AMELIORATION DE LA COMPÉTENCE DE
COMPRÉHENSION ECRITE EN UTILISANT LA
MÉTHODECOOPERATIVE INTEGRATED READING AND
COMPOSITION AU LYCEE DE SANDHY PUTRA 2 MEDAN
Mémoire
Rédigé afin d’accomplir l’une des conditions pour obtenir le titre Sarjana Pendidikan
Par :
MUHARRANI
No. du rég 208331021
SECTION FRANÇAISE
DEPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
iii des conseils, des attentions, des courages pendant la rédaction de ce mémoire. 1. Monsieur Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que Recteur de
l’UNIMED.
2. Madame Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que chef de la Faculté de Lettre et des Art de l’UNIMED.
3. Monsieur le Vice Doyen I, Monsieur le Vice Doyen II, Monsieur le Vice Doyen III
4. Monsieur Andi Wete Polili, S.Pd M,Hum., en tant que Chef du Département de Langue Etrangère.
5. Madame Siti Kudriyah, M.Pd en tant que Secrétaire du Département de Langue Etrangère.
6. Madame Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que Chef de la Section Française. 7. Monsieur Dr. Irwandy, M.Pd en tant que le directeur de Mémoire.
8. Madame Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum en tant que la directrice de Mémoire. 9. Tous les professeurs de la section français : Madame Dr. Mahriyuni M.Hum, Madame Dr. Marice, Monsieur Drs. Pengadilan. Sembiring M.Hum, Monsieur Drs.Balduin Pakpahan, M.Hum, Monsieur Abdul Ghofur S.Pd. M.Hum, Madame Dra. Elvy Syahrin, M.Hum, Madame Dr. Hesti Fibriasari M.Hum, Madame Junita Friska, M.Pd, Madame Rabiah Adawi S.Pd, M.Hum, Madame Nurilam Harianja S.Pd, M.Hum, Monsieur Fauzy, S.Pd, M.Pd, M.Hum, Monsieur Zulherman, S.Pd. M.M, et Madame Wahyuni Sa’dah S.Pd
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mére (Almh) Nur’aini, merci de votre amour. Je vous remercie sans arrêt pour vos aides et surtout vos esprits et aussi votre prière pour mon succès. Je vous aime beaucoup.Je remercie aux mes soeurs et mes frères, je t’aime tous.
Merci pour quelqu'un qui est toujours là cœurs sont toujours de donner des conseils qui est toujours donner les conseilles, la valeur de vie et le temps. merci pour les beaux moments.
Et je remercie aussi aux personne qui me supporté toujours.
1. Madame Monica Selvia, S.Pd. Le professeur de français à SMK Sandhy Putra 2 Medan.
2. Tous les professeurs, les employés, et les lycéens SMK Sandhy Putra 2 Medan, particulièrement la classe XI qui me donnent les aides et les prières. 3. Je remercie pour Siti Fadilah, Ismaya Chairani, Siti Aminah, Ratna Wilys
Marpaung on doit avoir succés.
4. Je remercie aux mes meilleures amies: Marni Susanti S.Pd, Novelia, Chrisnalia, Asrini, Wahyu, Lisna, Nurul et les amis de l’année scolaire 2008 pour les moments inoubliables. Je n’oublie jamais notre expérience. Que notre amitié n`efface jamais même si on se sépare et je dis merci beaucoup.
Medan, Février 2014
L’auteur,
RÉSUMÉ
MUHARRANI, No du rég 208331021. Amélioration de la Compétence de Compréhension Écrite en Utilisant la Méthode Cooperative Integrated Reading and Composition au Lycée de Sandhy Putra 2 Medan. Mémoire. La Section Française. Le Département de Langue Étrangère. Faculté de Lettre et d’Arts. Université de Medan. 2013.
Le but de cette recherche est savoir l'amélioration de compétence de la compréhension écrite de langue française des lycéens en utilisant la méthode CIRC. L’échantillon de cette recherche est 15 lycéens dans la classe XI du première semestre chez SMK Sandhy Putra 2 Medan.
