UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR MELALUI BERMAIN SEPAK BOLA YANG DIMODIFIKASI
PADA ANAK KELOMPOK A TK MASYITHOH AL-AMIN SAMAN BANGUNHARJO SEWON BANTUL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Oktavelli Elsanul Rizki NIM 11111247041
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v
MOTTO
” mens sanna in corpore sano”
Di dalam tubuh yang kuat terdapat jiwa yang sehat
vi
PERSEMBAHAN
Tugas akhir skripsi ini penulis persembahkan kepada:
1. Almamater UNY
vii
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR MELALUI BERMAIN SEPAK BOLA YANG DIMODIFIKASI PADA
ANAK KELOMPOK A TK MASYITHOH AL-AMIN SAMAN BANGUNHARJO SEWON BANTUL
Oleh
Oktavelli Elsanul Rizki NIM 11111247041
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar melalui bermain sepak bola pada anak kelompok A TK Masyithoh Al-Amin Saman Bangunharjo Sewon Bantul Tahun Ajaran 2015/2016. Penelitian ini dilakukan karena terdapat permasalahan dalam kemampuan motorik kasar pada anak Kelompok A di TK ini.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian adalah anak Kelompok A yang berjumlah 20 anak terdiri dari 15 laki-laki dan 5 perempuan. Objek penelitian ini adalah kemampuan motorik kasar. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan adalah pedoman observasi. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu jika minimal 80% dari 20 anak memiliki kemampuan motorik kasar dengan kriteria berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui bermain sepak bola pada Siklus I dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar anak dengan kriteria berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik sebanyak 52,5%, sedangkan pada Siklus II sebanyak 81,67%. Perolehan persentase pada Siklus II menunjukkan bahwa kemampuan motorik kasar anak kelompok A dengan kriteria berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik telah mencapai indikator keberhasilan sebesar 80% dan penelitian dihentikan.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas ke hadirat Allah swt yang telah melimpahkan rahmat serta hidayahNya sehingga tugas akhir skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar anak Melalui Bermain Sepak Bola pada Anak Kelompok A TK Masyithoh Al-Amin Saman Bangunharjo Sewon” dapat terselesaikan dengan baik sesuai harapan.
Sehubungan dengan selesainya penelitian ini dilaksanakan untuk melengkapi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi ini tentu tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, untuk itu perkenankanlah dalam kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terimakasih kepada Bapak/Ibu tersebut di bawah ini.
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi ini.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.
3. Kepala Jurusan PAUD, Prodi PGPAUD yang telah memberikan pengarahan dan memberikan izin dalam melakukan penelitian.
4. Ibu Nelva Rolina, M. Pd. Sebagai dosen pembimbing I yang telah berkenan meluangkan waktu, untuk memberikan bimbingan, arahan, saran dan motivasi kepada penulis selama proses penelitian hingga penulisan skripsi ini. 5. Bapak Joko Pamungkas, M. Pd. Sebagai dosen pembimbing II skripsi yang telah berkenan meluangkan waktu, untuk memberikan bimbingan, arahan, saran, dan motivasi kepada penulis selama proses penelitian hingga penulisan skripsi.
ix
7. Ibu Dra. Naimah, selaku Kepala sekolah TK Masyithoh Al- Amin Saman Bangunharjo Sewon Bantul yang telah memberikan izin, kesempatan, dan kemudahan dalam kegiatan penelitian.
8. Anak kelompok A TK Masyithoh Al- Amin Saman Bangunharjo Sewon Bantul Tahun Ajaran 2015/2016 yang dengan senang hati mengikuti pembelajaran dengan bermain sepak bola.
9. Keluarga besar guru dan karyawan TK Masyithoh Al- Amin Saman Bangunharjo Sewon Bantul.
10. Teman-temanku yang selalu memberikan motivasi dan dukungan hingga terselesaikannya skripsi ini.
11. Bapak, ibu, dan seluruh keluargaku yang selalu mendo’akan dan memberikan dukungan.
12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk semua pihak.
Semoga Allah swt memberikan imbalan yang setimpal dengan jerih payah bapak atau iu dan semua teman-temanku dalam membantu menyelesaikan penelitian ini dari awal sampai akhir. Peneliti berharap agar laporan ini bermanfaat bagi semua pembaca. Amin.
x
Daftar Isi
Hal
HALAMAN JUDUL……….. i
HALAMAN PERSETUJUAN……… ii
HALAMAN PERNYATAAN……… iii
HALAMAN PENGESAHAN……… iv
HALAMAN MOTTO……….……… v
HALAMAN PERSEMBAHAN………... vi
ABSTRAK……….. vii
KATA PENGANTAR……….... viii
DAFTAR ISI……….….. x
DAFTAR TABEL………..……. xiii
DAFTAR GAMBAR……….……. xiv
DAFTAR LAMPIRAN………..……. xvi
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang... 1
B. Identifikasi Masalah... 4
C. Pembatasan Masalah... ... 4
D. Rumusan Masalah... 5
E. Tujuan Penelitian... 5
F. Manfaat Penelitian... 5
G.Definisi Operasional... 6
BAB II KAJIAN TEORI A. Hakekat Motorik Kasar………..……...……… 8
1. Pengertian Motorik Kasar…...…..………..…... 8
2. Unsur-unsur Kemampuan Motorik Kasar... 13
3. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Kasar………. 17
4. Fungsi Kemampuan Motorik Kasar...………….………... 20
xi
B. Hakikat Bermain…………...………..….………. 22
1. Pengertian Bermain…….………...………... 22
2. Karakteristik Bermain………..……....…...….…………. 24
3. Manfaat Bermain………...……….. 26
C. Sepak Bola……….…...……… 27
1. Pengertian Sepak Bola……….…...…………... 27
2. Teknik Dasar Bola……….…..…………... 29
D. Sepak Bola untuk Anak Usia 4-5 Tahun……….……….. 34
1. Modifikasi Sepak Bola untuk Anak Usia 4-5 Tahun …..…... 35
2. Aspek-aspek Modifikasi Sepak Bola untuk Anak………… 36
E. Kerangka Berpikir………..………..………...……….. 39
F. Hipotesis…... 41
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian... 42
B. Subjek Penelitian... 43
C. Tempat dan Waktu Penelitian... 43
D. Desain Penelitian... 43
E. Rencana Tindakan………... 46
F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ……... 1. Teknik Pengumpulan Data……….…………... 2. Alat Pengumpulan Data ………..………… 50 50 51 G. Validasi Instrumen... 52
H. Teknik Analisis Data... 52
I. Indikator Keberhasilan Tindakan... 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian 1. Lokasi Penelitian... 55
2. Subjek Penelitian... 56
3. Deskripsi Penelitan Pra Tindakan... 56
A. Deskripsi Penelitian……….. 62
xii
a. Perencanaan…... 62
b. Tindakan dan Pengamatan... 63
c. Refleksi………... 75
2. Siklus II... 79
a. Perencanaan…………... 78
b. Tindakan dan Pengamatan... 79
c. Refleksi……….……… 92
B. Pembahasan... 95
C. Keterbatasan Penelitian………. 98
BAB V. PENUTUP A. Kesimpulan... 100
B. Saran... 101 DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Hal Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Observasi peningkatan Kemampuan Motorik
Kasar Anak Melalui Bermain Sepak bola….………..……..…… 53 Tabel 2. Kemampuan Awal Koordinasi….……...……… 57 Tabel 3. Kemampuan Awal Kecepatan……….………. 57 Tabel 4. Kemampuan Awal Kekuatan ………..……….…… 58 Tabel 5. Kemampuan Awal Kelincahan …………..….…...……….……. 58 Tabel 6. Kemampuan Awal Keseimbangan Melempar ke Dalam……..… 58 Tabel 7. Kemampuan Awal Keseimbangan Menghentikan Bola………... 59 Tabel 8. Prosentase Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain
Sepak Bola Siklus I Pertemuan ke 1………. 65 Tabel 9. Prosentase Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain
Sepak Bola Siklus I Pertemuan ke 2 .…………... 69 Tabel 10. Prosentase Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain
Sepak Bola Siklus I Pertemuan ke 3 ……….………... 73 Tabel 11. Perbandingan Unsur Koordinasi dalam Melempar Bola Kondisi
Awal dengan Siklus I... 76 Tabel 12. Perbandingan Unsur Kecepatan dalam Berlari Kondisi Awal
dengan Siklus I.……… 76 Tabel 13. Perbandingan Unsur Kekuatan dalam Menendang Bola Kondisi
Awal dengan Siklus I.……….………… 76 Tabel 14. Perbandingan Unsur Kelincahan dalam Menggiring Bola
Kondisi Awal dengan Siklus I……… 77 Tabel 15. Perbandingan Perbandingan Kemampuan Melompat dan
Meloncat Kondisi Awal dengan Siklus I….……… 77 Tabel 16. Perbandingan Kemampuan Menghentikan Bola Kondisi Awal
dengan Siklus I.………..……… 77 Tabel 17. Prosentase Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain
xiv
Tabel 18. Prosentase Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain Sepak Bola Siklus II Pertemuan ke 2……… 86 Tabel 19. Prosentase Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain
Sepak Bola Siklus II Pertemuan ke 3………. 90 Tabel 20. Perbandingan Unsur koordinasi Kondisi Awal dengan Siklus I
dan Siklus II.………..………... 93 Tabel 21. Perbandingan Unsur Kecepatan Kondisi Awal dengan Siklus I
dan Siklus II………. 93
Tabel 22. Perbandingan Unsur Kekuatan Kondisi Awal dengan Siklus I dan Siklus II………...…….………. 93 Tabel 23. Perbandingan Unsur Kelincahan Kondisi Awal dengan Siklus I
dan Siklus II……….………...………… 94 Tabel 24. Perbandingan Unsur Keseimbangan Melompat dan Meloncat
Kondisi Awal dengan Siklus I dan Siklus II.…… 94 Tabel 25. Perbandingan Unsur Keseimbangan Melompat dan Meloncat
Kondisi Awal dengan Siklus I dan Siklus II…… 94 Tabel 26. Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar dari Pra tindakan,
xv
DAFTAR GAMBAR
Hal Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggart
yang Dimodifikasi (Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama,
2010: 20)... 45
Gambar 2. Grafik Kemampuan Motorik Kasar pada Pra Tindakan………. 61
Gambar 3. Grafik Kemampuan Motorik Kasar pada Siklus I………... 75
Gambar 4. Grafik Kemampuan Motorik Kasar pada Siklus II……… 92 Gambar 5. Grafik Peningkatan kemampuan motorik kasar dari pra
tindakan, siklus I siklus II………...
