T B.JPN 1303155 Chapter3

(1)

Eva Jeniar Noverisa, 2016

PENERAPAN MOD EL COGNITIVE ACAD EMIC LANGUAGE LEARNING APPROACH (CALLA) D ALAM PEMBELAJARAN CHOUKAI D I STBA JIA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keberhasilan penerapan model CALLA dalam meningkatkan kemampuan menyimak dalam bahasa Jepang. Pendekatan penelitian yang digunakan yaitu pendekatan penelitian kuantitatif-deskriptif dengan menggunakan metode eksperimental murni (True Experimental Design). Pendekatan penelitian kuantitatif-deskriptif dipilih karena data-data dalam penelitian ini berupa angka-angka yang akan diolah dengan rumus-rumus statistik dengan penjabaran deskriptif. Adapun metode eksperimental murni dipilih karena karena metode ini memberikan keleluasaan bagi peneliti untuk dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi keberlangsungan penelitian. Hal ini sejalan dengan pendapat Sukmadinata (2010:58) yang menyatakan bahwa penelitian murni adalah suatu pendekatan yang mengikuti prosedur dan syarat-syarat eksperimen yang berkenaan dengan pengontrolan variabel, kelompok kontrol, pemberian perlakuan atau manipulasi kegiatan serta pengujian hasil. Pengujian hasil di akhir penelitian ini dilakukan dengan menggunakan instrumen tes.

Selanjutnya, Sutedi (2009:64) menjelaskan tujuan dari pendekatan eksperimental sebagai berikut.

(2)

Lebih lanjut lagi Sukmadinata (2010:203) menjelaskan bahwa dalam eksperimen murni (true experimental) pengujian variabel bebas dan variabel terikat dilakukan terhadap sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Oleh karena itu, responden penelitian ini akan dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan pendekatan CALLA dalam pembelajaran menyimak bahasa Jepang, sedangkan kelompok kontrol merupakan kelompok yang belajar tanpa menggunakan perlakuan.

Adapun desain penelitian yang akan digunakan yaitu The Randomized Posttest Only Control Group Design (Desain Kelompok Kontrol dengan Pascates Beracak). Desain penelitian ini diambil dengan pertimbangan bahwa kedua kelompok yang dijadikan objek penelitian merupakan dua kelompok yang homogen atau memiliki karakteristik yang sama serta kemampuan yang sama sehingga tidak memerlukan adanya pretest. Kedua kelompok tersebut hanya akan diberi posttest di akhir penelitian dengan tujuan untuk mengetahui hasil dari penerapan model pendekatan CALLA.

Tabel 3.1 Desain Penelitian Randomized Posttest Only Control Group Design

Kelompok Perlakuan

(Treatment₎

Posttest

Eksperimen [Ke] X O

(3)

(Sukmadinata, 2010:204)

Keterangan : O = Tes akhir / posttest

X = Perlakuan dengan model CALLA

B. Variabel Penelitian

Variabel yang diteliti dalam penelitian ini yaitu penggunaan metode CALLA dalam pembelajaran choukai sebagai variabel bebas dan kemampuan choukai setelah penggunaan metode CALLA. Adapun untuk mengetahui nilai dari variabe l terikat dilakukan melalui tes.

1. Populasi dan Sampel Penelitian

(4)

Penentuan sampel dilakukan dengan teknik purposif, artinya pengambilan sampel didasarkan atas pertimbangan peneliti itu sendiri, dengan maksud a tau tujuan tertentu yang bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah (Sutedi, 2009: 181). Peneliti menentukan jumlah sampel yang akan diteliti terlebih dahulu berdasarkan dengan tujuan dan pertimbangan penelitian.

