8
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Kreativitas
2.1.1 Pengertian Kreativitas
Guilford (1975) menyatakan kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk menciptakan atau menghasilkan sesuatu yang baru atau berbeda, belum ada sebelumnya berupa suatu gagasan atau ide, hasil karya, serta respon dari situasi yang tidak terduga. Menciptakan atau menghasilkan sesuatu yang baru merupakan suatu hal yang belum pernah dilakukan oleh orang lain, bisa berupa ide yaitu pemikiran yang dituangkan dalam pendapat yang bisa saja pendapat tersebut berbeda dengan orang lain. Sedangkan hasil karya yaitu sesuatu yang dihasilkan oleh orang lain bisa berupa seni atau kerajinan bahkan pendapat. Respon atau situasi yang tidak terduga merupakan suatu pemikiran atau sikap dimana orang dengan cepat merespon dan melakukan sesuatu dengan cepat yang bisa melalui pemikiran kreatif ataupun memperbaiki barang yang rusak.
Kreativitas akan muncul dari interaksi yang unik dengan lingkungannya. Interaksi yang unik dapat berupa kegiatan yang dapat mengambangkan kreativitas yang mungkin berbeda dengan yang lain, karena kreativitas merupakan suatu proses yang tercermin dalam kelancaran, kelenturan dan originilitas dalam berfikir. Kreativitas dapat menghasilkan sesuatu yang baru apakah suatu gagasan atau objek dapat terbentuk dan tersusun kedalam situasi yang baru karena proses kreatif dapat muncul dalam tindakan yang dapat menghasilkan suatu produk baru
9
yang tumbuh dalam keunikan individu. Kreativitas dapat menghasilkan kemampuan dengan memberikan berbagai alternatif jawaban berdasarkan informasi yang diberikan, sehingga orang dapat mengambangkan kreativitas anak yang diwujudkan dalam potensi kreatif. Dalam mengambangkan kreativitas yang diwujudkan kedalam potensi kreatif diperlukannya bimbingan yang intensif dan dorongan dari orang tua karena penerapan pola asuh orang tua sangat menunjang kreativitas anak.
Kreativitas juga berhubungan dengan kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian masalah berdasarkan informasi yang tersedia untuk menemukan banyak kemungkinan jawaban baik berupa pemikiran yang imajinatif dan pemikiran terbuka yang menjajaki bermacam-macam kemungkinan jawaban terhadap suatu persoalan atau masalah serta fokus pada tercapainya satu jawaban yang paling tepat terhadap suatu persoalan atau masalah. Maka melalui kreativitas, orang mampu mengadaptasi dalam semua situasi agar tujuannya tercapai. Diperlukannya penenkanan arah tujuan yang jelas sehingga penerapan kreativitas akan berkembang dengan cara menghasilkan banyak gagasan atau ide yang baru yang akan berakibat pada mengembangan sikap dan cara berfikir kreatif.
Guilford (1975) menyatakan bahwa kreativitas digambarkan dalam model struktur intelek yang dikelompokkan kedalam tiga matra (dimensi) yaitu
1. Matra Operasi (proses) yang memuat lima proses berpikir yaitu kognisi ingatan, berfikir kreatif, berfikir konvergen dan evaluasi yang mencangkup proses-proses pemikiran. Menurut Guilford (1975) kognisi adalah penerimaan dan
10
pengenalan kembali informasi atau proses terbentuknya sebuah pengertian dan pematapan informasi yang baru diperoleh. Berfikir konvergen yaitu pemberian jawaban atau penarikan kesimpulan yang logis (penalaran) dari informasi yang diberikan dengan penekanan dan pencapaian jawaban tunggal yang paling tepat atau satu-satunya jawaban yang benar. Selain kognisi dan berfikir konvergen ada berfikir kreatif yaitu memberikan macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian. Evaluasi yaitu membuat pertimbangan dengan membandingkan bahan-bahan informasi sesuai dengan tolak ukur tertentu.