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
hal
1. Surat Ijin Penelitian dan Surat Validasi instrument…….……….. 104
2. Lembar observasi, Kisi-Kisi Lembar Penilaian dan Rubrik Penilaian………. 107 3. Hasil Observasi Kondisi Awal………... 113
4. Hasil Observasi Siklus I………..………... 116
5. Hasil Observasi Siklus II……….………….. 123
6. Foto Kegiatan Bermain Sepak Bola………..………. 130
7. Rekapitulasi Keseluruhan Kemampuan Motorik Kasar Anak……...… 132
8. Skenario Pembelajaran……….…. 135 9. RKH………...……....
.
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Usia dini atau pra sekolah merupakan usia yang ideal dalam meletakkan dasar yang akan menjadi pondasi kehidupan kelak di masa yang akan datang, dan juga usia yang efektif untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak. Upaya pengembangan tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara, melalui aktifitas pembelajaran di kelas, termasuk juga melalui permainan-permainan baik di dalam maupun di luar kelas.
Pendidikan pada anak usia dini sangatlah penting. Pada usia ini anak dalam masa usia emas, dimana semua stimulasi yang diberikan kepada anak akan menstimulasi semua aspek perkembangannya. Aspek-aspek perkembangan anak usia dini adalah aspek social emosional, aspek kognitif, aspek nilai agama dan moral, aspek bahasa, dan aspek fisik motorik Apabila aspek tersebut terstimulasi maka akan berkembang secara optimal.
2
usia dini pada jalur pendidikan formal, yang bertujuan untuk membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi, baik psikis maupun fisik. Para pendidik dan tenaga kependidikan di Taman kanak-kanak berusaha membantu meletakkan dasar dan mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak yaitu kognitif, sosial emosional, bahasa, fisik motorik, nilai-nilai agama dan moral yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya.
Layanan pendidikan untuk anak usia dini ada beberapa jenis layanan. Pendidikan Taman Kanak–kanak maupun Roudhotul Athfal, satuan PAUD sejenis, Kelompok bermain, tempat penitipan anak dan taman asuh anak. Taman Kanak-kanak (TK) sebagai salah satu institusi pendidikan prasekolah bertujuan untuk membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, intelektual, ketrampilan fisik dan motorik, sosial, moral yang diperlukan oleh anak-anak untuk penyesuaian diri baik sekarang maupun tahap perkembangan selanjutnya.
Standar kompetensi kurikulum TK mencantum bahwa tujuan pendidikan di Taman Kanak-kanak adalah membantu mengembangkan berbagai potensi anak baik psikis dan fisik yang meliputi moral dan nilai-nilai agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, fisik-motorik, kemandirian, dan seni untuk memasuki pendidikan dasar. Masing-masing bidang pengembangan memerlukan stimulasi yang tepat agar dapat berkembang secara optimal.
3
dan halus anak, meningkatkan kemamuan mengelola, mengontrol gerakan tubuh, dan koordinasi, serta meningkatkan keterampilan tubuh dan cara hidup sehat sehingga dapat menunjang pertumbuhan jasmani yang kuat sehat dan terampil.
Salah satu upaya untuk meningkatkan ketrampilan fisik atau motorik anak adalah melalui permainan atau kegiatan bermain. Hal ini dipilih karena kegiatan bermain dinilai sangat tepat dan efektif diterapkan untuk anak usia dini. Kegiatan bermain ini dapat menggunakan permainan-permainan yang menyenangkan untuk anak. Permainan dengan media bola dapat menjadi salah satu alternatif permainan menyenangkan yang dapat meningkatkan kemampuan fisik motorik anak.
Anak kelompok A di TK Masyithoh Al-Amin yang berjumlah 20 anak memiliki kemampuan fisik atau motorik kasar yang masih rendah dan perlu ditingkatkan. Anak usia 4-5 tahun seharusnya sudah bisa menendang bola dengan terarah, berlari dengan seimbang, melompat atau meloncat, menangkap bola, melempar bola dengan terarah, tetapi anak kelompok A di TK ini belum bisa melakukan dengan baik. Anak msih menendang bola tidak terarah, masih melempar bola tidak terarah, masih kurang lincah ketika berlari, dan lain-lain. Berdasarkan fakta tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan fisik atau motorik di TK Masyithoh Al-Amin Saman belum mencapai ketuntasan belajar. Oleh karena itu, sebagai pendidik harus mampu merangsang dan meningkatkan kemampuan anak, dalam hal ini kemampuan fisik-motorik.
4
maju, atau melompat di depan kelas. Bahkan ada anak yang sama sekali tidak mau melaksanakan. Kegiatan yang bersifat permainan beregu jarang sekali dilaksanakan. Hal tersebut semakin membuat motorik kasar anak kurang berkembang.
Permainan sepak bola diharapkan dapat mengembangkan kemampuan fisik motorik kasar pada anak. Mengacu pada kenyataan tersebut, maka peneliti tertarik untuk meneliti tentang “Upaya Meningkatkan Kemampuan Motorik kasar anak Melalui Bermain sepak bola yang dimodifikasi pada Anak Kelompok A TK Masyithoh Al-Amin Saman Bangunharjo Sewon Bantul”.
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian singkat latar belakang di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Anak memiliki kemampuan motorik kasar masih rendah karena kurang terstimulasi.
2. Anak masih perlu bimbingan dalam mengembangkan motorik kasar dengan pemanfaatan permainan beregu dalam pembelajaran di sekolah.
C. Batasan Masalah
5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana Upaya Peningkatkan Kemampuan Motorik Melalui Bermain sepak bola pada Anak Kelompok A TK Masyithoh Al-Amin Saman Bangunharjo Sewon Bantul Tahun Ajaran 2014/2015?
2. Apakah dengan bermain sepak bola dapat meningkatkan motorik kasar anak usia 4-5 tahun?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini mempunyai tujuan untuk:
1. Mengetahui bagaimana proses peningkatkan kemampuan motorik anak usia dini melalui bermain sepak bola.
2. Mengetahui apakah sepak bola dapat meningkatkan motorik kasar anak usia 4-5 tahun.
F. Manfaat Penelitian
Dari penelitian ini, peneliti berharap dapat memberikan manfaat: 1. Secara teoritis
a. Menambah wawasan dan pengetahuan yang berkaitan dengan kemampuan motorik kasar anak melalui bermain sepak bola pada anak usia dini.
