commit to user
i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERBASIS
INKUIRI SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
BELAJAR DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA KELAS VIII F SMP NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN AJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Oleh:
IIN HARIYANI K1310037
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Iin Hariyani
NIM : K1310037
Jurusan/Program Studi : PMIPA/Pendidikan Matematika
menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul “PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERBASIS INKUIRI SEBAGAI
UPAYA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS
VIII F SMP NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014” ini
benar-benar merupakan hasil karya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip
dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima
sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, April 2015
Yang membuat pernyataan
commit to user
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERBASIS
INKUIRI SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
BELAJAR DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA KELAS VIII F SMP NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN AJARAN
2013/2014
Oleh:
IIN HARIYANI K1310037
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
commit to user
commit to user
vi
Iin Hariyani. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING
CYCLE 7E BERBASIS INKUIRI SEBAGAI UPAYA UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VIII F SMP
NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014. Skripsi, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. November 2014.
ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Learning Cycle 7E berbasis Inkuiri siswa kelas VIII F SMP Negeri 14 Surakarta dan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar dan kemampuan matematika siswa kelas VIII F SMP Negeri 14 Surakarta melalui penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7E berbasis Inkuiri
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Aktivitas belajar siswa yang yang diamati menyangkut 4 aspek, yaitu kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan menulis dan kegiatan motorik. Data aktivitas belajar diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran, sedangkan untuk data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diperoleh dari hasil tes akhir siklus. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah setidaknya pada kegiatan visual siswa yang mencapai kategori aktivitas tinggi mencapai 80% dari jumlah siswa di kelas, pada kegiatan lisan siswa yang mencapai kategori aktivitas tinggi mencapai 60% dari jumlah siswa di kelas, pada kegiatan menulis siswa yang mencapai kategori aktivitas tinggi mencapai 75% dari jumlah siswa di kelas, , pada kegiatan motorik siswa yang mencapai kategori aktivitas tinggi mencapai 70% dari jumlah siswa di kelas dan setidaknya 70% dari jumlah total siswa mencapai skor kemampuan pemecahan lebih dari atau sama dengan 7 untuk setiap soal. Dimana skor tersebut diperoleh dari 2 skor maksimal untuk tahap memahami masalah, 4 skor maksimal untuk tahap merencanakan penyelesaian, dan minimal 1 skor untuk tahap melaksanakan rencana penyelesaian.
commit to user
vii
percobaan kemudian memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru meminta siswa untuk melakukan eksperimen sesuai petunjuk pada LKS kemudian siswa diminta berdiskusi dalam kelompoknya untuk membahas permasalahan yang ada di LKS yang sudah dibagikan. Guru mengawasi jalannya diskusi dan memfasilitasi siswa jika ada kesulitan, memotivasi siswa dan mengingatkan sisa waktu agar siswa bekerja lebih cepat, dan menegur dengan tegas jika ada siswa yang gaduh atau mengganggu jalannya kegiatan pembelajaran. iv) Tahap Explain: Guru meminta perwakilan dari kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Pada saat presentasi dibentuk forum diskusi kelas, sehingga terjadi umpan balik dari siswa dalam kelompok lain. Guru mengklarifikasi hasil diskusi yang telah dipresentasikan. v) Tahap Elaborate: Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat pada LKS, dan selama diskusi berlangsung guru mengawasi, mengontrol jalannya diskusi dan memfasilitasi siswa jika ada kesulitan. Guru meminta perwakilan beberapa kelompok untuk menuliskan jawabannya di papan tulis. Guru bersama dengan siswa membahas jawaban di papan tulis. c) Penutup: vi) Tahap Evaluate: Guru memberikan kuis individu kepada siswa berkaitan dengan materi yang sudah dipelajari pada hari itu dan meminta agar siswa mengerjakan secara individu. Setelah siswa selesai mengerjakan kuis individu, lembar jawab siswa dikumpulkan. vii) Tahap Extend: Guru memberikan beberapa contoh permasalahan sehari-sehari yang mengkaitkan konsep lain dengan konsep materi pelajaran pada hari itu. Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang aktif selama proses pembelajaran. Guru bersama-sama siswa menyimpulkan pelajaran yang didapat pada hari itu. Kemudian guru menginformasikan kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan yang akan datang dan meminta siswa untuk mempelajari secara mandiri di rumah.
