PERAN KELUARGA PADA ANAK PENYANDANG TUNA NETRA
DISUSUN OLEH:
Fasti Rola, M.Psi, Psikolog
NIP. 19810314 200501 2 003
DIKETAHUI OLEH:
DEKAN FAKULTAS PSIKOLOGI USU
Prof. Dr. Irmawati, Psikolog NIP. 19530131 198003 2 001
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
MEDAN
DAFTAR ISI
SAMPUL DEPAN ………...
DAFTAR ISI………. ...
KATA PENGANTAR ………...
BAB I. PENDAHULUAN ...
BAB II. LANDASAN TEORI ... II.A. TUNANETRA ... II.A.1. Definisi Tunanetra ... II.A.2 Klasifikasi Tunanetra... II.A.3. Penyebab Tunanetra ... II.A.4. Karakteristik Tunanetra... II.A.5. Reaksi Orangtua Terhadap Ketunanetraan Anak ...
II.B. POLA ASUH ...
BAB III. KESIMPULAN ...………...
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, nikmat, serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan karya tulis ini. Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan
dalam penulisan makalah ini, karena itu penulis berharap mendapat masukan dari
para pembaca untuk penyempurnaan tulisan ini.
Dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Rektor
Universitas Sumatera Utara dan Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara
yang telah memberi penulis kesempatan untuk mengabdikan diri di lingkungan
Universitas Sumatera Utara. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada para
mahasiswa dan rekan-rekan sejawat di tempat penulis bekerja atas dukungan dan
hangatnya persaudaraan.
Secara khusus, penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Iskandar yang
senantiasa mengingatkan dan memberi motivasi kepada penulis untuk segera
menyelesaikan karya tulis ini, semoga Allah SWT membalas dengan yang lebih baik
atas budi baik dan ketulusan yang telah diberikan. Akhir kata penulis berharap semoga
tulisan ini bermanfaat dan dapat memberikan sumbangan yang berarti bagi semua
pihak. Amin!
Medan, 20 September 2010
I. PENDAHULUAN
Anak dengan gangguan penglihatan lebih akrab disebut sebagai anak tunanetra. Pengertian tunanetra tidak saja pada seseorang yang buta, tetapi mencakup juga seseorang yang mampu melihat tetapi terbatas dan kurang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan hidup sehari-hari. Jadi pengertian tunanetra adalah individu yang indera penglihatannya tidak berfungsi sebagai saluran penerima informasi dalam kegiatan sehari-hari seperti halnya orang awas (Somantri, 2006). Walaupun begitu, anak tunanetra tetaplah sebagai anak-anak bangsa yang merupakan penerus cita-cita bangsa. Anak penyandang tunanetra tetap harus diperhatikan dan diperlakukan dengan tepat agar bisa berkembang dengan optimal.
penyesuaian sosial dan ekonomi mereka berkaitan erat dengan sikap-sikap diri dan keluarganya terhadap penerimaan secara emosional yang realistik terhadap kebutaannya serta pemilikan kemampuan intelektual dan stabilitas psikologis dan lain sebagainya.
II. LANDASAN TEORITIS
II.A. TUNANETRA
II.A.1 Definisi Tunanetra
DITPLB, (2007) membedakan penyandang Tunanetra dengan Low Vision. Tunanetra adalah seseorang yang memiliki hambatan dalam penglihatan / tidak berfungsinya indera penglihatan. Keterbatasan tersebut antara lain :
a. Tidak dapat melihat gerakan tangan pada jarak kurang dari 1 (satu) meter.
b. Ketajaman penglihatan 20/200 kaki yaitu ketajaman yang mampu melihat suatu benda pada jarak 20 kaki.
c. Bidang penglihatannya tidak lebih luas dari 20º. (Heward & Orlansky, 1988:p.296)
Hatfield (dalam Mangunsong, dkk, 1998) mengatakan bahwa seseorang dikatakan tunanetra jika setelah dilakukan berbagai upaya perbaikan terhadap kemampuan visualnya, ternyata ketajaman visualnya tidak melebihi 20/200 atau setelah dilakukan berbagai upaya perbaikan terhadap kemampuan visualnya ternyata pandangannya tidak melebihi 20 derajat.