6 2. Secara Praktis
a. Bagi peneliti dan guru
Dapat menambah wawasan dan pengamalan, khususnya dalam upaya meningkatkan kemampuan motorik kasar melalui bermain sepak bola pada anak usia dini.
b. Bagi siswa
Agar lebih termotivasi dalam mengasah ketrampilan dan mengembangkan kemampuan motorik kasar melalui bermain sepak bola pada anak usia dini. c. Bagi sekolah
Agar mutu dan kualitas pendidikan di sekolah terjamin dan dapat dipertanggungjawabkan.
G. Definisi Operasional
Definisi operasional pada penelitian ini bertujuan untuk membatasi dari kemungkinan meluasnya pengertian dan pemahaman terhadap permasalahan yang akan diselesaikan dari teori yang akan dikaji, yaitu:
1. Kemampuan motorik merupakan kemampuan anak dalam mengendalikan gerakan tubuhnya melalui kegiatan yang terkoordinir antara susunan saraf, otot, otak, dan spinal cord. Agar kemampuan dimaksud dapat berkembang dengan baik maka perlu adanya aktifitas terarah dan terpimpin yang dapat menstimulasi perkembangan kemampuan motorik tersebut, dalam hal ini dilakukan dengan cara bermain sepak bola.
7
8
BAB II KAJIAN TEORI
A. Hakikat Motorik Kasar
1. Pengertian Kemampuan Motorik Kasar
Sebelum masuk dalam pengertian motorik kasar dalam tulian ini akan dibahas tentang pengertian motorik terlebih dahulu. Kemampuan motorik berasal dari bahasa Inggris yaitu motor abilty. Gerak (motorik) merupakan suatu aktivitas yang sangat penting bagi manusia, karena dengan gerak (motor) manusia dapat meraih sesuatu yang menjadi harapannya.
Kemampuan motorik merupakan hasil gerak individu dalam melakukan gerak, baik gerak yang bukan gerak olahraga maupun gerak dalam olahraga atau kematangan penampilan keterampilan motorik. Kemampuan motorik mempunyai pengertian yang sama dengan kemampuan gerak dasar yang merupakan gambaran umum dari kemampuan seseorang dalam melakukan aktivitas. Aktivitas tersebut dapat membantu berkembangnya pertumbuhan anak.
9
Perkembangan motorik adalah perkembangan pengendalian gerak jasmaniah melalui kegiatan pusat saraf, urat saraf, dan otot terkoordinasi (Menurut Elizabeth B Hurlock 1998: 151), sedangkan menurut Kirkendall, (1980: 213) kemampuan motorik adalah kualitas umum yang ditingkatkan melalui latihan-latihan. Kemampuan motorik merupakan faktor fisik yang dapat dikembangkan melalui belajar gerak.
Ketika belajar gerak diperlukan adanya ketelitian terhadap teknik gerakan yang benar, yaitu dimulai dari awal sampai akhir gerakan, sehingga kemampuan tersebut akan memberikan sumbangan terhadap keberhasilan tugas-tugas selanjutnya. Keterampilan motorik merupakan kemampuan yang penting di dalam kehidupan sehari-hari maupun di dalam pendidikan jasmani, agar siswa terampil (mampu) dalam melakukan aktivitas fisik. Rusli Lutan (1988: 96), mengatakan bahwa “kemampuan motorik adalah kapasitas seseorang yang berkaitan dengan pelaksanaan dan peragaan suatu keterampilan yang relatif melekat setelah masa kanak-kanak”. Sukadiyanto (1997: 70) mengatakan bahwa “kemampuan motorik adalah suatu kemampuan seseorang dalam menampilkan keterampilan gerak yang lebih luas serta diperjelas bahwa kemampuan motorik suatu kemampuan umum yang berkaitan dengan penampilan berbagai keterampilan atau tugas gerak”.
10
menunjukan pada hal, keadaan, dan kegiatan yang melibatkan otot-otot juga gerakannya, demikian pula kelenjar-kelenjar juga (pengeluaran cairan atau getah)
Aspek-aspek yang perlu dikembangkan untuk anak di sekolah adalah motorik, kognitif, emosi, sosial, moralitas dan kepribadian. Sukintaka (2001: 47) menyatakan bahwa Kemampuan Motorik adalah kualitas hasil gerak individu dalam melakukan gerak, baik gerak yang bukan gerak olahraga maupun gerak dalam olahraga atau kematangan penampilan keterampilan motorik. Kualitas hasil gerak merupakan kemampuan (ability) gerak seseorang dalam melakukan tugas gerak.
Dengan demikian bisa ditarik kesimpulan bahwa kemampuan motorik adalah kemampuan gerak dasar atau kualitas hasil gerak yang berasal dari dalam maupun luar diri anak untuk mengacu pada keterampilan gerak rendah yang dapat ditingkatkan melalui latihan. Dan merupakan perubahan gerak dasar dari sejak bayi hingga dewasa yang melibatkan beberapa komponen-komponen gerak dalam melakukan suatu aktivitas gerak olahraga maupun aktivitas sehari-hari.
11
Perkembangan kemampuan motorik dibagi menjadi 2, yakni: a. Motorik Halus
Motorik halus atau gerak halus secara khusus dikontrol oleh otot-otot kecil. Gerakkan yang lebih banyak menggunakan tangan dipertimbangkan sebagai gerak halus. Sebab otot-otot yang ukurannya lebih kecil ada pada jari-jari tangan dan lengan, sehingga akan menghasilkan gerakan pada jari-jari kaki dan jari-jari tangan. Untuk itu gerak halus bisa berupa aktivitas seperti, menggambar, menulis, menggenggam dan memainkan alat musik. Kemampuan motorik mempunyai pengertian yang sama dengan kemampuan dasar.
b. Motorik Kasar
Peningkatan kemampuan motorik kasar anak secara alamiah akan diikuti dengan peningkatan atau bertambahnya umur anak hingga dewasa. Istilah motorik kasar dan motorik halus secara umum di gunakan untuk mengkategorikan tipe-tipe gerak. Perkembangan motorik kasar anak berkembang dari gerakan sederhana ke gerakan terorganisasi.
12
Motorik kasar adalah ketrampilan yang meliputi aktivitas otot besar seperti menggerakan lengan dan berjalan (Santrock : 2008: 210). Dalam hal ini meliputi otot lengan pada tangan dan otor tungai pada kaki. Motorik kasar melibatan otot-otot besar yang menghasilan gerakan berjalan, berlari, melompat, menangkap bola, melempar bola, dan memantulan bola. Payne (2012: 11) juga berpendapat bahwa motorik kasar merupakan gerakan yang dikontrol oleh otot-otot besar misal terletak pada bagian atas kaki.
Kemampuan motorik kasar adalah sesuatu kemampuan yang diperoleh dari ketrampilan gerak umum yang mendasari tingkat penampilan yang baik atau tingkat kemampuan gerak (motor ability) akan mencerminkan tingkat gerak seseorang dalam mempelajari suatu gerakan secara kualitas dan kuantitas yang baik yang melibatkan otot-otot besar. Dari motorik kasar tersebut akan menghasilan gerakan dasar yang berkembang sejalan dengan pertumbuhan dan tingkat kematangan pada anak. Gerakan ini pada dasarnya berkembang menyertai gerakan reflek yang telah dimiliki dan disempurnakan melalui proses berlatih yang dilakukan secara berulang-ulang. Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra (2000: 20-21) menyatakan kemampuan gerak dasar dibagi menjadi tiga kategori: 1) Kemampuan Lokomotor
13 2) Kemampuan Nonlokomotor
Kemampuan nonlokomotor dilakukan di tempat, tanpa ada ruang gerak yang memadai. Kemampuan non lokomotor terdiri dari menekuk dan meregang, mendorong dan menarik, mengangkat dan menurunkan, melipat dan memutar, melingkar, melambungkan dan lain-lain.
3) Kemampuan Manipulatif
Kemampuan manipulatif dikembangkan ketika anak sedang menguasai bermacam-macam objek. Kemampuan manipulatif lebih banyak melibatkan mata-tangan dan mata-kaki tetapi bagian lain dari tubuh juga ikut terlibat. Manipulasi obyek jauh lebih unggul daripada koordinasi mata-kaki dan tangan-mata, yang mana cukup penting untuk item: berjalan (gerakan langkah) dalam ruang. Bentuk-bentuk latihan manipulatif terdiri dari:
a) Gerakan mendorong (melempar, memukul, menendang).
b) Gerakan menerima (menangkap) obyek adalah kemampuan penting yang dapat diajarkan dengan menggunakan bola yang terbuat dari bantalan karet (bola medicine) atau macam bola yang lain.
c) Gerakan memantul-matulkan bola atau mengiring bola.
