Informasi Dokumen
- Penulis:
- Dr Baharin Abu
- Dr Othman Md Johan
- Syed Mohd Shafeq Syed Mansor
- Haliza Jaafar
- Sekolah: Universiti Teknologi Malaysia
- Mata Pelajaran: Fakulti Pendidikan
- Topik: Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti
- Tipe: thesis
- Tahun: 2007
- Kota: Johor
Ringkasan Dokumen
I. Pengenalan
Bahagian pengenalan ini meletakkan asas kajian dengan membincangkan kepentingan gaya pembelajaran dan kemahiran belajar dalam konteks pencapaian akademik pelajar universiti. Ia menekankan kepelbagaian gaya belajar individu dan keperluan untuk penyesuaian kaedah pengajaran agar selari dengan kecenderungan pelajar. Penulisan ini menyentuh isu konflik pembelajaran yang mungkin timbul sekiranya terdapat ketidakpadanan antara gaya pembelajaran pelajar dengan pendekatan pengajaran pensyarah. Di samping itu, ia menyerlahkan kepentingan menguasai kemahiran belajar sebagai pelengkap kepada gaya pembelajaran yang berkesan untuk mencapai kecemerlangan akademik.
II. Latar Belakang Masalah
Seksyen ini mengupas isu kepelbagaian gaya pembelajaran dan kemahiran belajar di kalangan pelajar universiti sebagai latar belakang kepada kajian. Ia membincangkan bagaimana perbezaan individu dalam aspek kognitif, emosi, dan fizikal mempengaruhi gaya belajar dan strategi pembelajaran. Penulisan ini turut menyentuh kekurangan penekanan terhadap teknik belajar secara formal dalam sistem pendidikan, mengakibatkan pelajar mempelajari kemahiran belajar secara tidak sistematik. Ia juga memetik kajian lepas yang menunjukkan tahap kesedaran pelajar tentang kemahiran belajar yang berkesan masih rendah, sekali gus menjustifikasikan keperluan kajian yang lebih mendalam.
III. Pernyataan Masalah
Bahagian ini menonjolkan masalah utama yang dikaji iaitu kesukaran pelajar dalam menguasai kemahiran belajar yang sesuai untuk mencapai kejayaan akademik. Ia mengenal pasti beberapa masalah yang dihadapi pelajar seperti ketidakupayaan mencatat nota, merancang kerja, dan mengurus masa dengan berkesan. Penulisan ini menghubungkan masalah ini dengan kegagalan pelajar menyesuaikan diri dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran di universiti dan kekurangan pengetahuan tentang gaya pembelajaran yang sesuai. Soalan-soalan kajian kemudiannya diajukan untuk mengkaji kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar, tahap penguasaan kemahiran belajar, dan sikap mereka terhadap kemahiran belajar.
IV. Objektif Kajian
Objektif kajian dinyatakan secara ringkas dan jelas. Dua objektif utama dikenal pasti: Pertama, untuk mengenal pasti gaya pembelajaran pelajar berdasarkan Model Dunn dan Dunn, merangkumi lima kategori iaitu Persekitaran, Emosional, Sosiologikal, Fizikal, dan Psikologikal. Kedua, untuk menentukan tahap kemahiran belajar pelajar dalam enam aspek utama: kemahiran mengurus masa, membaca, mencatat nota, membuat rujukan, mendengar, dan menghadapi peperiksaan. Kejelasan objektif ini penting untuk membimbing keseluruhan proses kajian dan memastikan dapatan kajian tepat pada sasaran.
V. Persoalan Kajian
Bahagian ini mengemukakan persoalan-persoalan kajian yang berkaitan dengan objektif kajian. Persoalan-persoalan ini berfungsi sebagai panduan untuk menganalisis data dan mentafsir dapatan kajian. Persoalan pertama menumpukan kepada kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar dan gaya pembelajaran dominan yang diamalkan. Persoalan kedua pula tertumpu kepada tahap penguasaan kemahiran belajar pelajar dan aspek-aspek kemahiran yang kurang diberi perhatian. Penyusunan persoalan-persoalan kajian secara sistematik memastikan semua aspek yang penting dalam kajian dikaji dengan teliti.