Adapun dasar pertimbangan yang menjadi alasa n penulis dalam memilih sampel penelitian adalah sebagai berikut:

a. Sampel penelitian masih berada pada level dasar, namun sudah memiliki pengetahuan yang cukup untuk dapat memahami bahasa Jepang sederhana, sehingga mereka bisa menggunakan berbagai macam strategi untuk mengoptimalkan proses belajar mereka.

b. Sampel memiliki motivasi yang cukup tinggi, karena kemampuan bahasa Jepang mereka akan sangat membantu dalam kegiatan di dunia kerja.

c. Kelompok sampel terdiri dari kelas-kelas kecil yang masing- masing berjumlah 14 orang, sehingga memudahkan dalam melaksanakan penelitian dengan lebih terarah dan terkontrol.

2. Tempat dan Waktu Penelitian

(5)

3. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes dan non-tes. Instrumen tes hanya terdiri dari posttest. Instrumen tes ini digunakan untuk mengukur pemahaman choukai responden. Sedangkan instrumen non-tes berupa angket. digunakan dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana tanggapan responden terhadap model CALLA dalam pembelajaran choukai. Angket ini hanya akan diberikan pada kelas eksperimen saja.

a. Tes

Instrumen tes yang berupa posttest digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah treatment, yaitu dengan pemberian pembelajaran dengan model CALLA . Tes ini akan diberikan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol yang tidak mendapatkan penerapan model CALLA. Tes ini diperlukan untuk memperoleh data signifikan mengenai ada atau tidaknya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pemberian perlakuan. Soal posttest ini terdiri dari 20 soal yang diambil dari buku Minna no Nihongo Shokyuu 2: Choukai Tasuku 25 dan Mainichi no Kikitori 50 Nichi.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Posttest

Bagian Tujuan Umum Tujuan Khusus Indikator Jumlah Soal

1 Mahasiswa mampu

Mahasiswa

memahami isi dari

Mahasiswa mampu menjawab pertanyaan

(6)

(7)

～やすい memilih jawaban yang tepat sesuai dengan isi wacana simakan

Mahasiswa mampu mendeskripsikan kembali cerita rakyat Urashima Taro.

(8)

b. Angket

Instrumen angket merupakan suatu teknik pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden) (Sukmadinata, 2010: 219). Angket ini berisi sejumlah pertanyaan dan pernyataan yang harus diisi oleh responden. Adapun bentuk pertanyaannya dibuat dengan menggabungkan beberapa bentuk pertanyaan angket tertutup, terbuka dan skala deskriptif. Penggunaan bermacam- macam bentuk pertanyaan ini dimaksudkan untuk menjaring semua data yang diperlukan peneliti dalam penelitian ini.

Angket tertutup merupakan pertanyaan angket yang telah disediakan jawabannya oleh peneliti. Sedangkan angket terbuka merupakan pertanyaan angket yang jawabannya belum tersedia, sehingga responden bebas menjawab pertanyaan tersebut sesuai dengan keadaannya sendiri. Sukmad inata (2010:225) yang mengacu pada skala sikap dari Likert menyatakan bahwa skala deskriptif merupakan pertanyaan atau pernyataan yang bentuk jawabannya berbentuk skala persetujuan atau penolakan terhadap pernyataan atau pertanyaan. Penerimaan atau penolakan tersebut biasanya dinyatakan dengan ungkapan sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju hingga sangat tidak setuju.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Angket

Tujuan

/Masalah Penelitian

Variabel yang

Diukur Indikator Pengukur No. Item

Sumber

(9)

Bagaimana-Kesan terhadap strategi menyimak dengan

Instrumen yang baik adalah instrumen yang telah diujicobakan, dianalisis serta dinyatakan layak untuk digunakan dalam penelitian. Oleh karena itu, sebelum melakukan penelitian, penulis melakukan pengujian instrumen yang mencakup analisis butir soal, analisis validitas dan analisis reliabilitas.

(10)

Sebelum digunakan, instrumen tes harus diujicoba terlebih dahulu kepada responden di luar sampel penelitian. Analisis butir soal tersebut terdiri dari analisis tingkat kesukaran (TK), analisis daya pembeda (DP), dan analisis distraktor.