2. Unsur-unsur Kemampuan Motorik Kasar
14
Adapun unsur-unsur yang terkandung dalam kemampuan motorik menurut Muthohir dan Gusril (2004: 50) adalah:
a. Kekuatan
Kekuatan adalah kemampuan sekelompok otot untuk menimbulkan tenaga sewaktu konstraksi. Kekuatan otot harus dipunyai oleh anak sejak usia dini. Apabila anak tidak mempunyai kekuatan tentu dia tidak dapat melakukan aktivitas bermain yang menggunakan fisik seperti berjalan, berlari, melompat, melempar, memanjat, bergantung dan mendorong.
b. Koordinasi
Koordinasi adalah kemampuan untuk mempersatukan atau memisahkan dalam suatu tugas kerja yang kompleks, dengan ketentuan bahwa gerakan koordinasi meliputi kesempurnaan waktu antara otot dan sistem syaraf.Anak dalam melakukan lemparan harus ada koordinasi seluruh anggota tubuh yang terlibat. Anak dikatakan baik koordinasi gerakannya apabila ia mampu bergerak dengan mudah dan lancar dalam rangkaian dan irama gerakannya terkontrol dengan baik.
c. Kecepatan
Kecepatan adalah sebagai kemampuan berdasarkan kelentukan dalam satuan waktu tertentu. Dalam melakukan lari 4 detik, semakin jauh jarak yang ditempuh semakin tinggi kecepatan.
d. Keseimbangan
15
keseimbangan statis dan keseimbangan dinamis. Keseimbangan statis merujuk kepada menjaga keseimbangan tubuh ketika berdiri pada suatu tempat, keseimbangan dianamis adalah kemampuan untuk menjaga keseimbangan tubuh ketika berpindah dari suatu tempat ke tempat lain. e. Kelincahan
Kelincahan adalah kemampuan seseorang mengubah arah dan posisi tubuh dengan cepat dan tepat pada waktu bergerak pada satu titik ke titik lain dalam melakukan lari zig-zag, semakin cepat waktu yang ditempuh maka semakin tinggi kelincahannya.
Bompa menyatakan sebagaimana dikutip oleh Djoko Pekik Irianto (2002: 66), ada lima biomotorik dasar, yaitu:
1) Kekuatan adalah kemampuan otot atau sekelompok otot untuk mengatasi tahanan.
2) Daya tahan adalah kemampuan melakukan kerja dalam waktu lama.
3) Kecepatan adalah perbandingan antara jarak dan waktu atau kemampuan untuk bergerak dalam waktu singkat.
4) Kelentukan adalah kemampuan persendiaan untuk melakukan gerakan melalui jangkauan yang luas.
16
Keterampilan gerak sangat berhubungan dengan unsur kebugaran jasmani. Adapun unsur-unsur dalam kebugaran jasmani menurut Rusli Lutan (2001: 63-72) adalah sebagai berikut:
a. Kekuatan otot adalah kemampuan tubuh untuk mengerahkan daya maksimal terhadap objek di luar tubuh. Dalam pengertian lain, kekuatan otot adalah kemampuan untuk mengerahkan usaha maksimal.
b. Daya tahan otot adalah kemampuan untuk mengerahkan daya terhadap objek di luar tubuh selama beberapa kali. Daya tahan otot terbentuk melalui beban yang relatif lebih ringan. Namun, pelaksanaan tugasnya dilakukan berulang kali dalam satu kesempatan.
c. Fleksibilitas adalah gambaran mengenai luas sempitnya ruang gerak pada berbagai persendiaan dalam tubuh kita. Seperti melakukan gerakan memelintirkan tubuh, membungkuk, berputar, dan mengulur.
d. Koordinasi adalah perpaduan berirama dari sistem syaraf dan gerak dalam sebuah pelaksanaan tugas secara harmonis dari beberapa anggota tubuh. e. Kecepatan adalah kemampuan untuk mengerakkan tubuh dari satu tempat ke
tempat lain dalam waktu secepat mungkin.
f. Kelincahan adalah kemampuan untuk menggerakkan badan atau mengubah arah secepat mungkin.
17
h. Keseimbangan adalah kemampuan untuk mempertahankan keseimbangan dalam kaintannya dengan daya tarik bumi baik dalam situasi diam (statis) dan bergerak (dinamis).
Berdasarkan komponen-komponen kemampuan motorik tersebut, tidaklah berarti bahwa semua orang harus dapat mengembangkan secara keseluruhan komponen kemampuan motorik. Tiap orang mempunyai kelebihan dan kekurangan dalam mendapatkan komponen-komponen kemampuan motorik. Bagaimanapun juga, faktor yang berasal dari dalam diri dan luar selalu mempunyai pengaruh.
3. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Kasar
Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan motorik anak terdiri dari dua faktor yaitu: faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri seseorang, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri seseorang. Corbin (1987: 198) menyatakan (dikutip oleh Sumantri 2005: 6) terdapat dua faktor yang berpengaruh terhadap kemampuan motorik, yaitu:
a. Faktor biologis
Faktor biologis yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan fisik dan motorik adalah:
1) Faktor ukuran tubuh pada saat lahir 2) Faktor keturunan (genetika)
18 b. Faktor lingkungan
Faktor lingkungan yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan fisik dan motorik diantaranya adalah:
1) Faktor budaya 2) Faktor keadaan alam 3) Faktor kebiasaan keluarga 4) Faktor kesukuan
5) Faktor sosial.
Sukintaka (2001: 47) mengatakan bahwa berkembangnya kemampuan motorik sangat ditentukan oleh dua faktor, yaitu faktor pertumbuhan dan faktor perkembangan. Dari dua faktor penentu ini masih harus didukung dengan berlatih, yang sesuai dengan kematangan anak dan gizi yang baik. Ada kemungkinan bahwa makin baiknya pertumbuhan dan perkembangan akan berpengaruh terhadap kemampuan motorik seseorang.
Disamping beberapa faktor di atas dalam buku yang ditulis oleh Endang Rini Sukamti (2007: 40-41) ada beberapa faktor yang berpengaruh terhadap laju perkembangan motorik seseorang, antara lain:
a. Sifat dasar genetik, termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan mempunyai pengaruh yang menonjol terhadap laju perkembangan motorik.
19
c. Kondisi pra lahir yang menyenangkan, khususnya gizi makanan sang ibu, lebih mendorong perkembangan motorik yang lebih cepat pada masa pasca lahir, ketimbang kondisi pralahir yang tidak menyenangkan.
d. Kelahiran yang sukar, khususnya apabila ada kerusakkan pada otak akan memperlambat perkembangan motorik.
e. Seandainya tidak ada gangguan lingkungan, maka kesehatan dan gizi yang baik pada awal kehidupan pasca lahir akan mempercepat perkembangan motorik.
f. Anak yang IQ tinggi menunjukkan perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak yang IQ-nya normal atau di bawah normal.
g. Adanya rangsangan, dorongan, dan kesempatan untuk menggerakkan semua bagian tubuh akan mempercepat perkembangan motorik.
h. Perlindungan yang berlebihan akan melumpuhkan kesiapan berkembangnya kemampuan motorik.
i. Karena rangsangan dan dorongan yang lebih banyak dari orang tua, maka perkembangan motorik anak yang pertama cenderung lebih baik ketimbang perkembangan anak yang lahir kemudian.
j. Kelahiran sebelum waktunya biasanya memperhambat perkembangan motorik karena tingkat perkembangan motorik pada waktu lahir berada di bawah tigkat perkembangan bayi yang lahir tepat waktunya.
20
l. Dalam perkembangan motorik, perbedaan jenis kelamin, warna kulit dan sosial ekonomi lebih banyak disebabkan oleh perbedaan motivasi dan pelatihan ketimbang anak karena perbedaan bawaan.
4. Fungsi Kemampuan Motorik Kasar
Tujuan dan fungsi kemampuan motorik sering tergambar dalam kemampuan anak menyelesaikan tugas motorik tertentu. Kualitas motorik terlihat dan seberapa jauh anak tersebut mampu menampilkan tugas motorik yang diberikan dengan tingkat keberhasilan tertentu. Cureton dalam Toho Cholik Mutohir dan Gusril (2004: 51) berpendapat bahwa fungsi utama kemampuan motorik adalah untuk mengembangkan kesanggupan dan kemampuan setiap individu yang berguna untuk mempertinggi daya kerja.
Individu mempunyai landasan untuk menguasai tugas keterampilan motorik yang khusus dengan memiliki kemampuan motorik yang baik. Semua unsur-unsur motorik pada setiap anak dapat berkembang melalui kegiatan olahraga dan aktivitas bermain yang melibatkan otot. Semakin banyak anak mengalami gerak tentu unsur-unsur kemampuan motorik semakin terlatih dengan banyaknya pengalaman motorik yang dilakukan tentu akan menambah kematangannya dalam melakukan aktivitas motorik.
