IMPLEMENTASI TEKNIK LATIHAN ASERTIF DALAM
MENGATASI PERILAKU PASIF
(Studi Kasus Siswa “X” Pada Pelajaran Matematika di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya)
SKRIPSI
Oleh :
Miftakhul Hidayah
(D93212088)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM PRODI BIMBINGAN KONSELING
ABSTRAK
Implementasi Teknik Latihan Asertif Dalam Mengatasi Perilaku Pasif
(Studi Kasus Siswa “X”
Pada Pelajaran Matematika
di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya)
Oleh:
Miftakhul Hidayah
Penulis berusaha untuk mengupas judul tersebut. Dimulai dengan mendeskripsikan
tentang siswa “X” yang memiliki perilaku pasif, berikutnya melakukan idendifikasi kasus
terhadap siswa “X” , mendiagnosis masalah yang dialami siswa“X”, memberikan terapi teknik latihan asertif dan melakukan evaluasi dan follow up terhadap siswa “X” yang memiliki perilaku pasif.
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dikarenakan peneliti ingin mendapatkan sesuatu yang obyekitif dengan mendapat sumber langsung dari guru bimbingan konseling (Konselor), siswa X (klien), wali kelas klien, teman kelasnya. Dalam skripsi ini juga menggunakan studi kasus untuk bisa mengungkapkan kasus siswa secara terperinci.
Hasil dari penelitian ini adalah dari hasil kuesioner dan observasi langsung di kelas peneliti menemukan siswa “X” yang merupakan siswa pasif di kelas pada pelajaran matematika, cenderung pendiam, acuh tak acuh dan tidak memiliki keberanian untuk bertanya atau berpendapat jika tidak mengerti terhadap suatu materi pelajaran matematika. Maka dari itu, dilakukanlah konseling yang dilakukan konselor dengan menggunakan teknik latihan asertif. Diawali dengan mengidentifikasi kasus, mendiagnosis kasus, memberikan terapi serta evaluasi dan follow up dapat diketahui bahwa siswa tersebut tergolong pasif
dalam pelajaran matematika. Dalam proses terapi yang dilakukan siswa “X” dapat mengatasi
perilakunya dengan menunjukan perubahan sikap menjadi lebih aktif dan berani untuk mengemukakan pendapatnya pada guru, dari sinilah dapat di simpulkan bahwa implementasi
teknik latihan asertif cukup berhasil membantu mengatasi perilaku pasif siswa “X” pada
pelajaran matematika.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
PERSETUJUAN DOSEN WALI ... ii
PERNYATAAN KEASLIAN ... iii
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... iv
MOTTO ... v
ABSTRAK ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
PERSEMBAHAN ... x
DAFTAR TABEL ... xi
LAMPIRAN ... xii
BAB I: PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Batasan Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 5
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 7
F. Definisi Konseptual ... 8
G. Sistematika Pembahasan ... 10
BAB II: KAJIAN TEORI A. Kajian Tentang Teknik Latihan Asertif 1. Pengertian Teknik Latihan Asertif ... 12
2. Tujuan Teknik Latihan Asertif ... 13
3. Langkah-langkah Strategi Latihan Asertif ... 15
4. Manfaat Teknik Latihan Asertif ... 16
B. Kajian Tentang Perilaku Pasif
1. Pengertian Perilaku Pasif... 18
2. Ciri-ciri Perilaku Pasif ... 21
3. Faktor-faktor penyebab Perilaku Pasif ... 22
4. Akibat siswa berperilaku Pasif ... 25
5. Cara Mengatasi Perlaku Pasif... 26
6. Pelajaran Matematika ... 28
BAB III: METODE PENELITIAN A.Pendekatan dan Jenis Penelitian... 33
B.Lokasi Penelitian ... 36
C.Sumber Penelitian ... 37
D.Teknik Pengumpulan Data ... 38
E. Teknik Analisis Data ... 40
BAB IV: PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA A.Gambaran Umum Obyek Penelitian 1. Sejarah Sekolah ... 47
2. Fasilitas sekolah ... 48
3. Program Penunjang Kecakapan Hidup / Life Skill ... 48
4. Kegiatan Ekstrakurikuler ... 49
5. Visi, Misi dan Moto Sekolah ... 49
6. Pengelolaan dan Administrasi Layanan BK ... 49
2. Deskripsi tentang diagnosis pada perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya ... 57
3. Deskripsi tentang prognosis dan treatment pada perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya ... 58 4. Deskripsi tentang evaluasi dan follow up pada perilaku pasif siswa “X” dengan
teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya ... 62 C.Analisis Data
1. Analisis tentang identifikasi kasus dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif... 64 2. Analisis tentang diagnosis pada perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan
asertif ... 65 3. Analisis tentang prognosis dan treatment dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X”
dengan teknik latihan asertif... 71 4. Analisis tentang evaluasi dan tindak lanjut dalam mengatasi perilaku pasif siswa
“X” dalam dengan teknik latihan asertif ... 73
BAB V: PENUTUP
A.Kesimpulan ... 75
B.Saran ... 77
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
PERSETUJUAN DOSEN WALI ... ii
PERNYATAAN KEASLIAN ... iii
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... iv
MOTTO ... v
ABSTRAK ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
PERSEMBAHAN ... x
DAFTAR TABEL ... xi
LAMPIRAN ... xii
BAB I: PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Batasan Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 5
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 7
F. Definisi Konseptual ... 8
G. Sistematika Pembahasan ... 10
BAB II: KAJIAN TEORI A. Kajian Tentang Teknik Latihan Asertif 1. Pengertian Teknik Latihan Asertif ... 12
2. Tujuan Teknik Latihan Asertif ... 13
3. Langkah-langkah Strategi Latihan Asertif ... 15
4. Manfaat Teknik Latihan Asertif ... 16
B. Kajian Tentang Perilaku Pasif
1. Pengertian Perilaku Pasif... 18
2. Ciri-ciri Perilaku Pasif ... 21
3. Faktor-faktor penyebab Perilaku Pasif ... 22
4. Akibat siswa berperilaku Pasif ... 25
5. Cara Mengatasi Perlaku Pasif... 26
6. Pelajaran Matematika ... 28
BAB III: METODE PENELITIAN A.Pendekatan dan Jenis Penelitian... 33
B.Lokasi Penelitian ... 36
C.Sumber Penelitian ... 37
D.Teknik Pengumpulan Data ... 38
E. Teknik Analisis Data ... 40
BAB IV: PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA A.Gambaran Umum Obyek Penelitian 1. Sejarah Sekolah ... 47
2. Fasilitas sekolah ... 48
3. Program Penunjang Kecakapan Hidup / Life Skill ... 48
4. Kegiatan Ekstrakurikuler ... 49
5. Visi, Misi dan Moto Sekolah ... 49
6. Pengelolaan dan Administrasi Layanan BK ... 49
2. Deskripsi tentang diagnosis pada perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya ... 57
3. Deskripsi tentang prognosis dan treatment pada perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya ... 58 4. Deskripsi tentang evaluasi dan follow up pada perilaku pasif siswa “X” dengan
teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya ... 62 C.Analisis Data
1. Analisis tentang identifikasi kasus dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif... 64 2. Analisis tentang diagnosis pada perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan
asertif ... 65 3. Analisis tentang prognosis dan treatment dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X”
dengan teknik latihan asertif... 71 4. Analisis tentang evaluasi dan tindak lanjut dalam mengatasi perilaku pasif siswa
“X” dalam dengan teknik latihan asertif ... 73
BAB V: PENUTUP
A.Kesimpulan ... 75
B.Saran ... 77
DAFTAR PUSTAKA
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sikap pasif siswa sering ditunjukan dalam sebuah proses belajar, hal
ini terlihat dari perilaku siswa dalam sebuah proses belajar yang cenderung hanya berperan sebagai pendengar saja, ketika guru menerangkan mereka justru cenderung diam tanpa ada yang mengajukan pertanyaan, bahkan
ketika guru mengajukan sebuah pertanyaan mereka hanya diam, meskipun sebenarnya siswa tidak paham dengan materi yang disampaikan guru, jika ada siswa yang terlibat aktif dalam proses belajar itupun hanya sebagian
kecil atau sekitar dua orang saja.