Ciri utama mereka yang mengalami gangguan penglihatan/tunanetra adalah penglihatan yang tidak normal. Bentuk-bentuk ketidaknormalan bila dilihat secara fisik/ umum adalah (Mangunsong, dkk, 1998) :
a. Penglihatan samar-samar untuk jarak dekat atau jauh. Hal ini dijumpai pada kasus myiopa, hyperpiopa dan astigmatismus.
b. Medan penglihatan yang terbatas. c. Tidak mampu membedakan warna
e. Sangat sensitif terhadap cahaya atau ruang terang.
II.A.1. Klasifikasi Tunanetra
Klasifikasi tunanetra secara garis besar dibagi empat yaitu:
1. Berdasarkan waktu terjadinya ketunanetraan
a. Tunanetra sebelum dan sejak lahir; yakni mereka yang sama sekali tidak memiliki pengalaman penglihatan.
b. Tunanetra setelah lahir atau pada usia kecil; mereka telah memiliki kesan-kesan serta pengalaman visual tetapi belum kuat dan mudah terlupakan.
c. Tunanetra pada usia sekolah atau pada masa remaja; mereka telah memiliki kesan-kesan visual dan meninggalkan pengaruh yang mendalam terhadap proses perkembangan pribadi.
d. Tunanetra pada usia dewasa; pada umumnya mereka yang dengan segala kesadaran mampu melakukan latihan-latihan penyesuaian diri.
e. Tunanetra dalam usia lanjut; sebagian besar sudah sulit mengikuti latihan-latihan penyesuaian diri.
2. Berdasarkan kemampuan daya penglihatan
a. Tunanetra ringan (defective vision/low vision); yakni mereka yang memiliki hambatan dalam penglihatan akan tetapi mereka masih dapat mengikuti program-program pendidikan dan mampu melakukan pekerjaan/kegiatan yang menggunakan fungsi penglihatan.
b. Tunanetra setengah berat (partially sighted); yakni mereka yang kehilangan sebagian daya penglihatan, hanya dengan menggunakan kaca pembesar mampu mengikuti pendidikan biasa atau mampu membaca tulisan yang bercetak tebal.
3. Berdasarkan pemeriksaan klinis
a. Tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan kurang dari 20/200 dan atau memiliki bidang penglihatan kurang dari 20 derajat.
b. Tunanetra yang masih memiliki ketajaman penglihatan antara 20/70 sampai dengan 20/200 yang dapat lebih baik melalui perbaikan.
4. Berdasarkan kelainan-kelainan pada mata
a. Myopia; adalah penglihatan jarak dekat, bayangan tidak terfokus dan jatuh di belakang retina. Penglihatan akan menjadi jelas kalau objek didekatkan. Untuk membantu proses penglihatan pada penderita Myopia digunakan kacamata koreksi dengan lensa negatif. b. Hyperopia; adalah penglihatan jarak jauh, bayangan tidak terfokus dan jatuh di depan
retina. Penglihatan akan menjadi jelas jika objek dijauhkan. Untuk membantu proses penglihatan pada penderita hyperopia digunakan kacamata koreksi dengan lensa positif. c. Astigmatismus; adalah penyimpangan atau penglihatan kabur yang disebabkan karena
ketidakberesan pada kornea mata atau pada permukaan lain pada bola mata sehingga bayangan benda baik pada jarak dekat maupun jauh tidak terfokus jatuh pada retina. Untuk membantu proses penglihatan pada penderita astigmatismus digunakan kacamata koreksi dengan lensa silindris.