21
mengembangkan kemampuan diri atau setidak-tidaknya dapat mengurangi kelemahan yang dimilikinya (Setyo Nugroho, 2005: 24).
5. Aspek-aspek Pengembangan Motorik Kasar Usia 4-5 Tahun
Kebutuhan anak usia dini yang berkaitan dengan pengembangan motoriknya dipraktikkan anak dengan bimbingan guru. Kebutuhan anak- anak tersebut menurut Bucher dan Reade adalah sebagai berikut :
a. Ekspresi melalui gerakan.
b. Bermain, sebagai bagian dari perkembangan anak. c. Kegiatan yang berbentuk drama.
d. Kegiatan yang berbentuk irama.
e. Banyak latihan motorik kasar maupun motorik halus.
Aspek perkembangan motorik terdapat dalam Permen Diknas no 58 tahun 2009 terdapat beberapa tingkat pencapaian anak yang seharusnya dialami oleh anak usia 4-5 Tahun. Berikut ini tingat pencapaian perembangan anak bidang motorik kasar yang harus dilalui anak usia 4-5 tahun adalah sebagai berikut:
a. Menirukan gerakan binatang, pohon tertiup angin, pesawat terbang, dsb. b. Melakukan gerakan menggantung (bergelayut).
c. Melakukan gerakan melompat, meloncat, dan berlari secara terkoordinasi d. Melempar sesuatu secara terarah
e. Menangkap sesuatu secara tepat f. Melakukan gerakan antisipasi g. Menendang sesuatu secara terarah
22
B. Hakikat Bermain
1. Pengertian Bermain
Para tokoh teori kognitif yaitu Jean Piaget, Lev Vyotsky, Jeremi Bruner (A.Martuti, 2008: 9-15) memberikan pandangan mengenai bermain. Bermain adalah kegiatan yang dilakukan berulang-ulang demi kesenangan (Mayke, 2001:15). Bermain juga merupakan aktivitas yang menyenangkan yang dilakukan secara sukarela, tanpa paksaan dengan aturan yang ditentukan oleh pemain yang bertujuan mencari kesenangan serta tidak menuntut hasil akhir. Berdasarkan penelitian Smith ada beberapa ciri bermain, antara lain berdasar motivasi intrinsik, terdapat kesenangan, fleksibel, lebih mementingkan proses daripada hasil, bebas memilih serta mempunyai kualitas pura-pura (Mayke, 2001: 15).
Bermain juga diartikan sebagai suatu aktivitas yang langsung atau spontan dimana seorang anak berinteraksi dengan orang lain, benda-benda di sekitarnya, dilakukan dengan senang, atas inisiatif sendiri, serta menggunakan imajinasi, panca indera dan seluruh anggota tubuhnya (Mayke, 2001:16). Pengertian tersebut menjelaskan bahwa suatu aktivitas dapat dikatakan sebagai aktivitas bermain apabila memenuhi berbagai kriteria sebagai hakikat dan ciri dari bermain itu sendiri.
23
bermain. Kegiatan-kegiatan anak usia dini hendaknya diintegrasikan dengan aktivitas yang memiliki ciri-ciri tersebut agar perkembangan anak dapat berkembang dengan baik sesuai tahapannya.
Menurut Vygotsky, bermain diartikan sebagai self help tool atau alat penolong diri sendiri, dimana keterlibatan anak dalam bermain akan membuat anak dengan sendirinya mengalami kemajuan dalam perkembangan (Mayke, 2001: 10). Pernyataan tersebut tidak berlebihan mengingat begitu banyak manfaat yang dapat diperoleh anak usia dini terkait dengan perkembangan berbagai aspek kecerdasan serta keterampilan-keterampilan tertentu melalui kegiatan bermain.
24
Dari berbagai pendapat, peneliti menyimpulkan bahwa bermain adalah cara belajar anak yang bersifat alami. Anak dapat berlatih menggunakan kemampuan kognitifnya untuk memecahkan berbagai masalah seperti kegiatan mengukur, membandingkan, mencari jawaban yang berbeda, berhitung dan sebagainya. Bermain merupakan pengalaman penting dalam dunia anak. Sebab bermain berfungsi sebagai sarana yang dapat mengembangkan anak secara optimal. Melalui kegiatan bermain anak diajak untuk bereksplorasi, menemukan dan memanfaatkan objek-objek yang dekat dengan anak.
2. Karakteristik Bermain
Beberapa karakteristik bermain menurut Sofia Hartati (2005: 30-34), antara lain: a) bermain dilakukan dengan sukarela, b) bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan, mengasyikkan, dan menggairahkan, c) bermain dilakukan tanpa “iming-iming” apapun, d) bermain lebih mengutamakan aktivitas/kegiatan daripada tujuan. Tujuan bermain adalah aktivitas itu sendiri, e) bermain menuntut partisipasi aktif baik fisik maupun psikis, f) kegiatan bermain yang bebas. Anak bebas membuat aturan sendiri dan mengoperasikan fantasinya, g) bermain sifatnya spontan, sesuai dengan yang diinginkan saat itu, h) makna dan kesenangan bermain ditentukan oleh anak itu sendiri yang sedang bermain.
25
yang dilakukan anak sesuai dengan kehendak hati dan sesuai harapan mendatangkan kegembiraan dan keceriaan anak.
Lima tingkat perkembangan bermain menurut Parten (Slamet Suyanto, 2003: 138-139) yaitu: Tingkat pertama, bermain sendiri. Anak bermain sendiri karena sifat egosentris yang dimilikinya. Anak asyik dengan permainannya sendiri dan tidak memperdulikan dengan apa yang dimainkan oleh teman yang berada di sekitarnya. Tingkat kedua, bermain dengan melihat cara temannya bermain yaitu anak yang tadinya bermain sendiri mulai melihat apa dan bagaimana temannya bermain. Anak kadang berhenti bermain dan mengamati bagaimana temannya bermain lalu ia menirunya. Tingkat ketiga, bermain secara paralel dengan temannya yaitu anak bermain secara berdampingan/berdekatan, mereka menggunakan permainan yang sama tetapi tiap anak bermain sendiri-sendiri. Kadang mereka saling melihat, saling memberi komentar ataupun bercakap-cakap. Tingkat keempat, bermain secara bersama-sama. Pada tahap ini anak mulai bermain secara bersama-sama dan beramai-ramai. Tingkat kelima, bermain dengan aturan yaitu anak bermain bersama temannnya dalam bentuk kelompok. Mereka menentukan jenis permainan, menentukan aturan, pembagian peran dan siapa yang akan main lebih dahulu. Untuk anak TK sebaiknya tidak terlalu banyak aturan. Anak akan sulit untuk memahami aturan yang kompleks.
26
3. Manfaat Bermain
Bermain merupakan sarana belajar bagi anak yang menyenangkan dan mempunyai manfaat yang besar bagi perkembangan anak (A. Martuti, 2008: 37-56), antara lain: bermain untuk perkembangan aspek motorik, kognitif, fisik, sosial, kepribadian dan emosi serta untuk mengasah ketajaman penginderaan dan mengembangkan keterampilan olahraga dan menari.
27
kegiatan akan menjadikan anak lebih percaya diri dan merasa mampu melakukan gerakan yang lebih sulit.
Bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan anak tanpa atau dengan alat yang memberikan informasi, kesenangan maupun mengembangkan imajinasi pada anak. Melalui bermain anak dapat mengembangkan kemampuan motorik, kognitif, sosial, perkembangan moral serta perkembangan bahasa dalam berkomunikasi dan lain sebagainya. Manfaat bermain dalam penelitian ini supaya anak dapat mengembangkan berbagai kemampuan perkembangannya, dalam penelitian ini terutama adalah kemampuan motorik kasar .
C. Sepak Bola
1. Pengertian Sepak Bola
Sepakbola adalah suatu permainan yang dilakukan dengan cara menyepak bola, dimainkan dua regu yang masing-masing terdiri dari 11 orang pemain. Masing-masing regu berusaha memasukkan bola sebanyak-banyaknya ke gawang lawan dan mempertahankan gawangnya sendiri agar tidak kemasukan serta manggunakan peraturan yang sudah ditentukan. Sepakbola merupakan permainan beregu, masing-masing regu terdiri dari 11 pemain dan salah satunya adalah penjaga gawang (Sucipto dkk, 2000: 7).