Cette recherche a été réalisé en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions pendant 6 semaines. Cette recherche a été réalise au SMK Sandhy Putra 2 Medan, dans la classe XI au cours français au mois de Juillet de l’année scolaire 2013/2014. Cette recherche va être réalisé avec les étapes suivant : planifier ce que le professeur va enseigner demain en utilisant la méthode coopérative de CIRC, faire le scenario de l’apprentissage en utilisant la méthode.
ABSTRAK
MUHARRANI, No du rég 208331021. Amélioration de la Compétence de Compréhension Écrite en Utilisant la Méthode Cooperative Integrated Reading and Composition au Lycée de Sandhy Putra 2 Medan. Skripsi. Program Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2013.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan memahami teks dalam bahasa prancis siswa dengan menggunakan metode pembelajaran CIRC. Populasi penelitian ini adalah siswa SMK Sandhy Putra 2 Medan kelas XI semester satu T.A 2013/2014 yang berjumlah 15 orang. Sampel penelitian diambil dari seluruh populasi.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian ini berlangsung selama 6 minggu. Penelitian direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut: merencanakan apa yang akan diajarkan guru dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif CIRC.
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CHAPITRE III. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ... 15
A. Lieu et temps ... 15
E. Instrument pour collecter des données ... 20
a. Validité du test ... 21
b. Fiabilité du test... 22
F. Technique d’appréciation ... 22
vi
CHAPITRE IV. RESULTAT DE LA RECHERCHE... 24
A. Pré – observation ... 24
B. La Validité du test et La Fiabilité du test ... 25
C. Pré – Test... 25
D. Cycle I ... 26
1. Plan ... 26
a. Identification du Problème de la Recherche... 26
b. Analyse du Problème ... 27
CHAPITRE V. CONCLUSION ET SUGGESTION ... 44
A. Conclusion ... 44
B. Suggestion ... 45
BIBLIOGRAPHIE ... 46
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LISTE DE TABLEAUX
Tableau 3.1. La Fiche d’observation des lycéens ... 18 Tableau 3.2. La forme de l’évaluation de KTSP ... 23 Tableau 4.1. Résultat du pré test la compréhension écrite de lycéens
Classe XI Sandhy Putra 2 Medan ... 26 Tableau 4.2. La forme de l’adjectif possessif ... 31 Tableau 4.3. Résultat du post test du premier cycle de la compréhension
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LISTE DE L’IMAGE
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LISTE DE L’ANNEXE
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) ... 18
2. Angket Tanggapan Siswa Tentang Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ... 23
3. Le Resultat de la comprehension du Pré-Test ... 23
4. Le Resultat de la comprehension de la Première Cycle ... 23
CHAPITRE I INTRODUCTION
A. Etat des lieux
Dans l’apprentissage d’une langue, nous devons bien comprendre les
caractéristiques de la langue. D’après Chaer (2007 :44) Bahasa itu adalah sistem lambang yang berwujud bunyi, atau yang berbunyi ujar. C’est à dire que la langue est un symbole de son système par exemple : le symbole d’une maison, elle est un bâtiment les humains qui ont les murs et les toits. C’est pourquoi les apprenants de langue vont trouver le problème d’écriture de grammaire, de
prononciation, et aussi devocabulaire.
Comme on sait bien qu’il existe quatre compétences dans l’apprentissage
de la langue : la production orale, la production écrite, la compréhension orale, la compréhension écrite. La compréhension écrite est également un facteur important d'apprendre la lecture d’une façon efficace.
La compréhension écrite est une des compétences de la langue. D’après
Tarigan, (2005 :7) membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta
dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan
oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Cela veut dire que la lire
est un processus fait par le lecteur pour obtenir les messages de lecture, et les lecteurs pouvent bien comprendre le contenu du texte. La lecture est aussi une activité pour comprendre, interpréter, rappeler, et de réécrire. Grâce à des activités de lecture, on peut reconnaître un objet, trouver les idées et faire la conclusion.
