T POR 1303130 Chapter3

(1)

Muhammad Zulfikar 2015

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DAN PEMODELAN

TERHADAP SELF-EFFICACY SISWA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI.

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

45 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

quasi-eksperiment dengan desain nonequivalent pretest and posttest control group

(Creswell, 2010, hlm. 242). Lebih lanjut Creswell (2010, hlm. 238) menjelaskan

bahwa dalam quasi-eksperiment, penulis menggunakan kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen, namun tidak secara acak memasukkan (nonrandom

assignment) para partisipan ke dalam dua kelompok tersebut (misalnya, mereka

bisa saja berada dalam satu kelompok utuh yang tidak dapat dibagi-bagi lagi).

Fraenkel, dkk. (2012, hlm. 267) mengemukakan bahwa random assignment

berarti bahwa setiap individu yang berpartisipasi dalam sebuah eksperimen

memiliki kesempatan yang sama untuk ditempatkan ke dalam kelompok

eksperimen ataupun kelompok kontrol. Alasan memilih metode dan desain

penelitian ini adalah karena tidak memungkinkan untuk membentuk kelas baru

(memecah kelas yang sudah ada) di sekolah yang dijadikan tempat penelitian

karena terbentur dengan sistem sekolah dan keberlangsungan mata pelajaran lain.

Kondisi siswa juga tidak memungkinkan menciptakan kelas baru di luar jam

pelajaran sekolah karena terbentur izin orang tua siswa sehingga tidak

memungkinkan untuk melakukan random assignment dan memilih metode

true-eksperiment.

Dalam penelitian ini, variabel bebas (independent variable) atau variabel

yang menjadi penyebab atau mempengaruhi adalah model pembelajaran inquiry

pemodelan single-mastery, model pembelajaran inquiry pemodelan

multiple-coping, dan model pembelajaran direct. Sedangkan variabel terikat (dependent

variable) atau variabel yang dipengaruhi atau yang mendapat akibat dari

perlakuan variabel penyebab yaitu self-efficacy siswa. Kelompok eksperimen

dalam penelitian ini terdiri dari dua kelompok yaitu model pembelajaran inquiry

pemodelan single-mastery dan model pembelajaran inquiry pemodelan

(2)

46

gambaran, penulis sajikan gambaran desain penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini yang dapat dilihat pada Gambar 3.1.

Treatment group O1 X1 O2

Treatment group O1 X2 O2

Control group O1 C O2

Gambar 3.1.

Nonequivalent Pretest and Posttest Control Group Design

Keterangan:

O1: Pre-test self-efficacy sebelum perlakuan

O2: Post-test self-efficacy setelah perlakuan

X1 : Eksperimen (model pembelajaran inquiry pemodelan single-mastery)

X2 : Eksperimen (model pembelajaran inquiry pemodelan multiple-coping)

C : Kontrol (model pembelajaran direct)

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN

Watampone, Kabupaten Bone, Provinsi Sulawesi Selatan, yang berjumlah 537

siswa yang terbagi dalam 18 kelas. Alasan memilih VIII MTsN Watampone

sebagai lokasi penelitian adalah karena belum pernah ada penelitian yang

berkaitan dengan model pembelajaran inquiry dalam pendidikan jasmani yang

dilakukan di sekolah ini. Sekolah ini juga merupakan salah satu sekolah

percontohan di Kabupaten Bone. Sekolah ini juga menerapkan kurikulum 2013

yang sesuai dengan model pembelajaran inquiry. Selain itu dari pengamatan

penulis, guru pendidikan jasmani masih menggunakan model pembelajaran

tradisional dalam pembelajaran. Oleh karena itu diharapkan penelitian yang

dilakukan ini memberikan pemahaman sekaligus terobosan model pembelajaran

dalam pendidikan jasmani terhadap guru di sekolah ini khususnya dan

(3)

47

2. Sampel

Penentuan jumlah sampel sesuai dengan usulan Fraenkel (2012, hlm. 103)

bahwa “For experimental and causal comparative studies, we recommend a

minimum of 30 individuals per group, although sometimes experimental studies

with only 15 individuals in each group can be defended if they are very tightly

controlled.” Rata-rata jumlah siswa per kelas adalah 30 orang, oleh karena itu

jumlah siswa tersebut sudah memenuhi ukuran jumlah sampel yang disarankan

dalam penelitian eksperimen.