28
Dalam bermain sepak bola pemain boleh memainkan bola dengan seluruh anggota badannya kecuali tangan. Penjaga gawang boleh memainkan bola dengan bagian tangan, tetapi hanya didaerah gawangnya sendiri. Permainan sepakbola merupakan salah satu cabang olahraga yang masyarakat indonesia dan banyak dimainkan oleh seluruh lapisan masyarakat, baik itu anak-anak, remaja, dan orang tua. Selain itu, olahraga sepakbola juga banyak dimainkan oleh kaum perempuan baik di luar atau di dalam negeri.
Adapun tujuan dari masing- masing regu ialah berusaha manguasai bola dan mamasukkan ke dalam gawang lawannya sebanyak mungkin dan berusaha mamatahkan serangan lawan. Pada dasarnya perainan sepakbola merupakan suatu usaha untuk menguasai bola dan untuk merebutnya kembali bila bola sedang dikuasai lawan. Oleh karena itu, untuk dapat bermain sepakbola harus mengusai teknik-teknik dasar sepakbola yang baik. Untuk dapat menghasilkan sepakbola yang optimal, maka seorang pemain harus dapat menguasai teknik-teknik dalam permainan. Teknik dasar bermain sepakbola adalah merupakan kemampuan untuk melakukan gerakan-gerakan atau mengerjakan sesuatu yang terlepas sama sekali dari permainan sepak bola.
2. Teknik Dasar Sepak Bola
29
Berikut ini penjelasan tentang teknik sepak bola. a. Tanpa bola
1) Lari
Teknik lari ditandai dengan lari dalam memperoleh serangan dan lari dalam bertahan. Dalam melakukan lari pemain harus dapat lari cepat berbelok atau merubah arah, berhenti lari mundur dan mendadak start lagi. Sardjono, (1982: 17) menyatakan “lari dalam sepakbola tidak sama dengan lari pada atletik”. Dalam atletik, lari tidak mendapat gangguan. Aip Syarifudin dan Muhadi lari menyatakan dalam sepak bola selalu mendapat gangguan dari regu lawan dimana seorang pemain kadang-kadang terpaksa merubah arah berlari, berhenti, lari mundur, lari sambil melompat/meloncat, dan beradu badan dengan lawannya.
2) Melompat dan Meloncat
Suwarno K.R, (2001: 6) menyatakan bahwa “berdasarkan tolakan yang digunakan dalam suatu gerakan dibedakan menjadi dua yaitu tolakan dua kaki atau meloncat dan tolakan satu kaki atau melompat”. Lompatan dapat dilakukan dengan awalan atau tanpa awalan, tolakan satu kaki akan lebih menguntungkan kerena bisa saja pemain melompat lebih tinggi. Biasanya lompatan dikombinasikan dengan sundulan atau gerakan menyundul bola, oleh karena itu gerakan melecutkan badan bagian atas sambil melompat perlu dilatih berulang-ulang agar mendapatkan lompatan yang maksimal.
3) Gerak tipu tanpa bola atau tipu badan
30
dapat menipu lawan dengan jalan tiba-tiba berhenti berlari atau merubah arah yang dikombinasikan dengan gerak tipu badan bagian atas. Menurut Sardjono, (1982: 18) “pemain sepakbola yang tidak dapat melakukan gerak tipu, maka pemain itu tidak akan dapat menjadi pemain sepakbola yang baik”. Pemain dikatakan berhasil melakukan gerak tipu apabila pada waktu pemain melakukan gerakan pura-pura tetapi oleh lawan dianggap sebagai sebenarnya sehingga lawan akan mengikuti gerakan pura-pura itu.
b. Dengan bola
1) Menendang bola (kicking)
Sucipto dkk (2000: 17) berpendapat bahwa “menendang bola merupakan salah satu karakteristik permainan sepakbola yang paling dominan”. Menendang bola paling banyak dilakukan dalam permainan sepak bola bila dibandingkan dengan teknik lain, jadi wajar apabila setiap latihan banyak diajarkan teknik menendang bola. Arma Abdoellah (1981::421) menyatakan bahwa menendang bola berfungsi untuk memberikan bola (passing), menembak (shooting), membersihkan (clearing), dan tendangan-tendangan khusus. Dilihat dari perkenaan kaki kebola, menendan dibedakan beberapa macam, yaitu:
a) Menendang dengan kaki bagian dalam
31
mengenai bagian dalam kaki. Teknik ini dapat digunakan untuk mengoper maupun menggiring bola.
b) Menendang dengan bagian luar
Menurut Sucipto dkk (2000: 19) berpendapat pada umumnya teknik menendang bola dengan kaki bagian luar digunakan untuk mengumpan jarak pendek (short passing).
Apabila akan menendang bola dengan bagian luar kaki maka pergelangan kaki ditekuk ke dalam. Teknik ini dapat digunakan untuk mengoper maupun menggiring bola.
c) Menendang dengan punggung kaki
Sucipto dkk (2000: 21) berpendapat pada umumnya menendang dengan punggung kaki digunakan untuk menembak kegawang (shooting at the goal).
Apabila akan menendang dengan kaki bagian punggung kaki tumpu di tekuk sampai lutut dan kaki yang digunakan untuk menendang lurus ke depan. Teknik ini dapat membuat arah bola melingkar atau melambung.
2) Menghentikan bola (stopping)
32
bola adalah kaki, paha, dan dada. Bagian kaki yang dapat digunakan untuk menghentikan bola adalah kaki bagian dalam, kaki bagian luar, punggung kaki, dan telapak kaki.
3) Menyundul bola (heading)
Sucipto dkk (2000: 32) menyatakan menyundul bola pada hakikatnya memainkan bola dengan kepala. Tujuan dari menyundul bola dalam permainan sepak bola adalah untuk mengumpan, mencetak gol, dan untuk mematahkan serangan lawan/ membuang bola. Ditinjau dari posisi tubuhnya, menyundul bola dapat dilakukan sambil berdiri, melompat dan meloncat.
4) Merampas/ merebut bola (tackling)
Sucipto dkk (2003: 34) menyatakan merampas bola adalah salah satu upaya untuk merebut bola dari penguasaan lawan. Merebut bola dari lawan ada beberapa cara, diantaranya adalah merebut bola sambil berdiri, merebut bola sambil meluncur.
5) Menggiring bola (dribbling)
33
Beberapa teknik menggiring bola diantaranya adalah sebagai berikut: a) Menggiring bola dengan kaki bagian dalam
Danny Mielke (2003: 2) berpendapat bahwa “dribbling menggunakan sisi kaki bagian dalam memungkinkan pemain untuk menggunakan sebagian besar permukaan kaki sehingga kontrol terhadap bola akan semakin besar”. Sucipto dkk (2000: 28) berpendapat bahwa menggiring bola dengan kaki bagian dalam pada umumnya digunakan untuk melewati atau mengecoh lawan.
b) Menggiring bola dengan kaki bagian luar
Danny Mielke (2003: 4) berpendapat bahwa “menggunakan sisi kaki bagian luar untuk melakukan dribbling adalah salah satu cara untuk mengontrol bola. Keterampilan mengontrol bola ini digunakan ketika pemain yang menguasai bola sedang berlari dan mendorong bola sehingga bisa mempertahankan bola tersebut tetap berada di sisi luar kaki”. Sucipto dkk (2000: 30) berpendapat bahwa menggiring bola dengan kaki bagian luar pada umumnya digunakan untuk melewati atau mengecoh lawan.
6) Lemparan ke dalam
34 7) Gerak tipu dengan bola
Arma Abdoellah, (1981: 38) berpendapat bahwa “gerak tipu dengan bola yang diartikan gerak tipu membawa bola dicampur dengan gerak tipu badan”.
8) Teknik penjaga gawang; bertahan dan menyerang (Technique of goal kepping; defensive and offensive)
Sucipto dkk (2000: 38) berpendapat bahwa “penjaga gawang merupakan pertahanan yang paling akhir dalam permainan sepakbola”. Seorang pemain sepakbola untuk dapat bermain sepakbola dengan baik dan benar, harus bisa menguasai teknik-teknik dasar sepakbola. Beberapa teknik dasar dengan bola dalam bermain sepakbola yang perlu dimiliki atau dikuasai oleh seorang pemain sepakbola adalah menendang bola, menerima bola, menggiring bola, menyundul bola, gerak tipu, merebut bola, lemparan kedalam, dan teknik menjaga gawang. Seorang pemain yang memiliki teknik dasar yang baik cenderung dapat bermain sepakbola dengan baik pula dan akan tersusun rapi dalam kerjasama tim.
