PENGARUH
MODEL
QUANTUM TEACHING AND LEARNING
DENGAN
PEMANFAATAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
SISWA KELAS V SD NEGERI DI GUGUS XI KECAMATAN BULELENG
1
Dina Yuliati,
2Md. Sumantri,
3I, Gd. Margunayasa
1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: diennaoye@yahoo.com
1,
madesumantri.pgsd@yahoo.co.id
2,
pakgun.pgsd@yahoo.com
3Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan siswa kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model quantum teaching and learning dengan pemanfaatan media gambardan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di Gugus XI Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2013/2014. Jumlah populasi di SD Negeri Gugus XI Kecamatan Buleleng sebanyak 123 orang siswa, dari populasi tersebut kemudian di random sampling, sehingga di dapatkan dua sekolah yaitu Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Singaraja sebagai kelompok eksperimen dan SD No.1 Kampung Bugis sebagai kelompok kontrol. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA adalah tes:yaitu tes hasil belajar jenis obyektif bentuk pilihan ganda biasa. Data hasil belajar IPA yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t. Dapat disimpulkan bahwa model quantum teaching and learning dengan pemanfaatan media gambar memberikan pengaruh yang lebih besar dari pada pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri di gugus XI kecamatan Buleleng.
Kata kunci : Model Quantum teaching and Learning , Hasil Belajar.
Abstract
This study aims to determine the differences in learning outcomes IPA significant experimental group students following study using the quantum model of teaching and learning with the use of media images and groups of students who learn using conventional learning models . This research is a quasi experimental study . The population in this study were all fifth grade students in Cluster XI Buleleng academic year 2013/2014 . Total population in the Elementary School Cluster XI Buleleng many as 123 students , of the population then in random sampling , so that in the two schools that get the State Government Elementary School ( MIN ) Singaraja as the experimental group and SD 1 Kampung Bugis as a control group . The method used to collect data science learning outcomes is a test : which achievement test objective type multiple choice regular . Science learning outcome data were analyzed using t-test . It can be concluded that the model of quantum teaching and learning with the use of media images provide greater leverage than conventional learning on learning outcomes IPA Elementary School fifth grade students in cluster XI Buleleng districts .
PENDAHULUAN
Harapan pemerintah Indonesia
untuk meningkatkan mutu pendidikan jelas
terlihat dengan diperbaikinya UU
Pendidikan di Indonesia. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 butir 19,
menjelaskan kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Pengembangan
kurikulum 2013 merupakan langkah
lanjutan pengembangan Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
mencakup kompetensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan secara terpadu.
Kurikulum 2006 atau yang dikenal dengan KTSP dikembangkan menjadi
Kurikulum 2013. Kurikulum 2013
dirancang dengan tujuan untuk
mempersiapkan insan Indonesia supaya
memiliki kemampuan hidup sebagai
pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara
dan peradaban dunia. Kurikulum 2013 juga dilandasi pemikiran tantangan masa depan yaitu tantangan abad ke 21 yang ditandai dengan abad ilmu pengetahuan,
knowlwdge-based society dan
kompetensi masa depan. Kurikulum ini
menuntut adanya perubahan proses
pembelajaran yang cenderung pasif, teoritis, dan berpusat pada guru k ke proses pembelajaran yang bersifat aktif, kreatif, dan produktif yang mengacu pada permasalahan kontekstual dan berpusat pada siswa sehingga dapat mendorong siswa untuk menemukan kembali dan membangun pengetahuan sendiri. Dari
sekian upaya yang dilakukan oleh
pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional tidak terlepas dari peran guru sebagai pelaksana pendidikan.
Seorang guru dituntut mampu
mengimplementasikan metode-metode
pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum dan sesuai dengan kondisi siswa di lapangan. Pemilihan metode
pembelajaran yang sesuai akan
membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif dan interaktif seperti yang dituntut di dalam Kurikulum 2013, sehingga dapat memenuhi tujuan dari diselengarakannya pembelajaran tersebut, yang pada akhirnya akan bermuara pada peningkatan mutu pendidikan nasional.
Astawa dan Gita (2003)
menyatakan bahwa peranan guru dalam proses pembelajaran sangat penting karena seorang guru harus merancang,
melaksanakan, dan mengevaluasi
pembelajaran yang dilakukannya. Dalam merancang pembelajaran, seorang guru
harus memperhatikan tujuan
diselenggarakannya pembelajaran itu
sendiri, termasuk di dalamnya
pembelajaran IPA. IPA merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang
fenomena alam secara sistematis,
sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Depdiknas, 2004). Pembelajaran IPA dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mengembangkan dan menumbuhkan potensinya sehingga peserta didik mampu menghadapi masa depan yang penuh tantangan melalui penguasaan IPA secara umum.
Salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit dan tidak menarik oleh siswa di Sekolah Dasar adalah mata pelajaran IPA, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada ulangan mata pelajaran IPA secara umum masih rendah. Hal ini didukung dari hasil wawancara dan observasi di SD Negeri di lingkungan Gugus XI Kecamatan Buleleng melalui guru kelas. Dari hasil wawancara dan observasi dikatakan bahwa nilai hasil belajar IPA masih rendah karena masih banyak siswa yang mendapat nilai dibawah standar yang ditetapkan dari
belajar IPA yang diperoleh siswa di gugus
XI kecamatan Buleleng disebabkan
beberapa hal, salah satunya yaitu
pembelajaran yang dilaksanakan oleh
guru SD di Gugus XI kecamatan Buleleng masih dilaksanakan secara konvensional. Guru jarang menggunakan media gambar dalam mengajar, siswa hanya diajak
menghayal hal ini tentunya akan
menimbulkan kejemuhan dalam diri siswa selama mengikuti pembelajaran sehingga tidak heran hasil ulangan IPA siswa belum optimal. Sebagai salah satu alternatif agar tercapainya kriteria ketuntasan minimum (KKM) hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA di SD Negeri Gugus XI Kecamatan Buleleng maka diperlukan suatu model
pembelajaran untuk mengoptimalkan
proses pembelajaran. Model
pembelajaran yang akan diterapkan untuk diteliti adalah model quantum teaching and learning dengan pemanfaatan media gambar.
Model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi hasil belajar siswa
adalah model quantum teaching and
learning. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Shapiyah (2010),
yang menyatakan bahwa model quantum
teaching dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaranIPA.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh DePorter, dkk (1999) bahwa Model
pembelajaran teaching and learning
merupakan model percepatan belajar (Accelerated Learning) dengan metode
belajar quantum teaching. Percepatan
belajar yang di Indonesia dikenal dengan program akselerasi tersebut dilakukan
dengan menyingkirkan
hambatan-hambatan yang menghalangi proses alamiah dari belajar melalui upaya-upaya yang sengaja. Penyingkiran
hambatan-hambatan belajar yang berarti
mengefektifkan dan mempercepat proses belajar dapat dilakukan misalnya: melalui penggunaan musik (untuk menghilangkan
kejenuhan sekaligus memperkuat
konsentrasi melalui kondisi alfa),
perlengkapan visual (untuk membantu siswa yang kuat kemampuan visualnya),
materi-materi yang sesuai dan
penyajiannya disesuaikan dengan cara
kerja otak, dan keterlibatan aktif (secara intelektual, mental, dan emosional).
Model quantum teaching and
learning mengambil bentuk “simponi” dalam pembelajaran, yang membagi unsur-unsur pembentuknya menjadi dua kategori, yang berupa konteks dan isi. Konteks adalah penyiapan kondisi bagi
penyelenggaraan pembelajaran yang
berkualitas. Isi merupakan penyajian
materi pelajaran. Secara umum
pembelajaran dengan model quantum
teaching and learning menunjukkan ciri-ciri: (1) penggunaan musik dengan tujuan-tujuan tertentu, (2) pemanfaatan ikon-ikon sugestif yang membangkitkan semangat belajar siswa,(3) penggunaan “stasiun-stasiun kecerdasan” untuk memudahkan siswa belajar sesuai dengan modalitas kecerdasannya, (4) penggunaan bahasa yang unggul, (5) suasana belajar yang saling memberdayakan, dan (6) penyajian materi pelajaran yang prima. Penyajian
dalam pembelajaran quantum teaching
and learning mengikuti prosedur dengan urutan: (1) penumbuhan minat siswa, (2) pemberian pengalaman langsung kepada
siswa sebelum penyajian, (3)
penyampaian materi dengan multimetode dan multimedia, (4) adanya demonstrasi oleh siswa, (5) pengulangan oleh siswa untuk menunjukkan bahwa mereka benar-benar tahu, dan (6) penghargaan terhadap setiap usaha berupa pujian, dorongan semangat, atau tepukan (DePorter, 1999).