Partisipasi atau keterlibatan belajar dari pihak siswa sangat diperlukan
untuk mencapai sebuah proses belajar yang baik. Oleh karena itu siswa harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran di sekolah, proses belajar
dapat diartikan sebagai tahapan perubahan perilaku kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri siswa. Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi ke arah yang lebih maju dari pada keadaan
sebelumnya. Siswa harus memiliki keaktifan di sekolah, memiliki kreativitas serta terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang berhubungan
dengan sekolah.1
1
2
Perilaku pasif adalah perilaku yang tidak menyatakan perasaan, gagasan dan kebutuhannya dengan tepat serta mengabaikan hak-haknya
sendiri. Perilaku pasif ini biasanya bersifat emosional, tidak jujur dan tidak langsung, terhambat dan menolak diri sendiri. Individu yang pasif akan
membiarkan orang lain menentukan apa yang harus dilakukannya dan sering berakhir dengan perasaan cemas, kecewa terhadap diri sendiri, bahkan kemungkinan akan berakhir dengan kemarahan dan perasaan
tersinggung.2 Seseorang dengan keadasan seperti ini sangat sulit untuk bisa menerima kenyataan yang ada pada dirinya, banyak hal yang
membuat individu menjadi berperilaku pasif yakni karena ia tidak mendapat kebahagiaan di rumah maupun di sekolah.3 Hal inilah yang menjadi penghambat seorang indvidu berperilaku non asertif-pasif yang
mana hakikatnya adalah bentuk ketidakjujuran emosi, kegagalan diri, keinginan untuk mencari jalan keluar paling mudah, dan bahkan ketidak
mampuan untuk memahami diri dan memenuhi kebutuhan untuk bersikap sabar.
Perilaku asertif adalah perilaku yang menunjukan rasa percaya diri
yang positif, mampu mengontrol perasaan diri sendiri tanpa rasa takut dan marah. Orang yang asertif akan memiliki kebebasan untuk meluapkan
perasaan apapun yang dirasakan, berbeda dengan orang non asertif-pasif, ia cenderung sulit untuk mengungkapkan apa yang dirasakan sehingga
2
Ibtisam Salamatun Nuha , “Hubungan Perilaku Bullying dengan Perilaku Asertif pada
Santriwati”. (Surabaya, UINSA, 2014), 14-15
3
3
individu yang berperilaku pasif mengalami kegagalan dalam mengelola emosi, yang akibatnya menurunya semangat belajar dan kepekaan
terhadap lingkungan sekitarnya.
Dalam hal ini ada salah satu teknik dalam terapi perilaku (behavioral)
yakni tenik latihan asertif (assertive training), yang dapat digunakan untuk memecahkan persoalan klein dengan mengubah perilaku maladaptif dengan menggantinya menjadi perilaku adaptif yang sesuai.
Latihan asertif adalah latihan yang bisa diterapkan terutama pada situasi-situasi interpersonal dimana individu mengalami kesulitan untuk
menerima kenyataan bahwa menyatakan atau menegaskan diri adalah tindakan yang layak atau benar.4 Latihan asertif (assertive training) atau latihan keterampilan sosial adalah perilaku antar perorangan yang
melibatkan aspek kejujuran dan keterbukaan pikiran dan perasaan yang ditandai oleh kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan.5
Pada umumnya teknik untuk melakukan latihan asertif, mendasarkan pada prosedur belajar dalam diri seseorang yang perlu diubah, diperbaiki dan diperbarui. Masters, et al (1987) mengemukakan bahwa teknik yang
banyak digunakan untuk latihan asertif adalah latihan berperilaku (behavioral re-hearsal) yaitu melakukan atau melatih suatu tindakan yang
cocok dan efektif untuk menghadapi kehidupan nyata yang menimbulkan persoalan pada pasien atau klien. Karena itu latihan ini juga dapat dilakukan untuk kelompok. Jadi tujuan dari latihan berperilaku asertif,
4
Gerald Corey, Teori dan Praktek Konseling & Psikoterapi, (Bandung: P.T. Refika Aditama, 2013), 213
5
4
adalah agar seseorang belajar bagaimana mengganti suatu respon yang tidak sesuai, dengan respon yang baru, yang sesuai.6
Tujuan utama latihan asertif adalah untuk mengatasi kecemasan yang dihadapi oleh seseorang akibat perlakuan yang dirasakan tidak adil oleh
lingkungannya, meningkatkan kemampuan untuk bersikap jujur terhadap diri sendiri dan lingkungan, serta meningkatkan kehidupan pribadi dan sosial agar lebih efektif. Teknik latihan asertif bisa dilakukan dengan
bermain peran yang bisa dilakukan oleh konselor dan klien ataupun teman klien yang bisa dijadikan roll model baginya.
Hal ini terjadi di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya. ketika dilakukan observasi lapangan terdapat satu siswa yang tergolong pasif pada pembelajaran matematika yakni di kelas VII E SMP Kemala
Bhayangkari 1 Surabaya. Dia tergolong siswa pasif pada saat pembelajaran matematika.
Peneliti mengadakan wawancara dengan wali kelas dan sekaligus guru matematika di kelas tersebut, mengemukakan bahwa siswa tersebut tergolong pasif saat pembelajaran, seusai guru matematika menjelaskan
materi sesekali memberikan pertanyaan atau soal pada siswa terkait materi yang sedang di ajarkan, dan guru tersebut memberikan pertanyaan pada
siswa “X” yang ada di kelas tersbut dan siswa tersebut lamban dalam
merespon dan menjawab pertanyaan tersebut, dan menurut wali kelasnya yang sekaligus adalah guru matematika di kelas tersebut, juga menyatakan
6
5
bahwa selama ini siswa tersebut memang tergolong pasif, hal itu di tandai dengan hasil belajarnya baik nilai ulang hariannya maupun pada saat UTS
maupun UAS tergolong rendah atau masih dibawah KKM yang ditentukan.
Berdasarkan pemaparan diatas perlu diadakan penelitian mengenai
“Implementasi Teknik Latihan Asertif Dalam Mengatasi Perilaku pasif
(Studi Kasus Siswa “X” pada pelajaran matematika di SMP Kemala
Bhayangkari 1 Surabaya)”.
B. Batasan Masalah
Agar penulisan skripsi ini mudah dipahami, tidak menyimpang dan tidak melebar kemana-mana oleh karena itu penulis membatasi permasalan dengan tujuan agar mudah mendapatkan informasi yang dibutuhkan, maka
dari itu penulis telah menetapkan batasan berikut:
Implementasi teknik latihan asertif dalam mengatasi perilaku pasif
siswa “X” di SMP Kemala Bhayangkati 1 Surabaya. Dalam hal ini
permasalahannya berfokus pada pelajaran matematika yang berlangsung
di kelas VII.
C. Rumsan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah di uraikan di atas, tentang
layanan konseling individu dalam mengatasi siswa pasif di kelas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana identifikasi kasus pada perilaku pasif siswa “X” dengan
6
2. Bagaimana diagnosis pada perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya?
3. Bagaimana prognosis dan treatment yang diberikan dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala
Bhayangkari 1 Surabaya?
4. Bagaimana evaluasi dan follow up dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari
1 Surabaya?
D. Tujuan Penelitian
Dalam pelaksanaan penelitian ini penulis mempunyai tujuan yang hendak di capai yaitu:
1. Untuk mendeskripsikan identifikasi kasus pada perilaku pasif siswa
“X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1
Surabaya.
2. Untuk mendeskripsikan diagnosis pada perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya.
3. Untuk mendeskripsikan prognosis atau treatment yang diberikan dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan
asertif di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya.
4. Untuk mendeskripsikan evaluasi dan follow up dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala
7
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Penelitian diharapkan dapat memberi manfaat teoritis yang memberikan sumbangan pemikiran dalam memperkaya wawasan
tentang implementasi teknik latihan asertif dalam mengatasi perilaku siswa “X” di sekolah.
2. Manfaat praktis
1. Bagi penulis
Menambah wawasan penulis mengenai bagaimana implementasi
teknik latihan asertif dalam mengatasi perilaku siswa “X” di sekolah. 2. Bagi guru bimbingan dan konseling
Penelitian ini diharapkan dapat di jadikan acuan untuk membantu
menyelesaikan permasalahan perilaku pasif siswa di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya agar dapat berani mengemukakan pendapat
dan idenya sesuai dengan apa yang ada di pikirannya.