II.A.3. Penyebab Tunanetra
Faktor yang menyebabkan terjadinya ketunanetraan antara lain (DITPLB, 2006):
1. Pre-natal
a. Keturunan
Ketunanetraan yang disebabkan oleh faktor keturunan terjadi dari hasil perkawinan bersaudara, sesama tunanetra atau mempunyai orang tua yang tunanetra. Ketunanetraan akibat faktor keturunan antara lain Retinitis Pigmentosa, penyakit pada retina yang umumnya merupakan keturunan. Penyakit ini sedikit demi sedikit menyebabkan mundur atau memburuknya retina. Gejala pertama biasanya sukar melihat di malam hari, diikuti dengan hilangnya penglihatan periferal, dan sedikit saja penglihatan pusat yang tertinggal.
b. Pertumbuhan seorang anak dalam kandungan
Ketunanetraan yang disebabkan karena proses pertumbuhan dalam kandungan dapat disebabkan oleh:
‐ Gangguan waktu ibu hamil.
‐ Penyakit menahun seperti TBC, sehingga merusak sel-sel darah tertentu selama
pertumbuhan janin dalam kandungan.
‐ Infeksi atau luka yang dialami oleh ibu hamil akibat terkena rubella atau cacar air,
dapat menyebabkan kerusakan pada mata, telinga, jantung dan sistem susunan saraf pusat pada janin yang sedang berkembang.
‐ Infeksi karena penyakit kotor, toxoplasmosis, trachoma dan tumor. Tumor dapat
terjadi pada otak yang berhubungan dengan indera penglihatan atau pada bola mata itu sendiri.
‐ Kurangnya vitamin tertentu, dapat menyebabkan gangguan pada mata sehingga
hilangnya fungsi penglihatan.
2. Post-natal
a. Kerusakan pada mata atau saraf mata pada waktu persalinan, akibat benturan alat-alat atau benda keras.
b. Pada waktu persalinan, ibu mengalami penyakit gonorrhoe, sehingga baksil gonorrhoe menular pada bayi, yang pada akhirnya setelah bayi lahir mengalami sakit dan berakibat hilangnya daya penglihatan.
c. Mengalami penyakit mata yang menyebabkan ketunanetraan, misalnya: ‐ Xeropthalmia; yakni penyakit mata karena kekurangan vitamin A. ‐ Trachoma; yaitu penyakit mata karena virus chilimidezoon trachomanis.
‐ Catarac; yaitu penyakit mata yang menyerang bola mata sehingga lensa mata menjadi
keruh, akibatnya terlihat dari luar mata menjadi putih.
‐ Glaucoma; yaitu penyakit mata karena bertambahnya cairan dalam bola mata,
sehingga tekanan pada bola mata meningkat.
‐ Diabetik Retinopathy; adalah gangguan pada retina yang disebabkan karena diabetis.
Retina penuh dengan pembuluh-pembuluh darah dan dapat dipengaruhi oleh kerusakan sistem sirkulasi hingga merusak penglihatan.
‐ Macular Degeneration; adalah kondisi umum yang agak baik, dimana daerah tengah
dari retina secara berangsur memburuk. Anak dengan retina degenerasi masih memiliki penglihatan perifer akan tetapi kehilangan kemampuan untuk melihat secara jelas objek-objek di bagian tengah bidang penglihatan.
‐ Retinopathy of prematurity; biasanya anak yang mengalami ini karena lahirnya terlalu
normal dan meninggalkan semacam bekas luka pada jaringan mata. Peristiwa ini sering menimbulkan kerusakan pada selaput jala (retina) dan tunanetra total.
a. Kerusakan mata yang disebabkan terjadinya kecelakaan, seperti masuknya benda keras atau tajam, cairan kimia yang berbahaya, kecelakaan dari kendaraan, dll.
II.A.4 Karakteristik Anak Tunanetra
Menurut Soemantri (2005), karakteristik anak Tunanetra adalah :
a. Perkembangan kognitif anak tunanetra
Akibat dari ketunanetraan, pengenalan dunia luar anak, tidak dapat diperoleh secara lengkap dan utuh. Akibatnya perkembangan kognitif anak tunanetra cenderung terhambat dibandingkan dengan anak-anak normal lainnya. Indera penglihatan adalah salah satu indera penting dalam menerima informasi dari luar (Somantri, 2005).