Untuk teknik pengambilan sampelnya, pengambilan sampel dalam

penelitian ini menggunakan teknik Cluster Random Sampling (sampel daerah).

“Dalam cluster sampling, yang dipilih bukan individu melainkan kelompok atau

area yang kemudian disebut cluster” (Maksum, 2012, hlm.57). Alasan memilih

teknik sampling ini adalah karena tidak memungkinkan untuk membentuk kelas

baru dalam sekolah yang dijadikan tempat penelitian (memecah kelas yang sudah

ada) seperti yang telah dikemukakan sebelumnya. Oleh karena itu tidak

memungkinkan juga melakukan teknik simple random sampling.

Sampel diambil dengan mengacak populasi yakni kelas VIII yang berjumlah

18 kelas. Kemudian diambil tiga kelas yang akan diberikan perlakuan sesuai

dengan desain penelitian yang digunakan. Ketiga kelas yang terpilih yaitu kelas

VIII B, kelas VIII E, dan kelas VIII A1. Selanjutnya ketiga kelas yang terpilih

diacak lagi untuk ditempatkan sebagai kelompok eksperimen dan kontrol. Kelas

VIII B dan kelas VIII A1 terpilih sebagai kelompok eksperimen dan kelas VIII E

terpilih sebagai kelompok kontrol. Kelas VIII B akan menerima perlakuan model

pembelajaran inquiry dengan pemodelan single-mastery sedangkan kelas VIII A1

akan menerima perlakuan model pembelajaran inquiry dengan pemodelan

multiple-coping.

C. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala self-efficacy.

Instrumen ini dibuat sendiri oleh penulis yang dikembangkan dari toeri

(4)

48

terhadap kemampuannya untuk mempraktikkan teknik dasar permainan bola

besar dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Skala penilaian pada skala ini

menggunakan skala Likert yang terdiri dari lima pilihan respon yaitu sangat tidak

setuju (STS), tidak setuju (TS), ragu-ragu (R), setuju (S), dan sangat setuju (SS).

Item-item dalam skala dikembangkan dalam dua tipe yaitu item favorable dan

item yang tidak favorable. Penskoran item yang favorable dimulai dari skor 1

pada respon STS sampai pada skor 5 pada respon SS. Sebaliknya untuk

penskoran item yang favorable dimulai dari skor 5 pada respon STS sampai pada

skor 1 pada respon STS.

1. Definisi Konseptual

Berikut definisi konseptual self-efficacy yang dikemukakan oleh beberapa

ahli. Menurut Ormrod (2008, hlm. 20) secara umum, self-efficacy adalah penilaian

seseorang tentang kemampuannya sendiri untuk menjalankan perilaku tertentu

untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan menurut Bandura (1997, hlm. 3)

self-efficacy mengacu pada keyakinan (beliefs) tentang kemampuan seseorang untuk

mengorganisasikan dan melaksanakan tindakan untuk pencapaian hasil.

Berdasarkan teori-teori self-efficacy yang dikemukakan oleh para ahli, maka

self-efficacy dapat diartikan sebagai keyakinan seseorang atas kesuksesannya dalam

melaksanakan suatu tugas.

2. Definisi Operasional

Berdasarkan definisi konseptual yang telah dikemukakan oleh para ahli

maka self-efficacy dalam penelitian ini didefinisikan sebagai keyakinan siswa

terhadap kemampuannya untuk mempraktikkan teknik dasar permainan bola

besar dengan baik dalam pembelajaran pendidikan jasmani.

3. Kisi-kisi Instrumen Self-efficacy

Berikut penjabaran kisi-kisi skala self-efficacy dari variabel self-efficacy

pada (Bandura, 1997, hlm. 42-43):

Tabel 3.1.

(5)

49

Variabel Sub Variabel Indikator Item

+ -

(6)

50

aktivitas.