Adapun langkah-langkah analisis butir soal yaitu sebagai berikut (Sutedi, 2009: 213):

a. Mengurutkan jawaban siswa berdasarkan skor nilai tertinggi hingga terendah dari hasil uji coba instrument test.

b. Menentukan kelompok atas (27,5%), kelompok menengah (45%), dan kelompok bawah (27,5%).

c. Menyajikan jumlah jawaban benar dan salah secara lengkap dari setiap sampel kelompok atas dan kelompok bawah.

Sebelum melakukan analisis data, hasil uji coba instrument yang telah diuji cobakan pada 10 orang responden di luar sampel penelitian, digambarkan dalam tabel sebagai berikut.

(11)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 24

2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 23

3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 22

∑

3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 5 6 2 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3

4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 21

5 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21

6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 19

7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 17

∑

4 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 7 0 3 4 4 4 2 0 3 3 3 3 3

8 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 15

9 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 15

10 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 14

∑

3 1 1 2 2 3 3 1 2 1 3 2 0 1 3 3 2 1 0 2 2 3 1 2

N

Nomor Butir Soal

Skor

a. Analisis Tingkat Kesukaran

Uji tingkat kesukaran (TK) dilakukan untuk mendapatkan soal tes dengan proporsi yang seimbang. Karena bentuk soal merupakan bentuk campuran dari soal pilihan dan isian, maka rumus digunakan dua rumus untuk menghitung TK. Untuk menghitung TK soal pilihan, digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

(12)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu BA = jumlah skor jawaban benar kelompok atas

BB = jumlah skor jawaban benar kelompok bawah

N = jumlah sampel kelompok atas dan kelompok bawah

Sedangkan untuk menghitung tiap butir soal isian, digunakan rumus sebagai berikut.

Keterangan:

TK = tingkat kesukaran

SkA = jumlah skor jawaban kelompok atas

SkB = jumlah skor jawaban kelompok bawah

n = jumlah sampel kelompok atas atau kelompok bawah

Sk.mak = skor maksimal

Sk.min = skor minimal

(13)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Kesukaran

(Sutedi, 2009:214)

Tabel 3.6 Tabel Tingkat Kesukaran Butir Soal

Rentang Tingkat

Kesukaran

Klasifikasi Indeks

Kesukaran

0,00 – 0,25 Sukar 0,26 – 0,75 Sedang 0,75 – 1,00 Mudah

No.

Soal

Jawaban Benar

Indek Tafsiran Kelompok Atas Kelompok Bawah

1 3 3 0,6 Sedang

2 2 1 0,3 Sedang

3 1 1 0,2 Sulit

4 3 2 0,5 Sedang

5 3 2 0,5 Sedang

6 3 3 0,6 Sedang

7 3 3 0,6 Sedang

8 3 1 0,4 Sedang

9 3 2 0,5 Sedang

10 3 1 0,4 Sedang

(14)

Dari data di atas dapat diketahui bahwa tingkat kesukaran keseluruhan butir soal tidak seimbang. Sebanyak 75% kesukaran butir soal tergolong ke dalam tingkat sedang, 8,3% tergolong ke dalam tingkat mudah, dan 16,7% tergolong ke dalam tingkat sukar. Oleh karena itu beberapa soal diperbaiki, sehingga komposisi keseluruhan butir soal menjadi seimbang dengan perbandingan antara soal-soal tingkat kesukaran mudah, sedang dan sukar menjadi 1:2:1.

b. Analisis Daya Pembeda

12 6 3 0,5 Sedang

13 2 0 0,2 Sulit

14 3 1 0,4 Sedang

15 3 3 0,6 Sedang

16 3 3 0,6 Sedang

17 3 2 0,5 Sedang

18 3 1 0,4 Sedang

19 1 0 0,1 Sulit

20 3 2 0,5 Sedang

21 1 1 0,2 Sulit

22 3 3 0,6 Sedang

23 3 1 0,4 Sedang

(15)

Soal yang baik adalah soal yang dapat membedakan kelompok atas dan kelompok bawah. Untuk menghitung daya pembeda (DP) soal isian digunakan rumus berikut ini.

