ABSTRAK
HASIL BELAJAR EKONOMI ANTARA TAKE AND GIVE DAN MIND MAPPING DENGAN MEMPERTIMBANGKAN KONSEP DIRI
Oleh
EDY DARMADI
Penelitian ini mengkaji tentang perbandingan hasil belajar Ekonomi antara model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dan Mind Mapping dengan mempertimbangkan konsep diri pada siswa kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan hasil belajar ekonomi serta interaksi antara model pembelajaran dan konsep diri siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode komparatif dengan pendekatan eksperimen. Populasi penelitian ini 230 siswa dengan jumlah sampel sebanyak 78 siswa. Teknik penelitian ini adalah Cluster Random Sampling. Teknik pengambilan data dengan observasi, dokumentasi, tes, dan angket. Pengujian hipotesis menggunakan rumus analisis varian dua jalan dan t-test dua sampel independen.
Hasil analisis data menunjukkan (1) terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dibandingkan dengan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping, (2) hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki konsep diri positif yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Take and Give lebih tinggi dibandingkan dengan yang pembelajaannya menggunakan model kooperatif tipe Mind Mapping, (3) hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki konsep diri negatif yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Take and Give lebih rendah dibandingkan dengan yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Mind Mapping, (4) ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan konsep diri siswa pada mata pelajaran Ekonomi.
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI
ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE
TAKE AND GIVE
DAN TIPE
MIND MAPPING
DENGAN
MEMPETIMBANGKAN KONSEP DIRI SISWA KELAS X
SMA NEGERI 15 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh :
EDY DARMADI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI
ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE
TAKE AND GIVE
DAN TIPE
MIND MAPPING
DENGAN
MEMPETIMBANGKAN KONSEP DIRI SISWA KELAS X
SMA NEGERI 15 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
(Skripsi)
Oleh
EDY DARMADI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Contoh Kartu Take and Give ... 25
2. Kerangka Pikir ... 43
3. Desain Penelitian ... 46
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman
1. Tingkat Konsep Diri Siswa Kelas Eksperimen ... 72
2. Tingkat Konsep DiriSiswa Kelas Kontrol... 79
3. Tingkat Hasil Belajar Kelas Eksperimen ... 84
DAFTAR ISI
Halaman DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR GRAFIK DAFTAR LAMPIRAN I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 12
C. Pembatasan Masalah ... 13
D. Rumusan Masalah ... 13
E. Tujuan Penelitian ... 14
F. Kegunaan Penelitian ... 15
G. Ruang Lingkup Penelitian ... 16
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka ... 17
1. Definisi Belajar ... 17
2. Hasil Belajar ... 19
3. Model Pembelajaran ... 20
4. Model Pembelajaran Kooperatif ... 21
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give ... 23
6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping ... 26
7. Konsep Diri ... ... 29
8. Mata Pelajaran Ekonomi ... 32
B. Penelitian yang Relevan ... 35
C. Kerangka Pikir ... 37
D. Anggapan Dasar Hipotesis ... 43
E. Hipotesis ... 44
III. METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ... 45
1. Desain Penelitian ... 46
C. Variabel Penelitian ... 49
D. Definisi Konseptual Variabel ... 50
E. Definisi Operasional Variabel ... 51
F. Teknik Pengumpulan Data ... 53
G. Uji Persyaratan Instrumen ... 54
1. Uji Validitas ... 54
2. Uji Reliabilitas ... 55
3. Taraf Kesukaran ... 56
4. Daya Beda ... 57
H. Uji Persyaratan Analisis Data ... 58
1. Uji Normalitas ... 58
2. Uji Homogenitas ... 58
I. Teknik Analisis Data ... 59
1. T-Tes Dua Sampel Independen ... 59
2. Analisis Varians Dua Jalan ... 60
3. Pengujian Hipotesis ... 61
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Lokasi penelitian ... 64
1. Sejarah Berdirinya Sekolah ... 64
2. Visi dan Misi ... 64
3. Tujuan Sekolah... 65
4. Data Gedung, Sarana dan Prasarana Sekolah ... 66
5. Proses Belajar Mengajar ... 67
6. Data Kepala Sekolah, Guru dan Karyawan... 67
B. Deskripsi Data ... 70
1. Deskripsi Data Konsep Diri Siswa Kelas Eksperimen ... 70
2. Deskripsi Data Konsep Diri Siswa Kelas Kontrol ... 77
3. Deskripsi Data Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen ... 83
4. Deskripsi Data Hasil Belajar Ekonomi Kelas Kontrol ... 88
C. Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 95
1. Uji Normalitas ... 95
2. Uji Homogenitas ... 96
D. Pengujian Hipotesis ... 98
1. Pengujian Hipotesis 1 ... 99
2. Pengujian Hipotesis 2 ... 100
3. Pengujian Hipotesis 3 ... 101
4. Pengujian Hipotesis 4 ... 103
E. Hasil Pengujian Hipotesis ... 106
F. Pembahasan ... 107
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ... 116 B. Saran ... 117
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN Halaman
1. Daftar Guru dan Karyawan ... 122
2. Daftar Nama Siswa Kelas X6 ... 124
3. Daftar Nama Siswa Kelas X3 ... 125
4. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen ... 127
5. Pembagian Kelompok Kelas Kontrol ... 128
6. Silabus Pembelajaran ... 129
7. RPP Take and Give ... 130
8. RPP Mind Mapping ... 142
9. Kisi-kisiAngket (UjiCoba) ... 155
10.Angket (UjiCoba) ... 156
11.Kisi-kisi PenulisanSoal ... 160
12.Soal ... 161
13.Kunci Jawaban Uji Coba Soal ... 168
14.Hasil Uji Validitas Instrumen (Angket) ... 169
15.Hasil Uji Validitas Soal Post Tes ... 171
16.Hasil Uji Reliabilitas Instrumen (Angket) ... 172
17.Reliabilitas Soal Post Tes ... 173
18.Tingkat Kesukaran ... 174
19.Tingkat Daya Beda ... 175
20.Daftar Hasil Post Test Kelas X6 ... 176
21.Daftar Hasil Post Test Kelas X3 ... 177
22.Hasil Konsep Diri Kelas X6 ... 179
23.Hasil Konsep Diri Kelas X3 ... 181
24.Hasil Postest untuk Konsep diri Positif dan Negatif Kelas Eksperimen .... 183
25.Hasil Postest untuk Konsep diri Positif dan Negatif Kelas Kontrol ... 184
26.Uji Normalitas ... 186
27.Uji Homogenitas ... 187
28.Uji Hipotesis 1 dan 4 ... 188
29.Uji Hipotesis 2 ... 190
30.Uji Hipotesis 3 ... 191
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Hasil Ujian MataPelajaran Ekonomi S iswa Kelas XSemester Ganjil
SMA Negeri 15 Bandar LampungTahun Pelajaran 2014/2015 ... 5
2. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ... 23
3. Penelitian yang Relevan ... 35
4. Indikator dan Sub Indikator ... 52
5. Tingkat Besarnya Koefisien Korelasi ... 56
6. Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava Dua Jalan ... 61
7. Data Gedung, Sarana dan Prasarana Sekolah ... 66
8. Data Kepala Sekolah yang Pernah Manjabat ... 67
9. Data Guru dan Karyawan SMA N 15 Bandr Lampung ... 68
10.Distribusi Frekuensi Konsep Diri Siswa Kelas Eksperimen ... 71
11.Distribusi Frekuensi Konsep Diri Positif Siswa Kelas Eksperimen ... 74
12.Distribusi Frekuensi Konsep Diri Negatif Siswa Kelas Eksperimen ... 76
13.Distribusi Frekuensi Konsep Diri Siswa Kelas Kontrol ... 77
14.Distribusi Frekuensi Konsep Diri Positif Siswa Kelas Kontrol ... 80
15.Distribusi Frekuensi Konsep Diri Negatif Siswa Kelas Kontrol ... 82
16.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 83
17.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa untuk Konsep Diri Positif Kelas Eksperimen ... 86
18.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa untuk Konsep Diri Negatif Kelas Eksperimen ... 87
19.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 89
20.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa untuk Konsep Diri Positif Kelas Kontrol ... 92
21.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa untuk Konsep Diri Negatif Kelas Kontrol ... 93
22.Uji Normalitas Data ... 95
23.Rekapitulasi Uji Normalitas ... 96
24.Hasil Uji Homogenitas ... 97
25.Hasil Pengujian Hipotesis 1 ... 99
26.Hasil Pengujian Hipotesis 2...100
“Kenyataan adalah persepsi Anda. Jika Anda ingin mengubah
Kenyataan hidup anda, mulailah dengan mengubah persepsi Anda”
(Dr. Ibrahim Elfiky)
“Kita adalah apa yang kita pikirkan. Jika kita tanamkan pikiran,
sifat, dan tingkah laku yang positif, pasti hasilnya pun akan
positif. Begitu juga sebaliknya”
(Earl Natinghle)
“Sukses itu harus direncanakan. Sehingga dimanapun kita berada
dalam menjalankan kehidupan sehari-hari kita tidak akan
kehilangan arah dan selalu berorientasi pada impian kita”
“Keikhlasan adalah rahasia yang diambil dari rahasia-rahasia-Ku.
