PENGUASAAN PENGETAHUAN GURU DALAM MATA PELAJARAN PENGUASAAN PENGETAHUAN GURU DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM
PENDIDIKAN ISLAM
NAMA
NAMA : : NURNUR ‘AIN FATIHAH BINTI JUSOF‘AIN FATIHAH BINTI JUSOF
NO.
NO. K/P K/P ::
UNIT
UNIT : : PISMP PISMP PENGAJIAN PENGAJIAN ISLAM ISLAM & & AL-QURAN AL-QURAN JANUARI JANUARI 20112011
PERNYATAAN MASALAH PERNYATAAN MASALAH
Pada minggu kesepuluh sesi praktikum fasa ketiga di Sekolah Kebangsaan Pada minggu kesepuluh sesi praktikum fasa ketiga di Sekolah Kebangsaan Masjid Tanah (Integrasi), Melaka saya mendapati penguasaan pengetahuan Masjid Tanah (Integrasi), Melaka saya mendapati penguasaan pengetahuan terhadap sesetengah tajuk dalam Pendidikan Islam adalah kurang terhadap sesetengah tajuk dalam Pendidikan Islam adalah kurang memuaskan.
memuaskan. Oleh yang deOleh yang demikian, saya cumikian, saya cuba menganalisis ba menganalisis masalah ini danmasalah ini dan cuba mencari punca serta jalan penyelesaian supaya masalah ini tidak cuba mencari punca serta jalan penyelesaian supaya masalah ini tidak berlarutan dan menjejaskan prestasi murid-murid.
berlarutan dan menjejaskan prestasi murid-murid.
Menurut Abd Aziz Mahayudin (2013) penguasaan ilmu pengetahuan Menurut Abd Aziz Mahayudin (2013) penguasaan ilmu pengetahuan pengajaran mata pelajaran Pendidikan Islam dalam kalangan guru pelatih pengajaran mata pelajaran Pendidikan Islam dalam kalangan guru pelatih mampu meningkatkan tahap profesionalisme perguruan khususnya dalam mampu meningkatkan tahap profesionalisme perguruan khususnya dalam pengajaran
pengajaran di di bilik dbilik darjah. arjah. Tahap Tahap profesionalisme profesionalisme keguruan keguruan merangkumimerangkumi definisi yang luas bukan sahaja dari bidang kepakaran atau pengkhususan definisi yang luas bukan sahaja dari bidang kepakaran atau pengkhususan ilmu pengetahuan yang diperolehi malah merangkumi bidang-bidang lain ilmu pengetahuan yang diperolehi malah merangkumi bidang-bidang lain seperti pengurusan, kemahiran pengajaran pembelajaran bilik darjah, seperti pengurusan, kemahiran pengajaran pembelajaran bilik darjah, penyelidikan dan
penyelidikan dan aspek lain yaspek lain yang membentuk ang membentuk diri guru dan muriddiri guru dan murid. . Oleh halOleh hal yang demikian, salah satu perkara penting yang perlu dimiliki oleh guru yang demikian, salah satu perkara penting yang perlu dimiliki oleh guru pelatih adalah penguasaan ilmu pengetahuan bagi memastikan kelancaran pelatih adalah penguasaan ilmu pengetahuan bagi memastikan kelancaran pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Jika masalah ini dibiarkan berlarutan, kualiti guru akan menjadi isu Jika masalah ini dibiarkan berlarutan, kualiti guru akan menjadi isu kritikal kerana keperluan kepada penambahbaikan yang radikal dan berskala kritikal kerana keperluan kepada penambahbaikan yang radikal dan berskala besar dalam bidang pendidikan terutamanya sekolah adalah sangat besar dalam bidang pendidikan terutamanya sekolah adalah sangat
JURN
mendesak dan berlaku secara global. (Hallinger, 2010). Justeru, keupayaan guru untuk mengaplikasikan pengetahuan dan mengimplementasikan penambahbaikan di sekolah adalah sangat penting. Kenyataan ini turut disokong oleh Harris ,2011, yang menyatakan bahawa perkara yang paling utama dalam melakukan penambahbaikan yang berkekalan adalah meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran guru.