Keterangan:

DP = daya pembeda

SkA = jumlah skor jawaban kelompok atas

SkB = jumlah skor jawaban kelompok bawah

Sk.mak = skor maksimal

Sk.min = skor minimal

Sedangkan rumus DP untuk soal pilihan adalah sebagai berikut:

Keterangan:

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu BA = jumlah skor jawaban benar kelompok atas

BB = jumlah skor jawaban benar kelompok bawah

Tabel 3.7 Klasifikasi Daya Pembeda

(Sutedi, 2009:214-215)

Tabel 3.8 Tabel Tingkat Daya Pembeda Butir Soal

No. Soal

Jawaban Benar

Indek Tafsiran Kelompok Atas Kelompok Bawah

1 3 3 0 Rendah

2 2 1 0,3 Sedang

3 1 1 0 Rendah

4 3 2 0,3 Sedang

5 3 2 0,3 Sedang

Rentang Daya

Pembeda

Klasifikasi Indeks

Daya Pembeda

(17)

6 3 3 0 Rendah

7 3 3 0 Sedang

8 3 1 0,7 Sedang

9 3 2 0,3 Sedang

10 3 1 0,7 Sedang

11 5 3 0,7 Sedang

12 6 3 1 Tinggi

13 2 0 0,7 Sedang

14 3 1 0,7 Sedang

15 3 3 0 Rendah

16 3 3 0 Rendah

17 3 2 0,3 Sedang

18 3 1 0,7 Sedang

19 1 0 0,3 Sedang

20 3 2 0,3 Sedang

21 1 1 0 Rendah

22 3 3 0 Rendah

23 3 1 0,7 Sedang

24 3 2 0,3 Sedang

(18)

soal yang termasuk ke dalam golongan ini sebagian diperbaiki dengan butir soal yang memiliki DP tinggi, sehingga instrument layak penelitian.

2. Analisis Validitas Instrumen

Sebuah instrumen penelitian harus memiliki validitas. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur serta mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud (Arikunto, 2010:211-212).

Suatu tes dinyatakan valid apabila tes tersebut terbukti dapat mengukur hasil belajar siswa. Validitas tes yang digunakan adalah rasio nal validitas karena pengujiannya didasarkan pada analisa rasional. Analisa rasional mengandung unsur-unsur validitas isi dan validitas susunan. Validitas ini ditinjau berdadarkan isi tes tersebut, yang artinya suatu tes dinyatakan valid apabila materi tes tersebut betul-betul merepresentatifkan bahan-bahan pelajaran yang diberikan. Dalam penelitian ini, uji validitas dilakukan dengan cara meminta ekspert judgment kepada dosen ahli, sehingga instrument tes dinyatakan layak digunakan dalam penelitian.

3. Analisis Reliabilitas Instrumen

(19)

keajegan atau keterpercayaan. Artinya suatu alat tes dapat menghasilkan data yang sama meskipun digunakan berkali-kali. Untuk itu, setiap instrumen tes ada baiknya diuji terlebih dahulu untuk mengetahui kelayakannya. Ada beberapa cara dalam melakukan analisis reliabilitas, namun dalam penelitian ini penulis menggunakan uji reliabilitas dengan teknik belah dua. Tes dilakukan satu kali dengan data yang dibagi dua. Data untuk nomor ganjil diberi label X, dan data pada nomor genap diberi label Y. Angka korelasi kedua data tersebut dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

√

Karena reliabilitas ini dicari dengan teknik belah dua, maka tingkat reliabilitas dengan angka korelasi di atas hanya berlaku untuk setengah tes. Untuk mencari reliabilitas penuh dari tes tersebut maka digunakan rumus sebagai berikut.