3.Strength

Keyakinan yang kuat siswa terhadap

kemampuannya untuk

mempraktikkan teknik dasar permainan bola besar

Yakin

mempraktikkan teknik dasar permainan bola besar lebih baik dibandingkan orang lain

27, 37, 9, 25

8, 40, 26, 42

4. Uji Validitas Skala

Sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data, skala ini terlebih dahulu

diuji oleh pakar psikologi. Setelah uji pakar, skala kemudian diujicobakan ke

siswa SMP lain yang memiliki karakteristik yang sama dengan sampel penelitian

yaitu SMP Labschool UPI. Setelah itu uji validitas instrumen dilakukan dengan

menggunakan korelasi Pearson Product Moment dengan bantuan perangkat lunak

SPSS 18 di komputer agar bisa digunakan sebagai alat pengumpul data yang

akurat. Untuk menentukan kriteria item dianggap valid maka digunakan batasan

koefisien korelasi item-total (riX) ≥ 0,30 (Azwar, 2014, hlm. 86). Item yang tidak

valid akan dibuang dan hanya item yang valid yang akan digunakan sebagai skala

self-efficacy dalam penelitian ini. Berikut tabel hasil uji validitas instrumen skala

self-efficacy siswa.

Tabel 3.2.

Data Hasil Ujicoba Instrumen Skala Self-Efficacy

Item Skala riX Kesimpulan

Item 1 0.446 valid

Item 2 0.738 valid

Item 3 0.241 tidak valid

Item 5 0.614 valid

(7)

51

Item 7 0.433 valid

Item 8 0.724 valid

Item 9 -0.159 tidak valid

Item 10 0.389 valid

Item 11 0.503 valid

Item 12 0.344 valid

Item 13 0.329 valid

Item 14 0.461 valid

Item 15 0.577 valid

Item 19 0.363 valid

Item 21 0.306 valid

Item 23 0.503 valid

Item 24 0.505 valid

Item 25 0.520 valid

Item 26 0.345 valid

Item 27 0.593 valid

Item 29 0.355 valid

Item 30 0.302 valid

Item 31 0.562 valid

Item 32 0.393 valid

Item 33 -0.105 tidak valid

Item 34 0.677 valid

(8)

52

Item 36 0.509 valid

Setelah pengujian validitas dilakukan, diperolehlah beberapa item

pernyataan yang valid dan tidak valid dari skala self-efficacy yang diujicobakan.

Item yang tidak valid dibuang sehingga hanya item yang valid saja yang

digunakan sebagai instrumen skala self-eficacy. Selanjutnya item-item yang valid

tersebut diberi penomoran kembali dan diacak untuk disusun sebagai instrument

yang akan digunakan. Berikut kisi-kisi dan item-item self-efficacy yang valid dan

yang akan digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini pada Tabel

3.3.

Tabel 3.3.

Kisi-kisi Skala Self-Efficacy Setelah Uji Validitas

(9)

53

kemampuannya

(10)

54

mempraktikkan teknik dasar permainan bola besar

orang lain

5. Uji Reliabilitas Skala

Setelah uji validitas instrumen, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas

instrumen. Uji reliabilitas dilakukan untuk menguji kecermatan instrumen yang

berimplikasi pada konsistensi instrumen (Azwar, 2014, hlm. 112). Uji reliabilitas

instrumen dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 18 pada komputer.

Berikut tabel hasil uji reliabilitas instrument.

Tabel 3.4.

Data Hasil Uji Reliabilitas

Cronbach's Alpha N of Items

.910 32

Kriteria reliabilitas instrumen menggunakan batasan koefisien reliabilitas

(rxx’) ≥ 0,90. Dari hasil uji reliabilitas, diperoleh skor koefisien reliabilitas sebesar

0,910. Karena skor yang diperoleh melebihi batasan yang telah ditetapkan, maka

instrumen dianggap reliabel dan siap untuk digunakan dalam penelitian.

D. Prosedur Penelitian

Perlakuan berlangsung selama lima pertemuan. Dalam satu minggu hanya

ada satu kali pertemuan. Namun sebelum perlakuan, terlebih dahulu diadakan satu

pertemuan untuk pre-test (sebelum perlakuan) dan juga satu pertemuan untuk

post-test (setelah perlakuan).

1. Pre-test

Pre-test dilaksanakan sebelum pemberian perlakuan. Pre-test bertujuan

mengetahui sejauh mana self-efficacy yang dimiliki siswa. Untuk mengetahui skor

(11)

55

kelompok kontrol. Pre-test ini berlangsung satu pertemuan yaitu pada pertemuan

pertama.