Aku telah menciptakannya sebagai amanat di hati sanubari
hamba-hamba-Ku yang Aku Cinta”
(HR. Al-Qazwaini)
“Jika Anda ingin sukses, berpikirlah seperti orang-orang sukses,
jika Anda ingin bahagia berpikirlah seperti orang yang bahagia”
(Dr. Ibrahim Elfiky)
“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya”
Persembahan
Alhamdulillahirobbil alamin, segala puji untuk Mu Allah SWT
atas segala kemudahan, limpahan rahmat dan karunia yang Engkau
berikan selama ini
.Dengan Bangga Kupersembahkan Karya Ini Untuk
Ayah Handaku
Dengan Penuh Keikhlasan, Kesabaran Membimbing Serta
Mendidikku Agar Menjadi Manusia yang Lebih Baik di Dunia dan
Akhirat. Selalu Berdoa, Memberi Nasehat dan Semangat untuk Masa
Depan yang Lebih Baik
.Ibuku Tercinta
Walaupun engkau terlalu cepat untuk pergi namun jasa,
pengorbanan serta didikanmu selalu menyertaiku dalam
keseharianku sampai saat ini
Para Pendidik
Terima kasih Telah Berbagi Ilmu dan Pengalaman untuk Bekal
Menghadapi Kehidupan.
Adikku Tercinta
Kamu telah membuatku termotivasi untuk segera menyelesaikanya.
Sahabat
–
sahabatku
Terima kasih Telah Meberikan Warna dalam Hidup.
Penulis di lahirkan di Tanjung Senang, Kota Bandar Lampung, Provinsi Lampung pada tanggal 16 Februari 1994 dengan nama lengkap Edy Darmadi. Penulis merupakan anak pertama dari dua bersaudara, Pasangan Bapak Bambang Suhadi dan Ibu Jariyah Suryani.
Pendidikan formal yang diselesaikan penulis.
1. SD Negeri 2 Sumber Jaya diselesaikan pada tahun 2005 2. SMP Taruna Jaya Jati Agung diselesaikan pada tahun 2008 3. SMA Negeri 15 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2011
SANWACANA
Alhamdulillahirobbil’alamin, dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah, petunjuk dan kemudahan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Studi Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Dan Tipe Mind Mapping Dengan Mempetimbangkan Konsep Diri Siswa Kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015”. Shalawat beserta salam tetap tersanjung agungkan kepada Nabi kita Rasulullah Muhammad shallallahu ‘alaihi wa salam.
Selesainya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, motivasi, bimbingan dan saran dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.
2. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Akademik dan Kerjasama FKIP Unila.
3. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan dan Umum FKIP Unila.
6. Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila.
7. Bapak Dr. Edy Purnomo, M.Pd., selaku pembimbing I dan pembimbing akademik yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini. Ibu 8. Bapak Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku pembimbing II dan pembimbing akademik yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini. 9. Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku penguji skripsi penulis yang telah
membantu mengarahkan dan memotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. 10. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terima kasih untuk ilmu dan pengalamannya yang telah diberikan kepada penulis.
11. Bapak Hi. Teguh Budi Santoso, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 15 Bandar Lampung, terima kasih atas ketersediaannya memberikan kesempatan kepada saya untuk menjadikan SMA Negeri 15 Bandar Lampung sebagai tempat penelitian skripsi ini.
13. Siswa-Siswi SMA Negeri 15 Bandar Lampung, terima kasih atas kerjasama dan kekompakkannya sehingga penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik. 14. Kedua orang tuaku, Bapak Bambang Suhadi beribu kata terima kasih karena telah mendoakanku dalam pengharapan-pengharapan yang pasti. Kesabaran, senyuman, air mata, tenaga dan pikiran tercurah di setiap perjuangan dan doamu menjadi kunci kesuksesanku di kemudian hari dan Ibu Jariyah Suryani yang selalu sabar mendidikku dan sangat menyayangiku.
15. Adikku tercinta, Umi Sufatonah terimakasih telah menyadarkanku dan membuatku termotivasi.
16. Mbah ku tersayang dan bulek setra om andri selalu memotivasiku dan tanpa pamrih telah menyediakan aku tempat untuk belajar sejak aku SMA hingga sekarang.
17. Sahabat-sahabatku, Ilham Jati Puspa, Sandi Irwansyah, Achmad Rifa’i, Irfan Hidayat, Suroto, I Wayan Wendra, Agus Komari, Ahmad Jaenudin, Efha Rifqi Ash Shidqi, Luvian Hendri, Ramadhan Cuy, Ahmad Irvan, Yudha Bimantara dan Kak Bachtiar. Terima kasih untuk kebersamaannya selama ini, selalu menerima dan membantuku disetiap kesulitan menghadapi semester demi semester.
18. Teman-teman seluruh angkatan 2011 Ganjil dan Genap yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu, terima kasih atas kebersamaannya selama ini.
21. Sahabat KKN-KT , Andri Prasetyo, Andre Setiawan, Anggun Puspawati, Dwi Agus Liani, Indaryono, Meli Susanti, Oktavi Winata Sari, Reni Puspita Sari, Revina Rizqiyani, Rien Gusmi Marrisa, Rihayyu Setianingrum, Shelvina Elvira, Sulaiman, Vrisca Dyah Kurniati terima kasih telah memberikan banyak pengalaman dan kebahagiaan. Bapak Muhyiddin, Bapak Handori, Bapak dan Ibu Guru beserta siswa Mts Darul Ullum Waal Hikmah, serta sahabat-sahabat di desa Padang Cahya, kabupaten Lampung Barat.
22. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.
Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Aamiin.
Bandar Lampung, Juli 2015 Penulis,
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembangunan di Indonesia antara lain diarahkan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang berkualitas sangat diperlukan dalam pembangunan bangsa, khususnya pembangunan di bidang pendidikan. Menghadapi era persaingan dunia yang semakin kompetetif, sumber daya manusia yang berkualitas akan menjadi tumpuan utama agar suatu bangsa dapat bekompetisi. Sehubungan dengan hal tersebut, pemerintah dalam bidang pendidikan berupaya menyediakan wadah berupa instansi pendidikan yang bermutu.
Tujuan pendidikan nasional dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 adalah untuk mewujudkan atau mengembangkan segala potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sedangkan fungsinya adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Untuk mewujudkan hal itu, kualitas pendidikan tentu sangat penting bagi pembangunan pendidikan. Generasi muda sebagai generasi penerus akan menjadi generasi yang unggul jika mendapatkan pendidikan yang berkualitas. Bila generasi muda tidak mendapatkan kualitas pendidikan yang memadai, maka kita akan tertinggal dari bangsa-bangsa lain. Manfaat pendidikan ini lah yang penting yaitu untuk meningkatkan kualitas generasi muda sehingga mereka akan mampu untuk menghadapi persaingan global dunia.
3
dalam menggunakan model pembelajaran agar dapat menciptakan suasana belajar yang tidak membosankan, bahkan suasana belajar yang akan selalu dirindukan siswa dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil belajar merupakan salah satu indikator keberhasilan seorang peserta didik dalam pembelajaran. Hasil belajar dapat diartikan hasil yang diperoleh dari proses belajar yang telah dilakukan. Hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar. Hasil yang didapat oleh peserta didik juga memiliki tingkatan yang berbeda-beda dan untuk mencapai hasil belajar yang maksimal, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut, antara lain faktor yang berasal dari dalam peserta didik tersebut (factor intern) dan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik tersebut (factor ekstern) agar dapat diketahui, diatasi dan dapat meningkatkan hasil belajar.
Tujuan Mata pelajaran Ekonomi di SMA dalam Standar Isi Mata Pelajaran Ekonomi SMA/MA Kurikulum KTSP adalah agar peserta didik memiliki kemampuan: memahami sejumlah konsep ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalah ekonomi dengan kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi dilingkungan individu, rumah tangga, masyarakat, dan negara; menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah konsep ekonomi yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi; membentuk sikap bijak, rasional dan bertanggung jawab dengan memiliki pengetahuan dan keterampilan ilmu ekonomi, manajemen, dan akuntansi yang bermanfaat bagi diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan negara serta; membuat keputusan yang bertanggung jawab mengenai nilai-nilai sosial ekonomi dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional.
5
Negeri 15 Bandar Lampung. Sehingga pembelajaran ekonomi harus berjalan dengan baik agar hasil belajar siswa maksimal dan manfaat dari mempelajari ekonomi dapat langsung diterapkan oleh siswa.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada siswa kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015 diketahui hasil belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Ujian Semester Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X Semester Ganjil di SMA Negeri 15 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015.
No Kelas Nilai Jumlah
Siswa
Keterangan <70 70
1 X 1 25 13 38 Kriteria
Ketuntasan Minimal yang ditetapkan sekolah adalah sebesar 70
2 X2 28 10 38
3 X 3 26 14 40
4 X 4 28 12 40
5 X 5 21 18 39
6 X 6 22 17 39
Jumlah 150 83 234
Persentase (%) 64,1 35,9 100
Sumber : Guru Bidang Studi Ekonomi SMA Negeri 15 Bandar Lampung
Setelah dilihat dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar ekonomi siswa kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung tahun pelajaran 2014/2015 masih tergolong rendah. Hasil ini didukung oleh pendapat Djamarah dan Zain (2005: 121), bahwa untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar adalah sebagai berikut.
1. Istimewa/ maksimal apabila seluruh pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa 100%.
3. Baik/ minimal apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa sebesar 60%-75%.
4. Kurang apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa sebesar < 60%. Menurut Slameto (2013:54), faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut.
1. Faktor internal.
a. Jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh).
b. Psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,kematangan, kesiapan).
c. Kelelahan. 2. Faktor Eksternal.
a. Keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota
keluarga,suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua,dan latar belakang kebudayaan).
b. Sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah).
c. Faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, media,teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
7
Untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran ekonomi di kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung, peneliti melakukan wawancara terhadap guru terkait. Berdasarkan wawancara, proses pembelajaran ekonomi masih belum optimal. Pembelajaran ekonomi di kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung selama ini masih terdapat kelemahan. Pertama, pola pembelajaran yang diterapkan masih terpusat pada guru (teacher oriented), sehingga siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan kreativitas dan belum terlibat dalam proses pembelajaran. Kedua, keaktifan pembelajaran yang belum optimal. Ini terlihat dalam proses pembelajaran yang hanya di dominasi oleh siswa yang pandai, sementara siswa yang kemampuannya rendah kurang berpartisipasi dalam mengerjakan tugas kelompok sehingga interaksi antara siswa dengan siswa yang lainnya sangat kurang. Ketiga karena banyak siswa yang belum menyadari pentingnya belajar. Banyak sekali aktivitas belajar yang menggagu jalannya proses pembelajaran. Ketika pembelajaran ekonomi, siswa banyak yang tidak memperhatikan, mengobrol, dan sulit untuk diatur.Keempat jarang di terapkan model mengajar yang menarik minat siswa. Kelemahan tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
menyampaikan materi dengan tepat tanpa mengakibatkan siswa mengalami kebosanan. Namun sebaliknya, siswa diharapkan dapat tertarik dan terus tertarik mengikuti pelajaran, dengan keingintahuan yang berkelanjutan. Peneliti mencoba mengatasi masalah tersebut dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif yaitu Take and Give dan Mind Mapping.
Pembelajaran kooperatif adalah suatu aktivitas pembelajaran yang menggunakan pola belajar siswa berkelompok untuk menjalin kerja sama dan saling ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan dan hadiah (Ibrahim, 2000: 3). Pembelajaran kooperatif mewadahi bagaimana siswa dapat bekerja sama dalam kelompok, tujuan kelompok adalah tujuan bersama.
Situasi kooperatif merupakan bagian dari siswa untuk mencapai tujuan kelompok, siswa harus merasakan mereka akan mencapai tujuan, maka siswa lain dalam kelompoknya memiliki kebersamaan, artinya tiap anggota kelompok bersifat kooperatif dengan sesama anggota kelompoknya. Pembelajaran kooperatif akan menciptakan sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa serta siswa dengan kelompok belajarnya.
9
Model pembelajaran yang pertama yang akan digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini untuk meningkatan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran Take and Give atau menerima dan memberi. Model pembelajaran yang kedua adalah model pembelajaran Mind Mapping dengan menggunakan teknik peta pikiran. Model pembelajaran ini akan diterapkan ke dua kelas yang berbeda untuk kemudian dibandingkan.