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas belajar untuk setiap aspek pada prasiklus persentase aktivitas belajar pada kegiatan visual yang mencapai kategori aktivitas belajar tinggi sebesar 60% dari seluruh siswa dikelas, setelah dilakukan tindakan dengan menerapkan model pembelajaran Learning Cycle 7E berbasis inkuiri pada siklus I meningkat menjadi 75%, pada siklus II meningkat menjadi 85%. Pada aspek kegiatan lisan sebesar 25% pada prasiklus meningkat menjadi 47,5% pada siklus I dan meningkat menjadi 65% pada siklus II. Pada kegiatan menulis sebesar 50% pada prasiklus meningkat menjadi 72,5% pada siklus I dan meningkat menjadi 77,5% pada siklus II. Pada kegiatan motorik sebesar 35% pada prasiklus meningkat menjadi 62,5% pada siklus I dan meningkat menjadi 70% pada siklus II. Sedangkan dari hasil tes akhir siklus, kemampuan pemecahan masalah matematika siswa mengalami peningkatan dari prasiklus sebesar 35% dari seluruh siswa dikelas yang memperoleh skor kemampuan pemecahan masalah ≥7 pada setiap soal menjadi 60% pada siklus I meningkat lagi menjadi 75% pada siklus II.
Kata kunci: Learning Cycle 7E, Inkuiri, Learning Cycle 7E Berbasis Inkuiri,
commit to user
viii
Iin Hariyani. Implementation of 7E LEARNING CYCLE Inquiry-based
means to upgrade Mathematics’ learning activity and problem solution
ability of VIII F students SMP NEGERI 14 SURAKARTA 2013/2014. Thesis.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. November 2014.
ABSTRACT
The research aims to describe the learning implementation using 7E Learning Cycle Inquiry-based of VIII F students SMP Negeri 14 Surakarta and to know the learning activity development and problem solution ability which can upgrade the students’ learning activity and problem solution ability in mathematics. The obtained data in this research were the students’ learning activity and problem solution ability in mathematics. Student’s learning activity observed consist of four aspect such as visual activity, verbal, writing, and motor activities. The data of learning activities were obtained from the observation during the learning process, meanwhile the students’ problem solution ability in mathematics were obtained from the result of final tes. The success indicator of this research was the students achieving high activity category reaching 80% of the total students in the class, reaching 60% of the total students in the class on the verbal activity, reaching 75% of the total students in the class on writing activity, reaching 70% of the total students in the class on motor activity, and at least 70% of total students get seven or more score of solving ability in each question. In which, the score obtained from maximal two score in problem understanding, four score in problem solving, and two scores minimum for the solution plan’s implementation.
commit to user
ix
groups can give feedback. Teacher clarifies the discussion results that has been presented. v) Elaborate phase: Teacher asks student to answer the question in worksheet. Teacher supervises, controls, and facilitates the students’ discussion. Teacher asks a representation from some groups to write their answer on the board. Then teacher and students discuss the answer on the board together. c) Closing: vi) Evaluate phase: Teacher gives an individual quiz related with learned material to student and asks them to do it individually. Then the students collect the answer after finishing their work. vii) Extend Phase: Teacher gives some sample of everyday problems which connecting the concept of learned material to the other concept. Teacher gives appreciation to students who are active during learning process. Teacher and students summarize the learned course. Then teacher informs the student about the following material will be learned and asks them to study it independently at home.
Based on the observation result, learning activities’ pre-cycle percentage of each aspects on visual activity reaching the category of high learning activity for 60% of total students in class. The learning activity on cycle I increased to 75% after 7E Learning Cycle inquiry-based applied, then increased to 85% on cycle II. In verbal activity aspect the pre-cycle of 25% increase to 47,5% on cycle I and increase to 70% on cycle II. In writing activity, the 50% on pre-cycle increased to 72.5% on cycle I and increased to 77.5% on cycle II. The pre-cycle 35% of motor ability increased to 2.5% on cycle I and increased to 70% on cycle II. Meanwhile, the result of the final test cycle indicates that students’ mathematical problem solving ability in pre-cycle 35% of total students in class who get score more than seven in problem solving ability on each questions increased to 60% on cycle I and increased to 75% on cycle II.
Keywords: 7E Learning Cycle, Inquiry, 7E Learning Cycle inquiry-based,
commit to user
x
MOTTO
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sebelum mereka mengubah
keadaan diri mereka sendiri” (QS. Ar Ra’du: 11)
“Dan bahwasanya seorang manusia tidak memperoleh sesuatu selain apa yang telah diusahakan”
(Qs. An Najm 39)
“Allah tidak membebani seseorang kecuali sesuai dengan kemampuan orang tersebut” (QS. Al Baqarah: 286)
“ Waktu itu bagaikan pedang, jika kamu tidak memanfaatkannya menggunakan untuk memotong, ia akan memotongmu (menggilasmu)”
commit to user
xi
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk:
“Ayah dan Ibuku”
Terima kasih karena telah memberikan segalanya untukku. Doamu yang tiada terputus, kerja keras tiada henti, pengorbanan yang tak terbatas dan kasih saying tidak terbatas pula. Semuanya membuatku bangga memiliki kalian. Tiada kasih saying yang seindah dan seabadi
kasih sayangmu.