Model quantum teaching and
learning memiliki karakteristik umum yang dapat memantapkan dan menguatkan sosoknya. Adapun karakteristik tersebut yaitu;
1. Pembelajaran quantum teaching and
learning lebih bersiafat kontruktivistik. 2. Pembelajaran quantum Memusatkan
perhatian pada interaksi yang
bermutu dan bermakna
3. Pembelajaran quantum sangat
menekankan pada pemercepatan
pembelajaran dengan taraf
keberhasialn tinggi.
4. Pembelajaran quantum sangat
menekankan pada kealamiahan dan
kewajiban proses pembelajaran
bukan keaktifan atau keadaan yang dibuat-buat.
5. Pembelajaran quantum sangat
menekankan kebermaknaan dan
kebermutuan proses pembelajaran.
6. Pembelajaran quantum yang
memadukan konteks dan isi
pembelajaran.
7. Pembelajaran quantum
mengutamakan keberagaman dan kebebasan, bukan keseragaman dan ketertiban.
Adapun pengertian dari Quantum
Teaching adalah berbagai interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar. Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang
mempengaruhi kesuksesan siswa.
Pembelajaran yang menyingkirkan
hambatan yang menghalangi proses kegiatan belajar dengan cara sengaja
mengggunakan musik/mewarnai
lingkungan sekeliling, menyusun bahan pengajaran yang sesuai pengajaran yang efektif dan banyak mengaftifkan siswa.
Kerangka rancangan belajar
Quantum dikenal dengan istilah TANDUR, yang didalamnya memiliki 6 tahap atau fase yaitu: Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangin, dan Rayakan.
Keenam tahap/fase tersebut dapat
diuraiakan sebagai berikut.
1.Tumbuhkan, artinya seorang guru dalam mengajar harus dapat menimbulkan minat siswa untuk mengikuti pelajaran, dengan berbagai macam, sehingga
dengan minat yang ada maka
pembelajaran akan dapat berjalan dengan lancar.
2. Alami, maksudnya seorang guru dalam mengajar harus dapat menciptakan
pengalaman umum yang dapat
dimengerti oleh siswanya. Guru dalam mengajar memberikan contoh peristiwa yang pernah dilihat anak-anak sehari-hari.
3. Namai, maksudnya, seorang guru dalam mengajar menggunakan kata yang mudah dimengerti, rumus yang benar, memberi konsep yang jelas, model yang mudah dimengerti, strategi yang mudah dilakukan.
4. Demonstrasikan, maksudnya guru
dalam mengajar memberi kesempatan pada siswa untuk menunjukkan bahwa mereka tahu, artinya guru dalam
mengajar menggunakan alat peraga untuk mendemontrasikan materi yang diajarkan, sehingga siswa akan mudah mengingat isi pesan yang disampaikan oleh guru.
5. Ulangi, maksudnya guru dalam
mengajar dapat menunjukkan cara yang mudah untuk mengulang materi.
Misalnya, dengan memberikan
rangkuman yang diajarkan tadi.
6. Rayakan, maksudnya seorang guru
dalam mengajar dapat memberi
pengakuan atas usaha siswa untuk menyelesaikan tugas dan pemerolehan keterampilan serta ilmu pengetahuan. Kelas dapat menjadi rumah tempat siswa, tidak hanya terbuka terhadap umpan balik, tetapi juga menjadi tempat untuk belajar, mengakui dan mendukung orang lain, tempat mereka mengalami kegembiraan dan kepuasan memberi dan menerima, belajar dan tumbuh.
Sedangkan Quantum learning ialah kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam
pemahaman dan daya ingat, serta
membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat.
Beberapa teknik yang dikemukakan
merupakan teknik meningkatkan
kemampuan diri yang sudah populer dan umum digunakan. Namun, Bobbi DePorter
mengembangkan teknik-teknik yang
sasaran akhirnya ditujukan untuk
membantu para siswa menjadi responsif
dan bergairah dalam menghadapi
tantangan dan perubahan realitas (yang terkait dengan sifat jurnalisme).