Model pembelajaran Take and Give ini adalah rangkaian penyajian data yang diawali dengan pemberian kartu kepada siswa yang di dalam kartu itu sendiri ada catatan yang harus dikuasai atau dihafal oleh masing-masing siswa (Huda, 2013: 241-243). Siswa ditugaskan mencari pasangan masing-masing untuk bertukar pengetahuan yang ada padanya sesuai dengan yang didapatnya di kartu, lalu kegiatan pembelajaran diakhiri dengan mengevaluasi siswa dengan menanyakan pengetahuan yang ada padanya dan yang dia terima dari pasangannya. Komponen yang berperan penting dalam model pembelajaran Take and Give ini adalah penguasaan materi melalui kartu, berpasangan dengan saling bertukar informasi, dan pengevaluasian yang bertujuan untuk mengetahui pengetahuan atau penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan di dalam kartu dan kartu pasanganya (Huda, 2013: 242).
Peneliti menyakini bahwa dengan menerapkan model Take and Give dan Mind Mapping pembelajaran akan lebih hidup, variatif, dan membiasakan siswa memecahkan permasalahan dengan cara memaksimalkan daya pikir dan kreatifitas, maka tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan
dapat tercapai.
Kedua model pembelajaran ini dapat digunakan untuk materi pembelajaran ekonomi. Jika peneliti melihat berdasarkan tinjauan teoritis antara model Take and Give dengan pembelajaran ekonomi cocok. Hal ini karena model pembelajaran Take and Give yang bersifat fleksibel dapat memuat materi ekonomi yang memiliki pemahaman mengenai perilaku dan tindakan manusia dalam memenuhi kebutuhannya. Begitu pula dengan model pembelajaran Mind Mapping. Siswa dapat membuat ringkasan konsep-konsep materi ekonomi seperti pengangguran (jenis, akibat, dan penanggulangannya) atau materi yang sejenisnya.
11
Berdasarkan wawancara dengan guru bidang studi ekonomi kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung menyatakan bahwa banyak siswa yang minder dan tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Ketika proses pembelajaran siswa lebih memilih untuk diam dan tidak mencoba untuk ikut aktif dalam pembelajaran. Sebenarnya mereka memiliki kecerdasan tersendiri namun karena tidak percaya akan kemampuan diri mereka maka kemampuan mereka seringkali dipendam sehingga sulit berkembang. Siswa berarti memiliki perasaan yang rendah diri sesuai dengan indikator konsep diri negatif. Indikator lain juga terdapat dalam wawancara, seperti siswa yang takut untuk mencoba maju kedepan mengerjakan soal sehingga dapat digolongkan termasuk kedalam indikator konsep diri negatif yaitu perasaan tidak memadai.
Siswa yang memandang dirinya negatif ini, pada gilirannya akan menganggap keberhasilan yang dicapai bukan karena kemampuan yang dimilikinya, melainkan dikarenakan kebetulan atau karena faktor keberuntungan saja. Lain halnya dengan siswa yang memandang dirinya positif, akan menganggap keberhasilan sebagai hasil kerja keras dan karena faktor kemampuannya.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul ”Studi Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give dan Tipe Mind Mapping dengan Mempertimbangkan Konsep Diri Siswa Kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014/ 2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian di atas, dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut. 1. Hasil pembelajaran ekonomi masih tergolong rendah, hal ini tampak dari
tidak tercapainya kriteria ketuntasan belajar minimum.
2. Pusat pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered). Sehingga partisipasi siswa secara aktif dalam proses pembelajaran masih rendah.
3. Proses belajar mengajar yang monoton sehingga siswa mengalami kejenuhan belajar di kelas. Hal ini disebabkan karena kurangnya variasi model pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
13
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada kajian perbandingan hasil belajar ekonomi antara penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dan Mind Mapping dengan mempertimbangkan konsep diri siswa kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung. Tujuan pembatasan masalah ini adalah agar penelitian ini lebih terarah, sehingga penelitian ini bisa menjadi penelitian yang relevan dan gambaran yang diperoleh lebih jelas dengan data yang akurat.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah.
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dibandingkan dengan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping?
2. Apakah hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki konsep diri positif yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give akan lebih tinggi dibandingkan dengan yang pembelajaannya menggunakan model kooperatif tipe Mind Mapping? 3. Apakah hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki konsep diri
yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping?
4. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan konsep diri siswa tehadap hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi.
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dibandingkan dengan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping.
2. Untuk mengetahui efektifitas hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki konsep diri positif yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dibandingkan dengan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping.
3. Untuk mengetahui efektivitas hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki konsep diri negatif yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dibandingkan dengan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping.
15
F. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Manfaat Teoritis
a. Untuk menambah pengetahuan serta lebih mendukung teori-teori yang ada sehubungan dengan masalah yang diteliti.
b. Sebagai bahan masukan dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Sebagai dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut bagi peneliti lain.
2. Secara praktis
a. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat menjadi salah satu bahan rujukan yang bermanfaat bagi perbaikan mutu pembelajaran.
b. Bagi guru, sebagai bahan masukan dan sumbangan pemikiran tentang alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah: 1. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah hasil belajar ekonomi, model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping dam konsep diri.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X. 3. Tempat dan waktu penelitian
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
Bagian kedua ini akan membahas mengenai tinjauan pustaka, hasil penelitian yang relevan, kerangka pikir, dan hipotesis. Tinjauan pustaka akan diambil dari teori-teori yang akan dikemukakan oleh para ahli yang kemudian dapat memperkuat dengan variabel yang ada. Perpaduan sintesa antara variabel satu dengan variabel yang lain akan menghasilkan kerangka pikir yang selanjutnya dapat digunakan untuk merumuskan hipotesis.
A. Tinjauan Pustaka
Tinjauan pustaka ini akan membahas tentang teori –teori hasil belajar, model pembelajaran kooperatif Take and Give dan Mind Mapping serta konsep diri. Perpaduan sintesa antara variabel satu dengan variabel yang lain akan menghasilkan kerangka pikir yang selanjutnya dapat digunakan untuk merumuskan hipotesis.
1. Definisi Belajar
sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku.
Sedangkan pendapat lain mengatakan, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan (Hamalik, 2004: 27). Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.
Menurut Howard L.Kingley dalam Soemarto (2006: 104) “ Belajar adalah
proses di mana tingkah laku (dalam artian luas) ditimbulkan atau diubah
19
Berdasarkan berbagai pendapat diatas, belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk meperoleh perubahan tingkah laku melalui pengalaman, praktik, dan latihan sehingga memperoleh ilmu pengetahuan.
2. Hasil Belajar
Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) menyatakan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimilki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Hasil belajar adalah suatu angka atau indek yang menentukan berhasil atau tidaknya seseorang siswa dalam proses pembelajaran. Angka dari hasil tes yang diperoleh siswa tidak hanya sekedar gambaran usaha belajar siswa yang dilakukan dalam pembelajaran tapi juga merupakan gambaran keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri (Lina dalam Slameto, 2013: 8)
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Slameto (2013:54) yaitu.
Faktor ini dapat diklasifikasikan menjadi dua yakni faktor biologis dan faktor psikologis. Faktor biologis antara lain usia, kematangan dan kesehatan, sedangkan faktor psikologis adalah kelelahan, suasana hati, motivasi minat, dan kebiasaan belajar.
b. Faktor yang bersumber dari luar manusia (ekstern).