2. Matra Konten (materi) menunjukkan bermacam-macam materi yang
digunakan meliputi figural simbolik dan perilaku. Simbol mewakili objek tertentu yang disimbolisasikan sedangkan figural merupakan kemampuan dengan memberikan dua atau lebih garis yang dikombinasikan sebanyak mungkin. Dalam kreativitas simbolik dihadapkan dengan pertanyaan masalah berupa symbol. 3. Matra produk menunjukkan hasil dan proses tertentu yang diterapkan mencangkup enam bentuk yaitu unik, kelas, hubungan, sistem, transformasi dan implikasi. Kelas merupakan kemampuan membuat perubahan dari satu kelas atau golongan kedalam kelas lain. Unit merupakan pertanyaan tugas yang dilakukan dengan memberi bahan dasar sebanyak mungkin dari objek nyata yang diminta untuk dibuat. Kedalam bentuk figural, pernyataan dapat dilakukan dengan meminta siswa membuat sebanyak mungkin gambar objek nyata dari sebuah lingkaran dalam waktu tertentu. Hubungan dilakukan dengan melengkapi struktur dari dua hal. Transformasi melibatkan kemampuan memanipulasi objek yang
11
diberikan kepada siswa. Implikasi merupakan kemampuan membuat antisipasi dan prediksi terhadap keadaan-keadaan tertentu di masa yang akan datang sedangkan sistem melibatkan urutan rasional dari langkah yang bermakna.
2.1.2 Aspek-aspek Kreativitas
Guilford (1975) mengemukakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan seseorang yang dapat menghasilkan macam-macam idea atau gagasan. Aspek-aspek yang berkaitan dengan kreativitas adalah
1. Fluency (kelancaran)
Kelancaran dalam berfikir merupakan kemampuan untuk memproduksi sejumlah ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda, menggunakan bermacam-macam cara pemikiran kreativitas dan mudah menghasilkan cara berfikir yang baru. Anak dapat memberikan lebih dari satu jawaban, gagasan dan anak dapat memberikan kemampuan untuk memberikan berbagai cara atau saran dalam melakukan berbagai hal sehingga dapat mengatasi suatu masalah. Selain itu anak juga diharapkan dapat menghasilkan banyak ide dengan pemikiran yang cepat. Anak dapat menghasilkan sejumlah ide dengan cepat yang sesuai dengan fungsi atau kegunaan yang diminta. Dapat berupa gambar, cerita dan kalimat-kalimat pendek yang merupakan kesatuan sebagai hasil dari pemikiran. Guilford (1950) mengemukakan bahwa kelancaran diartikan dengan mengeluarkan pemikiran yang dengan mudah mengalir, baik alam bentuk kebebasan dalam berfikir atau yang lainnya.
12 2. Flexsibility (fleksibilitas)
Guilford (1975) menyatakan bahwa fleksibilitas mencerminkan kemampuan untuk cepat menghasilkan berbagai pemikiran yang berkembang menjadi sebuah pemikiran yang berbeda dan berkaitan dengan satu sikap tertentu. Fleksibilitas pada dasarnya bergatung pada kecepatan menghasilkan berbagai pemikiran yang berbeda bersamaan dengan suatu sikap. Fleksibilitas juga terkait dengan pengubahan pola pikir yang dilakukan oleh seseorang dalam menghadapi suatu problematika tertentu dan kemampuan yang berhubungan dengan kesiapan mengubah arah atau modifikasi informasi.
Dalam kaitannya fleksibilitas adalah Anak dapat menghasilkan gagasan, jawaban, yang bervariasi, serta memiliki kemampuan untuk melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda. Anak memiliki kemampuan untuk mengubah cara pendekatan dan cara pemikiran dan biasanya penekanannya pada kualitas, ketepatgunaan dan keragaman jawaban. Jadi semata-mata bukan banyak jawaban yang diberikan yang menentukan kualitas seseorang, tetapi juga ditentukan oleh kualitas atau mutu dari jawaban. Fleksibilitas adalah Anak dapat menyelesaikan masalah dengan ide-ide yang bebas dari hambatan atau keterpaksaan. Anak dapat fleksibel dalam menghadapi suatu masalah untuk dapat pemecahan masalah yang anak hadapi. Selain itu kecepatan dalam berfikir kreatif ini merupakan kemampuan untuk cepat menghasilkan banyak pemikiran dalam mengembangkan kreativitas.