Anak-anak tunanetra memiliki keterbatasan atau bahkan ketidakmampuan dalam menerima rangsang atau informasi dari luar dirinya melalui indera penglihatan. Penerimaan rangsang hanya dapat dilakukan melalui pemanfaatan indera-indera lain diluar indera penglihatannya. Indera penglihatan memegang peranan dominan dalam proses pembentukan pengertian atau konsep terutama secara visual.
tunanetra dapat mempertahankan pengalaman-pengalaman khusus tetapi kurang terintegrasi. Anak tunanetra juga cenderung menghadapi masalah konseptualisasi yang abstrak berdasarkan pandangan yang konkret dan fungsional.
b. Perkembangan motorik anak tunanetra
Perkembangan motorik anak tunanetra cenderung lambat dibandingkan anak awas pada umumnya. Keterlambatan ini terjadi karena perkembangan perilaku motorik memerlukan adanya koordinasi fungsional antara neuromuscular system (system saraf dan otot) dan fungsi psikis (kognitif, afektif, dan psikomotorik), serta kesempatan yang diberikan oleh lingkungan. Fungsi system saraf dan otot anak tunanetra mungkin tidak bermasalah, tetapi fungsi psikisnya (seperti pemahaman terhadap realitas lingkungan, kemungkinan adanya bahaya dan cara menghadapi keterampilan gerak yang terbatas, serta kurangnya keberanian dalam melakukan sesuatu) kurang mendukung sehingga menjadi hambatan tersendiri dalam perkembangan motoriknya, sehingga mengakibatkan kematangan fisiknya kurang dapat dimanfaatkan secara maksimal dalam melakukan aktivitas gerak motorik.
Perkembangan perilaku motorik juga menuntut perilaku psikomotor (locomotion) yang bersifat universal yang harus dikuasai oleh individu pada masa bayi atau pada masa awal kanak-kanak, yaitu berjalan, dan memegang benda. Kedua keterampilan motorik ini menjadi dasar bagi keterampilan motorik yang lebih kompleks. Bagi anak tunanetra, penguasaan perilaku psikomotor dasar seperti berjalan dan memegang benda sudah merupakan masalah yang tidak mudah untuk dikuasai dan dilaksanakan dengan baik.
1. Tahap sebelum berjalan
a. Koordinasi tangan
Bayi tunanetra tidak mengetahui apa yang ada di sekelilingnya sehingga mereka cenderung diam dan tidak responsif. Oleh karena itu, perlu diciptakan suatu lingkungan yang mampu merangsang perkembangan geraknya. Hambatan dalam perkembangan koordinasi tangan akan berpengaruh pada berbagai aktivitas di kemudian hari seperti berjabat tangan yang lemah, kesulitan memegang benda serta kelambanan dalam latihan kesiapan membaca huruf Braille.
b. Koordinasi badan
Bayi tunanetra cenderung diam atau melakukan aktivitas yang kurang berarti yang disebut blindism seperti menusuk mata dengan jari, mengangguk-anggukkan kepala, menggoyang-goyangkan kaki atau sejenisnya . Tanpa disadari kebiasaan ini terbawa sampai dewasa.
2. Tahap berjalan
Pada anak tunanetra dalam usia yang sama dengan anak lain kecil kemungkinannya dapat bergerak dengan gerakan yang sama dengan anak lain. Dia akan berjalan lebih pada usia yang lebih tua dari anak normal. Hal tersebut terjadi karena kurangnya motivasi baik internal maupun eksternal untuk melangkahkan kakinya pada posisi berdiri untuk mengambil benda di sekitarnya.
c. Perkembangan Emosi Anak Tunanetra
dibandingkan dengan anak yang normal penglihatannya. Gangguan ini disebabkan terutama oleh keterbatasan kemampuan anak tunanetra dalam proses belajar. Pada awal masa kanak-kanak, anak tunanetra mungkin akan mencoba-coba untuk menyatakan emosinya, namun ia tidak dapat melakukan pengamatan lingkungannya secara tepat. Akibatnya, pola emosi yang ditampilkan mungkin berbeda atau tidak sesuai dengan apa yang diharapkan oleh dirinya maupun lingkungannya. Anak tunanetra memiliki keterbatasan dalam berkomunikasi secara emosional melalui ekspresi wajah atau reaksi tubuh lainnya untuk menyampaikan perasaannya kepada orang lain. Anak tunanetra biasanya menyampaikan hal ini melalui kata-kata jika ia sudah mampu belajar bicara.