3. Bagi klien
Penelitian ini dapat membantu siswa dalam mengatasi
8
F. Definisi Konseptual
Untuk menghindari kesalah pahaman terhadap judul, serta
memudahkan pembaca memahaminya, maka penulis perlu menjelaskan penegasan dalam judul tersebut. Adapun rincian definisinya adalah:
1. Teknik latihan asertif
Latihan asertif digunakan untuk melatih individu yang mengalami kesulitan untuk menyatakan diri dalam tindakannya adalah
layak atau benar. Latihan ini terutama berguna di antaranya untuk membantu orang yang tidak mampu mengungkapkan perasaan
tersinggung, kesulitan menyatakan “tidak”, mengungkapkan afeksi
dan respon positif lainnya.7 Latihan asertif merupakan latihan keterampilan-sosial yang diberikan pada individu yang mengalami
kecemasan, tidak mampu mepertahankan hak-haknya, terlalu lemah, membiarkan orang lain merongrong dirinya, tidak mampu
mengekspresikan amarahnya dengan benar dan cepat tersinggung.8
Jadi, dapat disimpulkan bahwa teknik latihan asertif merupakan teknik yang dapat melatih individu untuk berani mengemukakan apa
yang dialami atau dirasakan. Latihan asertif ini termasuk dalam konseling behavioral dimana konseling behavioral adalah konseling
yang bertujuan untuk merubah perilaku.
7
Latipun, Psikologi Konseling, (Malang: UMM Press, 2005), 118
8
9
2. Perilaku pasif (pada pelajaran matimatika) adalah perilaku yang tidak menyatakan perasaan, gagasan dan kebutuhannya dengan tepat serta
mengabaikan hak-haknya sendiri. Perilaku pasif ini biasanya bersifat emosional, tidak jujur dan tidak langsung, terhambat dan menolak diri
sendiri.
Dalam hal ini perilaku pasif dalam proses pembelajaran matematika yang terjadi pada siswa kelas VII E di SMP Kemala
Bhayangkari 1 Surabaya, siswa ini cenderung pasif saat pembelajaran matematika berlangsung dan lamban dalam menerima pelajaran.
Beberapa kali diberi sebuah pertanyaan seusai penjelasan materi siswa tersebut sulit untuk menjawab, hal itu terjadi mungkin karena siswa tidak paham atau memang tidak memerhatikan penjelasan guru mata
pelajaran.
Jadi, yang di maksud disini adalah bagaimana teknik latihan
asertif dapat membantu mengatasi perilaku pasif siswa pada pelajaran matematika dengan beberapa prosedur teknik latihan asertif, sehingga dapat membantu siswa mengatasi perilaku pasifnya. Jika pada saat
proses konseling dilakukan diharapkan berhasil sehingga siswa mampu mengikuti pembelajaran matematika dengan baik lebih aktif
10
G. Sistematika Pembahasan
Agar skripsi ini menjadi satu kesatuan yang sistematis, maka
pembahasanya akan disusun sebagai berikut :
Bab Pertama: Dalam bab ini penulis memaparkan pendahuluan yang berisi
gambaran secara keseluruhan meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi konseptual, dan sistematika pembahasan.
Bab Kedua: Kajian Teori, meliputi: pengertian latihan asertif, tujuan teknik latihan asertif, prosedur-prosedur teknik latihan asertif,
manfaat teknik latihan asertif, kelebihan dan kekurangan teknik latihan asertif. Perilaku pasif siswa meliputi: pengertian perilaku pasif, ciri-ciri perilaku pasif, faktor-faktor penyebab perilaku
pasif, akibat dari perilaku pasif, cara mengatasi perilaku pasif siswa.
Bab ketiga: Metode Penelitian, dalam bab ini terdiri dari metode penelitian yang berisi pendekatan dan jenis penelitian, lokasi penelitian, subyek penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data,
teknik analisis data.
Bab Keempat: Laporan hasil penelitian, pada bab ini berisi tentang hasil
penelitian penyajian dan analisis data yang meliputi, gambaran umum sekolah, deskripsi tentang identifikasi pada perilaku pasif
siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala
11
“X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayankari 1
Surabaya, prognosis dan treatment pada perilaku pasif siswa
“X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangakari
1 Surabaya, evaluasi dan follow up dalam mengatasi perilaku
pasif siswa “X” di SMP Kemala Bhayangkari 1 Suarabaya.
Berikutnya tentang analisis mengenai, identifikasi pada perilaku
pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala
Bhayangkari 1 Surabaya, analisis tentang diagnosis pada
perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP
Kemala Bhayankari 1 Surabaya, analisis tentang prognosis dan treatment pada perilaku pasif siswa “X” dengan teknik latihan asertif di SMP Kemala Bhayangakari 1 Surabaya, dan analisis
tentang evaluasi dan follow up dalam mengatasi perilaku pasif
siswa “X” di SMP Kemala Bhayangkari 1 Suarabaya.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Teknik Latihan Asertif
1. Pengertian Teknik Latihan Asertif (Assertive training)
Latihan asertif (Assertive training) digunakan untuk melatih individu yang mengalami kesulitan untuk menyatakan diri dalam tindakannya adalah layak atau benar. Latihan ini terutama berguna di
antaranya untuk membantu orang yang tidak mampu mengungkapkan
perasaan tersinggung, kesulitan menyatakan “tidak”, mengungkapkan
afeksi dan respon positif lainnya.1
Latihan asertif dapat di terapkan terutama pada situasi-situasi interpersonal di mana individu mengalami kesulitan untuk menerima
kenyataan bahwa menyatakan atau menegaskan diri adalah tindakan yang layak dan benar.2
Sedangkan Rees & Graham (1991) menyatakan bahwa inti dari latihan asertif adalah penanaman kepercayaan bahwa asertif dapat dilatihkan dan dikembangkan, memilih kata-kata yang tepat untuk
tujuan yang mereka inginkan, saling mendukung, pengulangan
1
Latipun, Psikologi Konseling, (Malang: UMM Press, 2005), 118
2
13
perilaku asertif dalam berbagai situasi, dan umpan balik bagi setiap
peserta dari trainer maupun peserta.3
Menurut Albert (1977) (salah satu tokoh yang banyak menulis mengenai perilaku asertif), latihan asertif (atau terapi perilaku asertif-asertive behavior therapy, atau latihan ketrampilan sosial-social skills
training) adalah prosedur latihan yang diberikan kepada klien untuk melatih perilaku penyesuaian sosial melalui ekspresi diri dari perasaan,
sikap, harapan, pendapat, dan haknya.4
Jadi dapat disimpulkan bahwa teknik latihan asertif adalah teknik yang dapat digunakan konselor pada klien yang mengalami kesulitan
untuk mengungkapkan perasaan yang dialaminy dan tidak memiliki keberanian untuk mengemukakan pendapatnya.
2. Tujuan Teknik Latihan Asertif
Tujuan utama latihan asertif adalah untuk mengatasi kecemasan
yang dihadapi oleh seseorang akibat perlakuan yang dirasakan tidak adil oleh lingkungannya, meningkatkan kemampuan untuk bersikap jujur terhadap diri sendiri dan lingkungan, serta meningkatkan
kehidupan pribadi dan sosial agar lebih efektif.
3
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR....tls.... /LATIHAN_ASERTIF.pdf di unduh pada tanggal 3 Desember 2015
4
14
Sedangkan menurut Fauzan (2010, Lutfifauzan.blogspot.com)
terdapat beberapa tujuan assertive training yaitu : 5
a) Mengajarkan individu untuk menyatakan diri mereka dalam suatu cara sehingga memantulkan kepekaan kepada perasaan dan hak-hak orang lain;
b) Meningkatkan keterampilan behavioralnya sehingga mereka bisa menentukan pilihan apakah pada situasi tertentu perlu berperilaku
seperti apa yang diinginkan atau tidak;
c) Mengajarkan pada individu untuk mengungkapkan diri dengan cara
sedemikian rupa sehingga terefleksi kepekaanya terhadap perasaan dan hak orang lain;
d) Meningkatkan kemampuan individu untuk menyatakan dan
mengekspresikan dirinya dengan enak dalam berbagai situasi sosial;
e) Menghindari kesalahpahaman dari pihak lawan komunikasi.