13 3. Orisinality (keaslian)
Orisinality merupakan salah satu aspek yang penting dalam kreativitas. Pemikiran-pemikiran ini muncul dari seseorang dan menjadi hak miliknya, serta mencerminkan karakter kepribadiannya. Dengan demikian orang yang memiliki orisinilitas itu adalah orang yang berfikir dengan sendirinya. Orisinality adalah Anak dapat menghasilkan ide-ide yang luar biasa, jarang ditemui dan juga unik. Biasanya anak menghasilkan ide yang lebih jauh dari kenyataan yang ada atau hanya ada di imajinasi anak saja. Oleh Karena itu, dianggap sebagai ide yang lain dari biasanya. Orisinality dapat mempunyai arti sebagai kemampuan untuk menciptakan hal-hal baru walaupun sesungguhnya yang diciptakan itu tidak perlu berupa hal-hal yang baru sama sekali, tapi merupakan gabungan (kombinasi) dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya.
4. Elaboration (keterperincian atau penguraian)
Elaboration merupakan kemampan dalam mengemukakan suatu gagasan dan menambah atau memperinci detail-detail dari suatu objek gagasan atau situasi sehingga lebih menarik. Elaboration adalah Anak dapat mengembangkan suatu gagasan, produk atau hasil karya untuk menambah atau memperinci detail-detail dari suatu objek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. Anak memiliki kemampuan dalam menambah atau melengkapi unsur-unsur paling penting pada jawaban yang diberikan, agar dapat menghasilkan jawaban-jawaban yang lebih lengkap dan jelas. Dalam hal ini dapat juga merupakan aktivitas untuk merangkai sebuah ide atau jawaban yang umum dan simpel agar menjadi lebih khusus atau mendetail. Serta menjadi suatu runtutan atau sistematik
14
yang merupakan tahapan penting untuk sampai pada pelaksanaan ide tersebut. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa elaborasi sebagai suatu kemampuan berupa suatu gagasan, poduk dengan menambah memperinci dan melengkapi sesuatu sehingga menghasilkan suatu hasil yang lebih kreatif. Anak juga sering berkhayal yang akan dapat menimbulkan imajinasi anak
Guilford (dalam Munanadar, 2002) setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan mengungkapkan dirinya secara kreatif. Yang terpenting dalam dunia pendidikan adalah meningkatkan kreativitas dan mengambangkannya. Pengambangan kreativitas dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Person
Seseorang yang kreatif memiliki ciri-ciri kepribadian tertentu seperti mempunyai rasa ingin tahu yang besar, mempunyai daya imajinasi yang kuat, mempunyai minat yang besar, tekun dan ulet dalam mengerjakan tugas-tugasnya. Kreativitas adalah ungkapan keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungan. Dari pribadi yang unik inilah yang diharapkan timbul ide baru dan produk yang inovatif.
b. Proses
Seseorang yang senang dan berminat untuk melibatkan diri dalam proses kreatif. Melibatkan diri secara kreatif maksudnya adalah kecenderungan untuk selalu melihat dan membentuk kombinasi baru dari unsur-unsur yang diamati dari lingkungan atau dari pemikirannya. Untuk mengambangkan kreativitas siswa, perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara aktif. Penting dalam hal memberi kebebasan kepada siswa untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif.