Tabel 3.9 Penafsiran Angka Korelasi

Rentang Angka

Korelasi Tafsiran

0,00-0,20 Sangat Rendah

0,21-0,40 Rendah

(20)

(Sutedi, 2009:220)

Tabel 3.10 Tabel Inventarisir Soal Ganjil dan Genap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 12

2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 10 13

3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 13

4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 9 12

5 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 12

6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 9 10

7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 8 9

8 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 6 9

9 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 6

10 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 7 7

N

Nomor Butir Soal Skor

Ganjil (X)

Skor Gena

p (Y)

0,61-0,80 Kuat

(21)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Tabel 3.11 Tabel Persiapan Perhitungan Korelasi

N _X _Y _X.Y _X² _Y²

1 12 12 144 ₁₄₄ ₁₄₄

2 10 13 130 ₁₀₀ ₁₆₉

3 9 13 117 ₈₁ ₁₆₉

4 9 12 108 ₈₁ ₁₄₄

5 9 12 108 ₈₁ ₁₄₄

6 9 10 90 ₈₁ ₁₀₀

7 8 9 72 ₆₄ ₈₁

8 6 9 54 ₃₆ ₈₁

9 9 6 54 ₈₁ ₃₆

10 7 7 49 ₄₉ ₄₉

∑ 88 103 926 ₇₉₈ ₁₁₁₇

Dari tabel 3.11 di atas, maka reliabilitas tes dapat dihitung sebagai berikut:

√

(22)

√

Nilai 0,54 bukanlah nilai reliabilitas penuh, karena hanya mewakili reliabilitas dari setengah tes. Untuk mengetahui nilai reliabilitas penuh, maka dilakukan perhitungan sebagai berikut.

Dari perhitungan di atas dapat diketahui bahwa angka korelasi penuh sebesar 0,70. Angka ini termasuk ke dalam kategori kuat. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat tes yang telah diuji dengan teknik belah dua ini memiliki reliabilitas yang tinggi dan layak dijadikan instrumen penelitian.

D. Prosedur Penelitian

(23)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu 1. Menemukan suatu masalah yang layak diteliti.

2. Mengkaji literatur yang relevan dengan masalah yang akan diteliti.

3. Mengidentifikasi dan membatasi masalah yang akan dipecahkan dalam penelitian.

4. Merumuskan hipotesis penelitian.

5. Menyusun rancangan penelitian eksperimental. 6. Menentukan variable bebas dan variable terikat. 7. Memilih desain eksperimen.

8. Menentukan sampel.

9. Menyusun instrumen pengumpulan data.

10.Melaksanakan eksperimen sesuai dengan prosedur dan rancanga n yang telah ditetapkan.

11.Mengolah data yang diperoleh sesuai dengan prosedurnya. 12.Melaporkan hasil penelitian.

Sedangkan untuk langkah kerja eksperimen yang akan ditempuh peneliti, dijelaskan sebagai berikut.

1. Peneliti membagi responden ke dalam dua kelompok kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

2. Kelas eksperimen diberikan perlakuan ketika mengikuti pembelajaran menyimak dengan penerapan strategi CALLA. Kegiatan pembelajaran di kelas dibagi ke dalam lima tahap:

(24)

b. Tahap presentasi, pengajar menyajikan informasi baru dan menjelaskan strategi pembelajaran untuk tugas tertentu serta tentang kapan dan bagaimana menggunakannya.

c. Tahap praktek, siswa menggunakan strategi baru dalam aktivitas kelas. d.Tahap evaluasi, siswa mengevaluasi penggunaan strategi dan

keefektivitasan strateginya dalam melaksanakan tugas pembelajaran.

e. Tahap ekspansi, pembelajar memperluas penggunaan strategi tersebut ke dalam situasi tugas pembelajaran yang baru.

3. Kelas kontrol tidak diberikan perlakuan apapun, tapi dibiarkan melakukan pembelajaran dengan metode yang seperti biasanya.

4. Di akhir penelitian, kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan posttest untuk mengukur kemampuan menyimak intensif mereka. Adapun untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan hasil yang signifikan dari kedua kelas tersebut, maka hasil posttest dihitung menggunakan statistik t-test

Untuk lebih jelasnya, langkah kerja eksperimen dituangkan ke dalam rancangan eksperimen pembelajaran seperti dalam tabel berikut.