Jadi, dapat disimpulakan bahwa tujuan teknik latihan asertif adalah untuk membuat siswa menjadi pribadi yang lebih terbuka
dapat mengekspresikan apa yang dirasakan serta tidak canggung atau malu lagi jika harus mengemukakan pendapat atau jawaban
bila sedang ditanya oleh guru, dengan siswa lebih terbuka ia akan
5
15
mampu mengatasi perilakunya yang pasif ketika saat pembelajaran
berlangsung.
3. Langkah-langkah Strategi Latihan Asertif
Latihan asertif menggunakan prosedur-prosedur bermain peran.
Kecakapan-kecakapan bergaul yang baru akan diperoleh sehingga individu-individu diharapkan mampu belajar untuk mengungkapkan perasaan-perasaan dan pikiran-pikiran mereka secara lebih terbuka.6
Adapun langkah-langkah dalam strategi latihan asertif adalah sebagai berikut:
1) Rasional strategi. Yaitu konselor memberikan rasional atau maksud
penggunaan strategi. Konselor memberikan overview tahapan-tahapan implementasi strategi.
2) Identifikasi persoalan yang menimbulkan permasalahan.
Konselor meminta klien untuk menceritakan secara terbuka
permasalahan yang dihadapi dan sesuatu yang dilakukan atau dipikirkan pada saat permasalahan timbul.
3) Membedakan perilaku asertif dan tidak asertif serta
mengeksplorasi target.
Konselor dan klien membedakan perilaku sertif dan perilaku tidak
asertif serta menentukan perubahan perilaku yang diharapkan.
6
16
4) Bermain peran, pemberian umpan balik serta pemberian model perilaku yang lebih baik.
Klien bermain peran sesuai dengan permasalahan yang dihadapi. Konselor memberi umpan balik secara verbal, pemberian model
perilaku yang lebih baik, pemberian penguatan positif dan penghargaan.
5) Melaksanakan latihman dan praktik.
Klien mendemonstrasikan perilaku yang asertif sesuai dengan target perilaku yang diharapkan.
6) Mengulang latihan
Klien mengulang kembali latihan tanpa pembimbing. 7) Tugas rumah dan tindak lanjut
Konselor memberikan tugas rumah pada klien, dan meminta klien mempraktekan perilaku yang diharapkan dan memeriksa perilaku
target apakah sudah dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. 4. Manfaat Teknik Latihan Asertif
Latihan asertif menurut Corey (1991), bisa bermanfaat untuk
dipergunakan dalam menghadapi mereka yang :
1) tidak mampu mengungkapkan kemarahan atau perasaan
tersinggung,
2) menunjukan kesopanan yang berlebihan dan selalu mendorong orang lain untuk mendahuluinya,
17
4) mengalami kesulitan untuk mengungkapkan afeksi dan respon positif lainnya,
5) merasa tidak punya hak untuk memiliki perasaan-perasaan dan pikiran-pikiran sendiri.7
5. Kelebihan dan Kekurangan Teknik Latihan Asertif 1. Kelebihan pelatihan asertif akan tampak pada:
a. Pelaksanaannya yang cukup mudah.
b. Penerapannya dikombinasikan dengan beberapa pelatihan seperti relaksasi, ketika individu lelah dan jenuh ketika berlatih,
kita dapat melakukan relaksasi supaya menyegarkan individu kembali. Pelatihannya juga bisa menggunakan teknik modeling, misalnya konselor mencontohkan sikap asertif
langsung dihadapan konseli. Selain itu juga dapat dilakukan melalui kursi kosong, misalnya setelah konseli hendak
mengatakan apa yang hendak diutarakan, ia langsung mengutarakannya di depan kursi yang seolah-olah dikursi itu
ada seseorang yang di maksud oleh konseli.
c. Pelatihan ini dapat mengubah perilaku individu secara langsung melalui perasaan dan sikapnya.
d. Disamping dilakukan secara perorangan pelatihan ini dapat dilakukan secara kelompok. Melalui latihan-latihan tersebut individu diharapkan mampu menghilangkan
7
18
kecemasan yang ada pada dirinya, mampu berpikir realistis terhadap konsekuensi atas keputusan yang diambilnya serta
yang paling penting adalah menerapkannya dalam kehidupan ataupun situasi yang nyata.
2. Kelemahan pelatihan asertif akan tampak pada:
a. Meskipun sederhana namun membutuhkan waktu yang tidak sedikit, ini juga tergantung dari kemampuan individu itu
sendiri.
b. Bagi konselor yang kurang dapat mengkombinasikan dengan
teknik lainnya, pelatihan asertif ini kurang dapat berjalan dengan baik atau bahkan membuat jenuh dan bosan konseli
atau peserta, atau juga membutuhkan waktu yang cukup lama.8
B. Perilaku Pasif
1. Pengertian perilaku pasif
Perilaku pasif adalah perilaku yang tidak menyatakan perasaan, gagasan dan kebutuhannya dengan tepat serta mengabaikan
hak-haknya sendiri. Perilaku pasif ini biasanya bersifat emosional, tidak jujur dan tidak langsung, terhambat dan menolak diri sendiri. Individu yang pasif akan membiarkan orang lain menentukan apa yang harus
dilakukannya dan sering berakhir dengan perasaan cemas, kecewa
8
Irvan,”teknik-asertif-training” di akses dari
19
terhadap diri sendiri, bahkan kemungkinan akan berakhir dengan kemarahan dan perasaan tersinggung.9
Setiap individu memiliki karakteristik perilaku terbuka dan ada yang tertutup. Perilaku terbuka adalah perilaku yang dapat diketahui
orang lain tanpa enggunakan alat bantu. Perilaku penutup adalah perilaku yang hanya dapat di mengerti dengan menggunakan alat atau metode tertentu misalnya berpikir, sedih, berkhayal, bermimpi, takut.10
Perilaku pasif berkaitan dengan proses penyesuaian diri dimana seorang individu harus menyesuaikan diri dengan berbagai lingkungan
keluarga, sekolah dan masyarakat. Proses penyesuaian diri ini banyak menimbulkan masalah terutama bagi individu itu sendiri. Jika individu itu berhasil memenuhi kebutuhannya sesuai dengan lingkungannya
dan tanpa menimbulkan gangguan atau kerugian bagi lingkungannya, hal ini di sebut “well adjusted” (penyesuaian yang baik). Dan
sebaliknya jika individu gagal dalam proses penyesuaian diri tersebut, disebut “maladjusted” (salah usai).
Di atas telah dikatakan bahwa jika individu gagal dalam proses
penyesuaian diri maka ia akan sampai pada suatu situasi salah usai dan gejala-gejala salah usai ini akan dimanifestasikan dalam bentuk-bentuk
tingkah laku yang kurang wajar atau sering di sebut sebagai kelainan tingkah laku.
9Ibnatun Salamatun Nuha, Skripsi: “Hubungan Perilaku Bullying dengan Perilaku Asertif pada
Santriwati”. (Surabaya: UINSA, 2014), 14-15
10
20
Kenyataan tingkah laku ini sering tampak seperti rendah diri, bandel, agresif, menantang, mengacau kelas, mencuri, menarik
perhatian, menyendiri, dan sebagainya. Gejala-gejala semacam itu sering kali banyak menimbulkan berbagai masalah. Tentu saja hal itu
tidak bisa dibiarkan terus, karena akan banyak mengganggu baik bagi individu sendiri maupun lingkungan. Mereka yang menunjukan gejala-gejala kelainan tingkah laku, mempunyai kecenderungan untuk
gagal dalam proses pendidikannya. Oleh karena itu diperlukan adanya usaha nyata untuk menanggulangi gejala-gejala tersebut.11
Biasanya orang pasif cenderung menanti orang lain menghampiri dirinya dan siap menyodorkan bantuan. Namun orang pasif tidak mengutarakan atau tidak mampu mengungkapkan keinginanya, itulah
yang menjadi penyebab orang pasif sering tidak bisa memanfaatkan kesempatan dan cenderung mengalah.