15
c. Press atau dorongan
Yaitu kondisi yang dapat mendorong atau menghambat seseorang untuk bertindak kreatif. Dorongan bisa berasal dari luar atau dari dalam diri (motivasi pribadi). Jika kedua kondisi menunjang akan lebih memungkinkan untuk lebih kreatif. Untuk mewujudkan kreativitas siswa diperlukan dorongan dan dukungan dari lingkungan yang berupa apresiasi, dukungan pemberian pujian dan dorongan didalam diri siswa sendiri untuk menghasilkan sesuatu. Kreativitas dapat berkembang dalam lingkungan yang mendukung, tetapi dapat pula dihambat dalam lingkungan yang kurang mendukung.
d. Produk
Ditinjau dari produk kemampuan berfikir merupakan kemampuan untuk menghasilkan sesuatu yang baru. Baik itu untuk individu yang menciptakan atau untuk lingkungannya. Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan yaitu sejauhmana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses kreatif.
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreativitas
Didalam mengembangkan kreativitas terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi. Faktor yang mempengaruhi kreativitas adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan aptitude dan non uptitude karena berfikir kreativitas meliputi kelancaran, kelenturan dan orisinilitas. Ini ditunjukkan dengan kemampuan
16
berfikir secara kreatif sedangkan secara non aptitude atau afektif meliputi kepercayaan diri, keuletan dan kemandirian.
Adapun faktor kebebasan yang dikemukakan Guilford (didalam Al-khalili, 2005) adalah
1. Faktor kebebasan
a. Kefasihan kata yaitu menyusun huruf dalam beberapa kata dengan cepat. b. Ketepatan memutuskan yaitu menciptakan beberapa kata tertentu dan
memiliki makna secara tepat.
c. Kebebasan berfikir yaitu kecepatan mengeluarkan pemikiran dalam
mengambil sikap.
d. Kebebasan berekspresi yaitu kebebasan mengungkapkan berbagai
pemikiran.
Hurlock (1999) menyatakan terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan kreativitas anak yaitu
1. Jenis Kelamin
Anak laki-laki menunjukkan memiliki kreativitas yang lebih besar dari pada anak perempuan. Untuk sebagian besar hal ini disebabkan oleh perbedaan perlakuan terhadap anak laki-laki dan perempuan. Anak laki-laki lebih banyak diberi kesempatan untuk berdiri sendiri, mereka dipaksa oleh lingkungan untuk lebih berani mengambil resiko dan mendapat dorongan dari lingkungan.
2. Status sosial ekonomi
Anak-anak yang golongan ekonomi tinggi akan lebih kreatif, pendidikan yang memungkinkan anak untuk mengembangkan kreativitasnya, karena anak
17
akan mendapatkan kesempatan untuk mengekspresikan dirinya dan mempunyai keinginan untuk memilih aktivitas-aktivitasnya sendiri. Namun anak yang golongan ekonomi rendah juga lebih kreatif karena anak dapat mandiri dalam mengembangkan kreativitas yang dimilikinya
3. Urutan dalam keluarga
Anak dengan urutan kelahiran yang berbeda akan memperlihatkan kemampuan kreatif yang berbeda-beda. Anak yang lahir ditengah atau anak yang lahir berikutnya dan anak tunggal cenderung lebih kreatif daripada anak yang lahir diurutan pertama. Anak yang lahir dengan urutan pertama biasanya diarahkan untuk mengikuti harapan-harapan orang tua, sebaliknya anak tunggal lebih banyak diberi kesempatan dalam mengembangkan dirinya.
2.1.4 Pengukuran Kreativitas
Pada penelitian ini Kreativitas siswa diukur dengan menggunakan skala kreativitas dimana aspek-aspek penyusunannya menggunakan aspek kreativitas dari Guilford (1975) yaitu fluency, fleksibility, orisinility, elaboration. Subjek diminta merespon sejumlah pernyataan dengan memilih lima buah pilihan jawaban yang paling sesuai sampai yang paling tidak sesuai dengan dirinya.
