Page 1
PENDIDIKAN MANAJEMEN MELALUI JARAK MODE BELAJAR: A CASE KAJIAN INDIRA GANDHI NASIONAL OPEN SCHOOL
Dr Kapil Dev Sharma Pemerintah. JDB Girls College, Kota India
Penerjemah: Angga Debby Frayudha MANAJEMEN PENDIDIKAN S2 UNNES
mpyenk@gmail.com
Pengantar
Modus jarak pembelajaran dianggap sebagai suatu keharusan karena ketidakmampuan konvensional universitas dibentuk untuk memenuhi kebutuhan pendidikan tinggi dari massa dalam mengembangkan dan lebih negara-negara seperti India dihuni. Terlepas dari memiliki sejumlah besar universitas dan perguruan tinggi di India hanya 5 sampai 10 persen dari remaja dalam kelompok usia yang relevan memiliki akses ke fasilitas pendidikan tinggi dibandingkan dengan banyak negara lain di mana 30 sampai 50 persen dari rekan-rekan mereka mengalami jangkauan untuk pendidikan tinggi (Gandhe, 1998). Dalam konten ini ada sebuah tekanan belum pernah terjadi sebelumnya dari siswa setiap tahun untuk meningkatkan kursi di perguruan tinggi dan universitas. Pada sisi lain, lembaga-lembaga yang sudah memiliki eksistensi tidak dapat unggul karena kurangnya memadai dana dan sumber daya untuk memenuhi kebutuhan. Namun, hanya meningkatkan di lembaga konvensional pendidikan tinggi tidak dapat memenuhi persyaratan yang meningkat kebutuhan untuk pendidikan tinggi, karena itu adalah diperlukan untuk mengeksplorasi alternatif lain, mungkin, jarak / mode terbuka belajar adalah salah satu di antara mereka.
Kejadian pendidikan jarak jauh di India
Di India modus jarak pembelajaran bukanlah konsep yang sangat baru. Asal-usul dari bentuk pendidikan dapat dilacak pada pendidikan korespondensi yang telah dirintis selama lebih dari 35 tahun di beberapa universitas terpilih (Swamy, 1992). Kursus korespondensi ini telah mulai membuka fasilitas pendidikan bagi mereka - yang berada di rumah, terlibat dalam beberapa pekerjaan / profesi, dan yang bercita-cita untuk melanjutkan studi lebih lanjut dengan kecepatan relatif mereka. Kursus korespondensi pada tingkat tersier adalah diperkenalkan untuk pertama kalinya pada tahun 1962 oleh University of Delhi. Konsep universitas terbuka datang ke India ketika Pemerintah Andhra Pradesh memimpin dan setelah mempertimbangkan proposal pada tahun 1970, meluncurkan Andhra Pradesh Open University (Diganti sebagai BR Ambedkar Universitas Terbuka), Hyderabad pada tahun 1982. The Indira Gandhi National Terbuka Universitas (IGNOU), New Delhi didirikan pada tahun 1985 menandai DAS dalam sejarah pendidikan jarak jauh di India. Saat ini ada tujuh universitas terbuka di India, menawarkan varietas gelar pasca sarjana dan diploma tidak hanya dalam ilmu sosial dan humaniora, tetapi juga dalam disiplin teknis dan profesional. Selain sejumlah lembaga korespondensi di bawah sistem universitas konvensional memenuhi kebutuhan pendidikan tinggi. The National Terbuka Sekolah berfungsi sebagai lembaga puncak untuk menyediakan pendidikan sekolah memiliki jangkauan di seluruh negeri. Universitas IGNOU didirikan oleh Undang-undang Parlemen pada tahun 1985 memiliki semua yurisdiksi India untuk mencapai tujuan sebagai berikut: - Demokratisasi pendidikan tinggi dengan mengambil pendidikan ke depan pintu rumah siswa - Menyediakan akses terhadap pendidikan berkualitas tinggi untuk semua orang yang mencari itu, terlepas dari usia, wilayah atau resmi kualifikas
memadai telah datang ke memenuhi peningkatan permintaan untuk manajemen pendidikan. Hal ini telah menimbulkan sub-standar pendidikan yang hanya memiliki nilai marginal dalam menghasilkan keterampilan dan kemampuan aspiran. Dalam ini kembali tanah para pembuat kebijakan pendidikan telah merumuskan strategi masa depan. Itu Tujuan dari strategi tersebut adalah:
Manusia Manajemen (PGDHRM), Manajemen Keuangan (PGDFM), Manajemen Operasi (PGDOM) dan Manajemen Pemasaran (PGDMM). Untuk kualitas masing-masing program khusus mahasiswa adalah dibutuhkan untuk berhasil menyelesaikan lima program dalam semua dari aliran spesialisasi tertentu. The SOMS ini siap untuk meluncurkan Ph.D. Program, yang akan menjadi program kursus berbasis, dimana dalam peserta didik harus menyelesaikan beberapa kursus untuk memperoleh kelayakan untuk masuk. Itu sekolah mengikuti "sistem kredit" untuk program-programnya. Untuk berhasil menyelesaikan gelar / diploma / Program sertifikat kita harus menghapus kedua tugas dan ujian akhir istilah untuk masing-masing Tentu saja dalam sebuah program. Semua siswa yang terdaftar untuk program manajemen dapat menghadiri fasilitas konseling di studi pusat. Pusat ini juga membantu mereka atas nama universitas dan bertindak sebagai pusat pemeriksaan. Di pusat 124 studi ini menawarkan fasilitas konseling untuk program manajemen. Masing-masing siswa diminta untuk submit 'guru ditandai assignments'to pusat studi co-ordinator. Semua pusat studi mengalami bantu audio-video bersama dengan perpustakaan dasar tentang buku manajemen. Ini pusat sedang dipantau dan dikoordinasikan melalui pusat-pusat regional. Para penasehat akademis untuk pusat studi sedang diangkat secara paruh waktu oleh markas yang bio-data guru lokal dan berlatih manajer diundang dan diteruskan oleh pusat studi koordinator. Instruksi Program The IGNOU-SOMS fakultas mengikuti sistem multimedia untuk instruksi. Ini membawa kursus tertulis material, audio-visual aids, sesi konseling, konseling tele dll Sekolah telah merencanakan untuk melakukan 40 persen dari konseling melalui konseling interaktif berbasis satelit. Menerima situs untuk tujuan ini telah didirikan di seluruh negeri. Semua pusat-pusat regional, beberapa pusat studi dan 50 pusat dari semua Asosiasi Manajemen India adalah menerima situs. Selain sekolah memiliki merencanakan untuk melakukan seminar pembaruan dua hari per bulan melalui teleconference di berbagai program spesialisasi
Audio - kaset video yang dibuat tersedia di pusat-pusat penelitian di mana bermain peralatan juga tersedia. Kaset juga tersedia pada harga. The SOMS telah menghasilkan 65 audio dan video yang 79 kaset sampai tahun 1997-1998. Penggunaan video memungkinkan interaksi pembicara yang baik dan contoh hidup untuk dilihat dan didengar di seluruh negeri. Namun, menarik kembali saat ini adalah pemain video peralatan mahal dan tidak dalam jangkauan sebagian besar siswa.
yang mendalam tentang perilaku manusia dan harapan. Untuk sikat mereka di gemerlapnya teknologi baru hanya menunjukkan bahwa kita kurang independen penilaian dan kepercayaan diri dalam kemampuan kita. 6. Saat Soms kursus overemphasising pada teori mengabaikan aspek-aspek praktis dari mata pelajaran yang diajarkan. Salah satu cara untuk meningkatkan bias yang praktis dalam bidang ini adalah untuk meningkatkan lebih berlatih manajer dalam tugas konseling akademik. Selain itu, penekanan pada tugas proyek sebagai bagian dari studi dan berbagi biaya dengan industri dll dapat diambil sebagai rencana aksi utama.
7. Terakhir namun tidak sedikit, kendala prosedural yang diberikan dalam masalah yang dihadapi seperti keterlambatan dalam penyampaian materi pelajaran dan tugas memperluas perpustakaan dan fasilitas peralatan audio video. Penanganan cepat keluhan mahasiswa, pengembangan dan upgrade konselor akademik harus diurus. Jika tidak itu akan memberikan kesan sebuah sekolah yang itu sendiri dituntut untuk dikelola pertama. Oleh karena itu, sekolah harus menjalankan bisnisnya dengan perasaan tegas dan dengan memanfaatkan zero defect pendekatan. Kesimpulan IGNOU - SOMS telah melakukan upaya terpuji dalam membuat akses ke pendidikan manajemen untuk semua. Citra publik kini ketersediaan pendidikan manajemen untuk elit telah melemah karena dengan jangkauan universitas kepada massa. Namun, sumber daya dan ketersediaan infrastruktur semacam ini mengatur berbeda dibandingkan dengan sekolah-sekolah mapan studi manajemen. Itu ancaman untuk manajemen pendidikan melalui modus jarak belajar mungkin cocok diubah menjadi peluang dengan menggunakan kemajuan teknologi dan media campuran untuk memperkuat pendidikan manajemen di a mengembangkan masyarakat.
REFERENCES
Keegan Desmond, (1990) Foundations of Distance Education : Routlege, London, p. 37.
Batra J.L. (1998) Quoted in K. Panchal, M. Prabhakar and A. Mazumdar, The B-School Report Card,
Business India, 9,2 : p.58-66.
p.1-4.
Ramaswamy N.S.(1983) How Can Management Teaching Be Made More Relevant to Our Needs, Indian Management, 7, p.11-12.
Gandhe S. K. (1998) Distance Education : Role of New Technologies in the 21st Century, University
News, 36, 33, p.9-12.
Student Hand Book (1998) School of Management Studies, IGNOU, p.3.