2. Perlakuan

Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen ada dua kelompok. Kelompok

pertama diberikan perlakuan model pembelajaran inquiry dengan pemodelan

single-mastery. Kelompok kedua diberikan perlakuan model pembelajaran inquiry

dengan pemodelan multiple-coping. Sedangkan untuk kelompok kontrol tidak

diberikan perlakuan. Kelompok kontrol hanya menerima model pembelajaran

direct yang telah diterapkan oleh guru penjas di sekolah tersebut secara rutin.

Sebelum perlakuan diberikan, terlebih dahulu ditetapkan siswa yang akan

menjadi model dalam pemberian perlakuan di kelompok eksperimen sehingga

data self-efficacy siswa yang akan diambil berasal dari siswa yang murni sebagai

observer selama penelitian berlangsung. Sehingga siswa yang menjadi model,

tidak termasuk ke dalam sampel penelitian. Model diambil dengan cara

melakukan seleksi pada saat hari pertama penelitian setelah pemberian pre-test.

Seleksi dilakukan dengan cara menginstruksikan kepada seluruh siswa dalam satu

kelas untuk mempraktekkan teknik-teknik dasar permainan bola besar. Kemudian

dari hasil pengamatan, diambillah siswa yang akan menjadi model yang sesuai

dengan desain penelitian. Kelas VIII B merupakan kelompok eksperimen dengan

perlakuan model pembelajaran inquiry dengan pemodelan single-mastery. Oleh

karena itu pada kelas VIII B diambil satu orang siswa yang memiliki keterampilan

tinggi dan dianggap mampu (mastery) mempraktekkan teknik-teknik dasar

permainan bola besar di depan kelas selama perlakuan diberikan. Sedangkan

Kelas VIII A1 merupakan kelompok eksperimen dengan perlakuan model

pembelajaran inquiry dengan pemodelan multiple-coping. Oleh karena itu pada

kelas VIII A1 diambil tiga orang siswa yang memiliki keterampilan sedang dan

dianggap mampu mempraktekkan teknik-teknik dasar permainan bola besar

secara gradual dari ragu-ragu hingga mampu (coping) di depan kelas selama

perlakuan diberikan. Kegiatan dan hasil seleksi ini tidak diumumkan kepada

(12)

56

Seleksi juga dilakukan semirip mungkin dengan proses pembelajaran penjas

sehari-hari sehingga kegiatan ini tidak disadari oleh siswa sebagai proses seleksi.

Perlakuan diberikan kepada sampel penelitian selama lima pertemuan.

Alasan memberikan perlakuan lima pertemuan merujuk pada hasil penelitian yang

dilakukan oleh Chung dan Ro (2004) yang menemukan peningkatan self-efficacy

siswa setelah perlakuan pembelajaran problem solving selama lima pertemuan.

Tema atau materi pembelajaran yang diajarkan pada kedua kelompok sesuai

dengan kurikulum yang berlaku. Berikut rangkaian pelaksanaan penelitian yang

akan dilakukan pada Tabel 3.5.

Tabel 3.5.

Rangkaian Pelaksanaan Penelitian

Perte-muan Kegiatan Konten Jadwal

1

Pre-test Pemberian skala self-efficacy kepada

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

17 & 18

April 2015 Pemilihan

model

Seleksi siswa terhadap kemampuannya

mempraktekkan teknik dasar permainan bola

besar

2

Penerapan

Model

Pembelajaran

Bola Basket (dribbling) 24 & 25

April 2015

3 Bola Basket (chest pass) 1 & 2 Mei

2015

4 Sepakbola (dribbling) 8 & 9

Mei 2015

5 Sepakbola (passing kaki dalam) 15 & 16

Mei 2015

6 Bola Voli (passing bawah) 22 & 23

(13)

57

Perte-muan Kegiatan Konten Jadwal

7 Post-test Pemberian skala self-efficacy kepada

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

27 & 28

Mei 2015

3. Post-test

Post-test dilaksanakan setelah pemberian perlakuan. Post-test bertujuan

mengetahui sejauh mana perubahan self-efficacy yang dimiliki siswa setelah

perlakuan. Untuk mengetahui skor post-test tersebut, skala self-efficacy diberikan

pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sama dengan pre-test,

post-test ini berlangsung satu pertemuan namun berlangsung pada pertemuan terakhir

pada penelitian ini setelah pemberian perlakuan model pembelajaran.

