BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-Eksperimen
dengan desain one group pretest posttest. Pada desain ini, pretes diberikan kepada
siswa untuk mengetahui pengetahuan awal dan habits of mind siswa sebelum
implementasi strategi penilaian formatif dengan feedback. Feedback yang
digunakan berupa feedback yang ditujukan saat proses pembelajaran dengan cara
verbal dan written feedback (mengomentari peta konsep dan laporan praktikum
yang dibuat siswa). Setelah itu dilakukan postes untuk mengetahui peningkatan
penguasaan konsep dan habits of mind siswa. Perbedaan hasil pretes dan postes
sebagai bukti adanya pengaruh perlakuan (Firman, 2008). Desain penelitian
digambarkan pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1. Desain Implementasi Strategi Penilaian Formatif pada Pembelajaran
Larutan Penyangga
Pretes Perlakuan Postes
O1 X O2
Keterangan : O1 = pretes
O2 = postes
X = implementasi strategi penilaian formatif dengan
feedback
Selama proses pembelajaran dilakukan observasi oleh guru untuk melihat
implementasi strategi penilaian formatif dengan feedback terhadap penguasaan
konsep dan habits of mind siswa.
Proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan indikator pembelajaran pada
setiap pertemuan. Pada pertemuan kedua, siswa membuat peta konsep sesuai
pemahaman mereka. Pada pertemuan ketiga, siswa membuat laporan praktikum.
Hasil peta konsep dan laporan praktikum dianalisis untuk mengetahui kemajuan
komentar yang mendidik sehingga siswa mengetahui kelemahan materi yang telah
dipelajari.
Written feedback diberikan pada hasil peta konsep dan laporan praktikum
yang dibuat oleh siswa meliputi komentar baik pada konsep yang telah sesuai dan
komentar yang memperbaiki secara spesifik pada konsep yang belum sesuai. Siswa yang mendapat komentar ‘perlu diperbaiki lagi’ memperbaiki kembali hasil peta konsep dan laporan praktikum sampai sesuai dengan konsep atau mendapat komentar ‘good’ dari guru dalam rangka memperbaiki proses belajarnya dan diharapkan juga timbul self regulation dari siswa itu sendiri. Pada pertemuan
selanjutnya diberikan verbal feedback di awal pertemuan dan pada saat yang
diperlukan dengan cara memberikan penekanan pada konsep-konsep yang
merupakan bagian kesulitan belajar siswa berdasarkan hasil peta konsep dan
laporan praktikum yang diberikan sebelumnya.
Setelah serangkaian proses pembelajaran, siswa diberikan postes untuk
mengetahui implementasi strategi penilaian formatif terhadap penguasaan konsep
dan habits of mind siswa. Setelah itu, siswa diberikan angket untuk mengetahui
respon terhadap implementasi strategi penilaian formatif pada pembelajaran
materi larutan penyangga.
B. Lokasi dan Subyek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI salah satu SMA swasta
di Bandung yang berjumlah 26 siswa. Variabel bebas pada penelitian ini adalah
strategi penilaian formatif sedangkan variabel terikat adalah penguasaan konsep
dan habits of mind siswa.
Berdasarkan nilai ulangan pada mata pelajaran kimia, subjek penelitian
dibagi menjadi 3 kelompok yaitu kelompok atas, kelompok sedang, dan kelompok
bawah. Ada bermacam-macam cara untuk menentukan ranking atau kedudukan
siswa dalam kelompoknya, namun yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
dengan standar deviasi (Arikunto, 2002). Penentuan kedudukan siswa berdasarkan
standar deviasi adalah dengan membatasi setiap kelompok oleh suatu standar
deviasi tertentu. Kelompok atas adalah semua siswa yang mempunyai skor
mempunyai skor antara -1 standar deviasi dan +1 standar deviasi sedangkan
kelompok bawah adalah semua siswa yang mempunyai skor -1 standar deviasi
dan yang kurang dari itu. Berdasarkan hasil perhitungan siswa yang termasuk
dalam kelompok atas adalah 6 orang, kelompok sedang 16 orang dan kelompok
bawah 4 orang.
C. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi salah penafsiran terhadap istilah yang digunakan dalam
penelitian ini, maka peneliti mengemukakan beberapa definisi operasional sebagai
berikut:
1) Penilaian formatif adalah salah satu jenis penilaian yang membantu guru
memodifikasi pembelajaran dan pengajaran ketika pembelajaran sedang
berlangsung dan dapat diartikan sebagai penilaian untuk pembelajaran dan di
luar pembelajaran (Furtak, 2009).
2) Peta konsep merupakan representasi grafis dari hubungan-hubungan diantara
konsep-konsep (Vanides, Yin, Tomita, & Ruiz-Primo dalam Furtak, 2009).
3) Dengan penguasaan konsep seorang siswa mampu mengenali prosedur atau
proses menghitung yang benar dan tidak benar serta mampu menyatakan dan
menafsirkan gagasan untuk memberikan alasan induktif dan deduktif
sederhana baik secara lisan, tertulis, atau mendemonstrasikan (Depdiknas,
2006).
4) Marzano (1993) mengungkapkan bahwa habits of mind di bagi ke dalam tiga
kategori, yaitu: self regulation, critical thinking, dan creative thinking.
D. Alur Penelitian
Penelitian ini dilakukan melalui langkah-langkah berikut ini :
1. Tahap Persiapan
(a) Menentukan materi yang dapat dikembangkan dengan strategi penilaian
formatif yaitu dengan cara menganalisis materi pada standar isi mata
pelajaran kimia SMA dan buku-buku teks kimia. Berdasarkan hasil
analisis tersebut, maka diputuskan bahwa materi pokok untuk penelitian
Larutan Penyangga
Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pembuatan Instrumen Penelitian
Tes Tertulis Penguasaan Konsep
Lembar Observasi Habits of Mind
Angket Tanggapan Siswa
Pedoman Wawancara
Validasi Instrumen
Habits of Mind
Postes
Revisi
Analisis Data dan Pembahasan
Kesimpulan Hasil Penelitian Angket dan Wawancara
Uji Coba Tes dan Analisis Tes Hasil Uji Coba (Uji Reliabilitas, Daya Pembeda dan Taraf Kemudahan)
Penerapan Strategi Penilaian Formatif dengan Feedback Pretes
Gambar 3.1Alur Penelitian
Tahap Persiapan
Tahap Pelaksanaan
adalah larutan penyangga. Setelah itu dilakukan analisis KI dan KD untuk
materi larutan penyangga.
(b) Studi kepustakaan mengenai penilaian formatif dan habits of mind.
(c) Pembuatan RPP dan LKS.
(d) Pembuatan instrumen penilaian yang terdiri dari tes tertulis penguasaan
konsep, lembar observasi habits of mind, angket tanggapan siswa, dan
pedoman wawancara.
(e) Melakukan validasi isi instrumen.
(f) Revisi instrumen.
(g) Melakukan uji coba tes tertulis penguasaan konsep.
(h) Melakukan analisis hasil uji coba tes tertulis penguasaan konsep.
(i) Revisi instrumen.
2. Tahap Pelaksanaan
(a) Melakukan pretes kepada siswa sebelum implementasi strategi penilaian
formatif dalam pembelajaran.
(b) Implementasi strategi penilaian formatif dengan feedback dalam
pembelajaran kimia dengan materi pokok larutan penyangga. Tahapan
pembelajarannya adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran teori larutan penyangga sebagai strategi penilaian
formatif untuk meningkatkan penguasaan konsep dan membentuk
habits of mind siswa. Pelaksanaan dilakukan satu kali pertemuan.
Siswa membuat peta konsep yang dikomentari/ diberi feedback oleh
guru. Bila komentar dari guru kurang sesuai dengan teori maka hasil
peta konsep siswa tersebut dikembalikan lagi pada siswa untuk
diperbaiki sampai konsepnya sesuai.
2. Praktikum larutan penyangga sebagai strategi penilaian formatif untuk
meningkatkan penguasaan konsep dan membentuk habits of mind
siswa. Pelaksanaan dilakukan satu kali pertemuan. Siswa membuat
laporan praktikum yang dikomentari/ diberi feedback oleh guru. Bila
komentar yang diberikan guru kurang sesuai maka hasil laporan
praktikum siswa tersebut dikembalikan lagi pada siswa untuk
(c) Melakukan observasi kelas terhadap aktivitas siswa.