D. Sepak Bola untuk Anak Usia 4-5 Tahun
Sepak bola untuk anak yang sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4-5 tahun yang tercantum dalam Permen Diknas no. 58 tahun 2009 adalah berlari dengan seimbang, melompat atau meloncat, menendang bola dengan terarah, menggiring bola, melempar ke dalam, dan menjaga gawang.
35
menganalisis sekaligus mengembangkan materi pembelajaran dengan cara memperuntukkannya dalam bentuk aktifitas belajar yang potensial sehingga memperlancar anak didik belajar ( Samsudin : 71: 2008).
1. Modifikasi sepak bola untuk anak
Modifikasi sepak bola untuk anak memiliki beberapa tujuan. Menurut Lutan (1998) yang dikutip oleh Samsudin 2008 tujuan mengapa bermain untuk anak dimodifikasi adalah
1) Anak memperoleh kepuasan dalam bermain 2) Meningkatan kemungkinan keberhasilan 3) Siswa dapat melakukan pola gerak secara benar
Aussie berpendapat 1996 modifikasi pembelajaran mempertimbangkan: a. Anak belum memiliki kemampuan fisik seperti orang dewasa
Kemampuan motorik kasar anak belum sempurna seperti orang dewasa sehingga kegiatan motorik kasar anak perlu disederhanakan. Dalam penelitian ini gerakan yang dilasanakan dalam bermain sepak bola untuk Anak Usia 4-5Tahun tidak harus menggunakan semua bagian kaki
b. Aktifitas motorik kasar dengan peralatan yang dimodifikasi mengirangi resiko cedera pada anak.
36
c. Kegiatan fisik yang dimodifikasi akan mampu mengembangkan motorik kasar lebih cepat dari pada permainan seperti orang dewasa.
Sepak bola untuk anak usia 4-5 tahun dimodifikasi agar motorik kasar anak berkembang lebih cepat. Karena sepak bola untuk anak usia 4-5 tahun mempertimbangkan tahap-tahap perembangan anak.
d. Kegiatan motorik yang dimodifikasi menumbuhkan kegembiraan pada anak. Sepak bola untuk anak usia 4-5 tahun dimodifikasi agar anak merasa senang dengan peraturan bermain sepak bola yang tidak seketat peraturan sepak bola orang dewasa.
2. Aspek-Aspek Modifikasi Sepak Bola untuk Anak
Modifikasi permainan untuk anak meliputi beberapa aspek (Samsudin : 73: 2008), yaitu:
a. Modifikasi tujuan pembelajaran.
Dalam modifikasi ini terdapat beberapa kompenen , yakni :
1) Tujuan perluasan. Bertujuan agar anak dapat memperoleh kemempuan melakukan keterampilan tanpa memperhatikan aspek efisiensi dan efektifitasnya.
2) Tujuan Penghalusan. Bertujuan agar anak memperoleh kemampuan melakkukan gerak secara efisien.
37
Bermain sepak bola untuk anak usia dini khususkan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak dalam unsure kordinasi, kecepatan, kekuatan, kelincahan dan keseimbangan.
b. Modifikasi Materi Pembelajaran
Komponen modifikasi materi pembelajaran dilasifikasikan edalam beberapa komponen yakni:
1) Komponen keterampilan. Modifikasi ini dilakukan dengan menambah atau mengurangi materi pembelajaran dengan cara menganalisis dan membagi ketrampilan keseluruhan ke dalam komponen-komponen. Dari uraian tentang tenik sepa bola sebelumnya telah dibagin dalam komponen-komponan. Dalam kaitannya dengan penelitian materi sepak bola untuk anak usia sini disederhanaan sesuai karakter anak usia 4-5 tahun.
2) Klasifikasi materi. Modifikasi ini dilakukan dengan menambah atau mengurangi tingkat kesulitannya.
3) Kondisi penampilan. Modifikasi ini dilakukan dengan menambah atau mengurangi aturan dalam bermain, dalam hal ini adalah bermain sepak bola.
c. Modifikasi Lingkungan pembelajaran.
Dalam modifikasi ini terdapat beberapa klasifikasi , yakni:
1) Peralatan. Peralatan dalam sepak bola untuk anak dapat disederhanakan. Misal gawang dari kayu, bola dari plastic.
38
3) Jumlah siswa. Pemain dalam kegiatan permainan sepak bola dikurangi. Berkaitan dengan hal ini Aussie (1996) membagi komponen modifikasi lingkungan pembelajaran dalam;
1) Ukuran, berat atau bentuk peralatan yang digunakan.
Ukuran bola yang digunakan untuk bermain sepak bola lebih kecil dan lebih ringan.
2) Lapangan permainan.
Lapangan yang digunakan untuk bermain sepak bola bukan ukuran lapangan sepak bola tetapi lapangan voli.
3) Waktu bermain.
Menurut Toho Cholik dan Rusli Lutan (1996:76) Waktu untuk bermain bola bukan 2X 45 menit tetapi 2X 10 menit.
4) Peraturan permainan
Peraturan permainan tidak seperti peraturan sepak bola dewasa. Semua boleh jadi penyerang, gelandang , dan bek kecuali penjaga gawang
5) Jumlah pemain
Jumlah pemain tidak harus 11 anak mengingat jumlah siswa di kelompok A berjumlah 20 anak.
Pendapat Atteng (1992) yang dikutip oleh Samsudin secara operasional modifikasi bermain meliputi:
1) Mengurangi pemain setiap regu. Tidak harus dimainkan oleh 11 orang 2) Memperkecil Ukuran lapangan. Ukuran lapangan tidak harus sebesar
39
3) Mengurangi Waktu bermain. Waktu bermain tidak haru 2X 45 Menit 4) Menyesuaikan Tingkat kesulitan dengan karakter anak. Tidak harus
membuat formasi pertandingan
5) Menyederhanakan alat permainan. Alat permainan sepak bola tidak harus dengan bola khusus sepak bola dan mistar gawang tidak harus dari besi 6) Menyederhanakan aturan. Peraturan yang diberlakukan dalam bermain
sepak bola anak usia dini tidak terlalu ketat.
E. Kerangka Berpikir
Dalam standar kompetensi kurikulum Taman Kanak-kanak tercantum bahwa tujuan pendidikan di Taman Kanak-kanak adalah membantu mengembangkan berbagai potensi anak baik psikis dan fisik. Masa 5 tahun pertama pertumbuhan dan perkembangan anak sering disebut sebagai masa keemasan, karena pada masa itu keadaan fisik maupun segala kemampuan anak sedang berkembang cepat.
40
Tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4-5 tahun dalam perkembangan motorik kasar, diantaranya dapat diamati dari kemampuan anak menendang bola dengan terarah yang dikemas dalam permainan bola sepak. Kemampuan menendang bola dengan terarah merupakan salah satu kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan motorik kasar anak. Kemampuan ini penting karena akan membantu dan merangsang anak dalam meningkatkan kemampuan mengelola, mengontrol gerakan tubuh, dan koordinasi, serta meningkatkan ketrampilan gerakan tubuh sehingga dapat menunjang pertumbuhan jasmani yang kuat sehat dan terampil.
Kemampuan motorik kasar anak kelompok A di TK Masyithoh Am-Almin Saman masih kurang, hal ini terbukti dari hasil pengamatan dalam proses kegiatan pembelajaran kegiatan menendang bola yang telah dilakukan anak kelompok A memperoleh hasil dari 20 anak di kelas A, hanya 7 anak (35%) bisa menendang bola dengan terarah, selebihnya sebanyak 13 anak (65%) tidak bisa menendang bola dengan terarah. Belum optimalnya kemampuan anak kelas A dalam menendang bola dengan terarah, kemungkinan disebabkan kurang berkembangnya kemampuan motorik kasar, dan kegiatan pengembangan motorik kasar yang masih terbatas atau tidak dikemas dalam bentuk permainan variatif sehingga anak kurang bersemangat dan kurang tertarik dan ragu untuk menggerakkan tubuhnya.
41
ditingkatkan, sehingga kemampuan anak dapat meningkat secara optimal. Pemilihan metode yang tepat dan media pembelajaran yang menarik bagi anak dan harus sesuai dengan materi yang digunakan. Metode yang digunakan dalam kegiatan bermain sepak bola, sedangkan media pembelajarannya menggunakan bola kaki.
Dengan kegiatan pembelajaran melalui kegiatan bermain dengan sepak bola, diharapkan mampu meningkatkan kemampuan motorik kasar anak kelompok A TK Masyithoh Al-Amin Saman Tahun Ajaran 2015/2016.
