.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya secara aktif mengenai apa yang telah didemonstrasikan.
LANGKAH MENGAKHIRI
Memberikan tugas yang berkaitan dengan pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Melakukan evaluasi bersama mengenai jalannya proses demonstrasi untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya. b c III. a b c d IV. a b
(Kunandar, 2011: 97) Keterangan :
Instrumen ini digunakan untuk mengamati aktivitas yang dilakukan guru pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran berlangsung tiap pertemuan. Apabila telah dilakukan maka kolom-kolom ini akan diberi chek list sebagai penanda. Jenis penelitian deskriptif kualitatif tidak menjadikan nilai sebagai hasil utama, nilai digunakan untuk menjelaskan apakah metode yang telah diterapkan sudah maksimal atau belum maksimal, jadi hasil dari penelitian deskriptif kualitatif adalah berbentuk argumen.
3.5 Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis secara deskriptif kualitatif. Langkah-langkah analisis data ialah sebagai berikut. Hasil analisis disusun untuk mendeskripsikan tentang proses pembelajaran gerak tari muli siger melalui metode demonstrasi di SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Langkah-langkah analisis data yaitu:
1. Mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran tari muli siger.
2. Menganalisis hasil tes tarimuli siger dengan menggunakan lembar penilaian tes praktik.
3. Memberikan nilai hasil tes praktik dengan menggunakan rumus presentasi pada instrumen penilaian.
5. Mereduksi data dengan cara mengumpulkan, merangkum, dan dipilih hal-hal yang pokok yang sesuai untuk dianalisis.
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai penggunaan metode demonstrasi diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Penerapan metode demonstrasi telah dilaksanakan oleh guru pada beberapa pertemuan dalam pembelajaran tari muli siger. Pada proses pembelajaran tari muli siger guru memperagakan langsung ragam gerak kepada siswi dari posisi awal gerak yaitu posisi badan dan langsung diikuti oleh siswi, ketika posisi badan siswi sudah tepat baru ditambah dengan gerakan tangan dan kaki. Guru juga mengadakan evaluasi disetiap pertemuan dalam pembelajaran tari muli sigermenggunakan metode demonstrasi. Namun pada pertemuan pertama guru masih menggunakan metode ceramah dan pada pertemuan ketujuh guru juga menggunakan media audio visual dan ternyata menunjang metode demonstrasi menjadi lebih efektif.
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan tersebut, penulis mengemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Diharapkan kemampuan siswi bisa lebih digali kembali oleh guru dalam proses pembelajaran serta membentuk karakter siswi sejalan dengan proses pembelajaran itu terjadi, sehingga selain siswi mendapat pengetahuan yang baik, siswi juga mempunyai karakter yang baik dimulai dari sikap dan perilaku.
2. Diharapkan untuk guru agar tidak hanya menguasai dalam hal praktik namun juga mengusai penuh dalam hal pengetahuan tentang materi yang disampaikan sehingga siswi tidak hanya mampu memperagakan materi yang disampaikan guru namun siswi juga mendapat pengetahuan penuh tentang materi yang sedang dipelajari tentunya dengan penjelasan secara lisan oleh guru sebelum metode demonstrasi dilaksanakan serta kesesuaian pembelajaran dengan rancangan pembelajaran harus lebih diperhatikan agar prosedur pembelajaran semakin efektif.
3. Pemakaian seragam praktik dalam pembelajaran tari seharusnya tidak hanya dilaksanakan oleh siswi namun juga gurunya sehingga proses mendemonstrasikan gerak akan lebih maksimal.
Achmadi, 2012.Metodolodi Penelitian.Jakarta: PT Bumi Aksara
Fadillah, 2013. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, dan SMA/SMK. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Hadi, Sumandiyo, 2007.Kajian Tari Teks dan Konteks. Yogyakarta
Hamdani, 2011.Srategi Belajar Mengajar.Bandung: Cv Pustaka Setia
Hamalik, Oemar 2011.Kurikulum dan pembelajaran. Bumi Aksara, Jakarta.
Hamid, Moh. Sholeh 2011.Metode Edutrainment. Yogyakarta: Diva Press.
Hamzah, 2009.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara
Ihsan, H. Fuad. 2008.Dasar-dasar Kependidikan,Rineka Cipta, Jakarta.
Kusnandar, 2011.Aktivitas Pembelajaran. Jakarta
Margono, 2010.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Cv Pustaka Setia
Mustika, 2012.Tari Muli Siger. Lampung: Universitas Lampung.
Sardiman, 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, Rajawali Pers, Jakarta, 2012.
Silberman, 2013. Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Alami. Jakarta: Permata Puri Media
Sugiyono, 2012.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Wetty S, Ni Nyoman 2011.Strategi Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia. Lampung: Universitas Lampung.
Widaryanto, FX. 2007.Antropologi Tari. Bandung: Sunan Ambu Press.