E. Analisis Data

Sebelum menguji hipotesis penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji

persyaratan data dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan homogenous

regression slopes. sebagai uji persyaratan sebelum melakukan uji ANCOVA

dengan menggunakan perangkat lunak SPSS 18. Uji normalitas dilakukan untuk

mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji

Normalitas yang digunakan adalah Kolmogorov-Smirnov pada SPSS 18. Uji

homogenitas data dilakukan setelah uji normalitas. Uji homogenitas dilakukan

untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari sampel atau populasi

yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji

Levene pada SPSS 18. Setelah itu uji homogenous regression slopes dilakukan

sebagai uji persyaratan sebelum melakukan uji ANCOVA.

Setelah uji normalitas dan uji homogenitas, dilakukan uji hipotesis. Uji

hipotesis dilakukan untuk memperoleh kesimpulan dari data yang diperoleh.

Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan dari

model pembelajaran inquiry terhadap self-efficacy siswa. Teknik statistik yang

(14)

58

uji Analysis of Covariance (ANCOVA) dengan menggunakan perangkat lunak

SPSS 18 pada komputer.

Uji-t paired sample digunakan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan

skor self-efficacy siswa pada kelompok eksperimen. Sedangkan uji Analysis of

Covariance (ANCOVA) digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh

model pembelajaran terhadap self-efficacy siswa. ANCOVA digunakan dalam

desain penelitian ini karena ANCOVA dianggap lebih baik dalam menganalisis

hasil penelitian yang menggunakan pre-test dan post-test dibandingkan dengan

menggunakan skor gain (Gall, Gall, & Borg, 2010, hlm. 202). Selanjutnya Gall

dkk. (2010, hlm 202-203) mengatakan bahwa “ANCOVA adjusts each research

participant’s posttest score, either up or down, to take into account his pretest

score”

F. Limitasi Penelitian

Penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan terhadap berbagai faktor yang

bisa mempengaruhi hasil penelitian. Berikut ini adalah upaya yang dilakukan guna

meminimalisir ancaman tersebut:

1. Metode Penelitian

Menurut McMillan dan Schumacher (2001, hlm. 347), ada beberapa

ancaman terhadap nonequivalent pretest and posttest control group design.

Tabel 3.6.

Ancaman Terhadap Nonequivalent Pretest and Posttest Control Group Design

No. Threat Keefektifan

1 History ?

2 Selection -

3 Statisical Regression ?

4 Pretesting +

5 Instrumentation ?

6 Subject Attrition ?

7 Maturation -

8 Diffusion of Treatment ?

(15)

59

No. Threat Keefektifan

10 Treatment Replication ?

11 Subject Effects ?

12 Statistical Conclusion ?

Keterangan: (+) = dapat dikontrol; (?) = berpeluang memberikan ancaman

Pada Tabel 3.6. terlihat bahwa ancaman pada validitas internal pada desain

ini yang dapat dikontrol yaitu pretesting. Validitas internal yang berpeluang

memberikan ancaman adalah history, statistical regression, instrumentation,

subject attrition, diffusion of treatment, experimenter effects, treatment

replication, subject effects, dan statistical conclusion. Sedangkan ancaman yang

dikontrol lemah dalam penelitian ini adalah selection dan maturation. Oleh karena

itu ada beberapa langkah-langkah yang diambil untuk meminimalisir

ancaman-ancaman tersebut yaitu:

a. History

Penelitian ini melibatkan tiga kelompok sampel. Namun sampel dalam

penelitian ini berasal di satu sekolah yakni MTsN Watampone. Oleh karena itu,

ancaman pengaruh history pada sampel penelitian bisa diminimalisir.

b. Statistical Regression

Pemilihan sampel pada sekolah yang dijadikan tempat penelitian juga

didasarkan pada observasi awal yang mengasumsikan bahwa secara umum skor

self-efficacy siswa di sekolah tersebut rendah. Sehingga kecendrungan siswa

untuk memiliki skor self-efficacy yang tinggi tidak terjadi.

c. Instrumentation

Sebelum pengisian skala, siswa terlebih dahulu diberi penjelasan mengenai

tata cara pengisian skala yang jelas serta penjelasan tentang dampak pengisian

skala yang tidak akan mempengaruhi nilai pelajaran pendidikan jasmani sehingga

siswa akan mengisi skala sesuai dengan apa yang dirasakannya secara jujur. Skala

yang digunakan pada saat pretest juga sama dengan yang digunakan pada saat

posttest.