(d) Melakukan postes kepada siswa setelah implementasi strategi penilaian
formatif dalam pembelajaran.
(e) Memberikan angket kepada siswa.
(f) Melakukan wawancara kepada beberapa siswa sebagai data pendukung.
3. Tahap Akhir
(a) Mengolah data hasil penelitian.
(b) Menganalisis dan membahas hasil penelitian.
(c) Menarik kesimpulan.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini didasarkan atas data yang
diperlukan, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Tes Tertulis
Instrumen tes tertulis yang dikembangkan dalam penelitian ini berbentuk
tes objektif (pilihan ganda) yang berjumlah tujuh soal dengan lima pilihan
jawaban dan tes essay yang berjumlah lima soal terintegrasi dengan materi larutan
penyangga. Tes ini digunakan untuk mengukur penguasaan konsep siswa sebelum
dan sesudah implementasi strategi penilaian formatif dengan feedback. Kisi-kisi
tes tertulis ditunjukkan pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Tertulis
Indikator Pembelajaran Nomor Soal
3.13.1 Mengidentifikasi pengertian dan komponen larutan penyangga
1 PG, 2 PG, 3 PG, dan 1 Essay
3.13.2 Menganalisis cara kerja larutan penyangga yang
bersifat asam dan larutan penyangga yang bersifat basa 2 Essay 3.13.3 Menghitung pH larutan penyangga berdasarkan
data
4 PG, 5 PG, 6 PG, 7 PG, 4 Essay, dan 5 Essay 3.13.4 Menentukan peran larutan penyangga dalam
tubuh makhluk hidup 3 Essay
2. Lembar Observasi Habits of Mind
Lembar observasi habits of mind digunakan untuk mendeskripsikan dan
menganalisis habits of mind siswa pada saat pembelajaran. Lembar observasi ini
yang sesuai. Indikator penilaian terdiri atas rentang nilai 4 – 1. Setiap nilai
memiliki deskriptor sesuai indikator yang dinilai dan dipaparkan dalam rubrik.
Setelah mencentang jawabannya, observer dapat memperjelas hasil observasinya
dengan mengisi kolom keterangan.
Rubrik penelusuran habits of mind diadopsi dan dikembangkan dari
Marzano (1993) dan Sriyati (2011) yang diberikan sebelum dan setelah
pembelajaran strategi penilaian formatif. Rubrik ini terdiri dari beberapa
pertanyaan yang tediri dari tiga kategori yaitu self regulation, critical thinking,
dan creative thinking. Kisi-kisi rubrik ditunjukkan pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Kisi-kisi rubrik Habits of Mind
No. Kategori Habits of Mind Nomor Pernyataan
1. Self Regulation 1,2,3,4,5
2. Critical thinking 6,7,8,9,10,11 3. Creative thinking 12,13,14,15
3. Pedoman Wawancara
Wawancara terhadap beberapa siswa bertujuan untuk memperoleh
informasi yang tepat dan mendalam mengenai respon yang diberikan siswa
selama proses belajar mengajar, peran guru, dan kekurangan kelebihan selama
pembelajaran dengan strategi penilaian formatif. Wawancara dilakukan untuk
mendapatkan informasi tambahan yang mendukung data angket dan observasi.
Wawancara yang dilakukan adalah wawancara terstruktur yaitu peneliti
menggunakan pedoman wawancara berisi pertanyaan singkat yang telah tersusun
secara sistematis dan lengkap.