VI. Kepentingan Kajian
Seksyen ini menjelaskan manfaat dan sumbangan kajian kepada pelbagai pihak, termasuk pelajar, pensyarah, fakulti, dan universiti. Kajian dijangka dapat membantu meningkatkan prestasi belajar pelajar melalui amalan belajar yang lebih berkesan, memberi panduan kepada pensyarah untuk memantapkan kaedah pengajaran, membantu fakulti mengesan masalah akademik pelajar, dan membantu universiti merancang program peningkatan kemahiran belajar dan mengajar. Penerangan yang jelas tentang kepentingan kajian ini akan meningkatkan kredibiliti dan impak kajian.
VII. Skop dan Batasan Kajian
Bahagian ini mentakrifkan skop dan batasan kajian. Skop kajian dihadkan kepada pelajar tahun 2 hingga tahun akhir Ijazah Sarjana Muda di Fakulti Pendidikan, UTM, manakala batasan metodologi kajian dijelaskan. Penggunaan rekabentuk tinjauan dan soalselidik sahaja sebagai instrumen kajian diiktiraf sebagai satu batasan. Aspek-aspek kemahiran belajar dan masalah belajar yang dikaji juga dijelaskan untuk memberi gambaran yang jelas tentang skop kajian dan had-hadnya. Pengakuan terhadap batasan kajian menunjukkan ketelusan dan keobjektifan penyelidik.
VIII. Definisi Istilah
Definisi istilah-istilah penting dalam kajian ini diberikan dengan jelas, iaitu gaya pembelajaran (berdasarkan model Dunn dan Dunn), kemahiran belajar (enam aspek utama), dan masalah belajar (aspek pengajaran pensyarah, minat dan sikap belajar pelajar, serta penggunaan aktiviti dan sumber pembelajaran). Penggunaan definisi operasi yang tepat memastikan ketekalan dan kejelasan dalam penggunaan istilah sepanjang kajian. Ini penting untuk mengelakkan sebarang salah tafsir atau kekeliruan.
IX. Kesimpulan dan Organisasi Bab
Bahagian penutup bab pertama ini memberikan ringkasan ringkas tentang isi kandungan bab dan merangkumkan objektif dan skop kajian. Ia juga menjelaskan organisasi keseluruhan laporan kajian, iaitu pembahagian kepada lima bab yang merangkumi pengenalan, sorotan literatur, metodologi kajian, dapatan kajian, dan rumusan, perbincangan, dan cadangan. Struktur yang jelas dan ringkasan yang tepat membantu pembaca memahami keseluruhan laporan kajian dengan lebih mudah.
X. Pengenalan
Bab 2 memulakan dengan pengenalan kepada sorotan literatur berkaitan dengan gaya pembelajaran, kemahiran belajar, dan masalah belajar. Ia memberikan gambaran umum tentang pelbagai model gaya pembelajaran yang wujud dan menjelaskan kepentingan memahami konsep gaya pembelajaran dan kemahiran belajar dalam konteks pencapaian akademik pelajar. Bab ini menyediakan asas teori yang kukuh untuk kajian yang dijalankan.
XI. Gaya Pembelajaran
Bahagian ini membincangkan pelbagai model gaya pembelajaran, dengan fokus utama diberikan kepada model Dunn dan Dunn. Ia menerangkan lima kategori gaya pembelajaran mengikut model tersebut: persekitaran, emosi, sosiologi, fizikal, dan psikologi. Setiap kategori dihuraikan secara terperinci, termasuk faktor-faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran dalam setiap kategori. Penulisan ini turut membandingkan model Dunn dan Dunn dengan model-model lain seperti Honey dan Mumford dan Kolb untuk menunjukkan kepelbagaian pendekatan dalam memahami gaya pembelajaran.
2.1.1 Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn (1978)
Huraian terperinci tentang Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn diberikan, termasuk prinsip-prinsip asas model tersebut dan lima kategori gaya pembelajaran. Setiap kategori (persekitaran, emosi, sosiologi, fizikal, dan psikologi) dibincangkan secara terperinci, termasuk faktor-faktor yang mempengaruhi setiap kategori dan bagaimana faktor-faktor tersebut mempengaruhi proses pembelajaran. Penulisan ini turut memetik kajian lepas yang menggunakan model Dunn dan Dunn untuk menunjukkan aplikasi dan relevan model ini dalam penyelidikan berkaitan pembelajaran.