Même plus que cela, grâce à des activités de lecture, on peut atteindre de plus hautes capacités cognitives, comme pour expliquer, analyser, d'évaluer un objet ou un événement.
Dans le site
«http://www.vulgaris-medical.com/encyclopedie/-tude-de-la-comprehension-ecrite-9039.html ». Explique que l'étude de la compréhension
écrite est évaluée en utilisant des épreuves d'appariement mot/images et phrases/images suivant des principes comparables à ceux utilisés pour la compréhension orale. Cela veut dire qu’on peut comprendre le texte mot à mot.
En apprenant la compréhension écrite, il y a beaucoup d'élèves qui n'ont pas compris le texte qu’ils lisent, ils trouvent la difficulté à comprendre les
questions et les réponses relatives au texte. Beaucoup d’élèves sont ennuyeux par la lecture, parce que les enseignants engeignent d’une façon monotone.
Une façon de générer de l'activité est de changer les activités d'apprentissage des élèves : l’apprentissage qui est monotone. Les enseignants utilisent la méthode conventionnelle comme le devoir. C’est pourquoi
l’enseignement n’est pas intéressassent. A cause de cela, l’efficacité des
apprentissages est mauvaise. C’est pour cela que l’enseignant a besoin de varier la
méthode d’enseignement. Une façon est de mettre en œuvre des stratégies
D’après Trianto (2011: 154) “ strategi belajar merujuk kepada prilaku dan
proses-proses pikiran yang digunakan siswa yang mempengaruhi apa yang
dipelajarinya, termasuk ingatannya”. C’est-à- dire que la stratégie est utilisée
pour améliorer les performances de la mémoire dans la compréhension de la substance du texte en encourageant le lecteur à faire la transformation de la matière en profondeur et en largeur.
Après avoir fait l’observation et posé des questions aux enseignants de
français qui enseignée à l’école SMK Sandhy Putra 2 Medan, gagné les résultats
de 3 lycéens sur 15 lycéens (20 %) qui étaient en mesure de bien prononcer des mots aux critères minimaux ou Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) qui est fixé par une note de 70 points. Ainsi, pour améliorer l’apprentissage des ces étudiants,
le professeur doit utiliser une méthode qui doit faire les élèves actifs et peut savoir la leçon.
L’apprentissage de la compréhension écrite peut être effectué en classe. Il
existe de nombreuses méthodes d'enseignement de la compréhension écrite. Les enseignants peuvent utiliser n'importe quelle méthode pour améliorer les compétences de compréhension écrite des élèves. L’importance est que les méthodes soient efficaces, intéressantes et agréables pour eux.
Dans le site «http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/evaluation2 /cours2_ev203.htm» explique que « l’apprenant peut comprendre des textes très
courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers
et des expressions très élémentaires, et en relisant si nécessaire. » c'est-à-dire que
ajustée avec la niveau A1 et les lecteurs peuvent relier leur expérience sur le texte qu’ils lisent.
Dans KTSP (2006) l'apprentissage des langues qui vise à améliorer les compétences des élèves à communiquer bien, soit à l’oral, soit par à l’écrit. Dans
KTSP, le résultat d’apprentissage des lycéens ont atteint la note 70 – 100, c’est
admis au cours de français. La donnée est convenable avec le résultat des données de la compréhension écrite des lycéens Sandhy Putra 2 Medan.
Cette méthode a déjà été observée par l’autre chercheur avec la même compétence ( compréhension écrite ) mais il utilise la différente objet ( Sandy Farboy.2008.jurnal )
Basé sur l’arrière plan au –dessus, le chercheur a envie d’appliquer la
méthode CIRC dans l’apprentissage de la compréhension écrite au Lycée, pour
savoir si cette méthode peut résoudre le problème qui existe. C’est pourquoi, l’auteur s’intéresse à ce problème pour que le lecteur puisse comprendre appliquer
La méthode CIRC dans la classe de la compréhension écrite.