Perkembangan emosi anak tunanetra akan semakin terhambat jika ia mengalami deprivasi emosi, yaitu keadaan dimana anak tunanetra tersebut kurang memiliki kesempatan untuk menghayati pengalaman emosi yang menyenangkan seperti kasih sayang, kegembiraan, perhatian dan kesenangan. Anak-anak tunanetra yang mengalami ini, biasanya anak-anak yang pada masa awal kehidupannya ditolak oleh keluarga dan lingkungannya sehingga berpengaruh pada aspek perkembangan lainnya seperti kelambatan dalam perkembangan fisik, motorik, bicara, intelektual dan sosialnya. Biasanya mereka memiliki kecenderungan untuk menarik diri, mementingkan diri sendiri serta sangat menuntut pertolongan atau kasih sayang dari orang-orang di sekitarnya.
akan adanya bahaya lebih besar dibandingkan dengan orang normal. Hal ini diperparah dengan keterbatasan mereka untuk mengantisipasi bahaya tersebut.
d. Perkembangan Sosial Anak Tunanetra
Perkembangan sosial dapat berarti sejauh mana anak menguasai seperangkat keterampilan berprilaku yang sesuai dengan tuntutan lingkungannya. Bagi anak tunanetra, menguasai perilaku ini bukanlah hal yang mudah. Hambatan tersebut terutama muncul akibat langsung maupun tidak langsung dari ketunanetraannya. Kurangnya motivasi, ketakutan menghadapi lingkungan yang luas dan baru, perasan-perasaan rendah diri, malu, sikap-sikap penolakan dari masyarakat serta keterbatasan untuk belajar pola-pola perilaku yang diterima melalui proses imitasi dan identifikasi bisa menyebabkan perkembangan sosial yang terhambat.
dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosial anak tunanetra sangat bergantung pada penerimaan dan perlakuan lingkungan terhadap dirinya, terutama lingkungan keluarga.
e. Perkembangan Kepribadian Anak Tunanetra
Sebagian ilmuwan berpendapat bahwa ketunanetraan dapat berpengaruh terhadap perkembangan kepribadian anak. Berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan sifat dan kepribadian anak tunanetra dengan anak yang memiliki penglihatan normal. Anak tuna netra memiliki kecenderungan untuk mengalami gangguan kepribadian seperti introversi, neurotik, frustrasi dan kekakuan mental. Di sisi lain terdapat pula penelitian yang membuktikan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam penyesuaian diri antara anak yang tunanetra dan anak dengan penglihatan normal. Dalam tes kepribadian, ditemukan bahwa hingga saat ini belum ada tes kepribadian yang khusus diperuntukkan bagi anak tunanetra.
Mengenai peran konsep diri dalam penyesuaian terhadap lingkungannya, Davis (dalam Kirtley, 1975) mengatakan bahwa dalam perkembangan awal, diferensiasi konsep diri merupakan sesuatu yang sangat sulit untuk dicapai. Untuk memasuki lingkungan baru, seorang anak tunanetra membutuhkan dukungan dari orang lain untuk memberikan gambaran yang sejelas-jelasnya mengenai lingkungan tersebut.
II.A.5. Reaksi Orangtua Terhadap Ketunanetraan anak
Somantri (2006) menyatakan bahwa reaksi orang tua terhadap ketunanetraan anaknya dapat dibagi menjadi lima kelompok yaitu:
Sikap ini ditunjukkan dengan pemberian kasih sayang yang wajar serta pemberian perlakuan yang sama dengan anak lainnya. Mereka juga terbuka terhadap permasalahan yang dihadapi anak dan keluarganya.