4. Angket tanggapan siswa
Data dari angket ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan tanggapan siswa
terhadap implementasi strategi penilaian formatif dengan feedback pada materi
pokok larutan penyangga yang sudah dipelajari siswa. Angket diberikan kepada
siswa setelah serangkaian pembelajaran. Angket terdiri dari 25 pertanyaan dengan
jawaban tertutup yaitu dengan memilih sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket
No. Indikator Nomor pertanyaan
1. Tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran
kimia dengan strategi penilaian formatif 1,2,3,4,5,6
2. Tanggapan peserta didik terhadap bahan ajar yang
digunakan dalam pembelajaran 7,8,9,10
3. Tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran
praktikum 11,12,13,14,15,16,17
4. Tanggapan peserta didik terhadap feedback yang
diberikan oleh guru dalam pembelajaran 18,19,20,21,22
5. Tanggapan peserta didik terhadap peta konsep yang
dibuat dalam pembelajaran 23,24,25
Instrumen penelitian yang digunakan dilengkapi dengan instrumen
pembelajaran berikut ini:
1. Lembar Observasi Kinerja Praktikum
Lembar observasi kinerja praktikum digunakan untuk melihat
keterlaksanaan praktikum dengan menekankan pada penjabaran indikator habits
of mind. Lembar observasi berupa tabel yang diisi dengan memberikan tanda
centang pada nilai yang sesuai. Nilai ada pada rentang 4 – 1. Setiap nilai memiliki
pendeskripsian sesuai indikator yang dinilai dan dipaparkan dalam rubrik. Setelah
mencentang jawabannya, observer dapat memperjelas hasil observasinya dengan
menambahkan catatan di lembar observasi tersebut. Lembar observasi kinerja
praktikum diisi oleh guru yang bertugas melakukan pengamatan pada tiap-tiap
kelompok.
2. Lembar Penilaian Laporan Praktikum
Setelah melaksanakan praktikum, setiap kelompok ditugaskan membuat
laporan praktikum yang harus dikumpulkan pada minggu berikutnya. Guru
memeriksa dan memberi feedback terhadap laporan praktikum siswa.
Kriteria yang harus dipenuhi oleh siswa dalam menyusun laporan
praktikum tersaji dalam task dan rubrik penilaian laporan praktikum. Siswa
diberikan guru dan dilakukan penilaian kembali, sehingga siswa mendapat
kesempatan untuk menampilkan karya terbaik untuk laporan praktikum.
3. Peta Konsep
Peta konsep digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam
mengaitkan konsep-konsep. Tujuan dari peta konsep adalah untuk memperoleh
pemahaman siswa tidak hanya ide-ide penting, istilah-istilah, dan konsep-konsep
tetapi juga bagaimana konsep-konsep tersebut saling berkaitan satu dengan yang
lainnya. Selain itu, peta konsep juga digunakan sebagai feedback untuk strategi
penilaian formatif yang diimplementasikan. Siswa membuat peta konsep dengan
menghubungkan antara satu konsep dengan konsep lain pada materi larutan
penyangga yang dihubungkan dengan sebuah panah satu arah kemudian dilabeli
frasa penghubung sehingga hubungan antara dua konsep dapat dibaca sebagai
sebuah kalimat.
F. Teknik Pengolahan Data
1. Validasi Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini metode analisis validitas yang dilakukan adalah jenis
validitas isi. Validitas isi yang dilakukan yaitu content validity ratio atau CVR.
Validitas CVR dilakukan untuk memvalidasi rancangan instrumen penelitian,
Sebelum dilakukan perhitungan nilai CVR, setiap butir soal dari berbagai
instrumen yang dikembangkan dinilai oleh ahli. Apabila seorang ahli menyatakan
butir soal tersebut valid maka butir soal tersebut diberi bobot 1 dan jika tidak valid
maka bobot butir soal tersebut 0. Selanjutnya, nilai CVR masing-masing butir soal
dihitung.
Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Validitas Butir Soal
Kriteria Bobot
Valid 1
Tidak Valid 0
Untuk mengetahui nilai CVR dapat dengan menggunakan persamaan Lawshe,
� = ���− �
ne= jumlah validator yang menyatakan valid
N= jumlah keseluruhan validator (Lawshe, 1975)
Berdasarkan persamaan Lawshe, maka dapat dihitung nilai CVR untuk setiap
butir soal. Nilai CVR yang diperoleh dibandingkan dengan nilai minimum CVR
seperti yang tercantum dalam Tabel 3.6 di bawah ini.