F. Hipotesis
42
BAB III
METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 91) Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari tiga kata yang dapat dipahami pengertiannya yaitu pertama penelitian: kegiatan mencermati suatu obyek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Kedua tindakan, yaitu suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Ketiga kelas, sekelompok siswa yang dalam kelompok yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.
43
yang dihadapi (Suharsimi Arikunto, 2006:4). Kemmis dan Mc. Taggart (1988) dalam Herawati (2009:1) menyebutkan PTK adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri yang dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas.
B. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subyek adalah anak kelompok A TK Masyithoh Al-Amin Saman Bangunharjo Sewon Bantul. Jumlah anak dalam kelompok A adalah 20 anak, terdiri dari 15 anak laki-laki dan 5 anak perempuan. Mereka berasal dari latar belakang keluarga yang berbeda-beda dan kemampuan yang berbeda-beda pula.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di TK Masyithoh Al-Amin Saman Bangunharjo Sewon Bantul. Kelompok yang akan digunakan untuk penelitian ini adalah kelompok A. Sedangkan waktu penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan oktober 2015
D. Desain Penelitian
44
Adapun penjelasan untuk masing-masing tahap siklus dapat dilihat pada bagan berikut:
Pra Tindakan
Keterangan:
1. Perencanaan I
2. Tindakan dan Observasi I 3. Refleksi I
4. Perencanaan II 5. Tindakan dan
Observasi II 6. Refleksi II
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggart yang Dimodifikasi (Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama, 2010:20)
1. Pra tindakan
Sebelum melaksanakan tindakan ada tahap pra tindakan. Dalam tahap pra tindakan ini, peneliti mengambil data tentang kemampuan motorik kasar anak. Data tersebut akan dibandingkan dengan data yang diperoleh pada siklus I dan Siklus II
2. Perencanaan
45
kemudian membuat sebuah instrument pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
3. Pelaksanaan tindakan
Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan rancangan tindakan, dalam proses belajar mengajar. Rencana tindakan tersebut dituangkan guru dalam administrasi kelas, yaitu dalam rencana kegiatan Harian (RKH). Perlu diperhatikan pada tahap kedua ini, guru yang sekaligus peneliti harus melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.
4. Pengamatan
Tahap yang ketiga yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas yang sekaligus berperan sebagai peneliti. Pengamatan ini dilakukan saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Jadi waktu antara tindakan dan pengamatan berlangsung bersamaan.
5. Refleksi
Tahap keempat adalah refleksi. Kegiatan refleksi ini dilakukan setelah tahap 2 1 sampai tahap 3 selesai. Refleksi ini bertujuan mengevaluasi apakah rencana dan pelaksanaan tindakan berhasil, menganalisis faktor apa saja yang menghambat tercapainya keberhasilan atau hal yang perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya. Tahap refleksi memperoleh suatu kesimpulan yang digunakan untuk memperbaiki siklus berikutnya sehingga, penelitian semakin dekat dengan keberhasilan.
46
perencanaan, tindakan, pengamatan, dan dilanjutkan dengan refleksi. Refleksi kemudian dilakukan dan mendapatkan data mengenai kemampuan Motorik kasar anak, dan apabila hasilnya belum maksimal maka untuk memaksimalkan peningkatan kemampuan motorik kasar anak tersebut dilakukan tindakan pada siklus selanjutnya.
E. Rencana Tindakan
Sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas, peneliti melakukan observasi kemampuan motorik kasar awal. Dari observasi tersebut dapat diketahui seberapa tingkat kemampuan motori awal anak yang akan dibandingkan dengan kemampuan motorik kasar anak ketika dilaksanakan penelitian pada siklus I maupan siklus II.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam rentang siklus yang disesuaikan dengan tingkat keberhasilan dari tindakan yang dilakukan. Setiap siklus terdiri dari 3 langkah. Secara rinci langkah-langkah dalam setiap siklus akan diuraikan sebagai berikut :
1. Perencanaan
47
Pada tahap ini peneliti merancang tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian, di antaranya:
a. Mengidentifikasi masalah yang ada di dalam kelas yang akan menjadi topik yang perlu perhatian khusus dan merupakan topik dalam penelitian ini. b. Membuat Rencana Kegiatan Harian
Satu RKH digunakan untuk satu kali tindakan. Tindakan yang akan dilakukan meliputi:
1) Pemanasan
Kegiatan pemanasan ini dilakukan dengan lari keliling lapangan dan senam ringan yaitu menggerakkan beberapa anggota tubuh dengan gerakan tertentu dan berulang secara bergantian. Kegiatan pemanasan juga dapat diselingi dengan bernyanyi dan bertepuk. Kegiatan pemanasan ini bertujuan untuk merenggangkan otot-otot dalam tubuh anak agar siap melakukan aktivitas fisik dalam bermain sepak bola.
2) Melakukan kegiatan bermain sepak bola
Anak diajak untuk terlibat dalam kegiatan bermain sepak bola setelah kegiatan pemanasan selesai. Masing-masing anak akan mendapat giliran bermain atau terlibat dalam permainan tersebut sesuai dengan ketentuan dalam permainan.
3) Pendinginan sekaligus evaluasi permainan
48
bernyanyi. Selanjutnya dapat dilanjutkan dengan evaluasi yang berupa tanya jawab mengenai siapa yang senang dan bisa bermain sepak bola.
c. Merencanakan waktu pelaksanaan
Tindakan ini akan dilaksanakan pada bulan Oktober 2015. Kegiatan ini dilakukan 3 kali dalam satu minggu.
d. Merencanakan Metode
Metode yang akan digunakan dalam kegiatan ini adalah metode demonstrasi dan metode praktek langsung. Metode demonstrasi digunakan untuk memberikan contoh atau urutan kegiatan yang akan dilakukan anak dalam permainan. Sedangkan metode praktek langsung digunakan untuk mengetahui bagaimana aktivitas anak dalam bermain sepak bola tersebut serta sejauh mana kemampuan motorik kasar anak.
e. Menyiapkan Alat
Alat yang digunakan dalam kegiatan bermain sepak bola adalah bola plastik. f. Menyiapkan lembar pedoman serta lembar observasi yang akan digunakan
untuk melakukan pengamatan kemampuan motorik kasar anak.
g. Menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan selama proses berlangsung.
a. Mengevaluasi kegiatan, agar dapat mengetahui keadaan anak dan kesulitan dalam kegiatan pengembangan motorik.
49 2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Guru melaksanakan tindakan sesuai dengan Rencana Kegiatan Harian (RKH), dimana dalam RKH meliputi 3 kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan permainan ini ini dilakukan pada kegiatan awal dan menggunakan alat penilaian observasi.
Pelaksanaan tindakan ini dilakukan selama pembelajaran berlangsung dengan dibantu guru untuk mengamati unsur koordinasi, kecepatan, kekuatan, kelincahan, dan keseimbangan anak ketika bermain sepak bola. Untuk selanjutnya hasil dari kegiatan anak diamati dan dicatat sebagai hasil pengamatan untuk dievaluasi dan direfleksi bersama kolaborator, sehingga dapat menentukan, merencanakan pertemuan berikutnya kearah peningkatan. Observasi dilakukan sebelum kegiatan, saat kegiatan berlangsung dan setelah selesai kegiatan. Observasi ini dilakukan oleh peneliti bersama kolaborator yang sebelumnya sudah sepakat persepsinya terhadap kegiatan pembelajarannya menggunakan lembar observasi.
3. Refleksi
50
yang dilakukan. Setelah selesai berdiskusi peneliti mencari jalan keluarnya agar dibuat rencana perbaikan pada tahap kegiatan selanjutnya.
F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik atau model pengumpulan data adalah cara yang ditempuh peneliti untuk memperoleh data mengenai variabel-variabel dalam penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006:149). Menurut Saifudin Azwar (2001:21) data penelitian dikumpulkan baik lewat observasi maupun dokumentasi. Data yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini berupa hasil pengamatan kegiatan guru dan kegiatan anak. Penelitian mengenai kemampuan motorik melalui bermain sepak bola. Bermain sepak bola yang dilakukan oleh anak kelompok A TK Masyithoh Al-Amin Saman ini menggunakan teknik atau metode pengumpulan data berupa: a. Observasi
Observasi merupakan suatu proses kompleks yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis (Sugiyono, 2011:203). Metode observasi yang dilakukan dalam penelitian mengenai meningkatkan kemampuan motorik kasar anak melalui bermain sepak bola ini dilakukan melalui pengamatan terhadap subjek yakni anak kelompok A TK Masyithoh Al-Amin Saman maupun objeknya yakni bermain menendang bola dengan terarah.
Adapun langkah-langkah observasi sebagai berikut:
