ABSTRAK
Irfanul Luthfi NIM 509331021, Perbedaan Hasil Belajar Pengenalan Konsep Dasar Elektronika (PKDE) Antara Siswa Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Dengan Model Pembelajaran Konvensional.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE) antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together (NHT) dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas X Teknik Komputer Jaringan di SMK Negeri 1 Air Putih Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh Siswa kelas X Teknik Komputer Jaringan di SMK Negeri 1 Air Putih. Populasi penelitian ini sebanyak 68 orang siswa. Jumlah sampel penelitian ini diambil dari seluruh populasi yang ada yaitu sebanyak 68 orang siswa.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan tes, dimana data penelitian ini diperoleh melalui tes untuk mengetahui kemampuan siswa setelah pelaksanaan perlakuan. Instrumen penelitian ini diuji coba di SMK Negeri 1 Air Putih. Validitas Instrumen penelitian hasil uji coba dianalisis dengan rumus point biseral. Reliabilitas instrumen tes diuji dengan rumus KR-20 dan diperoleh nilai r11 = 0,886 yang dikategorikan sangat tinggi. Hasil analisis rata-rata model pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Togheter (NHT) sebesar 26,76 dan memiliki standar deviasi 4,06 sedangkan model pembelajaran konvensional sebesar 21,67 dan memiliki standar deviasi 3,96. Melalui uji Chi-Kuadrat diketahui nilai χ2
hitung model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Togheter (NHT) adalah 7,44 dan χ2hitung model pembelajaran konvensional adalah 10,35 dengan masing-masing χ2
tabel adalah 11,071 yang menunjukkan bahwa χ2
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang diberi judul “Perbedaan Hasil Belajar Pengenalan Konsep Dasar Elektronika (PKDE) Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Dengan Pembelajaran Konvensional Pada Siswa Kelas X Teknik Komputer Dan Jaringan (TKJ) SMK Negeri 1 Air Putih Tahun Pembelajaran 2015/2016”. Dengan lancar. Skripsi ini merupakan persyaratan yang diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, antara lain kepada yang terhormat :
1. Bapak Dr. Asahan Pasaribu,S.T,M.Pd., selaku Dosen Pembimbing, yang telah banyak memberikan arahan, bimbingan, dan ilmunya kepada penulis sehingga penulisan proposal skripsi ini dapat terlaksana dengan baik.
2. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik UNIMED.
3. Bapak Dr. Baharuddin, M.Pd, selaku ketua jurusan Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik UNIMED.
4. Bapak, Dr. Salman Bintang, M.Pd.selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik UNIMED.
5. Bapak Drs. Muswardi selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Air Putih, yang telah mengijinkan penulis untuk melakukan penelitaian di sekolah tersebut. 6. Ibu Uli Damanik,S.Pd , selaku guru mata pelajaran Pengenalan Konsep Dasar
Elektronika SMK Negeri 1 Air Putih.
ii
hentinya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik.
8. Bang Fihry selaku orang yang selalu membantu mahasiswa dalam mengurus administrasi di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro UNIMED.
9. Rekan-rekan mahasiswa jurusan Pendidikan Teknik Elektro khususnya stambuk 2009 yaitu Zoelkarnaen, Reza Agam, Himawan Susanto, Reza Sahnan, Syakban, Teguh Maulana, dan rekan-rekan lainnya terima kasih buat dukungan dan motivasi yang telah kalian berikan.
10.Seluruh Keluarga tercinta yang selalu memberikan motivasi dan dukungan agar menyelasaikan study ini.
11.Rekan-rekan mahasiswa Fakultas Teknik Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, terus berjuang untuk menyelesaikan studi pendidikan ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak terdapat kesalahan di dalam penulisan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun demi kesempurnaan skripsi ini dimasa mendatang. Akhir kata saya mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang ikut serta membantu saya dalam penyusunan skripsi ini.
Medan, Juli 2016
iii
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ... 11
A. Kerangka Teoretis ... 11
1. Hasil Belajar ... 2. Pengenalan Konsep Dasar Elektronika (PKDE) ... 15
3. Hakikat Model Pembelajaran ... 23
a. Model Pembelajaran Kooperatif ... 24
1. Model Pembelajaran Konvensional ... 30
2. Model Pembelajaran Numbered-Head-Together (NHT) ... 35
3. Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif Tipe NHT dengan kelompok Belajar Konvensional ... 40
B. Kerangka Berpikir ... 41
C. Hasil Penelitian yang Relevan terkait model pembelajaran NHT 44 D. Hipotesis Penelitian ... 45
BAB III METODE PENELITIAN ... 46
iv
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 46
C. Variabel Penelitian ... 47
D. Defenisi Operasional ... 47
E. Rancangan Penelitian ... 48
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 49
G. Instrumen Penelitian ... 49
H.Teknik Analisa Data ... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 54
A. Deskripsi Data Penelitian ... 54
B. Uji Persyaratan Analis ... 57
C. Pengujian Hipotesis ... 59
D. Temuan Penelitian ... 60
E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 60
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 64
A. Kesimpulan ... 64
B. Implikasi ... 64
C. Saran ... 65
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Bentuk Kurikulum Menguasai Teori Dasar Elektronika ... 17 Tabel 2.2 Perbedaan kelompok belajar kooperatif tipe NHT dan kelompok
belajar konvensional ... 40 Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar PKDE ... 51 Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Analisa Data Rata-Rata Dan Standart Deviasi
dari Kedua Model Pembelajaran ... 54 Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Tes Akhir Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT ... 55 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Data Tes Akhir Model Pembelajaran
Konvensional ... 57 Tabel 4.4 Ringkasan Hasil Analisa Normalitas Setiap Variabel Penelitian . 58 Tabel 4.5 Ringkasan Hasil Analisa Homogenitas Setiap Variabel
Penelitian ... 58 Tabel 4.6 Ringkasan Hasil Perhitungan thitung dari masing-masing
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Halaman Kerja Powerpoint ... 32
Gambar 2.2 Slide Pertama ... 33
Gambar 2.3 Slide dengan Background ... 33
Gambar 2.4 Slide dengan pengaturan Animation Schemes ... 34
Gambar 2.5 Slide dengan pengaturan Costum Animation ... 34
Gambar 2.6 New Slide ... 35
Gambar 2.7 Package for CD ... 35
Gambar 2.8 Diagram Kerangka Berpikir ... 44
Gambar 3.1 Bagan Penelitian ... 49
Gambar 4.1 Histogram Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 56
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus
Lampiran 2. RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Model NHT Lampiran 3. RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Model
Konvensional Lampiran 4. Program Smester
Lampiran 5. Perhitungan Validitas Uji Coba Instrumen Test Lampiran 6. Perhitungan Reliabilitas Test
Lampiran 7. PreTest Test Hasil Belajar PKDE Lampiran 8. PostTest Test Hasil Belajar PKDE Lampiran 9. Perhitungan Indeks Deskriminasi (D) Lampiran 10.Perhitungan Indeks Kesukaran Soal (P)
Lampiran 11.Perhitungan Harga Rata-Rata Standard Deviasi Dan Varians Dari Data Kelompok Penelitian (Pretest)
Lampiran 12.Perhitungan Rata-Rata Dan Standarad Deviasi Data Test Akhir Pada Model Pembelajaran Numberead Head Together Lampiran 13.Perhitungan Rata-Rata Dan Standarad Deviasi Data Test
Akhir Pada Model Pembelajaran Konvensional
Lampiran 14.Uji Normalitas Sebaran Data Masing-Masing Variabel Lampiran 15.Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian
Lampiran 16.Rentang Hasil Belajar Pengenalan Konsep Dasar Elektronika (PKDE) Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Lampiran 17.Lampiran Hasil Olah Data Excel
Lampiran 18.Dokumentasi
Lampiran 19.Penugasan Dosen Pembimbing Skripsi Lampiran 20.Permohonan Izin Observasi
Lampiran 21.Surat Keterangan Observasi
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
SMK Negeri 1 Air Putih merupakan salah satu SMK Negeri yang berada di Kabupaten Batu Bara. SMK Negeri 1 Air Putih memiliki beberapa jurusan keteknikan yang salah satunya adalah jurusan teknik komputer dan jaringan (TKJ).
Pengenalan Konsep Dasar Elektronika (PKDE) adalah salah satu kompetensi yang diberikan di SMK Negeri 1 Air Putihjurusan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ). Materi PKDE yang diajarkan berkaitan dengan pemaparan dan penjelasan mengenai teori dasar elektronika.
Dari hasil pra observasi yang dilakukan di SMK Negeri 1 Air Putih bahwa hasil belajar siswa masih jauh dari yang diharapkan. Hasil perolehan nilai dari evaluasi yang diadakan sekolah menunjukkan masih rendahnya penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan yaitu : dengan rata-rata nilai 65. Untuk mengatasi nilai yang rendah tersebut, dilakukan ujian ulang (remedial) khususnya terhadap siswa yang belum mencapai nilai yang diharapkan.
2
formal di sekolah. Hal itu tidak dapat disangkal, karena lembaga pendidikan formal adalah dunia kehidupan guru. Sebagian besar waktu guru ada di sekolah, sisanya ada di rumah dan masyarakat.
Untuk itu, guru hendaknya dapat menerapkan model-model mengajar sehingga dengan model mengajar yang bervariasi dapat membantu siswa dalam belajar dan dapat menimbulkan motivasi belajar pada siswa sehingga siswa aktif melakukan kegiatan yang diperlukan agar dapat menguasai materi yang diberikan. Dalam menerapkan model mengajar, juga harus diperhatikan apakah dengan penerapan model itu, pengajaran lebih efektif dan efesien. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus diusahakan yang setepat, efesien dan efektif mungkin.
3
Untuk mengatasi kesulitan yang dapat meyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKDE, model pembelajaran konvensional yang biasanya merupakan ceramah dengan menggunakan papan tulis perlu diganti dengan menggunakan presentasi yang menggunakan program powerpoint, powerpoint merupakan salah satu program aplikasi yang dikeluarkan oleh Microsoft. Dengan menggunakan program ini, diharapkan siswa lebih tertarik untuk mengikuti pelajaran. Oleh karena itu dalam penelitian ini dibandingkan pembelajaran powerpoint konvensional dengan model pembelajaran cooperative learning. Menurut Lie (2002:30) : Model pembelajaran kooperatif ini merupakan model pembelajaran yang dikembangkan atas dasar teori bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memaknai konsep-konsep yang sulit apabila siswa dapat mendiskusikan masalah-masalah itu dengan temannya, pembelajaran kooperatif menerapkan pembelajaran secara kelompok dan menekankan pentingnya kerjasama.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran oleh rekan sebaya (Peer Teaching) melalui pembelajaran kooperatif ternyata lebih efektif daripada pembelajaran oleh pengajar.
Pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya, karena dapat meningkatkan motivasi siswa yang rendah hasil belajarnya dan penyimpanan materi pelajaran yang lebih lama
4
(2002 : 11): NHT merupakan struktur sederhana dan terdiri atas 4 tahap yang digunakan untuk mereview fakta-fakta dan informasi dasar yang berfungsi untuk mengatur interaksi para siswa.
Pendekatan NHT adalah suatu model pembelajaran yang lebih melibatkan
banyak siswa dalam menelaah materi dalam suatu pelajaran dan mengecek
pemahaman siswa tentang isi pelajaran tersebut. Dalam pembelajaran ini kelas dibagi
menjadi kelompok-kelompok belajar yang terdiri dari siswa-siswa yang bekerja sama
dalam suatu perencanaan kegiatan. Dalam pembelajaran setiap anggota kelompok
diharapkan dapat saling bekerja sama dan tanggung jawab baik kepada dirinya sendiri
maupun kelompoknya. Dalam pembelajaran ini akan lebih meningkatkan kerja sama
antar siswa.
Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap siswa yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Lundgren dalam Ibrahim (2000: 18), antara lain adalah :
1. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi
2. Memperbaiki kehadiran
3. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar
4. Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil
5. Konflik antara pribadi berkurang
6. Pemahaman yang lebih mendalam
5
Hasil belajar lebih tinggi Kelebihan NHT
Terjadinya interaksi antara siswa melalui diskusi/siswa secara bersama dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Siswa pandai maupun siswa lemah sama-sama memperoleh manfaat melalui aktifitas belajar kooperatif.
Dengan bekerja secara kooperatif ini, kemungkinan konstruksi pengetahuan akan manjadi lebih besar/kemungkinan untuk siswa dapat sampai pada kesimpulan yang diharapkan.
Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya, berdiskusi, dan mengembangkan bakat kepemimpinan.
Kelemahan NHT
Siswa yang pandai akan cenderung mendominasi sehingga dapat menimbulkan sikap minder dan pasif dari siswa yang lemah.
Proses diskusi dapat berjalan lancar jika ada siswa yang sekedar menyalin pekerjaan siswa yang pandai tanpa memiliki pemahaman yang memadai. Pengelompokkan siswa memerlukan pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda serta membutuhkan waktu khusus.
6
deviasi 4,06 sedangkan model pembelajaran konvensional berbasis animasi powerpoint sebesar 21,67 dan memiliki standar deviasi 3,96
Untuk itu dilakukan penelitian terhadap hasil belajar PKDE terhadap siswa kelas X bidang keahlian teknik komputer dan jaringan SMK Negeri 1 Air Putih yang dilakukan dengan menerapkan suatu model pembelajaran koorperatif tipe NHT yaitu dengan cara mengelompokkan siswa ke dalam suatu kegiatan pembelajaran, memberikan suatu pokok pembahasan untuk didiskusikan bersama dengan teman kelompoknya, dan menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang diberikan, untuk melihat sejauh mana tingkat keberhasilan siswa terhadap nilai belajar PKDE mereka.
Dengan bertitik tolak pada latar belakang masalah di atas, maka akan dilakukan kegiatan penelitian yang berjudul: “Perbedaan Hasil Belajar Pengenalan Konsep Dasar Elektronika (PKDE) Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Dengan Pembelajaran Konvensional Pada
Siswa Kelas X Teknik Komputer Dan Jaringan (TKJ) SMK Negeri 1 Air Putih Tahun Pembelajaran 2015/2016”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan beberapa masalah, yaitu:
7
2. Sejauh mana efektifitas penggunaan model pembelajaran pada mata pelajaran pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE) siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1 Air Putih?
3. Model pembelajaran apakah yang lebih efektif digunakan pada proses belajar dan mengajar pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE) siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1 Air Putih?
4. Apakah penggunaan model pembelajaran tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE) siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1 Air Putih?
5. Apakah penggunaan model pembelajaran konvensional dapat meningkatkan hasil belajar pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE) siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1 Air Putih?
6. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE) antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran tipe NHT dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1 Air Putih?
C. Pembatasan Masalah
8
Air Putih tahun pembelajaran 2015/2016 pada standar kompetensi pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE).
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan pembatasan masalah di atas, yang menjadi rumusan masalah yaitu:
1. Bagaimana gambaran hasil belajar pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE) siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ?
2. Bagaimana gambaran hasil belajar pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE) siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional ? 3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar pengenalan konsep dasar
elektronika (PKDE) antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1 Air Putih?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian perumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan:
9
2. Untuk mengetahui hasil belajar pengenalan konsep dasar elektronika (PKDE) siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional? 3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar pengenalan konsep dasar
elektronika (PKDE) antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan model pembelajaran konvensional ?
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas dapat diperoleh manfaat penelitian sebagai berikut:
1. Sebagai bahan alternatif pembelajaran untuk memilih model pembelajaran. 2. Sebagai informasi kepada kepala sekolah dan guru dalam pemilihan metode mengajar yang dapat meningkatkan hasil belajar di SMK Negeri 1 Air Putih.
3. Sebagai bahan studi banding untuk melakukan penelitian lanjutan terhadap variabel-variabel yang relevan.
Dari Hasil Penelitian ini diharapkan bermanfaat kepada berbagai pihak, antara lain yaitu :
1. Bagi Sekolah
Sebagai bahan referensi bagi sekolah untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru dengan menggunakan model pembelajaran NHT khususnya pada mata pelajaran PKDE.
10
Dapat menggunakan model pembelajaran NHT dalam proses belajar mengajar, khususnya pada materi PKDE. Dan Siswa ikut terlibat secara langsung pada proses pembelajaran.