Quantum learning berakar dari upaya Dr. Georgi Lozanov, pendidik berkebangsaan Bulgaria. Ia melakukan eksperimen yang disebutnya suggestology (suggestopedia). Prinsipnya adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap detil apa pun memberikan sugesti positif atau
negatif. Untuk mendapatkan sugesti
positif, beberapa teknik digunakan. Para murid di dalam kelas dibuat menjadi
nyaman. Musik dipasang, partisipasi
mereka didorong lebih jauh. Poster-poster
ditempel. Guru-guru yang terampil dalam seni pengajaran sugestif bermunculan. Prinsip suggestology hampir mirip dengan
proses accelerated learning,
pemercepatan belajar: yakni, proses
belajar yang memungkinkan siswa belajar dengan kecepatan yang mengesankan, dengan upaya yang normal, dan dibarengi
kegembiraan. Suasana belajar yang
efektif diciptakan melalui campuran antara lain unsur-unsur hiburan, permainan, cara berpikir positif, dan emosi yang sehat.
Selanjutnya Bobbi DePorter, dkk
(dalam Abdurrahaman, 2005:14)
mendefinisikan quantum learning sebagai “interaksi-interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya.” Mereka memisalkan kekuatan energi sebagai bagian penting dari tiap interaksi manusia. Dengan mengutip rumus klasik E = mc2, mereka alihkan ihwal energi itu ke dalam analogi tubuh manusia yang “secara fisik adalah materi”. “Sebagai pelajar, tujuan kita adalah meraih sebanyak mungkin cahaya:
interaksi, hubungan, inspirasi agar
menghasilkan energi cahaya”. Pada kaitan inilah, quantum learning menggabungkan sugestologi, teknik pemercepatan belajar, dan NLP (neurolinguistik) dengan teori,
keyakinan, dan metode tertentu.
Termasuk konsep-konsep kunci dari teori dan strategi belajar, seperti: teori otak kanan/kiri, teori otak triune (3 in 1), pilihan modalitas (visual, auditorial, dan kinestik),
teori kecerdasan ganda, pendidikan
holistik, belajar berdasarkan pengalaman,
belajar dengan simbol (metaphoric
learning), simulasi/permainan.
Quantum Learning mencakup
aspek-aspek penting dalam program
neurolinguistik (NLP), yaitu suatu
penelitian tentang bagaimana otak
mengatur informasi. Program ini meneliti hubungan antara bahasa dan perilaku dan
dapat digunakan untuk menciptakan
jalinan pengertian siswa dan guru. Para
pendidik dengan pengetahuan NLP
mengetahui bagaimana menggunakan bahasa yang positif untuk meningkatkan tindakan-tindakan posistif – faktor penting untuk merangsang fungsi otak yang paling efektif. Semua ini dapat pula menunjukkan dan menciptakan gaya belajar terbaik dari
setiap orang ( De Porter dan Hernacki, 1992)
Beberapa hal yang penting dicatat
dalam quantum learning adalah Para
siswa dikenali tentang “kekuatan pikiran” yang tak terbatas. Ditegaskan bahwa otak manusia mempunyai potensi yang sama dengan yang dimilliki oleh Albert Einstein. Selain itu, dipaparkan tentang bukti fisik dan ilmiah yang memberikan bagaimana proses otak itu bekerja. Melalui hasil penelitian Global Learning, dikenalkan bahwa proses belajar itu mirip bekerjanya otak seorang anak 6-7 tahun yang seperti spons menyerap berbagai fakta, sifat-sifat fisik, dan kerumitan bahasa yang kacau dengan “cara yang menyenangkan dan bebas stres”. Bagaimana faktor-faktor
umpan balik dan rangsangan dari
lingkungan telah menciptakan kondisi yang sempurna untuk belajar apa saja. Hal ini menegaskan bahwa kegagalan,
dalam belajar, bukan merupakan
rintangan. Keyakinan untuk terus
berusaha merupakan alat pendamping dan pendorong bagi keberhasilan dalam proses belajar. Setiap keberhasilan perlu
diakhiri dengan “kegembiraan dan
tepukan.”