2.1.2 Model Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford
Model Honey dan Mumford dijelaskan, termasuk empat kategori gaya pembelajaran: aktivis, reflektif, teoris, dan pragmatis. Ciri-ciri setiap kategori dihuraikan, termasuk pendekatan pembelajaran, keutamaan, dan cara menyelesaikan masalah. Perbandingan antara model ini dengan model Dunn dan Dunn dilakukan untuk memberi perspektif yang lebih luas tentang kepelbagaian pendekatan dalam memahami gaya pembelajaran.
2.1.3 Model Gaya Pembelajaran Kolb (1984)
Model Kolb dihuraikan, termasuk empat kategori gaya pembelajaran: imaginatif dan kreatif, teori analisis, praktik, dan intuitif dinamik. Ciri-ciri setiap kategori dijelaskan, termasuk bagaimana setiap kategori memproses maklumat dan menyelesaikan masalah. Perbandingan dengan model-model lain dilakukan untuk memberikan pemahaman yang lebih komprehensif tentang gaya pembelajaran.
2.1.4 Model Gaya Pembelajaran Canfield (1977)
Model Canfield dibincangkan, termasuk empat kategori gaya pembelajaran: keadaan pembelajaran, kecenderungan mod belajar, kandungan pembelajaran, dan jangkaan prestasi. Ciri-ciri setiap kategori dijelaskan, termasuk faktor-faktor yang mempengaruhi setiap kategori dan bagaimana faktor-faktor tersebut mempengaruhi proses pembelajaran. Perbandingan ringkas dengan model lain menunjukkan kepelbagaian pendekatan dalam penyelidikan gaya pembelajaran.
2.1.6 Model Gaya Pembelajaran Mengikut Rahil et al.
Model Rahil et al. dijelaskan, termasuk empat kategori gaya pembelajaran: arah tertumpu, arah bercapah, asimilasi, dan akomodasi. Ciri-ciri setiap kategori dihuraikan, termasuk pendekatan pembelajaran dan cara memproses maklumat. Perbandingan ringkas dengan model-model lain dibuat untuk menunjukkan kepelbagaian model gaya pembelajaran dan kerumitan konsep gaya pembelajaran.
XII. Kemahiran Belajar
Bahagian ini menerangkan enam aspek kemahiran belajar yang dikaji dalam penyelidikan ini: kemahiran mengurus masa, membaca, mencatat nota, membuat rujukan, mendengar, dan menghadapi peperiksaan. Setiap kemahiran dibincangkan secara ringkas, menjelaskan kepentingan setiap kemahiran dalam konteks pembelajaran universiti. Penulisan ini menekankan hubungan antara kemahiran belajar dengan pencapaian akademik pelajar.
2.2.1 Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca dibincangkan secara terperinci, termasuk pelbagai teknik membaca seperti scanning dan skimming untuk membaca pantas, dan teknik SQ3R, SQ4R, KWLH, dan REAP untuk membaca secara kritis. Kepentingan kemahiran membaca dalam pembelajaran universiti ditekankan, termasuk keupayaan untuk memahami maklumat tersurat dan tersirat dalam bahan bacaan akademik.
2.2.2 Kemahiran Mencatat Nota
Kemahiran mencatat nota dihuraikan, termasuk teknik-teknik untuk mencatat nota yang berkesan. Kepentingan kemahiran mencatat nota untuk membantu pelajar mengingati dan memahami maklumat yang disampaikan dalam kuliah atau sesi pembelajaran lain ditekankan. Penulisan ini menekankan kepentingan memilih teknik mencatat nota yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran individu.
2.2.3 Kemahiran Mengurus Masa
Kemahiran mengurus masa dibincangkan, termasuk teknik-teknik pengurusan masa yang berkesan. Kepentingan kemahiran mengurus masa untuk membantu pelajar mengimbangi komitmen akademik dan aktiviti lain ditekankan. Penulisan ini menekankan kepentingan merancang jadual belajar yang sistematik dan mengutamakan tugasan-tugasan yang penting.
2.2.4 Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar secara aktif dihuraikan, termasuk teknik-teknik mendengar yang berkesan. Kepentingan kemahiran mendengar dalam konteks kuliah dan sesi pembelajaran lain ditekankan. Penulisan ini menekankan kepentingan memberi tumpuan penuh kepada pensyarah atau pembentang dan mencatat maklumat penting.