Tabel 3.6 Nilai Minimum CVR Uji Satu Pihak, p=0,05 (Lawshe, 1975)
Jumlah validator Nilai minimum CVR
5 0,99
6 0,99
7 0,99
8 0,75
9 0,78
10 0,62
11 0,59
12 0,56
13 0,54
14 0,51
15 0,49
20 0,32
25 0,37
30 0,33
35 0,31
40 0,29
Butir soal yang diterima adalah butir soal yang mempunyai nilai sama atau
lebih tinggi dari nilai minimum CVR, sedangkan butir soal yang mempunyai nilai
dibawah nilai minimum CVR ditolak (Lawshe, 1975). Hasil perhitungan nilai
Tabel 3.7. Nilai CVR untuk Setiap Butir Soal pada Tes Tertulis yang
dikembangkan
Soal Nilai CVR Keputusan
1 1 Diterima
2 1 Diterima
3 0,75 Diterima
4 0,75 Diterima
5 0,75 Diterima
6 0,75 Diterima
7 1 Diterima
8 1 Diterima
9 1 Diterima
10 1 Diterima
11 0,75 Diterima
12 1 Diterima
Berdasarkan Tabel 3.7 butir soal yang mempunyai nilai CVR sama dengan
1 adalah sebanyak 7 soal sedangkan butir soal yang mempunyai nilai CVR sama
dengan 0,75 adalah sebanyak 5 soal. Nilai CVR sama dengan 1 didapat karena
delapan validator menilai sesuai sedangkan nilai CVR sama dengan 0,75 didapat
karena tujuh validator menilai sesuai. Dengan demikian, berdasarkan nilai
minimum CVR untuk validator berjumlah delapan yaitu 0,75 ada 12 soal yang
dikatakan memenuhi kriteria baik (layak) dari segi validitasnya sehingga jumlah
soal yang diuji reliabilitasnya sebanyak 12 soal.
2. Analisis Reliabilitas Tes Tertulis
Reliabilitas alat penilaian adalah ketepatan atau keajegan alat tersebut dalam
menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapanpun alat penilaian tersebut digunakan
akan memberikan hasil yang relatif sama. Menurut Firman (2008) reliabilitas
adalah ukuran sejauh mana suatu alat ukur memberikan gambaran yang
seringkali disebut derajat konsistensi (keajegan). Suatu alat evaluasi dikatakan
baik apabila reliabilitasnya tinggi.
Reliabilitas dapat dihitung dengan menggunakan metode split-half dengan
rumus KR-20 untuk butir soal pilihan ganda. Rumus KR-20 adalah sebagai
berikut:
�11= �−1� −∑�2 (Arikunto, 2002)
Keterangan :
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
k = banyaknya item soal
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah ∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
S = standar deviasi dari tes
Reliabilitas instrumen dalam uji coba penelitian ini dihitung dengan
menggunakan bantuan program Anates versi 4. Adapun kriteria dari reliabilitas
dapat digunakan pedoman kriteria penafsiran koefisien realibilitas yang diberikan
pada Tabel 3.8. berikut:
Tabel 3.8. Kriteria Penafsiran Koefisien Reliabilitas (Arikunto, 2002)
Koefisien reliabilitas Kriteria
0,8 – 1,00 Sangat tinggi
0,6 – 0,79 Tinggi
0,4 – 0,59 Sedang
0,2 – 0,39 Rendah
< 0,2 Sangat rendah
Berdasarkan hasil uji coba, hasil perhitungan dengan menggunakan program
Anates versi 4 diperoleh reliabilitas sebesar 0,62 untuk butir soal pilihan ganda
dan 0,61 untuk butir soal uraian yang artinya baik soal pilihan ganda maupun soal
3. Taraf Kemudahan
Analisis taraf kemudahan dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal
tersebut tergolong mudah, sedang atau sukar. Taraf kemudahan (F) ialah proporsi
dari keseluruhan siswa yang menjawab benar pada pokok uji tersebut (Firman,
Dimana, nT : jumlah siswa dari kelompok tinggi yang menjawab benar
nR : jumlah siswa dari kelompok rendah yang menjawab benar
N: jumlah anggota kelompok tinggi + anggota kelompok rendah.
Adapun Kriteria Taraf Kemudahan diberikan pada Tabel 3.9. berikut:
Tabel 3.9. Kriteria Taraf Kemudahan (Firman, 2000)
Taraf Kemudahan Tafsiran
F < 0,25 Sukar
0,25 ≤ F ≤ 0,75 Sedang
F > 0,75 Mudah
Taraf kemudahan instrumen dalam penelitian ini dihitung dengan
menggunakan bantuan program Anates versi 4. Berdasarkan hasil uji coba, hasil
perhitungan taraf kemudahan ditunjukkan pada Tabel 3.10 dan 3.11.