Berdasarkan penjelasan mengenai apa dan bagaimana unsur-unsur dan struktur otak manusia bekerja, dibuat
model pembelajaran yang dapat
mendorong peningkatan kecerdasan
linguistik, matematika, visual/spasial,
kinestetik/perasa, musikal, interpersonal, intarpersonal, dan intuisi. Bagaimana mengembangkan fungsi motor sensorik
(melalui kontak langsung dengan
lingkungan), sistem emosional-kognitif
(melalui bermain, meniru, dan pembacaan cerita), dan kecerdasan yang lebih tinggi (melalui perawatan yang benar dan pengondisian emosional yang sehat). Bagaimana memanfaatkan cara berpikir dua belahan otak “kiri dan kanan”. Proses berpikir otak kiri (yang bersifat logis, sekuensial, linear dan rasional), misalnya, dikenakan dengan proses pembelajaran melalui tugas-tugas teratur yang bersifat
ekspresi verbal, menulis, membaca,
asosiasi auditorial, menempatkan detil dan fakta, fonetik, serta simbolisme. Proses berpikir otak kanan (yang bersifat acak,
tidak teratur, intuitif, dan holistik), dikenakan dengan proses pembelajaran
yang terkait dengan pengetahuan
nonverbal (seperti perasaan dan emosi),
kesadaran akan perasaan tertentu
(merasakan kehadiran orang atau suatu benda), kesadaran spasial, pengenalan bentuk dan pola, musik, seni, kepekaan warna, kreatifitas dan visualisasi.
Penataan lingkungan belajar ini dibagi dua yaitu: lingkungan mikro dan lingkungan makro. Lingkungan mikro ialah tempat peserta didik melakukan proses belajar (bekerja dan berkreasi). Quantum learning menekankan penataan cahaya, musik, dan desain ruang, karena semua itu dinilai mempengaruhi peserta didik
dalam menerima, menyerap, dan
mengolah informasi. Ini tampaknya yang
menjadi kekuatan orisinalitas quantum
learning. Akan tetapi, dalam kaitan pengajaran umumnya di ruang-ruang pendidikan di Indonesia, lebih baik memfokuskan perhatian kepada penataan lingkungan formal dan terstruktur seperti: meja, kursi, tempat khusus, dan tempat belajar yang teratur. Target penataannya
ialah menciptakan suasana yang
menimbulkan kenyamanan dan rasa
santai. Keadaan santai mendorong siswa
untuk dapat berkonsentrasi dengan
sangat baik dan mampu belajar dengan
sangat mudah. Keadaan tegang
menghambat aliran darah dan proses otak bekerja serta akhirnya konsentrasi siswa. Sedangkan lingkungan makro ialah “dunia yang luas.” Peserta didik diminta untuk menciptakan ruang belajar di masyarakat. Mereka diminta untuk memperluas lingkup
pengaruh dan kekuatan pribadi,
berinteraksi sosial ke lingkungan
masyarakat yang diminatinya. “Semakin siswa berinteraksi dengan lingkungan, semakin mahir mengatasi sistuasi-situasi yang menantang dan semakin mudah Anda mempelajari informasi baru,” tulis Porter. Setiap siswa diminta berhubungan secara aktif dan mendapat rangsangan baru dalam lingkungan masyarakat, agar
mereka mendapat pengalaman
membangun gudang penyimpanan
pengertahuan pribadi. Selain itu,
berinteraksi dengan masyarakat juga berarti mengambil peluang-peluang yang
akan datang, dan menciptakan peluang jika tidak ada, dengan catatan terlibat aktif di dalam tiap proses interaksi tersebut (untuk belajar lebih banyak mengenai sesuatu). Pada akhirnya, interaksi
ini diperlukan untuk mengenalkan
siswa kepada kesiapan diri dalam
melakukan perubahan. Mereka tidak boleh terbenam dengan situasi status quo yang diciptakan di dalam lingkungan mikro.
Mereka diminta untuk melebarkan
lingkungan belajar ke arah sesuatu yang baru. Pengalaman mendapatkan sesuatu yang baru akan memperluas “zona aman, nyaman dan merasa dihargai” dari siswa.
Dalam permen 22 Tahun 2006
Tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah
menyatakan bahwa salah satu prinsip kurikulum adalah “berpusat pada potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan
kepentingan peserta didik dan
lingkungannya” maka proses
pembelajaran yang cocok diterapkan adalah menggali potensi anak untuk selalu kreatif dan berkembang sesuai dengan kebutuhan dan kepentingan siswa.
Berdasarkan permasalahan di atas,
peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul pengaruh model quantum teaching and learning dengan pemanfaatkan media gambar terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri di gugus XI kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014.
METODE
Hal penting yang perlu
diperhatikan dalam melaksanakan
penelitian adalah penggunaan metode
penelitian yang tepat. Selain itu,
kecermatan peneliti juga diperlukan agar
pengetahuan dan pengembangannya
memiliki nilai ilmiah yang tinggi.