Faktor ini diklasifikasikan menjadi dua yakni faktor manusia dan faktor non manusia seperti alam, benda, hewan dan lingkungan fisik. Model pembelajaran juga mempengaruhi hasil belajar. Setiap model yang dipilih dan digunakan berpengaruh langsung terhadap pencapaian hasil belajar.
Menurut Wasliman dalam Susanto (2013: 12), hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal.
a. Faktor internal; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi, kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
b. Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh seseorang setelah menempuh proses belajar yang dicerminkan dalam bentuk angka atau skor yang diperoleh setelah mengikuti tes. Hasil belajar memiliki arti penting karena dapat dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan dalam proses pembelajaran di sekolah.
3. Model Pembelajaran
21
belajar. Ciri utama model pembelajaran adalah adanya tahapan atau sintaks pembelajaran (Sani, 2013: 89).
Sintaks adalah tahapan dalam mengimplementasikan model dalam kegiatan pembelajaran (Sani, 2013: 97). Sintaks menunjukan kegiatan apa saja yang perlu dilakukan oleh guru dan peserta didik mulai dari awal pembelajaran sampai kegiatan akhir. Sintaks harus benar-benar diterapkan sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan.
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran. Dengan kata lain, bahwa model pembelajaran merupakan bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
4. Model Pembelajaran Kooperatif
mencari dan mengolah informasi, mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan.
Tujuan pembelajaran kooperatif adalah melatih keterampilan sosial seperti tenggang rasa, bersifat sopan terhadap teman, mengkritik ide orang lain, berani mempertahankan pemikiran yang logis, dan berbagai keterampilan yang bermanfaat untuk membangun hubungan interpersonal yang baik agar diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
23
[image:44.595.156.507.163.464.2]Menurut Sani (2013: 132) sintaks model pembelajaran kooperatif secara umum adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Sintaks model pembelajaran kooperatif
Fase Aktivitas Guru
Fase - 1
Menyiapkan tujuan dan memotivasi peserta didik
Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi peserta didik untuk belajar
Fase - 2 Menyajikan informasi
Guru menyajikan informasi kepada peserta didik dengan ceramah, demonstrasi, diskusi, dan/atau melalui bahan bacaan
Fase - 3 Mengorganisasi peserta didik ke dalam kelompok-kelompok belajar
Guru membagi peserta didik dalam kelompok atau menjelaskan kepada peserta didik bagaimana
membentuk kelompok belajar
Fase - 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
Fase - 5 Evaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Fase - 6 Memberikan penghargaan
Guru menilai dan memberikan pengharhaan atas upaya dan hasil belajar individu serta kelompok
Arends dalam Sani, (2013: 132) hasil yang diperoleh menggunakan model pembelajaran kooperatif adalah prestasi akademik, toleransi serta menerima keanekaragaman, dan pengmbangan keterampilan sosial.
5. Model Pembelajaran Take and Give
Take and Give secara bahasa mempunyai arti mengambil dan memberi, maksud Take and Give dalam model pembelajaran ini adalah dimana siswa mengambil dan memberi pelajaran pada siswa yang lainnya.
Model pembelajaran Take and Give adalah pembelajaran yang didukung oleh penyajian data yang diawali dengan pemberian kartu kepada siswa. Di dalam kartu, ada catatan yang harus dikuasai atau dihafal masing-masing siswa. Siswa kemudian mencari pasangannya masing-masing untuk bertukar pengetahuan sesuai dengan apa yang diapatnya di kartu, lalu kegiatan pembelajaran diakhiri dengan mengevaluasi siswa dengan menanyakan pengetahuan yang mereka miliki dan pengetahuan yang mereka terima dari pasangannya (Huda, 2013 : 242).
Mengajar teman sebaya memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari sesuatu yang baik pada waktu yang sama saat ia menjadi narasumber bagi yang lain. Strategi berikut juga memberikan kepada pengajar tambahan-tambahan apabila mengajar dilakukan oleh peserta didik” (Melvin silberman,dalam Rahmayanti, 2013)
Model pembelajaran Take and Give merupakan model pembelajaran yang memiliki sintaks, menuntut siswa mampu memahami materi pelajaran yang diberikan guru dan teman sebayanya (siswa lain). Langkah-langkah yang dilakukan dalam menerapkan metode ini adalah sebagai berikut (Sani, 2013: 238).
a. Guru menjelaskan materi ajar.
b. Untuk memantapkan penguasaan, masing-masing peeserta didik diberi masing-masing satu kartu yang memuat topik yang harus dipelajari sekitar 5 menit. Pendalaman materi dapat dilakukan dengan membaca buku atau bahan ajar.
c. Semua peserta didik disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk saling memberikan informasi. Setiap peserta didik menulis/ mancatat nama pasangannya pada kartu. Kegiatan ini dapat dilakukan secara berkelompok, di mana sebuah informasi disampaikan sambil didengar oleh semua anggota kelompok.
d. Penyampaian informasi dilakukan sampai tiap peserta dapat saling memberi dan saling menerima materi masing-masing (Take and Give), misalnya satu informasi untuk empat orang.
25
Model ini membutuhkan kartu dengan ukuran sekitar (10 cm x 15 cm), sejumlah peserta didik atau sejumlah kelompok. Masing-masing kelompok atau peserta didik menerima kartu yang berbeda, namun masih terkait dengan tujuan pembelajaran.
Gambar 1. Contoh Kartu
Model pebelajaran Take and Give sesuai dengan teori belajar konstruktivisme yang bahwa siswa harus menemukan sendiri dan menstransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabaila aturan- aturan itu tidak lagi sesuai (Slavin dalam Trianto, 2009: 28). Bagi siswa harus benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berusaha dengan ide-idenya.
Beberapa kelebihan pembelajaran kontruktivisme adalah sebagai berikut. 1) Peserta didik terlibat langsung dalam membangun pengetahuan baru,
mereka akan lebih paham dan dapat mengaplikasikannya.
2) Peserta didik aktf berpikir untuk menyelesaikan masalah, mencari ide dan membuat keputusan.
3) Murid terlibat secara langsung dan aktif belajar sehingga dapat mengingat konsep secara lebih lama
Nama siswa : . Materi : . Nama Siswa yang diberi informasi 1.
Adapun kelebihan dari model pembelajaran Take and Give ini adalah . 1. Model pembelajaran ini tidak kaku, karena seorang guru boleh
memodifikasi lagi penggunaan model pembelajaran ini sesuai dengan keinginan dam kebutuhan serta situasi pembelajaran.
2. Materi akan terarah, karena guru terlebih dahulu menjabarkan uraian materi sebelum dibagikan kartu kepada siswa
3. Melatih siswa untuk bekerja sama dan menghargai kemampuan orang lain
4. Melatih siswa untuk beriteraksi secara baik dengan teman sekelasnya.
5. Akan dapat memperdalam dan mempertajam pengetahuan siswa melalui kartu yang dibagikan kepadanya, sebab mau tidak mau harus menghafal dan paling tidak membaca materi yang diberikan kepadanya.
6. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab masing-masing siswa dimintai pertanggungjawaban atas kartu yang diberikan kepadanya.