Tabel 3.10. Taraf Kemudahan Butir Soal Pilihan Ganda Uji Coba
Tabel 3.11. Taraf Kemudahan Butir Soal Uraian Uji Coba
Nomor Soal
Taraf
Kemudahan(%) Tafsiran
1 32,73 Sedang
2 4,86 Sangat Sukar
3 7,58 Sangat Sukar
4 13,64 Sangat Sukar
5 45,91 Sedang
Dari data pada tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa soal paling mudah
adalah soal pilihan ganda nomor 1 dan soal paling sukar adalah soal uraian nomor
2.
4. Daya Pembeda
Daya pembeda sebuah butir soal adalah kemampuan butir soal itu
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah (Arikunto, 2002).
Daya pembeda (D) ialah selisih antara proporsi kelompok skor tinggi yang
menjawab benar dengan proporsi kelompok skor rendah yang menjawab benar
(Firman, 2000)
Untuk menentukan daya pembeda butir soal dapat digunakan rumus :
keterangan :
D = daya pembeda
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan
benar
Adapun nilai daya pembeda ditafsirkan berdasarkan kriteria pada Tabel 3.12.
berikut:
Tabel 3.12. Kriteria Penafsiran Koefisien Daya Pembeda (Arikunto, 2002)
Daya pembeda Tafsiran
< 0,00 Sangat jelek, harus dibuang
0,00 – 0,20 Jelek
0,20 – 0,40 Cukup
0,40 – 0,70 Baik
0,70 – 1,00 Baik sekali
Daya beda instrumen dalam uji coba penelitian ini dihitung dengan
menggunakan bantuan program Anates versi 4. Dari hasil uji coba diperoleh daya
pembeda seperti ditunjukkan pada Tabel 3.13. dan Tabel 3.14.
Tabel 3.13. Daya Pembeda Butir Soal Pilihan Ganda Uji Coba
Nomor soal Indeks Daya Pembeda (%) Kriteria
1 27,27 Cukup
2 81,82 Baik sekali
3 90,91 Baik sekali
4 72,73 Baik
5 26,26 Cukup
6 72,73 Baik sekali
7 81,82 Baik sekali
Tabel 3.14. Daya Pembeda Butir Soal Uraian Uji Coba
Nomor soal Indeks Daya Pembeda (%) Kriteria
1 65,45 Baik
2 9,72 Jelek
3 15,15 Jelek
4 27,27 Cukup
5 90,00 Baik sekali
Setelah analisis hasil uji coba tes penguasaan konsep, agar diperoleh
komposisi soal yang baik dilakukan revisi pada soal nomor 4 pilihan ganda yaitu
mengganti larutan NH3 dan (NH4)2SO4 dengan larutan CH3COOH dan
mudah. Hal tersebut dilakukan dengan asumsi bahwa siswa akan lebih mudah
menentukan pH larutan penyangga jika valensi untuk anion dari garam bernilai 1.
Jika digunakan larutan NH3 dan (NH4)2SO4 siswa banyak yang terkecoh oleh
valensi kation dari garam tersebut. Selain itu dilakukan juga revisi pada soal
nomor 3 essay diganti redaksi kalimatnya agar taraf kemudahan kategori sangat
sukar berubah menjadi sedang.
Setelah dilakukan uji coba, peneliti menghitung kembali reliabilitas, taraf
kemudahan, dan daya pembeda pada instrumen penelitian yang digunakan.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan program Anates versi 4,
diperoleh reliabilitas sebesar 0,64 untuk butir soal pilihan ganda dan 0,68 untuk
butir soal uraian yang artinya baik butir soal pilihan ganda maupun uraian
termasuk kriteria tinggi. Hasil perhitungan untuk taraf kemudahan dan daya
pembeda diberikan pada Tabel 3.15, 3.16, 3.17, dan 3.18 berikut ini:
Tabel 3.15. Taraf Kemudahan Butir Soal Pilihan Ganda
Nomor
Tabel 3.16. Taraf Kemudahan Butir Soal Uraian
Tabel 3.17. Daya Pembeda Butir Soal Pilihan Ganda
Nomor soal Indeks Daya Pembeda (%) Kriteria
1 57,14 Baik
2 28,57 Cukup
3 85,71 Baik sekali
4 28,57 Cukup
5 28,57 Cukup
6 71,43 Baik sekali
7 42,86 Baik
Tabel 3.18. Daya Pembeda Butir Soal Uraian
Nomor soal Indeks Daya Pembeda (%) Kriteria
1 25,71 Cukup
2 67,98 Baik
3 38,10 Cukup
4 47,62 Baik
5 22,86 Cukup
G. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah hasil observasi habits of
mind siswa, hasil wawancara siswa, penguasaan konsep siswa setelah proses
belajar mengajar, dan hasil angket siswa. Analisis yang dilakukan adalah sebagai
berikut:
1. Analisis Data Penguasaan konsep
Setiap butir soal penguasaan konsep pilihan ganda bernilai 5 untuk setiap
jawaban yang benar dan 0 untuk jawaban yang salah sedangkan untuk butir soal
penguasaan konsep uraian memiliki nilai maksimum masing-masing untuk setiap
nomor. Nilai total setiap siswa dihitung dengan menjumlahkan skor butir soal
pilihan ganda dan skor butir soal uraian.