2.2.5 Kemahiran Membuat Rujukan
Kemahiran membuat rujukan dan kepentingan merujuk kepada sumber-sumber yang tepat untuk menyokong hujah dalam penulisan akademik dibincangkan. Teknik-teknik membuat rujukan yang betul dan mengelakkan plagiarisme ditekankan. Penulisan ini juga menekankan keperluan untuk menilai kesahihan dan kredibiliti sumber rujukan.
2.2.6 Kemahiran Menghadapi Peperiksaan
Kemahiran menghadapi peperiksaan dihuraikan, termasuk teknik-teknik persediaan peperiksaan yang berkesan. Kepentingan merancang strategi belajar yang sistematik, menguruskan masa dengan berkesan, dan mengamalkan teknik-teknik pengurusan tekanan ditekankan. Penulisan ini juga mencadangkan strategi menghadapi pelbagai jenis peperiksaan.
XIII. Masalah Pembelajaran
Bahagian ini mengkaji faktor-faktor yang menyumbang kepada masalah pembelajaran, termasuk masalah berkaitan dengan penyampaian pengajaran pensyarah, minat dan sikap belajar pelajar, serta penggunaan aktiviti dan sumber pembelajaran. Penulisan ini meneroka bagaimana faktor-faktor ini boleh mempengaruhi pencapaian akademik pelajar dan bagaimana ia berkaitan dengan gaya pembelajaran dan kemahiran belajar.
XIV. Pengajaran Pensyarah
Bahagian ini meneliti peranan pengajaran pensyarah dalam mempengaruhi pembelajaran pelajar. Ia membincangkan bagaimana gaya pengajaran pensyarah perlu mengambil kira kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar untuk memastikan keberkesanan pengajaran. Penulisan ini juga menekankan pentingnya pensyarah menyediakan bahan pengajaran yang sesuai dengan gaya pembelajaran pelajar dan menggunakan pelbagai strategi pengajaran.
XV. Minat
Bahagian ini meneliti kepentingan minat pelajar dalam proses pembelajaran. Ia menerangkan bagaimana minat yang tinggi boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi pencapaian akademik. Penulisan ini juga mencadangkan strategi untuk meningkatkan minat pelajar terhadap subjek yang dipelajari.
XVI. Kemudahan Pembelajaran
Bahagian ini meneliti peranan kemudahan pembelajaran dalam mempengaruhi pembelajaran pelajar. Ia membincangkan bagaimana kemudahan pembelajaran seperti bilik darjah yang selesa, akses kepada bahan pembelajaran yang mencukupi, dan teknologi pembelajaran yang canggih boleh meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Penulisan ini juga menyentuh tentang aksesibiliti dan keperluan pelajar yang mempunyai keperluan pembelajaran khas.
XVII. Beban Tugas Pembelajaran
Bahagian ini membincangkan tentang beban tugas pembelajaran dan bagaimana ia mempengaruhi pembelajaran pelajar. Ia meneroka bagaimana beban tugas yang berlebihan boleh menyebabkan tekanan dan mengurangkan keberkesanan pembelajaran. Penulisan ini juga mencadangkan cara untuk menguruskan beban tugas pembelajaran dengan lebih berkesan.
XVIII. Pencapaian Akademik
Bahagian ini merumuskan hubungan antara gaya pembelajaran, kemahiran belajar, dan pencapaian akademik. Ia membincangkan bagaimana penguasaan gaya pembelajaran dan kemahiran belajar yang sesuai dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar. Penulisan ini juga menggariskan pentingnya mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.
XIX. Kesimpulan
Bahagian ini memberikan rumusan bab 2, menggariskan pelbagai teori dan model yang berkaitan dengan gaya pembelajaran, kemahiran belajar dan masalah pembelajaran. Ia menyediakan asas teori yang kukuh untuk kajian seterusnya dan menggariskan beberapa poin penting yang akan dikaji lebih lanjut dalam kajian empirikal.
Referensi Dokumen
- Pengurusan Masa ( Noraini Ahmad )
- Style Wars: Teacher-Student Style Conflicts in the Language Classroom ( Oxford, R., Ehrman, M. dan Lavine, R. )
- Petua Membuat Nota Yang Baik ( Padilah Ali )
- Teknik Belajar Untuk Kejayaan ( Padilah Ali )
- How To Study In College ( Pauk, W. )