6. Model Pembelajaran Mind Mapping
Mind Maping pertama kali dikembangkan oleh Tony Buzan, seorang Psikolog dari Inggris. Beliau adalah penemu Mind Map (Peta Pikiran), Ketua Yayasan Otak, pendiri Klub Pakar (Brain Trust) dan pencipta konsep Melek Mental. Mind Map diaplikasikan di bidang pendidikan, seperti teknik, sekolah, artikel serta menghadapi ujian.
27
Mind Mapping dapat diartikan sebagai proses memetakan pikiran untuk menghubungkan konsep-konsep permasalahan tertentu dari cabang-cabang sel saraf membentuk korelasi konsep menuju pada suatu pemahaman dan hasilnya dituangkan langsung di atas kertas dengan animasi yang disukai dan gampang dimengerti oleh pembuatnya. Sehingga tulisan yang dihasilkan merupakan gambaran langsung dari cara kerja koneksi-koneksi di dalam otak. Menurut Tony Buzan, Mind Maping dapat membantu kita untuk banyak hal seperti : merencanakan, berkomunikasi, menjadi lebih kreatif, menyelesaikan masalah, memusatkan perhatian, menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran, mengingat dengan baik, belajar lebih cepat dan efisien serta melatih gambar keseluruhan (Muchlisin, 2014).
Mind Mapping bisa digunakan untuk membantu penulisan esai atau tugas-tugas yang berkaitan dengan penguasaan konsep. Ia merupakan strategi ideal untuk melejitkan pemikiran siswa. Mind Mapping bisa digunakan untuk membentuk, mengvisualisasi, mendesain, mencatat, memecahkan masalah, membuat keputusan, merevisi, dan mengklarifikasi topik utama, sehingga siswa bisa mengerjakan tugas-tugas yang banyak sekalipun (Huda, 2013: 307).
Hasil Mind Mapping berupa Mind Map. Mind Map adalah suatu diagram yang digunakan untuk mempresentasikan kata-kata, ide, tugas-tugas, ataupun suatu yang lainnya yang dikaitkan dan disusun mengelilingi kata kunci ide utama.
Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut (Sani, 2013: 241). 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa dan sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.
3. Bentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang.
4. Tiap kelompok menginventarisasi/ mencatat alternatif jawaban hasil diskusi.
5. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan atau diagram berdasarkan alternatif jawaban yang telah didiskusikan.
6. Peserta didik membuat peta pemikiran atau diagram berdasarkan alternatif jawaban yang telah didiskusikan.
7. Beberapa peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan ide pemetaan konsep berpikirnya.
8. Peserta didik diminta membuat kesimpulan dan guru memberi perbandingan sesuai konsep yang disediakan.
29
7. Konsep Diri
Konsep diri merupakan suatu kepercayaan mengenai keadaan diri sendiri yang relatif sulit diubah. Konsep diri tumbuh dari interaksi seseorang dengan orang-orang lain yang berpengaruh dalam kehidupannya, biasanya orang tua, guru, dan teman-teman. Konsep diri merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi tingkah laku. Para pendidik menjadi semaikn sadar akan dampak konsep diri terhadap tingkah laku dan terhadap hasil belajarnya.
Burns dalam Narti (2014: 2) menyatakan konsep diri adalah gambaran yang bersifat individu dan sangat pribadi, dinamis, dan evaluatif yang masing-masing orang mengembangkannya di dalam transaksi-transaksinya dengan lingkungan kejiwaannya dan yang dia bawa-bawa di dalam perjalanan hidupnya.
Mulyana (2007: 7) konsep diri adalah pandangan individu mengenai siapa diri individu, dan itu bisa diperoleh lewat informasi yang diberikan orang lain kepada diri individu sedangkan menurut Rakhmat (2007:93) Konsep diri adalah pandangan dan perasaan tentang diri kita sendiri baik bersifat psikologi, sosial maupun fisis.
Konsep diri merupakan gambaran yang dimiliki seseorang mengenai dirinya yang dibentuk melalui pengalaman-pengalaman yang dia peroleh dari interaksi dengan lingkungan (Agustiani, 2006: 138). Mengenai penjelasan tersebut bahwa konsep diri adalah semua ide, pikiran, kepercayaan, dan pendirian yang diketahui individu tentang dirinya dan mempengaruhi individu dalam berhubungan dengan orang lain.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat dikatakan bahwa konsep diri merupakan pendapat tentang dirinya sendiri, pendapat tersebut dapat diartikan bahwa konsep diri yang dimiliki individu dapat diketahui lewat informasi, pendapat, penilaian atau evaluasi dari orang lain yang mengenal dirinya. Dalam kehidupan sehari-hari secara tidak langsung individu telah menilai dirinya sendiri. Penilaian terhadap diri sendiri meliputi watak dirinya, orang lain dapat menghargai dirinya atau tidak, dirinya termasuk orang yang berpenampilan menarik atau tidak.
Menurut Narti (2014: 5) konsep diri dapat dilihat dari dua perspektif yaitu, perspektif konsep diri positif dan perspektif konsep diri negatif yaitu.
1. Perspektif konsep diri positif a. Pemahaman diri
b. Kesadaran diri c. Perasaan harga diri d. Kompetensi
e. Kecukupuan
f. Tidak merasa khawatir g. Kepercayaan
h. Penghargaan 2. Perspektif diri negatif
31
d. Merasa tidak berharga dan aman
Pada hakikatnya, bila seseorang diterima, disetujui, dan disukai sebagai apa dia dan sadar akan hal itu, maka suatu konsep diri yang positif akan menjadi milik dirinya. Bila orang lain, orang tua, teman-teman sebaya, guru-guru, meremehkaan dia, menolak dia, mengkritik dia mengenai tingkah laku dan keadaan fisiknya, maka penghargaan terhadap diri atau harga diri yang kecil yang kemungkinan akan timbul. Sebagaimana seseorang dinilai oleh orang lain begitu pula dia akan menilai dirinya sendiri.
Faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri menurut Wahid dan Nurul (2007: 238-239) yaitu.
1. Tingkat perkembangan dan kematangan
Perkembangan anak seperti dukungan mental, perlakukan, dan pertumbuhan anak akan mempengaruhi konsep dirinya. Seiring perkembangannya, faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri individu akan mengalami perubahan.
2. Keluarga dan budaya
Individu cenderung mengadopsi berbagai nilai yang terkait dengan konsep diri orang-orang yang terdekat dari dirinya. Dalam konteks ini, anak-anak banyak mendapat pengaruh nilai dari budaya tempat ia tinggal.
3. Faktor eksternal dan internal
Kekuatan dan perkembangan individu sangat berpengaruh terhadap konsep diri mereka. Pada dasarnya, individu memiliki dua sumber kekuatan, yakni sumber eksternal dan sumber internal.
4. Pengalaman
Ada kecenderungan bahwa konsep diri yang tinggi berasal dari pengalaman masa lalunya yang sukse dan ada pula pengalaman masa lalu yang gagal.
5. Penyakit
Kondisi sakit juga dapat mempengaruhi konsep diri seseorang. 6. Stresor
Konsep diri menjadi sebuah proses yang berkelanjutan, bukan lagi bersifat statis tetapi mampu untuk menyesuaikan kembali dan berkembang sebagai pengalaman-pengalaman baru yang terintegrasikan. Lalu konsep diri menjadi berlandaskan pada pengalaman-pengalaman yang sejati, terbuka, dan peka terhadap perasaan-perasaan dari orang lain dan terhadap realitas-realitas lingkungannya.
8. Mata Pelajaran Ekonomi a. Pengertian ekonomi
Kata ekonomi berasal dari sebuah kata dalam bahasa yunani yang
menunjuk kepada “pihak yang mengelola rumah tangga”. Ilmu
ekonomi pada dasarnya adalah studi tentang bagaimana masyarakat mengelola sumber-sumber daya yang selalu terbatas atau langka. Disebagian besar masyarakat, sumber-sumber daya bukan dialokasikan oleh sebuah pelaku perencana tunggal, melainkan oleh jutaan unit atau pelaku ekonomi yang terdiri dari sekian banyak rumah tangga dan perusahaan (Mankiw,1998: 3).
33
manusia dalam usaha untuk memenuhi kebutuhan atau untuk mencapai kemakmuran.
Anthony dalam Suherman (2001:7-8) telah mengumpulkan sekurang- kurangnya enam buah definisi dari berbagai ahli lain. Keenam definisi itu masing-masing adalah.
1. Ilmu ekonomi atau ilmu politik adalah suatu studi tentang kegiatan-kegiatan yang, dengan atau tanpa menggunakan uang, mencakup atau melibatkan transaksi-transaksi pertukaran antar manusia.
2. Ilmu ekonomi adalah suatu studi mengenai bagaimana orang menjatuhkan pilihan yang tepat untuk memanfaatkan sumber- sumber produk yang langka dan terbatas jumlahnya, untuk menghasilkan berbagai barang serta mendistribusikan. 3. Ilmu ekonomi adalah studi tentang manusia dalam kegiatan
hidup mereka sehari-hari, mendapat dan menikmati kehidupan. 4. Ilmu ekonomi adalah studi tentang bagaimana mereka
bertingkah seperti untuk mengorganisir kegiatan-kegiatan produksi dan konsumsinya.
5. Ilmu ekonomi adalah sutau studi tentang cara memperbaiki masyarakat.
Ilmu ekonomi dalam SMA khususnya kelas X, membahas tentang pengenalan ekonomi serta ruang lingkup dalam ekonomi itu sendiri. Peserta didik dituntut untuk memahami teori dasar tentang ekonomi. Sehingga pemahaman ini akan bermanfaat bagi para siswa dalam bermasyarakat maupun dalam jenjang yang lebih tinggi tentang ekonomi.
suatu penilaian yang telah distandarisasikan dalam bentuk huruf maupun angka.
b. Tujuan dan Fungsi mata pelajaran ekonomi 1. Tujuan
a. Membekali siswa tentang konsep ekonomi untuk mengetahui dan mengerti peristiwa dan masalah ekonomi dalam kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi di lingkungan setingkat individu/rumah tangga, nasional, atau internasional.
b. Membekali siswa tentang konsep ekonomi yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi pada jenjang selanjutnya, dan
c. Membekali nilai-nilai serta etika ekonomi/bisnis dan memiliki jiwa wirausaha.
2. Fungsi
35
[image:56.595.134.503.114.748.2]B. Penelitian Relevan
Tabel 3. Penelitian yang relevan dengan variabel.
Nama Judul Penelitian Hasil Penelitian
Risa Octa Ana (2013)
Studi Perbandingan Hasil Belajar IPS Terpadu Antara Pembelajaran Model Mind Mapping dan Model Group Investigation Dengan Memperhitungkan Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPS Terpadu
Rerata hasil belajar pada siswa yang memiliki sikap positif dan negatif yang diajar menggunakan model pembelajaran tipe mind mapping lebih tinggi dibandingkan yang diajar menggunakan model pembelajaran tipe group
investigation. Fhitung > Ftabel yaitu (2,677) < (4,13) dengan demikian H0 diterima dan Ha ditolak. Herma Yenita, Wince Hendri, dan Azrita (2013) Penerapan Model
Pembelajaran Aktif Tipe Take and Give dalam Pembelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP Kartika I-6 Padang
Ada perbedaan nyata hasil dari siswa yang menggunakan model pembelajaran Take and Give terhadap hasil belajar (t = 2.35> t tabel = 1,671) . Hasil belajar kognitif dengan eksperimen kelas rata-rata (80,35) lebih tinggi dari kelas kontrol (71,96). Aspek afektif penilaian dengan nilai rata-rata kelas
eksperimen dan kelas kontrol 76,87% 66,24%. Aspek
Nama Judul Penelitian Hasil Penelitian
dengan menggunakan pembelajaran Take and Give lebih baik
daripada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Ria Novitasari (2012) Perbandingan Pembelajaran Mind Mapping dan Problem Based Learning (PBL) di SMP Negeri 9 Bandar Lampung
Hasil uji hipotesis, untuk hipotesis yang pertama dengan uji Anava diperoleh Sig. 0,003<0,05
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi siswa yang
pembelajarannya menggunakan model Mind Mapping dan Problem Based Learning. Susi Sri
Sulastri (2012)
Pengaruh Konsep Diri dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS Madrasah Aliyah Negeri Yogyakarta II Tahun Ajaran 2011/2012
Konsep Diri dan Kebiasaan Belajar secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Hasil Belajar Akuntansi yang ditunjukkan dengan persamaan Y = 11,561 + 0,507 X1 + 0,182 X2 dengan koefisien korelasi (rx1y ) sebesar 0,550, koefisien
determinasi (r2)
sebesar 0,302. Fhitung sebesar 13,868 dan Ftabel sebesar 3,14. Sumbangan Efektif pada variabel Konsep Diri sebesar 17,7% dan variabel
[image:57.595.133.505.62.751.2]37
Nama Judul Penelitian Hasil Penelitian
Herbina Srilawati (2012)
Pengaruh model pembelajaran kooperatif dan konsep diri terhadap hasil belajar fisika siswa SMP Negeri 2
Pangaribuan Kabupaten Samosir Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan konsep diri yaitu hasil belajar fisika siswa yang memiliki konsep diri positif lebih tinggi bila diajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif STAD, demikian pula hasil belajar fisika siswa yang memiliki konsep diri negatif lebih tinggi jika diajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif struktural.
C. Kerangka Pikir
1. Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi antara Siswa yang
Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give dibandingkan dengan Tipe Mind Mapping.
Kooperatif mengandung pengertian bekerjasama dalam mencapai tujuan bersama. Falsafah yang mendasari model pembelajaran kooperatif dalam pendidikan adalah falsafah homo socius, yang menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Kerjasama merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi kelangsungan hidup. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok kecil, saling membantu dan memahami materi, menyelesaikan tugas atau kegiatan lain agar semua mencapai hasil belajar yang tinggi. Ada beberapa tipe pembelajaran kooperatif, diantaranya tipe Take and Give dan Mind Mapping. Kedua model kooperatif tersebut memiliki langkah-langkah yang berbeda namun tetap satu jalur yaitu pembelajaran secara kelompok yang berpusat pada siswa (student centered) dan guru hanya sebagai fasilitator.
39
kelompok berpasangan dua orang untuk mengetahui daya serap siswa, menugaskan salah satu siswa dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya menugaskan siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya, guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang kiranya belum dipahami siswa dan kesimpulan/penutup (Huda, 2013: 242).