2.2 Pola Asuh Permisif
2.2.1 Pengertian Pola Asuh Permisif Orang Tua
Pola asuh permisif yaitu orang tua yang serba memperbolehkan anak dan memberikan pengawasan yang longgar serta menghindari adanya pemberian
18
hukuman kepada anak. Orang tua yang permisif merupakan karakeristik yang tingkat kehangatannya tinggi akan tetapi kontrol terhadap anak yang rendah. Penerimaan dari orang tua terlihat dengan cara mereka yang selalu mengikuti apa yang dirasakan anak, yang diinginkan dan apa saja yang diperbuat dari anak. Pola asuh permisif mempunyai ciri-ciri tidak ada aturan yang ketat dari orang tua, tidak ada pengendalian dan pengontrolan serta tuntutan kepada anak dan anak diberikan kebebasan membuat keputusannya untuk dirinya sendiri. Hal ini diwujudkan dengan adanya kontrol yang rendah dari orang tua terhadap anak. Dalam pola asuh permisif anak harus belajar sendiri untuk berprilaku sosial yang baik.
Orang tua yang permisif tidak terlalu banyak terlibat dalam setiap pengambilan keputusan dari anaknya, apapun yang terbaik menurut anak akan mereka ikuti. Mereka mengijinkan anak untuk mengatur aktivitasnya sendiri dan sebisa mungkin akan menghindari pengendalian terhadap anaknya. Interaksi orang tua dengan pola asuh permisif merupakan pola asuh orang tua bagi anak yang meliputi proses mendidik, membimbing, mendisiplinkan dan melindungi anak untuk mencapai kedewasaan yang sesuai dengan norma-norma yang ada pada masyarakat karena merupakan hal yang penting. Dalam gaya pengasuhan permisif, kontrol yang rendah dari orang tua mengakibatkan anak terlalu bebas dalam menentukan arah hidupnya dan berekspresi sesuatu dengan keinginanya.
Baumrind (1971) menemukan bahwa tipe pola asuh permisif merupakan suatu tipe pola asuh orang tua yang mengacu pada sikap orang tua yang terlampau bermurah atau baik hati dalam mendidik anak-anaknya dan terkadang cinderung untuk lebih mematuhi permintaan anak-anaknya. Orang tua permisif memiliki
19
persepsi yang tidak realistis atas anak mereka. Orang tua permisif melihat anak mereka lebih didominasi oleh desakan ego dan permitif. Orang tua permisif memberikan kebebasan pada anak dalam perwujudan implus tetapi tidak mengajarkan atau mendukung kontrol diri dan aturan diri terkait dengan ketidakmatangan dan ketergantungan dalam diri anak. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kehangatan orang tua terhadap anak yang tinggi. Menurut Baumrind, seorang pakar parenting berpendapat bahwa ada cara terbaik untuk mengasuh anak. Dia dipercaya bahwa orang tua tidak boleh terlalu menghukum dan tidak terlalu peduli. Sebaiknya orang tua menyusun aturan bagi anak dan disaat yang sama bersifat membimbing dan mengasuh.
Baumrind (dalam Tan, 2004) menyatakan bahwa ada empat bentuk gaya pengasuhan yang dilakukan oleh orang tua yaitu
1. Authoritative
Karakteristik yang pengasuhan dengan tingkat kehangatannya orang tua terhadap anak yang tinggi dan kontrol orang tua terhadap anak tinggi. Orang tua menetapkan peraturan dengan tegas dan standar. Anak-anak dari orang tua Authoritative menunjukkan hasil yang positif, gaya pengasuhan positif yang mendorong anak untuk berkembang tapi masih membatasi dan mengontrol tindakan anak. Biasanya pola pengasuhan ini disebut pola pengasuhan demokratis, perbincangan tukar pendapat diperoleh dan orang tua bersikap membimbing dan mendukung. Anak seringkali berprilaku kompeten secara sosial, mereka cenderung mandiri, tidak cepat puas, mudah bergaul. Remaja dengan orang tua
20
authoritative berhubungan dengan perkembangan anak yang positif, keterlibatan dalam pembelajaran sekolah baik, kepercayaan diri yang baik.