Tabel 3.12 Rancangan EksperimenPembelajaran Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pertemuan I Pertemuan I

1 - Pengajar memulai perkuliahan dengan mengkondisikan kelas dan memberikan informasi mengenai

(25)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu tujuan pembelajaran.

- Pengajar mengajukan pertanyaan mengani topik bahasan yang akan dipelajari. Apa yang mereka ketahui, lalu bagaimana cara mereka untuk mendapatkan informasi dari simakan tersebut.

- Minta perwakilan pembelajar untuk menjelaskan strategi apa saja yang mereka ketahui dan pernah mereka gunakan dalam pembelajaran. - Berikan konfirmasi bahwa beberapa

strategi tersebut seperti strategi focusing on keyword atau taking note bisa digunakan dalam pembelajaran menyimak.

- Ajak pembelajar untuk berpikir dan memprediksi isi materi simakan dari judul ataupun preview singkat mengenai topik bahasan.

2 - Pengajar menjelaskan secara singkat mengenai pola kalimat ~ Sou desu/ ~ You desu.

- Pengajar menjelaskan mengenai strategi-strategi dalam pembelajaran

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Choukai serta memberikan contoh

penggunaannya. Strategi yang bisa digunakan yaitu strategi prediksi, inferensi, klasifikasi, meringkas atau summarize, taking note, selective

attention, dll (Strategi yang

diperkenalkan tidak lebih dari satu atau dua strategi tiap pertemuan).

3 - Pengajar memperdengarkan bahan simakan sat u kali.

- Pembelajar menggali informasi simakan dengan memilih dan menggunakan strategi yang telah diberikan.

- Jika masih kurang, pengajar bisa memperdengarkan lagi bahan

simakan, namun tidak lebih dari tiga kali.

Pengajar memperdengarkan bahan simakan kurang lebih sebanyak tiga kali. Sedangkan pembelajar melaksanakan kegiatan

menyimak dengan mengerjakan tugas-tugas yang tertera dalam buku teks.

4 - Minta perwakilan baik itu individu maupun kelompok untuk

mempresentasikan informasi yang mereka dapat. Minta mereka untuk menyebutkan poin-poin penting dari bahan simakan.

- Pengajar bertanya, apakah prediksi

(27)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu atau perkiraan yang mereka buat

sebelum tahap menyimak tersebut terbukti atau tidak. Kemudian, memastikan apakah strategi yang mereka pilih dan gunakan tersebut dapat membantu mereka atau tidak. - Pembelajar dapat memastikan

keberhasilan penggunaan strategi mereka dengan mengisi lembar ceklis self-evaluation (contoh terlampir).

5 - Pengajar meminta pembelajar untuk memberikan contoh lain dalam penggunaan strategi di luar

pembelajaran menyimak (jika waktu tidak memungkinkan, bisa dijadikan tugas rumah).

- Pengajar menyimpulkan kegiatan pembelajaran, kemudian menutup perkuliahan.

Pengajar memastikan kembali tujuan pembelajaran, menyimpulkan seluruh pembelajaran, kemudian menutup perkuliahan.

Pertemuan II Pertemuan II

1 - Pengajar memulai perkuliahan dengan mengkondisikan kelas dan memberikan informasi mengenai tujuan pembelajaran.

(28)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu - Pengajar mengajukan pertanyaan

mengani topik bahasan yang akan dipelajari. Apa yang mereka ketahui, lalu bagaimana cara mereka untuk mendapatkan informasi dari simakan tersebut.

- Minta mengingat kembali mengenai strategi yang telah dipelajari dan berikan motivasi untuk

menggunakannya dalam tugas-tugas pembelajaran yang baru.

2 - Pengajar menjelaskan mengenai penggunaan kata kerja kausatif : ~hito wo/ni~sasemasu, serta kata kerja kausatif bentuk

~teitadakemasenka secara singkat. - Pengajar menjelaskan mengenai

strategi-strategi dalam pembelajaran Choukai serta memberikan contoh penggunaannya.

Pengajar menjelaskan mengenai

penggunaan kata kerja kausatif : ~hito wo/ni~sasemasu, serta kata kerja kausatif bentuk ~teitadakemasenka.