Pada dasarnya penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model quantum teaching and learning dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensioanl terhadap hasil belajar IPA siswa. Jenis penelitian yang akan dilakukakan yaitu
Eksperimen). Desain Eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Non Equivalent Control Group Design. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di MI Negeri Singaraja sebagai kelas Eksperimen dan SD No.1 Kampung Bugis sebagai kelas Kontrol. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada kelas V semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.
Dalam penelitian ini populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di gugus XI kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2013/2014. Populasi penelitian ini adalah 4 sekolah yang ada di Gugus XI kecamatan
Buleleng. Untuk menentukan kelas
eksperimen dan kelas kontrol digunakan
tekhnik random sampling maka
didapatkan MI Negeri Singaraja yang
berjumlah 33 orang sebagai kelas
eksperimen dan SD No.1 Kampung Bugis yang berjumlah 32 sebagai kelas kontrol.
Prosedur pelaksanaan
eksperimen dilakukan untuk menentukan
tindakan-tindakan yang mengarahkan
jalannya eksperimen. Tahap yang
pertama yaitu melakukan observasi SD gugus XI kecamatan Buleleng dan wawancara dengan ketua gugus. Dari hasil wawancara didapatkan kesimpulan bahwa sekolah-sekolah yang ada digugus XI kecamatan Buleleng setara secara akademik sehingga tidak ada kelas yang diunggulkan.
Proses pemberian perlakuan
yang berupa pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan (masing-masing pertemuan 2 x 35 menit). Kedua kelompok mendapatkan perlakuan pembelajaran sesuai dengan isi dan waktu pelaksanaan pembelajaran yang sama sesuai dengan jadwal masing-masing.
Pembelajaran dilakukan dengan
rancangan yang berbeda pada masing-masing kelompok.
Untuk pengumpulan data
digunakan metode tes. Data mengenai hasil belajar IPA diperoleh dengan tes pilihan ganda biasa (PGB)) dengan bobot nilai 60% dan untuk penilaian afektif menggunakan metode observasi dengan menggunakan lembar observasi dengan bobot nilai 40%. Jumlah soal sebanyak
30 butir soal diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai post-test. Setiap soal disertai empat alternatif jawaban yang dipilih siswa (alternatif a, b, c, dan d). Setiap item akan diberikan skor 1 bila siswa menjawab
dengan benar (jawaban disesuaikan
dengan kunci jawaban) serta skor 0 untuk siswa yang menjawab salah. Skor setiap
jawaban kemudian dijumlahkan dan
jumlah tersebut merupakan skor variabel hasil belajar IPA.
Untuk uji prasyarat analisis
menggunakan uji normalitas sebaran data dengan uji Chi kuadrat, uji homogenitas varians menggunakan uji F, dan uji hipotesis menggunakan uji-t.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil setelah perhitungan diperoleh rata-rata nilai akhir hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang dibelajarkan
dengan menggunakan model Quantum
Teaching and Learning dengan
pemanfaatan media gambar 89,14 dan standar deviasi 3,95. Sedangkan rata-rata nilai hasil belajar IPA untuk kelompok
kontrol yang dibelajarkan dengan
menerapkan pembelajaran konvensional adalah 79,57 dan standar deviasi 3,44. Dari data tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang dibelajarkan
dengan menggunakan model quantum
taeching and learning rata-rata nilai hasil belajarnya lebih tinggi daripada kelompok
kontrol yang dibelajarkan dengan
menggunakan pembelajaran
konvensional. Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas data dilakukan pada
dua kelompok data, meliputi data
kelompok eksperimen yang dibelajarkan
dengan menggunakan model quantum
teaching and learning dan data kelompok
kontrol yang dibelajarkan dengan
menggunakan pembelajaran
konvensional. Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui sebaran data skor akhir hasil belajar IPA yang digunakan dalam
pengujian hipotesis. Uji normalitas
menggunakan uji Chi kuadrat pada taraf signifikansi 5%. Uji ini diperlakukan untuk kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan uji chi kuadrat pada kelas eksperimen sehingga diperoleh Xhitung = 4,85 dan Xtabel = 11,07. Data
sampel dikatakan berdistribusi normal apabila Xtabel > Xhitung sedangkan apabila Xtabel < Xhit berarti data sampel tidak berdistribusi normal. Karena Xtabel > Xhitung (11,07 > 4,85), maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 0,5%.
Setelah melakukan uji normalitas selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan menggunakan uji F.