Seseorang dengan keadaan seperti ini sangat sulit untuk bisa menerima kenyataan yang ada pada dirinya, banyak hal yang membuat individu menjadi berperilaku pasif yakni karena ia tidak mendapat
kebahagiaan di rumah maupun di sekolah.12 Hal inilah yang menjadi penghambat seorang indvidu berperilaku pasif yang mana hakikatnya
adalah bentuk ketidakjujuran emosi, kegagalan diri, keinginan untuk mencari jalan keluar paling mudah, dan bahkan ketidak mampuan untuk memahami diri dan memenuhi kebutuhan untuk bersikap sabar.
11
Mulyadi, Diagnosis Kesulitan Belajar & Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar Khusus , (Yogyakarta, Nuha Litera, 2010), 93
12
21
2. Ciri-ciri perilaku pasif
Adapun beberapa ciri-ciri perilaku pasif yakni:
a) Anak terlihat lamban dalam merespon stimulus.
Biasanya siswa yang seperti ini terkadang mengalami gejolak
dalam dirinya sendiri atau ada faktor lain yang pada akhirnya membuat ia lamban dalam merespon pelajaran.
b) Pendiam.
c) Acuh tak acuh dan mengabaikan.
d) Sering merasa cemas, mudah gugup ketika menghadapi orang.13
Rasa cemas yang berlebihan akan membuat siswa merasa tertekan dan sukar untuk mengungkapkan apa yang dirasakan karena takut atau malu jika hal ingin mengutarakan hal tersebut.
Ditambah lagi perasaan gugup jika bertemu dengan seseorang atau kurang percaya diri, akan semakin membuat ia menjadi
pendiam dan kurang berinteraksi dengan teman-temanya. e) Cenderung pemalu, sukar bergaul, dan menyendiri.14
Siswa yang seperti ini mudah tersinggung perasaanya. Ia perlu
diperhatikan seperti siswa yang lainnya agar tidak merasa rendah diri dalam bergaul.
3. Faktor-faktor Penyebab Perilaku Pasif
ada beberapa faktor yang menyebabkan siswa pasif yakni: a) Siswa tidak paham dengan materi yang sedang di ajarkan.
13
Ibid, 116
14
22
b) Siswa memiliki kesulitan belajar, dan sulit memahami pelajaran. Siswa belum tahu cara belajar yang baik dan efisien
membuatnya menuai kesulitan dalam belajar. c) Siswa kurang memiliki motivasi untuk belajar.
Motivasi dalam belajar sangat dibutuhkan oleh siswa, tidak adanya motivasi dan semangat akan membuat minat siswa terhadap pelajaran menurun sehingga cenderung malas untuk
belajar.
d) Adanya rasa rendah diri baik, dalam individual maupun
kelompok.15
Hal ini akan memperparah kondisis siswa menjadi pasif saat pembelajaran, kaena tidak adanya rasa percaya diri dan keyakinan
bahwa ia mampu seprti halnya teman-teman yang lainnya.
e) Siswa tidak terbiasa berpikir kritis, mereka menerima apa adanya
tentang semua yang ia dengar, baca, amati.
Siswa cenderung pasarah dan menerima apa saja yang disampaikan guru tanpa mengungkapkan perasaannya jika ia
tidak paham atau tidak mengerti.
f) Siswa memang tidak belajar di rumah, sehingga tak pernah
menemukan masalah.
Peranan orang tua dirumah menjadi kunci keberhasilan siswa ketika belajar dirumah, keberadaan orang tua menemani saat
15
23
belajar akan menumbuhkan semangat bagi siswa dan jika ada masalah bisa dikonsultasikan pada mereka (orang tua).
g) Siswa takut kalau pertanyaan yang akan diajukannya malah membuatnya malu, siswa tidak bisa mengemukakan
permasalahannya.16
Rasa takut dan malu akan menghambat proses belajar siswa karena tidak adanya keberanian untuk mengungkapkan apa yang
dipikirkannya baik tentang kesulitan pelajaran atau keinginan untuk mengemukakan pendapat.
h) Faktor guru juga menjadi penyebab siswa pasif, metode pembelajaran yang kurang menarik membuat siswa enggan memperhatikan.
Dalam proses belajar mengajar tidak lepas dari metode pembelajaran yang efktif guna memahamkan siswa terhadap
materi, pemilihan metode yang tepat dapat membuat siswa mudah memahami pelajaran dengan baik. Keluwesan gru dalam mengajar juga menjadi faktor penting keberhasilan metode pembelajaran
yang diterapkan dalam menjelaskan materi yang diberikan pada siswa.
i) Lingkungan kelas yang kurang nyaman, teman-teman yang terlalu berisik membuat siswa tidak leluasa di kelas.
16Urip”Alasan Siswa Enggan Bertanya di Kelas”, d
i akses dari
24
Keadaan kelas yang seperti ini akan membuat siswa tidak bisa fokus dalam menerima pelajaran dan terkadang akan lebih memilih
mengabaiakan penjelasan dari guru tentang materi pelajaran. Oleh karena itu penting bagi guru memiliki cara untuk mengkondisikan
kelas agar dapat mebuat poses belajar lebih efektif dan tertib. Jadi, dapat disimpulkan bahwa faktor penyebab perilaku pasif siswa bukan hanya dalam diri individu saja melainkan juga bisa dari
lingkungan peranan guru fasilitas sekolah yang memadai akan menunjang dalam keberhasilan proses belajar. Tidak hanya itu
semangat siswa dalam belajar sangat dibutuhkan dengan memotivasi dirinya sendiri sehinggaminat terhadap pelajaran akan meningkat dan membuat pribadinya menjadi siswa yang berprestasi dan
menjadi kebanggan orang tua aupun sekolah. Hal ini bisa dilatih dengan mengurangi rasa malas yang dimiliki dan berusaha
mengerjakan soal-soal latihan dan mengikuti les atau bimbingan belajar guna mendukung proses belajarnya.
4. Akibat siswa berperilaku pasif
Jika permasalahan siswa tidak segera ditangani, anak yang menunjukman perilaku pendiam dan menarik diri atau pasif berpotensi
tidak mengalami proses belajar sebagaimana yang diharapkan. Guru tidak bisa mendapatkan feedback atas pelajaran yang diberikan karena anak sama sekali tidak bersedia menjawab pertanyaan atau anak malu
25
jika perilaku pasif tersebut disebabkan rasa cemas yang berlebihan ataupun rasa rendah diri yang intens, sudah dapat dipastikan anak akan
sibuk berusaha mengatasi rasa tidak nyaman dalam dirinya dibandingkan mencoba memahami pembelajaran yang terjadi di
kelas.17
Selain itu prestasi belajar siswa juga akan menurun terhadap pelajaran tertentu yakni dalam kasus ini pelajaran matematika, ada
beberapa faktor yang mempengaruhi berhasil tidaknya peserta didik dalam belajar yakni faktor dalam diri peserta didik dan ada pula dari
luar dirinya. Dalyono (2009:55) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor internal (kesehatan, intelegensi dan bakat, minat, motivasi, cara belajar) dan faktor
eksternal (keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan sekitar).18 Dan dalam kasus yang peneliti lakukan adalah masalah yang
ditimbulkan oleh dirinya sendiri karena tidak ada rasa ketertarikan terhadap pelajaran, kuranngnya motivasi dan juga suasana kelas yang kurang nyaman dan tidak kondusif, sehingga membuat siswa menjadi
pasif pada saat pembelajaran matematika.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa akibat dari perilaku pasif siswa
yakni, siswa sama sekali tidak bisa memberikan feedbak pada guru dan cenderung pasif serta pendiam ditambah lagi prestasi belajar yang
17Bunda Nouf,”Akibat perilaku pasif siswadikelas.” Diakses dari
http:bundanouf.blogspot.co.id/2013/08/anak-pendiam-pasif-di-kelas.html, pada tanggal 15 juni 2016
18
26
menurun, oleh sebab itu perlu melakukan konseling untuk membantu mengatasi perilaku pasif siswa yang disebabkan oleh dirinya sendiri.
5. Cara Mengatasi Perilaku Pasif
Rasa nyaman, diterima, kesempatan untuk sukses, dan aman,
mutlak perlu dirasakan oleh anak, sehingga dia bersedia mengangkat tangannya memberikan opini, menjawab pertanyaan, atau terlibat dalam aktivitas kelas. Menghadapi anak yang pendiam dan pasif di
kelas, peran guru memang menajdi kunci. Pastikan setiap perkataan guru meningkatkan motivasi keterlibatan siswa, bukan sebaliknya,
mengikis konsep diri yang berujung pada penarikan diri anak di kelas. Berikut adalah strategi yang dapat digunakan guru dalam mengatasi siswa pasif di kelas yakni:
a) “Relakan” 3-5 menit di awal pelajaran. Mulailah kelas dengan kegiatan ice breaking agar anak merasa gembira dan bersemangat
sebelum memulai pelajaran. Bisa berupa sebuah permainan sederhana yang melibatkan seluruh anak tanpa ada satupun yang menjadi peran utamanya untuk menghindari rasa cemas bagi anak
yang pemalu.
b) Berikan pertanyaan-pertanyaan sederhana yang bisa di jawab oleh
27
lebih positif dan membuat mereka tertarik untuk menjawab pertanyaan berikutnya.
c) Untuk pertanyaan yang lebih sulit, beri waktu 1-2 menit untuk anak berdiskusi dengan kawan yang duduk disebelahnya sebelum
mereka diminta untuk mendemonstrasikan jawaban mengemukakan pendapat atau jawababnnya. Diskusi dengan rekan sebangku juga memberikan kesempatan melengkapi pendapat yang
sudah dimilikinya.
d) Berikan kesempatan menjawab untuk seluruh siswa berikan
feedback dengan cara positif walaupun jawabankurang tepat. Berikan pujian untuk jawaban benar yang diberikan dengan tulus. e) Berikan penghargaan atas jawaban yang telah diutarakan, karena
hal itu bermanfaat untuk memotivasi siswa yang memiliki rasa percaya diri rendah.19
f) Dalam setiap tugas atau aktivitas (individu atau kelompok) yang diberikan, pastikan anak memahami apa yang harus dilakukan. Jika perlu tulis secara kongkrit untuk mencegah kebingungan. Dalam
tugas dan aktivitas kelompok, goalnya adalah membuat mereka merasa berkontribusi dalam tugas kelompok dan merasa terhubung
dengan anak-anak lain di kelas.20
Jadi, untuk membuat siswa agar aktif pada saat pembelajaran adalah dengan membuatnya serileks mungkin selama di kelas
19
Sue Cowley, Getting the Buggers to Behave,...104
20
28
sehingga siswa merasa nyaman terlebih dahulu dan siap menerima pelajaran, seorang guru harus benar-benar pintar mengatur kelas
dengan baik agar siswa juga bisa leluasa jika ingin bertanya atau mengungkapkan pendapatnya. Berani harus benar-benar ditanamkan
pada siswa, agar ia mampu mengeksplor kemampuanya walaupun terkadang justru menunjukkan kelemahannya, setidaknya itu awal yang baik agar siswa berani mengungkapkan apa yang ia rasakan.
6. Pelajaran Matematika
Seperti halnya ilmu yang lain, matematika memiliki aspek teori
dan aspek terapan atau praktis dan penggolongannya atas matematika murni, matematika terapan dan matematika sekolah. Umumnya matematika dikenal dengan kebastrakannya di samping sedikit bentuk
yang berangkat dari realita lingkungan manusia. Pengertian matematika tidak didefinisikan secara mudah dan teapt mengingat
banyak funngsi dan peranan matematika terhadap bidang studi lain. Kalau ada definisi matematika maka itu bersifat tentatif, tergantung kepada orang yang mendefinisikannya. Beberapa orang mendefiniskan
matematika berdasarkan sturktur matematika, pola pikir matematika, pemanfaatannya bagi bidang lain, dan sebagainya.21 Atas dasar
pertimbangan itu maka ada beberapa definisi tentang matematika yaitu:
1. Matematika adalah cabang pengetahuan eksak dan terorganisasi.
21
29
2. Matematika adalah ilmu tentang keluasan atau pengukuran dan letak.
3. Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan dan hubungan-hubungan.
Beth dan piaget (1956) mengatakan bahwa yang dimaksud dengan matematika adalah pengetahuan yang berkitan dengan berbagai struktur abstrak dan hubungan antar struktur tersebut sehingga
terorganisasi dengan baik. Sementara Kline (1972) lebih cenderung mengatakan bahwa matematika adalah pengetahuan yang tidak berdiri
sendiri, tetapi dapat membantu manusia untuk memahami dan memecahkan permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.22
Materi matematika yang demikian banyak menyebabkan kita harus
berpikir serius lagi untuk mengetahui makna yang terkandung didalamnya. Dalam masyarakat pendidkan dan umum kata matematika
sering dipakai dalam pergaulan. Ketika sekelompok orang membicarakan perkembangan ekonomi, maka beredar pembicaraan perhitungan matematika yang menolong dan membantu persoalannya.
Ada beberapa fungsi matematika yaitu; 1. Sebagai suatu struktur
Banyak dijumpai simbol yang satu berkaitan dengan simbol yang lainnya dalam matematika, misalkan dalam konsep matrik di mana terdapat baris dan kolom, keduannya dihubungkan satu sama
22
30
lain. Dalam difernsial dikenal dengan adanya simbol variabel y dan x, keduannya saling berkaitan membentuk turunan. Matematika
disusun atau dibentuk dari hasil pemikiran manusia seperti, ide, proses, dan penalaran.
2. Kumpulan sistem
Matematika sebagai kumpulan sistem mengandung arti bahwa dalam satu formula matematika terdapat beberapa sistem di
dalamnya. Misalkan pembicaraan sistem persamaan kuadrat, maka ada didalamnya variabel-variabel, faktor-faktor, sistem linier yang
menyatu dalam persamaan kuadarat tersebut. Persamaan linier merupakanbagian dari sitem kuadarat.
3. Sebagai sistem deduktif
Kita mengenal pangkal atau primitif pada bidang matematika definisi-definisi dasar ini memuat beberapa definisi, sekumpulan
asumsi, banyak postulat dan aksioma sekumpulan teorema atau dalil. Ada hal-hal semacam diatas sebagai tidak dapat di definisikan, akan tetapi diterima sebagai suatu kebenaran,
kongkritnya yakni tentang titik, baris, elemen atau unsur dalam matematika tidak didefinisikan, akan menjadi konsep yang bersifat
deduktif.23
Kebanyakan anak ketika masuk sekolah telah memiliki berbagai ketrampilan prasyarat belajar matematika. Jika
23
31
ketrampilan prasayarat tidak dimiliki, pengajar matematika akan percuma saja diberikan (Lerner, 2002). Matematika sangat struktur,
yang mana satu kemampuan merupakan prasayrat bagi kemampuan berikutnya. Misalnya, jika anak tidak dapat menjumlahkan, ia akan
mengalami kesukaran dalam perkalian, dan seterusnya. Sebagai dampknya anak mengalami stes karena kemapuan belajar tidak sama dengan teman sekelasnya, sering lupa, dan tidak dapat
mengorganisasikan kegiatan belajarnya. Untuk mengatasi hal ini Kitchen dan Dufala (2006) menganjurkan untuk memberi
pengukuhan atau imbalan pada perilaku yang sesuai. Prosedur ini sesuai dengan prosedur modifikasi perilaku. Prosedur modifikasi lainnya yang dapat digunakan antara lain kontrak perilaku dan
manajemen diri, misalnya dengan mengatur waktu, dengan mengutamakan tugas-tugas yang mana didahulukan atau membagi
tugas besar menjadi tugas-tugas kecil, memelihara standar produktifitas, dan bekerja secara efisien.
Karakteristik kesulitan belajar pada anak remaja agar berbeda
karena kemajuan ketrampilan akademik termasuk ketrampilan matematika setelah mencapai garis dasar. Misalnya, ketrampilan
32
matematika pada situasi baru atau dunia nayata, dan kurangnya ketrampilan sosial (Kirk dan Gallagher, 2008).
Dari uraian diatas dapat disimpulakan bahwa karakteristik anak berkesulitan belajar matematika sebagai berikut:24
a. Kesulitan memahami konsep hubungan spasial (keruangan). Contoh: atas-bawah, jauh-dekat, tinggi-rendah, awal-akhir, dan kiri-kanan. Kesulitan ini menggangu pemahaman anak tentang
sistem bilangan secara keseluruhan.
b. Asosiasi visual-motor. Kesulitan belajar kemampuan menghitung
(counting), memahami korespondensi 1-1, dan kemampuan
membandingkan.
c. Kesulitan mengenal dan memahami simbol. Contoh: lebih besar
(>), lebih kecil (<), sama dengan (=), simbol operasi bilangan (+, -, x, :). Kesulitan semacam ini dapat disebabkan oleh gangguan
memori. Misalnya, dalam berhitung kesulitan dalam fakta dasar berhitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, serta dalam geometri kesulitan membedakan bentuk-bentuk
geometri.
d. Persevasi. Perhatian siswa tertuju pada suatu obyek dalam jangka
waktu panjang. Misalnya, pada mulanya anak mengerjakan sebuah tugas dengan baik, tetapi kemudian perhatiannya tertuju pada suatu
obyek lain atau kurang dalam fakta-fakta dasar berhitung.
24
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah suatu jalan untuk memperoleh kembali permasalahan.1 Dalam metode penelitian dijekaskan tentang urutan suatu
penelitian yang dilakukan yaitu dengan teknik apa dan prosedur bagaimana suatu penelitian dilakukan.
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam penelitian yang telah dilakukan di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya yang bejudul implementasi teknik latihan asertif dalam
mengatasi perilaku pasif siswa “X” dimana menggunakan jenis penelitian kualitatif karena data yang dihasilkan berupa kata-kata.
Menurut bogdan dan Taylor penelitian kualitatif adalah penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang diamati. Pendekatan ini diarahkan pada
latar belakang individu secara utuh.2
Pendekatan kualitatif merupakan pendekatan sistematis dan subyektif yang digunakan untuk menjelaskan pengalaman hidup dan memberikan
makna. Penelitian ini memuat tentang prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari
orang-orang atau perilaku yang diamati. Peneliti ini menggunakan
1
Dologi Subagyo, Metodolgi dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 02.
2
34
penelitian deskriptif kualitatif karena data yang dikumpulkan berbentuk kata-kata, gambar, bukan angka-angka.3
Peneliti disini menggunakan metode penelitian kualitatif karean penulis menginginkan keadaan natural yaitu mengambarkan siswa “X”
berada di sekolah SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya. Selain itu pada penelitian kualitatif juga menggunakan sumber data langsung dalam hal ini
adalah siswa “X” dan data yang di peroleh dari siswa “X” ini akan
dideskripsikan dengan kata-kata tentang kasus konseli dan pelaksanaan konselingnya, sehingga diharapkan dapat memperoleh hasil penelitian
obyektif dengan menggunakan teknik latihan asertif.
Penelitian yang sedang diteliti oleh penulis menggunakan metode studi kasus yaitu suatu penelitian yang dilakukan untuk mempelajari
secara intensif tentang latar belakang keadaan sekarang, dan interaksi lingkungan suatu unit sosial, individu, kelompok, lembaga atau
masyarakat. Studi kasus mempermudah peneliti untuk memahami keadaan siswa seobyektif mungkin dan mendalam. Membedah permasalahan siswa hingga ke akar permasalahannya, dan akhirnya peneliti dapat menentukan
skala prioritas penanganan dan pemecahan masalah bagi siswa tersebut.
Adapun alasan peneliti menggunakan jenis penelitian studi kasus
karena penelitian ini di maksudkan untuk mempelajari sebuah kasus secara mendalamdan rinci tentang teknik latihan asertif dalam mengatsi perilaku
pasif siswa “X” di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya.
3
35
Adapun langkah-langkah yang digunakan dalam studi kasus adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi kasus
Pada tahap awal ini akan mendeskripsikan gambaran tentang siswa
dan gejala-gejala yang nampak pada klien. Tentunya tentang masalah yang sedang dialaminya, untuk menunjang data agar relevan peneliti melakukan observasi, wawancara dan dokumentasi pada klien, teman
klien, wali kelas dan guru.
2. Diagnosis
Tahap kedua ini, langkah selanjutnya setelah kita mengetahui gejala-gejala yang nampak pada klien dapat kita simpulkan, bahwa klien merupakan tergolong siswa pasif dikelas pada saat pembelajaran
matematika berlangsung.
3. Prognosis dan treatment
Dalam tahapan ini, konselor memberikan alternatif pemecahan masalah dan sekaligus memberiakan langkah terapi yang tepat untuk mengatasi permasalahan siswa, melihat dari hasil observasi dan
wawancara yang telah peneliti lakukan dapat mengimplentasikan teknik latihan asertif dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X” di
36
4. Evaluasi dan follow up
Setelah proses terapi telah dilakukan pada klien, maka tahap
beriutnya adalah evaluasi dan follow up, dimana konselor harus menilai seberapa berpengaruhnya terapi yang telah dilakukan pada
klien dapat berhasil mengatasi permasalahan yang sedang dihadapinya dan sekaligus memberikan kesimpulan dari hasil terapi serta perlu atau tidaknya tindak lanjut dalam proses terapi tersebut.
B. Lokasi Penelitian
Adapun lokasi penelitian dalam skripsi ini, terletak di Kota Surabaya, yaitu di SMP Kemala Bhayangkari 1 Suarabaya Jl. Ahmad Yani No. 30-32
Surabaya yang terakreditasi A “Sangat Baik”.
C. Sumber data
Sumber data adalah subyek dari mana data itu diperoleh. Untuk mendapatkan keterangan tersebut, peneliti mendapatkannya dari sumber data. Berdasarkan sumber data yang diperoleh dari penelitian ini di bagi
dua yakni:
1. Data primer adalah data yang langsung dan di peroleh dari sumber
data oleh penyelidik untuk tujuan khusus.4 Data primer di sebut juga
4
37
data asli atau baru.5 Dalam penelitian ini yang menjadi sumber data primer adalah:
a. Wali kelas : informasi yang diperoleh meliputi, prestasi belajar, hubungan klien dengan guru, kebiasaan yang dilakukan dikelas,
pergaulannya dengan teman sekelas.
b. Teman klien : informasi yang di peroleh dari teman klien yaitu tentang kebiasaan di kelas, keakraban dengan teman sekelas.
c. Guru BK : informasi yang di peroleh mengenai sikap klien pada saat proses konseling dilakukan.
d. Klien : informasi berupa kegiatan yang dilakukannya baik di rumah maupun disekolah, kenapa kurang minat dengan pelajaran matimatika, dan informasi lain tentang klien.
e. Guru Matimatika : informasi yang di dapatkan tentang keadaan siswa selama proses pembelajaran berlangsung, serta hasil dari
belajar selama ini.
2. Data sekunder merupakan sumber data yang tidak langsung atau sumber dari bahan bacaan yang memberikan data pada peneliti.6 Data
sekunder sendiri merupakan data yang memberikan penjelasan terhadap data primer. Data itu biasanya diperoleh dari perpustakaan
atau dari referensi buku-buku yang mendukung serta dokumentasi di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya.
5
M. Iqbal Hasan, Pokok-pokok materi Statistic I, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999), h. 33
6
38
D. Teknik Pengumpulan Data
Data adalah bahan mentah yang dikumpulkan peneliti dari lapangan
penelitian. Data merupakan bahan spedifik dalam melakukan analisis.7 Pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam
penelitian, karena tujuan uatam dari penelitian adalah mendapatkan cara yang tepat tanpa menetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan menapatkan data yang ditetapkan.8 Oleh karena itu untuk
memperoleh data dalam penelitian ini penulis menggunakan metode sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi adalah suatu teknik untuk mengamati secara tidak langsung ataupun langsung terhadap kegiatan-kegiatan yang sedang
berlangsung.9 Observasi sebagai teknik pengumpulan data yang mempunyai ciri spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain.
Obervasi merupakan proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologi dan psikologi. Dua diantaranya yang terpenting adalah proses pengamatan dan ingatan.10
7
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian sosial, (Surabaya: Airlangga, 2001), 128
8
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta CV, 2010), 224
9
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, (Jakarta: Bina Aksara, 1993), 188
10
39
Teknik ini penulis gunakan untuk mengumpulkan data tentang keadaan konseli di kelas dan setelah pemberian konseling atau terapi.