2. Hasil Belajar Ekonomi Pada Siswa yang Memiliki Konsep Diri Positif yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Take And Give akan Lebih Tinggi Dibandingkan dengan Mind Mapping.
Menurut Narti (2013: 5), konsep diri merupakan gambaran seseorang tentang dirinya, pengharapan seseorang tentang dirinya, dan penilaian seseorang tentang dirinya yang dapat berubah karena berinteraksi dengan lingkungannya. Indikator siswa yang memiliki konsep diri positif adalah memiliki pemahaman diri, kesadaran diri, perasaan harga diri, kompetensi, kecukupuan, tidak merasa khawatir, kepercayaan diri, dan penghargaan diri.
Model pembelajaran Take and Give merupakan pembelajaran kelompok yang mengharuskan siswa memberi materi dan menerima materi (Huda, 2013: 241). Kelompok dibentuk secara heterogen. Metode saling menerima dan saling memberi menuntut individu dalam kelompok mempunyai tanggung jawab tersendiri untuk dapat menjelaskan dengan baik kepada anggota kelompoknya. Sedangkan ketika temannya menjelaskan, siswa yang lain mendengarkan agar tujuan kelompok tercapai. Hal ini sesuai dengan pendapat Johnson dan Johnson dalam Huda (2011: 31), pembelajaran kooperatif berarti bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama.
41
Model pembelajaran ini akan berjalan dengan baik pada siswa yang memiliki konsep diri positif.
Model pembelajaran Mind Mapping menuntut siswa aktif dalam hal berfikir dan harus mengoptimalkan kemampuan logis dan kreatifitas siswa agar dapat menghasilkan suatu diagram mind map yang mudah di pahami dan menarik untuk dilihat. Pada hakikatnya setiap peserta didik harus mampu membuat mind map yang baik sehingga kemampuan kreatifitas sangat diperlukan dalam model pembelajaran Mind Mapping sesuai dengan Teori Jerome Bruner mengembangkan teori perkembangan mental, yang mendeskripsikan bahwa terjadinya proses belajar lebih ditentukan oleh cara mengatur materi pelajaran. Pada siswa yang memiliki konsep diri positif tidak cukup namun harus mempunyai cara mengatur penyampaian melalui teknik mind mapp.
3. Hasil Belajar Ekonomi Pada Siswa yang Memiliki Konsep Diri Negatif yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take And Give akan Lebih Rendah Dibandingkan dengan Mind Mapping.
Model Take and Give memberi menuntut individu dalam kelompok mempunyai tanggung jawab tersendiri untuk dapat menjelaskan dengan baik kepada anggota kelompoknya. Sedangkan ketika temannya menjelaskan, siswa yang lain mendengarkan agar tujuan kelompok tercapai. Siswa yang memiliki konsep diri negatif tentu akan kesulitan dalam pembelajaran Take and Give.
Sedangkan pada model pembelajaran Mind Mapping, siswa diberi cara yang praktis untuk memahami materi melalui teknik memetakan materi sehingga mudah di pelajari oleh siswa yang memiliki konsep diri negatif. Hal ini sesuai dengan pendapat Ausubel dalam Sani (2013:15) menjelaskan bahwa bahan pelajaran akan lebih mudah dipahami jika bahan ajar dirasakan bermakna bagi peserta didik. Bahan ajar untuk belajar bermakna harus sesuai dengan struktur kognitif dan struktur keilmuan, serta memuat keterkaitan seluruh bahan.
4. Interaksi antara Model Pembelajaran Kooperatif dengan Konsep Diri Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi
43
memiliki konsep diri positif atau negatif dapat saling mendukung dan saling membantu ketika belajar dengan model pembelajaran kooperatif sehingga pembelajaran kooperatif akan berjalan dengan baik.
[image:64.595.166.483.244.497.2]Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka pikir penelitian ini dapat divisualisasikan sebagai berikut.
Gambar 2.Kerangka Pikir
D. Anggapan Dasar Hipotesis
Peneliti memiliki anggapan dasar dalam pelaksanaan penelitian ini, yaitu: 1. Seluruh siswa kelas X semester genap tahun 2014/2015 yang
menjadi subjek penelitian mempunyai kemampuan akademis yang relatif sama dalam mata pelajaran ekonomi.
2. Kelas yang diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dan kelas yang diberi pembelajaran
Model Pembelaaran
Take and Give Mind Mapping
Konsep Diri Positif/Negatif
Hasil Belajar
Konsep Diri Positif/Negatif
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping, diajar oleh guru yang sama.
3. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar ekonomi selain model pembelajaran tipe Take and Give dan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping, diabaikan.
E. Hipotesis
1. Terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dibandingkan dengan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping.
2. Hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki konsep diri positif yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give akan lebih tinggi dibandingkan dengan yang pembelajaannya menggunakan model kooperatif tipe Mind Mapping.
3. Hasil belajar ekonomi pada siswa yang memiliki konsep diri negatif yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give akan lebih rendah dibandingkan dengan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping.
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Berdasarkan tingkat eksplanasinya, penelitian ini tergolong penelitian komparatif dengan pendekatan eksperimen. Penelitian komparatif adalah suatu penelitian yang bersifat membandingkan. Menguji hipotesis komparatif berarti menguji parameter populasi yang berbentuk perbandingan (Sugiyono, 2013: 115). Metode ini dipilih karena sesuai dengan tujuan penelitian yang akan dicapai yaitu mengetahui perbedaan suatu variabel, yaitu hasil belajar ekonomi dengan perlakuan yang berbeda.
1. Desain Penelitian
Kelompok sampel ditentukan secara random dan diperoleh kelas X6 sebagai kelas eksperimen yang melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give dan kelas X3 sebagai kelas kontrol melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping. Dalam kelas eksperimen maupun kelas kontrol terdapat siswa yang memiliki konsep diri positif dan negatif. Desain penelitian sebagai berikut.Desain penelitian digambarkan sebagai berikut:
Model Pembelajaran Konsep diri
Kooperatif Tipe Take and Give
(B1) Kooperatif Tipe Mind Mapping (B2) Positif (A1) Hasil Belajar Ekonomi (A1,B1) Hasil Belajar Ekonomi (A1,B2) Negatif (A2) Hasil Belajar Ekonomi (A2,B1) Hasil Belajar Ekonomi (B2,A2) Gambar 3. Desain Penelitian Eksperimen
2. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Melakukan observasi pendahuluan ke sekolah untuk mengetahui jumlah kelas yang menjadi populasi kemudian digunakan sebagai sampel dalam penelitian. Selain itu, untuk memastikan bahwa setiap kelas dalam populasi merupakan kelas-kelas yang mempunyai kemampuan relatif sama, atau tidak adanya kelas unggulan.
b. Menetapkan sampel penelitian yang dilakukan dengan teknik cluster random sampling.
>
47
c. Memberikan perlakuan berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Take and Give. Guru menjelaskan materi ajar.Untuk memantapkan penguasaan, masing-masing peeserta didik diberi masing-masing satu kartu yang memuat topik yang harus dipelajari sekitar 5 menit. Pendalaman materi dapat dilakukan dengan membaca buku atau bahan ajar. Semua peserta didik disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk sal