Perbandingan harga F yang
diperoleh melalui perhitungan dengan
harga F yang diperoleh dari tabel
distribusi F dengan dengan db penyebut 32 db pembilang 33. Jika Fhitung < Ftabel
berarti data kelas sampel mempunyai variansi yang homogen, sebaliknya jika Fhitung > Ftabel berarti data kelas sampel
tidak homogen. Dari hasil perhitungan homogenitas diperoleh Fhitung 1,32 dan
Ftabel 1,82. Jadi harga Fhitung < Ftabel (1,32 <
1,82) sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai variansi yang homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah H1 : “terdapat perbedaan yang
signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model quantum teaching and learning
dengan pemanfaatan media gambar dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V MI Negeri Singaraja”
Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda mean (uji t) polled varian , dengan kriteria pengujian adalah H0 ditolak jika thitung ttabel, di
mana ttabel di dapat dari tabel distribusi t pada taraf signifikan (
) 5% dengan derajat kebebasan db = dk = (n1 + n2 - 2))dan Ha ditolak jika thitung ttabel.
Berdasarkan tabel 1, terlihat thitung
lebih besar daripada ttabel yaitu 2,579 >
2,000. Dengan hasil tersebut maka dapat
disimpulkan H0 yang berbunyi ”tidak
terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan
dengan menggunakan model quantum
teaching and learning dengan
pemanfaatan media gambar dengan
siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran konvensional pada siswa kelas V MI Negeri Singaraja”, maka hipotesis nol (H0) ditolak dan H1 yang
menyatakan “terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model quantum teaching and learning
dengan pemanfaatan media gambar
dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas XI MI Negeri Singaraja maka hipotesis H1”, diterima.
Pembahasan hasil penelitian dan pengujian hipotesis terkait dengan nilai akhir hasil belajar IPA siswa kelas XI semester 1 MI Negeri Singaraja tahun pelajaran 2013/2014 khususnya pada
materi Proses Pernapasan yang
dibelajarkan dengan menggunakan model quantum teaching and learning dengan pemanfaatan media gambar maupun yang
dibelajarkan dengan menggunakan
pembelajaran konvensional. Untuk
mengetahui perbedaan model
pembelajaran quantum teaching and
learning pada pelajaran IPA siswa kelas Tabel 1. Tabel hasil Uji Hipotesis
XI MI Negeri Singaraja, dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar kelompok
eksperimen dengan nilai rata-rata
kelompok kontrol. Karena nilai rata-rata
hasil belajar IPA siswa kelompok
eksperimen (89,14) lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok
kontrol (79,57 ) , maka dapat disimpulkan
bahwa model quantum teaching and
learning dapat mengoptimalkan hasil belajar. Hasil Uji-t terhadap hipotesis penelitian yang diajukan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara kelompok yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran quantum teaching and
learning dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran
konvensional. Hal tersebut terlihat
berdasarkan hasil analisis yang telah
dilakukan. Pengaruh model quantum
teaching and learning terhadap hasil belajar IPA siswa mempunyai nilai statistik thit = 2,579. Secara statistik hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa model quantum teaching and learning dan model
pembelajaran konvensional berbeda
secara signifikan dalam pencapaian hasil belajar siswa pada taraf signifikansi (
) 0,05.Hasil penelitian ini telah
membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara kelompok
yang belajar menggunakan model
quantum Teaching and Learning dengan
pemanfaatan media gambar dengan
kelompok yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Perbedaan yang signifikan hasil
belajar antara model pembelajaran
quantum teaching and learning dengan pemanfaatan media gambar dengan
kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional dapat
disebabkan adanya perbedaan sintaks, sumber belajar dan metode ajar dari kedua pembelajaran.
Secara teoritis, model
pembelajaran quantum teaching and
learning dengan pemanfaatan media gambar pada dasarnya dapat dipahami
sebagai model pembelajaran yang
mencakup petunjuk spesifik untuk
menciptakan lingkungan belajar yang
efektif, merancang kurikulum,
menyampaiakn isi, dan memudahkan proses belajar. Model pembelajaran ini disusun untuk mengoptimalisasikan unsur kognitif dan afektif siswa dan juga bertujuan untuk menumbuhkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka dapat ditarik
simpulan bahwa bahwa terdapat
perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model quantum teaching and learning
dengan pemanfaatan media gambar
dengan siswa yang dibelajarkan
menggunakan model konvensional pada siswa kelas V SD Negeri di Gugus XI kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran
2013/2014. Khususnya pada materi
Proses Pernapasan. Hasil penelitian
menunjukkan thitung lebih besar dari pada
ttabel yaitu 2,579 > 2,000 dan didukung oleh
perbedaan skor rata – rata yang diperoleh antara siswa yang dibelajarkan model quantum teaching and learning dengan pemanfaatan media gambar yaitu 89,14 dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model konvensional yaitu
79,57. Dengan demilkian, model quantum
teaching and learning dengan
pemanfaatan media gambar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri di Gugus XI kecamatan Buleleng tahun palajaran 2013/2014.