Donc le titre de cette recherche est AMELIORATION DE LA COMPETENCE DE COMPREHENSION ECRITE EN UTILISANT LA
METHODE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND
B. Problèmes principaux
Les problèmes qui apparaissent dans cette recherche sont :
1. Les apprenants ont du mal à comprendre le texte en francçais. 2. La méthode utilisée est monotone.
3. Les apprenants n’ont pas de moyen avec lequel ils peuvent facile. 4. Comprendre le texte simple.
5. L’application de la méthode de CIRC dans la classe de français a pour but d’améliorer la compétence de la compréhension écrite.
C. Limitation des problèmes
Après avoir fait la méthode précédente dans la recherche, la Méthode de CIRC pourrait mieux être appliquée à la compétence de la compréhension écrite dans la classe de français.
1. Les textes simples qui utilisent au lycée SMK Sandhy Putra 2 Medan.
2. L’application de la méthode CIRC dans le cours de la compréhension écrite.
D. Formulation des problèmes
1. Comment améliorer de la compétence de compréhension écrite en utilisant la méthode de CIRC chez des lycéens?
E. But de la recherche Cette recherche a pour but de:
1. Savoir s’il y a l’augmentation de la compétence de compréhension écrite en utilisant la méthode de CIRC chez des lycéens.
2. Savoir si les élèves satisfait utilisée la méthode de CIRC dans la compétence de compréhension écrite ?
F. Avantage de la recherche
Cette recherche pourrait apporter des avantages chez des élèves, professeurs de français et le Lycée SMK Sandhy Putra 2 Medan
1. Élèves
Cette recherche est destinée aux lycéens de français pour donner l’amelioration la méthode CIRC dans la stratégie d’apprentissage français pour les aider à comprendre le texte facilement.
2. Professeurs
Les professeurs peuvent enrichir leur méthode pour enseigner dans la classe de français
3. Lycée SMK Sandhy Putra 2 Medan
Cette recherche permet d’augmenter le nombre des informations et de
CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION A. Conclusion
Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : la première de la compétence de la compréhension écrite des lycéens seulement ont
atteint 53,8 c’est à dire les lycéens inclus dans la catégorie non-admis.
Au premier cycle, le résultat du test compréhension écrite de français est 67,53 et deuxième cyle 80,46 dans cette recherche deux cycle, il y a l’augmentation de competence de la comprehension écrite des lycéens en utilisant
la méthode CIRC, et le résultas de fiche d’observartion dit que les lycéens sont satisfaits en utilisant la méthode CIRC de compétence de la compréhension écrite. Le résultat d’examinant de la compréhension écrite de français peut savoir qu’il y
a de l’amélioration si compare avec le résultat de la compréhension écrite de
pré-test.
Le résultat du post-test dans le déuxiem cycle est 80,46 en catégorie admis. Selon l’explication précédent, pendant la recherche se passé dans
l’apprentissage le cours français au SMK Sandhy Putra 2 Medan, dans la classe XI
en utilisant la méthode CIRC, donc la compétence de la compréhension écrite des lycéens améliore en note 80,46 en catégorie admis.
Selon la donné de la recherche, on peur savoir que l’utilisation la méthode
CIRC, dans la classe XI SMK Sandhy Putra 2 Medan, dans la compétence de la compréhension écrite des lycéens peut améliorer et les lycéens sont satisfaits d’utiliser la méthode CIRC de compétence de la compréhension écrite.
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles sont :
1. C’est mieux que cette recherche soit développé de plus en plus dans
l’apprentissage de l’expression écrite afin d’attirer l’intérêt et l’intention des
lycéens à apprendre la langue française, et pour s’habituer des lycéens à
comprendre, approfondir et évaluer leur connaissance.
2. Il faut mieux que les professeurs fassent beaucoup d’attentions à utiliser la
méthode d’apprentissage.
3. Il existe aussi des méthodes qui peuvent être appliquées à l'enseignement des matières compréhension écrite, telles que les méthodes PQ4R qui ont été utilisés dans les études précédentes.
4. Et enfin, la méthode CIRC peut être utilisée par le professeur pour que l’apprentissage soit varié.
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BIBLIOGRAPHIE
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