Di samping itu juga, Shulman (1987) juga mencadangkan supaya setiap orang guru mempunyai kefahaman tentang isi kandungan mata pelajaran untuk tujuan pengajaran. Seperti yang diperkatakan oleh Bromme (1994), idea utama yang mendasari konsep Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) ialah guru mengubah suai isi kandungan untuk tujuan pengajaran. Oleh hal yang demikian, saya perlu peka dengan setiap isi kandungan dan pelajaran yang akan saya ajar supaya sesuatu tajuk tersebut dapat saya fahami. Hal ini secara tidak langsung dapat memberikan kefahaman yang mendalam murid-murid yang saya ajar.
ANALISIS MASALAH
Memandangkan hal ini akan bertambah serius jika dibiarkan berlarutan, saya mengenal pasti punca-punca masalah yang telah dinyatakan sebelum ini. Saya cuba menganalisis masalah yang timbul dan menghubungkaitkan masalah tersebut dengan resolusi yang telah ditentukan. Antara soalan-soalan yang timbul apabila menganalisis masalah tersebut ialah:
- Apakah faktor yang menyebabkan saya kurang mendalami sesuatu
tajuk itu?
- Bagaimanakah cara mengatasi masalah ini? - Adakah perkara ini menjejaskan prestasi murid?
Terdapat kajian yang membuktikan bahawa adanya hubungan positif antara penegtahuan yan dimiliki oleh guru dengan prestasi mengajar seperti yang diutarakab oleh Rice (2003), Darling-Hammond (2000), dan Druva &
Anderson (1983). Oleh itu, sebagai guru pelatih, pengetahuan pedagogi kandungan (Pedagogical Content Knowledge (PCK)) adalah pengetahuan yang sangat penting yang perlu dikuasai oleh guru.
Proses pengajaran dan pembelajaran adalah satu proses yang melibatkan interaksi guru dengan murid. Berkesannya pengajaran guru hanyalah bergantung kepada bagaimana guru dapat menyesuaikan diri dan memahami masalah pembelajaran murid. (Azizi Yahaya, etl, TK). Antara aspek yang mempengaruhi pengajaran guru ialah pengetahuan dan ilmu yang dimiliki oleh guru. Oleh hal yang demikian, guru seharusnya memiliki ilmu pengetahuan yang cukup tentang isi pelajaran yang hendak diajar dan sentiasa bersedia mengahdapi apa jua persoalan daripada muridnya bagi mewujudkan satu suasana pembelajaran yang berkesan.
CADANGAN
Bagi mengatasi masalah tersebut, saya telah mengambil langkah awal dan merangka tindakan-tindakan susulan. Antara langkah awal yang telah saya ambil adalah :
- Membuat ulangkaji terhadap tajuk yang akan diajar sebelum memulakan pengajaran.
- Memastikan isi pengajaran disampaikan dengan cara yang mudah dan tidak mengelirukan murid.
- Meraikan soalan murid dan menjawab soalan murid berdasarkan pengetahuan sedia ada murid dan guru.
Manakala, tindakan susulan yang saya ambil ialah :
- Melakukan aktiviti pembacaan tambahan.
- Membuat refleksi kendiri setiap kali tamat kelas.
- Merujuk guru pembimbing atau guru yang lebih senior.
- Berbincang dengan rakan praktikum mengenai isu dan tajuk yang
Seorang individu yang bergelar guru perlu memiliki sifat hikmah dalam pengajaran serta ciri-ciri bil-Hikmah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sebahagian ahli falsafah mentakrifkan al-Hikmah sebagai berakhlak dengan akhlak Allah iaitu berakhlak dengan nama-nama dan sifat-sifat Allah sekadar yang layak bagi manusia dan pada tahap keupayaannya. Antara akhlak mulia yang perlu dimiliki oleh seorang guru yang berhikmah
ialah mempunyai kepakaran. Daerah M’aarif al-qarnul ‘esyrin : 3:473: (TK), al-Hikmah bermaksud meletakkan sesuatu pada tempatnya, ilmu , lemah lembut dan kenabian. Hal ini bermaksud seseorang yang berhikmah mestilah mempunyai ilmu pengetahuan yang mendalam dalam sesuatu bidang yang dipelajarinya. Mneurut Kamarul Azmi Jasni dan Ab. Halim Tamuri (2012), antara ciri profesional guru yang dapat dirumuskan ialah mempunyai ilmu pengetahuan yang mendalam dalam bidangnya dan cekap serta pakar dalam bidang pendidikan.