Data kuantitatif berupa peningkatan penguasaan konsep siswa dianalisis
dengan menggunakan rumus gain ternormalisasi (Hake, 1998) dengan kriteria
N-gain pada Tabel 3.19. berikut.
�� = − �
Keterangan :
Ng = gain yang dinormalisasi
Spre = skor pretes
Spost = skor postes
Smax = skor maksimum
Tabel 3.19. Kategori N-gain (Hake, 1998)
Batasan Kategori
g > 0,7 Tinggi
0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang
g < 0,3 Rendah
Selanjutnya dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menghitung rata-rata nilai siswa secara keseluruhan.
b. Menghitung rata-rata setiap kategori kelompok siswa yaitu kelompok siswa
tinggi, sedang dan rendah.
c. Menilai peningkatan penguasaan konsep siswa berdasarkan kategori menurut
N-Gain baik secara keseluruhan maupun setiap kategori kelompok siswa.
d. Melakukan analisis secara deskriptif tentang fenomena yang terjadi pada
penelitian untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep siswa baik secara
keseluruhan maupun setiap kategori kelompok siswa.
2. Analisis Lembar Observasi Habits of Mind
Data tentang habits of mind siswa dianalisis dengan menggunakan lembar
observasi yang dilengkapi dengan rubrik habits of mind dari Marzano dan Mc
Tighe (1993). Rubrik menetapkan nilai tertinggi 4 dan terendah 1. Pengolahan dan
analisis data dilakukan dengan menganalisis lembar observasi habits of mind pada
saat implementasi strategi penilaian formatif kemudian dianalisis kembali kategori
dan indikator mana yang paling berkembang dari habits of mind. Setelah itu
3. Analisis Data Hasil Wawancara
Pengolahan data hasil wawancara dilakukan dengan mengubah hasil
wawancara dari bentuik lisan ke bentuk tulisan kemudian menganalisis jawaban
hasil wawancara dengan cara membandingkan hasil wawancara yang diperoleh
dengan teori.
4. Analisis Angket Siswa
Angket atau kuesioner (questionnaire) merupakan instrumen penelitian untuk
mensurvei pilihan, opini, ekspektasi responden dalam jumlah besar (Firman,
2008). Tidak ada format khusus bagi kuesioner namun umumnya berupa:
1. sederetan pertanyaan yang perlu dijawab dengan esai singkat
2. sejumlah pertanyaan dengan beberapa opsi jawaban tersedia
3. rating scale untuk menentukan nilai suatu obyek, orang atau peristiwa.
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah sejumlah pertanyaan
tentang tanggapan siswa terhadap implementasi strategi penilaian formatif dengan
beberapa opsi jawaban tersedia yang diolah dengan skala Likert.
Tabel 3.20. Skor Pernyataan Angket Likert
Langkah selanjutnya yaitu menghitung skor jawaban angket berdasarkan skor
skala Likert kemudian mengubah skor menjadi nilai persentase (%) dengan cara :
Setelah mengubah ke dalam persentase langkah selanjutnya adalah menghitung
nilai rata-rata siswa kemudian menafsirkan data nilai (%) rata-rata ke dalam
Tabel 3.21. Kriteria Sikap Berdasarkan Nilai Persentase
Rentang nilai (%) Kategori Sikap
25-50 Kurang
51-75 Cukup
76-100 Baik