(29)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu simakan sat u kali.

simakan kurang lebih sebanyak tiga kali.

- Sedangkan pembelajar melaksanakan kegiatan menyimak dengan

mengerjakan tugas-tugas yang tertera dalam buku teks.

4. - Minta perwakilan baik itu individu maupun kelompok untuk

- Pengajar bertanya, apakah prediksi atau perkiraan yang mereka buat sebelum tahap menyimak tersebut terbukti atau tidak. Kemudian, memastikan apakah strategi yang mereka pilih dan gunakan tersebut dapat membantu mereka atau tidak. - Pembelajar dapat memastikan

keberhasilan penggunaan strategi mereka dengan mengisi lembar ceklis

(30)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu self-evaluation .

Pertemuan III Pertemuan III

menggunakannya dalam tugas-tugas

(31)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu pembelajaran yang baru.

- Ajak pembelajar untuk berpikir dan memprediksi isi materi simakan dari judul ataupun preview singkat mengenai topik bahasan. 2 - Pengajar menjelaskan mengenai

kosakata baru serta penggunaan bentuk keigo dan sonkeigo:

- (raremasu)

- o~ni narimasu

- tokubetsuna sonkeigo

- o~kudasai secara singkat. - Pengajar menjelaskan mengenai

Pengajar menjelaskan kosakata baru serta penggunaan bentuk keigo dan sonkeigo: - (raremasu)

- o~ni narimasu

- tokubetsuna sonkeigo

- o~kudasai

simakan, namun tidak lebih dari tiga

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu kali.

- Pengajar bertanya, apakah prediksi atau perkiraan yang mereka buat sebelum tahap menyimak tersebut terbukti atau tidak. Kemudian, memastikan apakah strategi yang mereka pilih dan gunakan tersebut dapat membantu mereka atau tidak. - Pembelajar dapat memastikan

keberhasilan penggunaan strategi mereka dengan mengisi lembar ceklis self-evaluation .

Pengajar dan pembelajar bersama-sama membahas soal latihan dengan teknik tanya jawab.

- Pengajar menyimpulkan kegiatan

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu pembelajaran, kemudian menutup

perkuliahan.

Pertemuan IV Pertemuan IV

menggunakannya dalam tugas-tugas pembelajaran yang baru.

Pengajar memulai perkuliahan, kemudian memberikan penjelasan mengenai tujuan pembelajaran.

2 - Pengajar menjelaskan mengenai kosakata baru serta penggunaan bentuk ~ kenjougo/teineigo:

Pengajar menjelaskan kosakata baru serta bentuk ~ kenjougo/teineigo:

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu - o/go~shimasu

- tokubetsuna kenjougo - Pengajar menjelaskan mengenai

- tokubetsuna kenjougo

menyimak dengan mengerjakan tugas-tugas yang tertera dalam buku teks.

- Pengajar bertanya, apakah prediksi atau perkiraan yang mereka buat sebelum tahap menyimak tersebut

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu terbukti atau tidak. Kemudian,

memastikan apakah strategi yang mereka pilih dan gunakan tersebut dapat membantu mereka atau tidak. - Pembelajar dapat memastikan

keberhasilan penggunaan strategi mereka dengan mengisi lembar ceklis self-evaluation .

Pertemuan V Pertemuan V

Pemberian Posttest Pemberian Posttest

E. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

(36)

disebarkan kepada responden. Data diolah dengan menggunakan statistic komparasional, dengan langkah sebagai berikut.

1. Pengolahan Nilai Posttest

a. Uji Normalitas Data

Supaya data dapat diolah dengan menggunakan statistik, maka data yang telah didapat harus diuji dahulu kenormalitasannya. Uji normalitas dilakukan untuk memperoleh data distribusi normal. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam satu kelompok, apakah kelompok siswa berkemampuan heterogen atau homogen. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

∑ �1−_��1

1 �=1

Keterangan:

: Kuadrat Chi yang dicari

E₁ : Frekuensi yang diharapkan

O₁ : Frekuensi yang tampak

Menurut Soebakri (1992, hlm. 102) uji normalitas dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

(37)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu 2) Menghitung Mean posttest kelas eksperimen dengan rumus:

Mx =

N x



3) Menghitung Standar Deviasi posttest kelas eksperimen dengan rumus:

Sdx=

N x



2

4) Menentukan nilai fh dengan cara mengalikan frekuensi nilai normal dan

jumlah siswa.

5) Menentukan nilai interval standar kelas eksperimen.

6) Membuat tabel penolong untuk memperoleh harga kuadrat Chi (X2) yang digunakan untuk uji normalitas data.

7) Menentukan taraf signifikansi, dipilih taraf kepercayaan 95% atau taraf

signifikansi 5% (α = 0.05), dengan db sama dengan jumlah kelas

dikurangi satu, atau db = N-1 dengan N = jumlah kelas, db = 6-1 = 5. 8) Menentukan kriteria pengujian x2 hitung yaitu jika x2 hitung < x2 tabel

maka data berdistribusi normal. 9) Menyimpulkan hasil.

b. Uji Homogenitas Data

(38)

homogenitas yang banyak digunakan, yaitu uji Barlett, uji Varians atau uji F, dan uji Levane. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung homogenitas dalam penelitian ini yaitu rumus uji Varians (Uji F). Langkah-langkah yang ditempuh dalam melakukan uji homogenitas adalah sebagai berikut.

1) Mencari varians/standar deviasi variabel X dan Y sebagai berikut:

√

2) Mencari F hitung dari varians X dan Y dengan dengan cara membagi nilai varians terbesar dengan nilai varians terkecil.

Keterangan:

F : Harga varian yang akan diuji

Sbesar : Varian dengan nilai lebih besar

Skecil : Varian dengan nilai lebih kecil

(39)

3) Membandingkan F hitung dengan F tabel pada tabel distribusi F

Untuk varians dari kelompok dengan varians terbesar adalah derajat kebebasan (dk) pembilang dikurangi 1 (dk = n-1). Untuk varians dari kelompok varians terkecil adalah dk penyebut dikurang 1 (dk = n-1). Bandingkan F hitung dengan F tabel berdasarkan dk tersebut. Jika dalam α = 0,05 nilai F hitung lebih kecil dari F tabel berarti data homogen, namun jika sebaliknya berarti data tidak homogen.

Fhitung < Ftabel = homogen

Fhitung > Ftabel = tidak homogen

c. Uji Hipotesis

(40)

maka rumus-rumus dan langkah-langkah yang akan ditempuh adalah sebagai berikut.

1) Mencari mean X dan Y dengan rumus:

2) Mencari standar deviasi X dan Y dengan rumus:

√

3) Mencari standar error mean kedua variabel dengan rumus:

�

√ � √

4) Mencari standard error perbedaan mean kedua variabel dengan rumus:

(41)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu 5) Mencari nilai t hitung dengan rumus:

� ₋

Keterangan:

t0 = nilai t hitung yang dicari

SEM x-y = standar error perbedaan mean x dan mean y

(Sutedi, 2009: 230-232)

2. Pengolahan Data Angket

Data angket yang digunakan untuk mengetahui tanggapan responden terhadap penggunaan model CALLA dalam pembelajaran choukai diolah dengan menggunakan langkah sebagai berikut:

Menghitung frekuensi dan persentasi jawaban dari setiap butir pertanyaan dengan rumus:

(42)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu p = persentase jawaban

f = frekuensi jawaban

n = banyaknya responden

(Arikunto, 2010:193)

a. Menyusun tabel frekuensi dan persentase tiap butir pertanyaan.

b. Menganalisis dan menginterpretasi jawaban responden dalam setiap butir pertanyaan dengan berdasar pada pedoman penafsiran angket sebagai berikut.

Tabel 3.13 Pedoman Penafsiran Angket

0% Tak seorang pun

1-25％ Hampir tidak ada 6-25% Sebagian kecil 26-49% Hampir setengahnya

(43)