Justeru, Jamaliah Abdul Hamid (2008) merumuskan bahawa peningkatan tahap pengetahuan individu guru adalah melalui aktiviti membaca, membuat refleksi kendiri, mencatat dan menyimpan maklumat penting serta berbincang bersama-sama rakan akan meningkatkan kualiti kerja guru.
TEMPOH PENYELESAIAN
23 APRIL 2014 hingga 25 APRIL 2014
TINDAKAN SUSULAN
Setelah melaksanakan langkah awal, saya perlu meneruskan lagi dengan menjalankan tindakan susulan agar murid-murid saya tidak mendapat tempias akibat kepincangan yang datang daripada saya. Hal ini kerana,
menurut laporan daripada ‘Asian Programme of Educational Innovation for Development’ (APIED, 1983) berkaitan keperluan pembelajaran dan masalah pendidikan rendah menunjukkan pelbagai faktor. Antaranya adalah guru-guru yang tidak minat mengajar, kaedah mengajar yang tidak menarik minat murid serta memperkayakan pengalaman murid. Oleh itu, bagi mengelak daripada berlakunya masalah yang tidak diingini, adalah menjadi tanggungjawab saya untuk berusaha menjadi guru yang berkualiti dan mempunyai profesionalisme yang tinggi.
SENARAI RUJUKAN
Abdul Rahim Hamdan, A. J. (TK). Tahap Minat, Pengetahuan dan Kemahiran, Latihan Guru dan Beban Tugas Guru Program Pemulihan Khas Sekolah Kebangsaa Daerah Pontian. Jurnal Universiti , 1-10.
Abdul Said Ambotang, M. Y. (TK). Pengaruh Pengetahuan dan Kandungan Terhadap Efikasi Guru dalam Pengajaran Ekonomi. Jurnal Universiti , 1-12.
Aini hayati Pazin, N. S. (TK). Pengetahuan dalam Kalangan Guru Matematik Sekolah Rendah Berdasarkan Standard Pengajaran Matematik. Jurnal Universiti , 1-15.
Azizi Yahaya, R. M. (TK). Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran di Kalangan Guru Matapelajaran Teknikal. TK , 1-12.
Jaffar, R. a. (TK). Persepsi Guru Pelatih tentang Keberkesanan Pelaksanaan Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Kursus Perguruan Lepas Ijazah (KPLI) dalam Membantu Mereka Menjalani Program Praktikum. Jurnal Institut , 1-8.
Mahayudin, A. A. (2013). Tahap Penguasaan Pengetahuan Pengajaran Guru Pelatih Pendidikan Islam di Institut Pendidikan Guru. Jurnal Institut , 1-12.
Norizah Tukiman, A. B. (2014). Peningkatan Kemahiran Menghafaz Surah dan Doa Kanak-kanak Prasekolah melalui Pendekatan Berasaskan Teori Kecerdasan Pelbagai. The Online Journal of Islamic Education, 1-16.
Sabar, S. (2012). Pendidikan Islam Mendepani Cabaran abad ke -21 : Aplikasi Pendidikan Bil-Hikmah. Persidangan Kebangsaan Pendidikan Islam 2012 , 1-15.
Shamsiah Mohd Amin, S. A. (2005). Konsep dan Pelaksanaan Sekolah Selamat. Seminar Pendidikan 2005 , 2-5.
Siang, L. K. (2012). Kesan Penggunaan Kaedah Bercerita dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun Lima. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP SN , 1-14.
Sulaiman Sarkawi, M. I. (2011). Pengetahuan Tentang Pelajar dan
Pemeblajaran dalam Kalangan Guru Pelatih Teknologi Maklumat. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia Bil 1 No. 4 Dis 2011, 1-11. Tengku Zawawi Tengku Zainal, R. M. (2009). Pengetahuan Pedagogi Isi
Kandungan Guru Matematik bagi Tajukm Pecahan : Kajian Kes di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1)(2009), 1-15.