2. Authoritarian
Orang tua otoriter dengan kehangatan orang tua terhadap anak yang rendah dan kontrol orang tua terhadap anak yang tinggi. Mereka menetapkan standar perilaku yang mutlak. Gaya pengasuhannya bersifat membatasi dan menghukum dimana hanya ada sedikit percakapan antara orang tua dan anak. Orang tua otoriter memerintahkan anak untuk mengikuti petunjuk mereka dan menghormati mereka. Mereka membatasi dan mengontrol anak mereka dengan cara tidak mengijinkan mereka berbicara banyak. Anak dari orang tua otoriter seringkali berprilaku secara tidak kompeten secara sosial. Mereka cenderung cemas menghadapi situasi sosial tidak bisa membuat inisiatif untuk berkreativitas dan memiliki keahlian komunikasi yang buruk.
3. Permisif
Karakteristik pengasuhan yang kehangatannya orang tua terhadap anak yang tinggi sedangkan kontrolnya orang tua terhadap anak yang rendah. Anak-anak dari orang tua permisif selalu menerima apapun yang dilakukan anak dan memberikan kebebasan pada anak. Anak cenderung tidak taat, memberontak, remaja dengan orang tua yang permisif cenderung lebih kreatif. Baumrind (dalam Tan, 2004) menyatakan bahwa pola asuh permisif dan kreativitas merupakan suatu hal yang saling berhubungan. Penerapan pola asuh permisif menjadikan seseorang lebih kreatif. Kontrol yang rendah dari orang tua menyebabkan anak
21
terlalu bebas untuk berekspresi dan melakukan kegiatan yang disukai serta di dukung dengan adanya perhatian yang tinggi dari orang tua siswa.
4. Neglectful
Pola pengasuhan yang tingkat kehangatannya orang tua terhadap anak rendah dan kontrol orang tua terhadap anak rendah. Remaja yang dengan pola asuh neglectful menunjukkan pengendalian emosi yang buruk disekolah, kekurangan tujuan dalam jangka yang panjang dan rentang untuk terlibat dalam tindakan kenakalan.
Tabel 2.1
Karakteristik Pola Asuh Orang Tua
Authoritative Authoritarian Permisif Neglectful
Warmth Tinggi Rendah Tinggi Rendah
Control Tinggi Tinggi Rendah Rendah
Sumber : Tan, 2004
Kehangatan atau Warmth berarti terlibat dan tertarik dalam kegiatan anak mendengarkan anak dan menjadi suportif. Hal ini mengacu pada jumlah kontrol orang tua terhadap anak misalnya harapan terhadap perilaku anak. Sejauhmana orang tua memberlakukan standart dan aturan terhadap anak. Kehangatan menggambarkan keterbukaan dan ekspresi kasih sayang orang tua terhadap anak. Orang tua yang domain pada aspek ini menunjukkan sikap ramah, memberikan pujian dan memberikan semangat ketikan anak mengalami masalah. hal ini dibuat agar anak lebih mudah menerima dan menginternalisasikan standar nilai yang diberikan oleh orang tua. Sebaliknya orang tua yang tidak domain pada aspek ini akan menunjukkan perilaku seolah-olah mereka tidak mencintai dan bahkan
22
menolak kehadiran anak. Hal ini membuat anak tidak perlu mencintai orang tuanya dan mudah mengalami stress.
Kontrol mengacu pada derajat dimana orang tua membuat tuntutan terhadap anak. Hal ini diwujudkan oleh orang tua melalui bagaimana mereka memberikan batasan-batasan, menetapkan tuntutan dan harapan serta menunjukkan kekuasaannya pada anak. Kontrol orang tua ini berfungsi sebagai pelindung atau pencegah bagi anak dari perilaku-perilaku negatif. Orang tua menerapkan kontrol dalam tingkat relatif rendah akan kurang menuntut tanggung jawab anak dan memberikan kebebasan pada anak untuk mengeksplorasi lingkungannya secara tak terbatas. Orang tua menerapkan kontrol dalam tingkatan tinggi akan membatasi kebebasan remaja dengan menentukan banyak tuntutan yang disertai dengan pengawasan yang ketat. Sebaliknya kontrol yang diberikan secara tidak menentu akan bersifat sangat kaku Baumrind (dalam Tan, 2004).