Berdasarkan kesimpulan, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
1)
Siswa hendaknya selalu terlibatsecara aktif dalam proses
pembelajaran yang menyenangkan baik dikelas maupun di luar kelas sehingga dapat mengembangkan
pemahaman dan keterampilan
berpikir kritisnya untuk
mendapatkan pengetahuan baru
melalui pengalaman yang
ditemukan sendiri.
2)
Siswa hendaknya tidak malukesulitan pada saat pembelajaran, lebih baik bertanya kepada guru ataupun teman sebaya.
2. Bagi guru
1) Guru hendaknya dapat
mengaplikasikan model quantum
teaching and learning dengan pemanfaatan media gambar ini, Karena melalui penggunaan model ini dapat mengoptimalkan hasil belajar IPA dan menciptakan suasana yang menyenangkan belajar bagi siswa sehingga memberikan hasil yang lebih baik dari pembelajaran konvensional. 2) Guru disarankan lebih berperan
sebagai motivator, fasilitator, mediator dan pembibing siswa sehingga pembelajaran akan menjadi lebih inovatif, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa tidak jenuh dalam belajar dan guru pun lebih mudah dalam mengajar. 3. Bagi kepala sekolah
1) Kepala sekolah diharapkan mampu
memfasilitasi rekan-rekan guru
lainnya agar mampu menggunakan model pembelajaran yang lebih
inovatif untuk mewujudkan
pembelajaran yang lebih efektif. 2) Dalam mengambil suatu kebijakan
kepala sekolah diharapkan
menerapkan berbagai model
pembelajaran inovatif yang sesuai dengan mata pelajaran di sekolah
dasar, salah satunya yaitu
menggunakan model quantum
teaching and learning dengan
pemanfaatan media gambar
sehingga hasil belajar siswa
menjadi lebih baik, guru menjadi lebih kreatif.
4. Bagi peneliti lain
1) Kepada peneliti lainnya diharapkan mencoba kembali untuk melakukan penelitian dengan menggunakan
model quantum teaching and
learning dengan pemanfaatan media gambar agar teori ini benar-benar teruji keefektifannya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2) Materi pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian ini
terbatas hanya pada pokok
bahasan materi semester 1 saja
yaitu proses pernapasan,
gangguan pada proses
pernapasan, fungsi organ
pernapasan manusia dan
pencernaan manusia sehingga
dapat dikatakan bahwa hasil-hasil penelitian terbatas hanya pada materi tersebut . Untuk mengetahui kemungkinan hasil yang berbeda
pada pokok bahasan lainnya
peneliti lain diharapkan melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan yang lain.
DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu, Soli, dkk. 2008. Strategi
Pembelajaran. Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi
Departemen Pendidikan Nasional.
Agung, A.A.Gede. 2005. Metodelogi
Penelitian Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Anggoro, Toha,dkk. 2008. Metode
Penelitian. Jakarta: Univertsitas terbuka.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bungin, Burhan (Ed). 2001.Metodologi
Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Deporter, Bobbi, dkk. 2007. Quantum
Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.
Terjemahan Alwiyah
Abdurrahman. Unleashing the
Genius In You. 1992. Cetakan
Ke-XXII. Bandung: Mizan
Pustaka.
Deporter, Bobbi, dkk. 2000. Quantum
Teaching: Mempraktikkan
Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas. Terjemahan Ary Nilandri. Orchestrating Student
Succes. 1999. Cetakan Ke-XIV. Bandung: Mizan Pustaka.
Depdiknas. 2006. Peraturan Mentri
Pendidikan Nasional RI No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah. Jakarta:
Depdiknas. Media.
Lapono, Nasibi, dkk. 2008. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional.
Menciptakan Pembelajaran Kreative dan Menyenangkan. Remaja Rosdakarya Bandung