2. Penyangkalan terhadap ketunanetraan anak
Ketunanetraan anak biasanya ditanggapi dengan sikap yang terbuka, tetapi disertai dengan alasan yang tidak realistik terhadap kecacatannya. Terutama terhadap kebutuhan dan permasalahannya. Dalam pendidikan, orang tua seringkali tidak percaya bahwa anaknya perlu pelayanan pendidikan secara khusus dan menyangkal bahwa akhirnya prestasinya rendah.
3. Perlindungan yang berlebihan
Biasanya dilakukan orang tua karena kompensasi karena ketunanetraan anak dirasakan sebagai perasaan bersalah atau berdosa. Sikap ini cenderung tidak menguntungkan anak karena akan menghambat perkembangan dan kematangan anak terutama dalam kemandirian.
4. Penolakan secara tertutup
Biasanya ditunjukkan dengan sikap menyembunyikan anak dari masyarakat. Orangtua tidak ingin diketahui memiliki anak tunanetra, tidak peduli, tidak menyayangi, dan cenderung mengasingkan anaknya dari lingkungan keluarga.
5. Penolakan secara terbuka
menemukan jawabannya. Pada akhirnya orangtua akan bersikap masa bodoh dan tidak peduli dengan kebutuhan anaknya.
II.B. POLA ASUH
Menurut Baumrind (dalam Papalia, Olds dan Feldman, 2001), terdapat tiga jenis pola asuh yang sering diterapkan oleh orangtua, yaitu :
1. Autoritarian
Orangtua menuntut anak untuk berperilaku sopan, sesuai dengan aturan-aturan yang ketat dan harapan yang ditetapkan oleh mereka sendiri. Anak diharapkan untuk patuh terhadap standar yang ditetapkan secara ketat. Anak dari orangtua seperti ini umumnya terlihat menarik diri, tidak memiliki kepercayaan diri dan tidak yakin pada dirinya sendiri.
2. Permissif
3. Autoritatif
III. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah di jelaskan diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa : 1. Hatfield (dalam Mangunsong, dkk, 1998) mengatakan bahwa seseorang dikatakan
tunanetra jika setelah dilakukan berbagai upaya perbaikan terhadap kemampuan visualnya, ternyata ketajaman visualnya tidak melebihi 20/200 atau setelah dilakukan berbagai upaya perbaikan terhadap kemampuan visualnya ternyata pandangannya tidak melebihi 20 derajat.
2. Klasifikasi tunanetra secara garis besar dibagi menjadi empat, yaitu berdasarkan waktu terjadinya ketunanetraan, berdasarkan kemampuan daya penglihatan, berdasarkan pemeriksaan klinis, dan berdasarkan kelainan-kelainan pada mata
3. Perkembangan Kognitif, motorik, sosial, emosional dan kepribadian anak penyandang tunanetra bisa berkembang secara optimal jika diberikan stimulus yang tepat dan diberikan sejak dini. Contohnya : selalu menceritakan kejadian yang sedang terjadi di sekitar anak, selalu mengajak anak di ketempat yang berbeda-beda sehingga wawasan anak bertambah dan lain sebagainya.
4. Penerimaan orangtua secara realistis terhadap ketunanetraan anak dan diwujudkan dengan pemberian kasih sayang yang wajar, pemberian perlakukan yang sama dengan anak lainnya serta terbuka terhadap permasalahan yang dihadapi anak merupakan sikap terbaik yang harus dilakukan orangtua yang memiliki anak penyandang tunanetra.
DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1977). Pendidikan Anak-Anak Tunanetra. Jakarta. Direktorat Pendidikan Luar Biasa. (2006). Informasi Pelayanan Pendidikan Bagi Anak
Tunanetra. At: http://www.ditplb.or.id/profile.php?id=43, 11 Januari 2007.
Santrock, John W. (2002). A Topical Approach To Life-Span Development. Dallas: McGraw-Hill.
Somantri, T.S. (2006). Psikologi anak luar biasa. Bandung : Refika Aditama.
Mangunsong, F, dkk. (1998). Psikologi dan pendiidkan anak luar biasa. LPSP3 UI: Depok Papalia, D E, Olds, S.W., & Feldman, R.D. (2001). Human Development (8 th ed). New York