(16)

60

Sampel dalam penelitian ini berjumlah yang sama dari awal penelitian

hingga akhir penelitian. Tidak ada siswa yang mengundurkan diri pada saat

penelitian berlangsung.

e. Diffusion of Treatment

Perlakuan kepada ketiga kelompok penelitian diberikan pada waktu yang

berbeda-beda sesuai dengan jadwal jam pelajaran pada sekolah tempat penelitian

berlangsung sehingga kemungkinan biasnya hasil penelitian yang disebabkan oleh

pengamatan siswa pada satu kelompok pada kelompok yang lain bisa

diminimalisir.

f. Experimenter Effects

Perlakuan model pembelajaran pada ketiga kelompok penelitian dilakukan

oleh penulis yang bertindak sebagai guru sehingga perbedaan respon ketiga

kelompok penelitian bisa diminimalisir.

g. Treatment Replication

Pemberian perlakuan dilakukan dalam satu kelas dan satu waktu dengan

kata lain kelas tidak dipecah ke dalam beberapa kelompok sehingga penulis tidak

memberikan treatment model pembelajaran dalam beberapa sesi. Hal ini untuk

menghindari ancaman treatment replication yang bisa berdampak pada hasil

penelitian.

h. Subject Effect

Untuk mengurangi dampak subjektifitas subjek penelitian pada proses dan

hasil penelitian, penulis tidak menyampaikan informasi tentang penelitian kepada

siswa sehingga hal ini bisa menghindari biasnya hasil penelitian yang disebabkan

oleh perbedaan perilaku siswa pada ketiga kelompok penelitian.

i. Statistical Conclusion

Teknik analisis data yang digunakan dalam menguji hipotesis dalam

penelitian ini sesuai prosedur statistik yang dilandasi beberapa literatur. Selain itu

masukan-masukan tentang analisis data juga diperolah dari konsultasi dosen

pembimbing.

(17)

61

Pemilihan sampel penelitian yang merupakan kelas utuh dan tidak memecah

kelas atau membagi ke dalam kelompok kecil memungkinkan penelitian berjalan

secara natural sesuai dengan kondisi siswa pada saat sebelum adanya penelitian

sehingga siswa tidak perlu lagi melakukan adaptasi dengan kelas atau kelompok

penelitian.

k. Maturation

Sampel yang dipilih memiliki umur yang relatif sama dan pelaksanaan

penelitian tidak memakan waktu yang lama sehingga perubahan kedewasaan

sampel diasumsikan tidak akan mempengaruhi hasil penelitian.

2. Faktor-faktor lainnnya

Banyak faktor-faktor lain yang bisa mempengaruhi efficacy karena

self-efficacy meruapakan aspek psikologi. Oleh karena itu peneliti akan mengontrol

faktor yang memungkinkan dalam penelitian ini. Tujuannya adalah agar

perubahan self-efficacy siswa dalam peneltian ini sebisa mungkin hanya berasal

dari perlakuan yang diberikan yakni model pembelajaran dan pemodelan. Faktor

yang bisa dikontrol dalam penelitian ini adalah pemberian feedback. Setiap

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan feedback yang sama yaitu

feedback positif pada setiap pembelajarannya sehingga perbedaan pengaruh

feedback terhadap self-efficacy siswa pada ketiga kelompok bisa diminimalisir.

Namun karena keterbatasan penulis, maka ada beberapa faktor yang tidak dapat

dikontrol pada penelitian ini yaitu: kondisi fisiologis dan emosiona siswa. Kondisi

fisiologis dan emosional dapat juga mempengaruhi self-efficacy. Penulis

menyadari bahwa banyak faktor yang tidak dapat dikontrol dalam penelitian ini,

sehingga memberikan ancaman terhadap hasil penelitian ini. Sehingga untuk

menghindari biasnya hasil penelitian, diharapkan penelitian selanjutnya dapat