Tujuan dari teknik ini adalah untuk mengamati secara langsung perilaku siswa terkait dengan perilaku pasif dalam mata pelajaran
matematika di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya.
2. Wawancara (interview)
Wawancara adalah suatu metode untuk mendapatkan data dengan
mengadakan face to face relation. Wawancara ini dilakukan secara lisan.11 Wawancara merupakan alat re-checking atau pembuktian
terhadap informasi atau keterangan yang diperoleh sebelumnya.12
Setelah melakukan observasi pencarian data dikuatkan dengan wawancara. Teknik ini digunakan peneliti untuk mengetahui dan
menggali apa yang menjadi penyebab klien pasif dalam pembelajaran matematika. Penulis juga mengadakan wawancara dengan wali kelas
guna menguatkan hasil wawancara dari klien terkait keadaannya selama proses belajar mengajar berlangsung selain itu juga kepada konselor untuk mengetahui pelaksanaan teknik latihan asertif dalam
mengatasi perilaku pasif siswa, dan juga wawancara dilakukan dengan teman sekelasnya untuk melengkapi data yang sudah ada.
11
S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), 172
12
40
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan suatu cara mengumpulkan data dengan
menggunakan dokumen-dokumen sebagai sumber data. Dokumen-dokumen tersebut dapat berupa: buku, buku raport, buku induk siswa,
catatan kesehatan siswa, dan rekaman.13
Dokumentasi merupakan pelengkap dari penggunaan observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Bahkan, kredibilitas hasil
penelitian kualitatif ini akan semakin tinggi jika melibatkan atau menggunakan studi dokumen dalam metode penelitian kualitatifnya.14
Dengan teknik ini, peneliti mendapatkan data berupa dokumen tentang gambaran umum, struktur organisasi sekolah serta yang berkaitan dengan kondisi sekolah di SMP Kemala Bhyangkari 1 Surabaya.
E. Teknik Analisis Data
Setelah melakukan penelitian dan data yang diperlukan sudah terkumpul semua selanjutnya adalah menganalisis data tersebut. Analisi data menurut Patton yang dikutip oleh Mleong adalah proses mengatur
urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori dan satuan uraian dasar.15
Untuk menganalisis data diperoleh dari penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yang menggambarkan atau mendeskripsikan suatu subyek yang berkenaan dengan masalah yang
13
Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial, (Jakarta:Erlangga, 2009), 104
14
Sugiyono, Op. Cit, 83
15
41
diteliti. Dalam hal ini mendeskripsikan atau menggambarkan mengenai Implementasi teknik latihan asertif dalam mengatasi perilaku pasif siswa X
di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya dan juga mendeskripsikan hasil dari wawancara observasi maupun dokumentasi yang di peroleh dari SMP
Kemala Bhayangkari 1 Surabaya untuk memperoleh hasil nyata dari responden.
Adapaun langkah-langkah yang harus ditempuh dalam menganalisis data
sebagai berikut: 1. Reduksi Data
Mereduksi berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, menfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang direduksi
akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk mengumpulkan data selanjutnya.16 Reduksi data
dilakukan untuk mempermudah peneliti dalam mencari kembali sata yang diperoleh bila diperlukan serta membantu dalam memberikan kode kepada aspek-aspek tertentu.17
Jadi, pada tahap ini peneliti menfokuskan pada bagaimana identifikasi kasus perilaku pasif siswa “X” di SMP Kemala
Bhayangkari 1 Surabaya, bagaimana diagnosis pada perilaku pasif siswa “X”, kemudian prognosis pada perilaku pasif siswa “X”, dan tindak lanjut atau follow up dari hasil terapi yang dilakukan pada klien
16
Sugiono, Metode Penelitian, (Bandung: PT IKPI, 2008), 338
17
42
dengan teknik latihan asertif dalam mengatasi perilaku pasif siswa X di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya.
2. Penyajian Data
Penyajian data dalam penelitian kualitatif biasanya dengan teks
yang berbentuk narasi. Penyajian data adalah menyajikan sekumpulan informasi yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.18 Penyajian data dalam skripsi
ini menggambarkan tentang informasi secara menyeluruh tentang teknik latihan asertif dalam mengatasi perilaku pasif siswa “X”.
3. Validasi
Validasi adalah derajad ketepatan antara data yang dijadikan obyek penelitian dengan daya yang dilaporkan oleh peneliti. Hal ini bisa
dicontohkan dengan sebuah peneliti yang membuat laporan tidak sesuai dengan obyeknya, maka penelitian tersebut dapat dinyatakan
tidak valid.19
Ada dua macam validitas penelitian yang pertama validasi internal dan yang kedua validitas eksternal. Validitas internal adalah
mengetahui derajad akurasi desain penelitian dengan hasil yang dicapai seperti ketika peneliti meneliti tentang siswa yang berperilaku
pasif pada saat pelajaran matimatika berlangsung, maka data yang akurat adalah tentang perilaku pasif siswa “X” pada pelajaran
18
Imam Suprayogo, Metodologi Penelitian Sosial-Agama, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001), 194.
19
43
matimatika. Validitas eksternal adalah derajat akurasi yang dinyatakan dengan pernyataan apakah hasil penelitian dapat digeneralisasikan
pada populasi dimana sampel tersebut diambil. Lebih dalam lagi sampel penelitian representative, instrumen penelitian valid, cara
mengumpulkan dan data analisis data benar, maka penelitian memiliki validitas eksternal yang tinggi. Begitu juga dengan yang peneliti
lakukan terhadap siswa “X” yang merupakan representasi dari SMP
Kemala Bhayangkari 1 Surabaya bisa di ambil generalisasi untuk semua siswa di sekolah tersebut.
Adapun langkah-langkah untuk mengujikeabsahan dari sebuah data sebagai berikut:
a. Perpanjangan pengamatan
Tahap ini dirasa perlu oleh peneliti karena pada tahap awal peneliti memasuki lapangan peneliti masih dianggap seorang
yang asing sehingga masih memperoleh informasi yang belum lengkap, belum mendalam dan masih banyak informasi yang dirahasiakan.20 Dari sinilah peneliti melakukan perpanjangan
pengamatan dan melakukan wawancara kembali dengan sumber data yang pernah ditemui ataupun sumber data yang baru ditemui.
20
44
b. Ketekunan pengamatan
Pada tahap ini peneliti melakukan sebuah langkah ketekunan
yang berarti peneliti melakukan pengecekan kembali terhadap data yang telah ditemukan apakah data itu benar atau salah.21
Selain itu peneliti juga meningkatkan ketekunan dengan membaca berbagai refrensi buku maupun hasil penelitian yang terkait dengan temuan yang diteliti oleh peneliti. Selaras dengn hal itu,
maka peneliti juga membaca buku-buku ataupun penelitian yang terkait dengan perilaku pasif dan juga teknik latihan asertif.
c. Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Diluar data itu untuk keperluan
pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Denzin (1978) membedaan empat macam triangulasi sebagai teknik yang
memanfaatkan sumber, metode, penyidik, dan teori.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan triangulasi sumber yang artinya peneliti membandingkan dan mengecek ulang derajat
keperayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda.22 Hal ini bisa dilakukan dengan jalan:
21
Ibid, 125
22
45
1) Membandingan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara.
2) Membandingkan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatakannya secara pribadi.
3) Membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu.
4) Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
d. Menggunakan bahan referensi
Menggunakan bahan referensi yang dimaksud disini adalah adanya pendukung untuk membuktikan data yang telah
ditemukan oleh peneliti, seperti foto-foto, hasil rekaman sebagai alat yang dipergunakan untuk mendukung kreadibilitas data yang
telah ditemukan oleh peneliti sehingga data yang telah diperoleh peneliti lebih dapat dipercaya.23
4. Verification
Langkah selanjutnya setelah peneliti melakuan validasi, maka peneliti akan melakukan penarikan kesimpulan atau verification dari
hasil penelitian tentng teknik latihan asertif dalam mengatasi perilaku
pasif siswa “X” di SMP Kemala Bhayangkari 1 Surabaya.
23
46
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapt berupa deskripsi
atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya masih remang-remang sehingga diteliti menjadi jelas, dan juga dapat berupa hubungan kausal
atau interaktif hipotesis atau teori.24
24