2.2.2 Dimensi Pola Asuh Permisif
Terdapat dimensi tentang pola asuh permisif yang dikemukakan oleh Baumrind (1971) yaitu
a. Parental control (kontrol orang tua)
Orang tua ingin memaksakan kehendak terhadap anak, sangat bertahan pada tekanan-tekanan anak dan konsisten dalam memaksakan perintah-perintahnya, tindakan mengontrol diartikan bahwa orang tua berusaha merubah perilaku anak sesuai standart yang ditetapkan oleh orang tua. Merupakan usaha mempengaruhi aktivitas anak secara berlebihan untuk mencapai tujuan, menimbulkan
23
ketergantungan pada anak. Orang tua menginginkan agar anak-anaknya memiliki kemampuan dibidang social, intelektual, emosional. Orang tua juga menuntut kemandirian dan memberikan kesempatan kepada anak untuk membuat keputusan sendiri.
b. Naturance (Kehangatan atau Kasih sayang)
Orang tua menunjukkan kasih sayangnya dengan tindakan dan sikap yang memperhatinkan kesejahteraan fisik dan mental anak dan juga menunjukkan kebanggaan serta kebahagiaan atas keberhasilan anak. Orang tua menggunakan alasan untuk melakukan suatu tindakan, menanyakan pendapat anak dan berusaha mencari tahu bagaimana perasaan anak mengenai permasalahan yang dibicarakan sebelumnya. Orang tua juga bersedia untuk mendengarkan pendapat anak, alasan-alasan anak, dan menyetujui apa yang dikemukakan anak.
2.2.3 Ciri-ciri Pola Asuh Permisif
Karakteristik pengasuhan yang kehangatannya orang tua terhadap anak tinggi sedangkan kontrolnya orang tua terhadap anak yang rendah. Baumrind (1971) Pola asuh permisif merupakan suatu gaya pengasuhan dimana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anak, orang tua selalu memperbolehkan anak untuk melakukan kegiatan yang disukai anak, memanjakan anak, dan besikap lunak terhadap anak. Sangat terlibat dalam kehidupan anak, orang tua yang bersifat permisif akan mengijinkan anak melakukan apa yang mereka iginkan dan akibatnya anak tidak pernah belajar dalam mengendalikan prilaku merekan sendiri. Pola pengasuhan permisif bersifat lunak dan memberi kebebasan terhadap
24
anak, jika peraturan yang diberikan oleh orang tua terhadap anak terlalu ketat orang tua anak dapat mengatakan keluahnnya sesuai dengan keinginan anak dan tuntutan orang tua terhadap anak rendah. Penerimaan dari orang tua terlihat dari cara mereka yang selalu mengikuti apa yang dirasakan oleh anak dan apa saja yang diinginkan oleh anak. Hal ini menunjukkan kehangatan yang tinggi orang tua terhadap anak.
Kontrol yang rendah dari orang tua terhadap anak ditandai dengan memberikan kebebasan pada anak, jika peraturan dibuat oleh orang tua, maka peraturan tersebut hanyalah formalitas, anak tidak memiliki kewajiban untuk menaati peraturan tersebut. Orang tua permisif membiarkan anaknya untuk bertindak dan berprilaku sesuai dengan keinginanya, tidak memberikan hukuman apabila anak melakukan kesalahan. Orang tua permisif memberikan kebebasan pada anak dalam perwujudan implus tetapi tidak mengajarkan atau mendukung kontrol diri atau aturan diri terkait dengan ketidak matangan dan ketergantungan dalam diri anak. Orang tua permisif terkadang membiarkan prilaku anak yang membuat mereka marah, karena orang tua merasa tidak nyaman untuk mengekspresikan kemarahannya. Hal ini berakibat pada kemarahan dari orang tua yang menumpuk dan tak terkontrol sehingga orang tua dalam melepaskan kemarahannya dengan tiba-tiba serta cenderung melukai anak lebih dari yang mereka kira Baumrind (1971).
25 2.2.4 Meningkatkan Pola Asuh Permisif
Pada dasarnya tujuan utama pengasuhan orang tua adalah untuk mempertahankan kehidupan fisik anak dan meningkatkan kesehatannya untuk memfasilitasi serta mengembangkan kemampuan berprilaku sesuai dengan perkembangannya guna mendorong peningkatan kemampuan berprilaku sesuai dengan nilai agama dan budaya yang diyakini. Kemampuan orang tua atau keluarga menjalankan peran pengasuhan ini tidak dipelajari secara formal melainkan berdasarkan pengalaman dalam menjalankan peran yang dilakukan oleh orang tua atau keluarga lain terdahulu. Orang tua adalah ayah dan ibu yang melahirkan manusia baru (anak) serta mempunyai kewajiban untuk mengasuh, merawat dan mendidik anak guna menjadi generasi yang baik Baumrind (1971)
Dalam meningkatkan pola asuh permisif orang tua Baumrind (1991) menjelaskan bahwa orang tua harus memberikan pengawasan yang sangat longgar dan memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan suatu hal yang di sukai. Selain itu dalam meningkatkan pola permisif dapat dilakuakan jika orang tua bersifat hangat, sehingga anak suka pada tipe pola asuh permisif.
2.2.5 Pengukuran Pola Asuh Permisif
Pada penelitian ini pola asuh permisif diukur dengan skala pola asuh permisif dimana aspek-aspek penyusunannya menggunakan aspek pola asuh permisif dari Baumrind (1971) yaitu tingkat kehangatan orang tua terhadap anak tinggi dan kontrol orang tua terhadap anak yang rendah.
26 2.3 Kajian Yang Relevan
Berdasarkan hasil penelitian Rintih (2010) tentang hubungan antara pola asuh permisif orang tua dengan kreativitas siswa SD Sidorejo Kidul dengan sampel 33 orang siswa, data dianalisis menggunakan rumus Kendall’s_tau, ditemukan hasil bahwa terdapat hubungan yang negatif dan tidak signifikan antara pola asuh permisif orang tua dengan kreativitas anak dengan koefisien korelasi rxy= -0,192 dan p=0,127 (p>0,05).
Hasil penelitian Setiawan (2011) tentang hubungan antara pola asuh permisif orang tua siswa dengan berfikir divergen kelas IV dan V SD Girisonta Karangjati, Kab Semarang dengan sampel 60 siswa, data dianalisis menggunakan Kendall’s tau_b ditemukan hasil bahwa terdapat hubungan yang signifikan dengan arah positif antara pola asuh permisif orang tua siswa dengan berfikir divergen siswa dengan koefisien korelasi rxy= 0,240 dengan p=0,020 (p<0,05).
Dari penelitian Wesberg dan Sringer (dalam Munandar, 1988), diperoleh hasil bahwa anak-anak yang kreatif mempunyai orang tua yang mampu mendorong anaknya untuk mandiri dan memberikan kebebasan anak-anaknya untuk menentukan tindakannya sendiri (tidak tergantung pada orang lain).
Dacey (dalam Munandar, 1988) dalam penelitiannya menyatakan bahwa peran besar penerapan pola asuh didalam keluarga yang menghasilkan anak kreatif merupakan anak yang tidak diberlakukan aturan sedangkan anak yang remajanya biasa saja, orang tua selalu memberlakukan aturan untuk dipatuhi dan apabila dilanggar akan mendapat hukuman.
27 2.4 Hipotesis
Berdasarkan kajian teori di atas, peneliti merumuskan hipotesis sebagai berikut :
Ada hubungan yang signifikan antara pola asuh permisif dengan kreativitas siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Salatiga.