3. Bagi Peneliti
64
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada Bab IV, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Skor rata-rata hasil belajar Pengenalan Konsep Dasar Elektronika pada pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Togheter (NHT) sebesar 26,76 dan skor rata-rata siswa pada pembelajaran konvensional sebesar 21,67
2. Terdapat perbedaan hasil belajar Pengenalan Konsep Dasar Elektronika antara siswa yang diajar pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Togheter dibandingkan dengan pembelajaran konvensional di Kelas X TKJ SMK Negeri 1 Air Putih tahun pembelajaran 2015/2016 sebesar 5,24 B. Implikasi
1. Implikasi terhadap pembelajaran Pengenalan Konsep Dasar Elektronika Temuan penelitian berdasarkan skor rata-rata pembelajaran menggunakan model pembelajaran NHT memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dari pembelajaran konvensional dalam Pengenalan Konsep Dasar Elektronika. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan NHT lebih baik diterapkan daripada pembelajaran konvensional. Penerapan model pembelajaran NHT pada kompetensi Pengenalan Konsep Dasar Elektronik berimplikasi terhadap kemampuan siswa dalam belajar PKDE
65
Penerapan pembelajaran NHT menuntut perubahan peran guru, yaitu : a. Cara pandang terhadap siswa
Dalam pembelajaran NHT siswa tidak lagi berperan sebagai penerima pengetahuan secara pasif melainkan menjadi aktif dalam pembelajaran.
Implikasi pembelajaran NHT membuat siswa lebih aktif dalam mencari jawaban dari masalah yang dihadapi serta merumuskan kesimpulannya sehingga siswa mengetahui sendiri apa yang ia perlukan dalam pengalaman yang baru.
b. Manajemen Pembelajaran
Dalam membuat suasana yang nyaman dalam pembelajaran, guru hendaknya mengambil posisi sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran. Sehingga siswa dapat dengan bebas dan luas mengemukakan gagasan dan argumentasinya.
C. Saran
1. Saran Kepada Kepala sekolah
- Dalam mendukung pembelajaran yang baik, sebaiknya kepala sekolah melengkapi segala sarana-sarana yang menunjang kegiatan pembelajaran tersebut.
- Hendaknya Kepala Sekolah memberikan himbauan kepada Guru-guru untuk menguasai lebih dari satu model pembelajaran
66
- Hendaknya guru-guru dapat mengusai beberapa model pembelajaran - Hendaknya guru lebih memberikan waktu kepada siswa untuk
berdiskusi
- Hendaknya guru memberikan penghargaan kepada siswa-siswa yang dapat memecahkan permasalahan yang ada.
- Dalam membuat kelompok pembelajaran, hendaknya guru memperhatikan keseragaman kelompok agar hasil diskusi dapat lebih baik
3. Saran kepada Peneliti yang lain
- Agar dapat melakukan penelitian lanjutan terhadap variabel-variabel yang relevan
67
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek). Jakarta: Rineka Cipta.
Azizah, Bahriyatul (2006). Studi Komparasi Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Metode Konvensional Pokok Bahasan Jurnal Khusus Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Chandra, Agus. (2009). Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Konvensional. Surabaya: University Press.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2005). Guru dan Anak Didik. Jakarta: Rineka Cipta. Jhon W, Santrock. (2004). Psikologi Pendidikan. Kencana, Edisi Ke-2.
Ibrahim, M, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press. Kagan. (2000). Cooperative Learning Structure. Numbered Heads Together,
(Online),(http://Alt.Red/clnerwork/numbered.htm, diakses 22 April 2010). Lie, A. (2002). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Nasution, S. (2003). Berbagai pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Nur, Muhammad. (2005). Pembelajaran Koopertif. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA.
Sabri, A. (2007). Strategi Belajar Mengajar dan Microteaching. Ciputat : Quantum Teaching.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (1992). Metode Statistik. Bandung: Tarsito. _______
(2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Sukadi, Drs.(2006). Guru Powerfull Guru Masa Depan, Bandung: Kolbu,Cet Ke-1 WinaSanjaya, M.Pd, Dr. (2006). Strategi Pembelajaran. Kencana, Edisi Pertama,
Cet Ke-5.
68