“Kakakku”
Kehadiran kakak yang menjadi penyemangat untukku dan memberikan warna dalam hidupku. Terima kasih atas dukungan dan dan doa yang selalu kakak berikan untukku.
“Dosen Program Studi Pendidikan Matematika”
Terimakasih telah banyak memberikan nasihat, ilmu, bimbingan, dan dukungan
“Siswa kelas VIII F SMP Negeri 14 Surakarta”
Terima kasih telah membantu memperlancar jalannya penelitian
“Teman-teman Pendidikan Matematika UNS 2010”
Terima kasih telah melewatkan waktu bersama-sama, saling mendukung dan saling memberi semangat dalam segala hal..kalian luar biasa..
“Teman-teman Kost Birru”
commit to user
xii
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, yang
telah memberikan nikmat berupa ilmu, inspirasi, dan kemudahan dalam berbagai
hal sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERBASIS INKUIRI
SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR
DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
KELAS VIII F SMP NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN AJARAN
2013/2014”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar
sarjana pada program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak, untuk itu penulis
menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah member
izin dalam proses penyusunan skripsi.
2. Sukarmin, S.Pd., M.Pd., Ph.D. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd. selaku Ketua Program Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan
selaku pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan dan pengarahan
dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan skripsi.
4. Dhidhi Pambudi, S.Si, M.Cs. selaku pembimbing II, yang selalu memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga
commit to user
xiii
5. Ira Kurniawati, S.Si, M.Pd. selaku Pembimbing Akademik yang selalu
memberikan dukungan, pengarahan, dan doa.
6. Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah banyak memberikan
nasihat, ilmu, bimbingan, dan dukungan.
7. Bapak Rubono Setiawan, S.Si, M.Si. selaku dosen Pendidikan Matematika
FKIP UNS yang telah memvalidasi instrumen penelititian yang digunakan
peneliti selama penelitian.
8. Dr. Ratna Purwaningtyastuti, M.Pd. selaku Kepala SMP Negeri 14 Surakarta
yang telah member izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
9. Yahya Irine, S.Pd. selaku guru mata pelajaran matematika kelas VIII F SMP
Negeri 14 Surakarta yang telah membantu penulis dalam melakukan
penelitian dan memvalidasi instrumen penelititian yang digunakan peneliti
selama penelitian.
10.Ibu Tri Unggul, M.Pd selaku guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 14
Surakarta telah memvalidasi instrumen penelititian yang digunakan peneliti
selama penelitian.
11.Seluruh siswa kelas VIII F SMP Negeri 14 Surakarta, terima kasih atas
kerjasamanya selama penelitian.
12.Para observer yang telah membantu dalam kegiatan selama penelitian.
13.Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan
yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan
semua pihak yang membantu dalam penyusunan skripsi ini mendapat balasan
yang sempurna dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh
dari kesempurnaan karena penulis yakin bahwa kesempurnaan itu hanya milik
Allah SWT. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua.
Surakarta, April 2015
commit to user
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...
HALAMAN PERNYATAAN ... i
ii
HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... x
HALAMAN PERSEMBAHAN ... xi
KATA PENGANTAR ... xii
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Pembatasan Masalah... 5
C. Rumusan Masalah... 6
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8
A. Kajian Teori... 8
1. Aktivitas Belajar... 8
2. Pemecahan Masalah Matematika... 10
a. Masalah dalam Matematika... 10
b. Pemecahan Masalah Matematika... 12
3. Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Berbasis Inkuiri... 16
a. Model Pembelajaran... 16
commit to user
xv
c. Inkuiri... 20
d. Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Berbasis Inkuiri... 20
4. Tinjauan Materi Prisma dan Limas………. 26
B. Hasil Penelitian yang Relevan... 28
C. Kerangka Berpikir... 29
D. Hipotesis Tindakan... 30
BAB III METODE PENELITIAN... 31
A. Tempat dan Waktu Penelitian... 1. Tempat Penelitian... 2. Waktu Penelitian... 31 30 30 B. Subyek Penelitian ... 32
C. Data dan Sumber Data... 32
D. Teknik Pengumpulan Data... 35
E. Validitas Data... 36
F. Analisis Data ... 37
G. Indikator Kinerja/Keberhasilan ... 41
H. Prosedur Penelitian... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 46
A. Hasil Pengembangan Instrumen ... 46
B. Deskripsi Lokasi Penelitian... C. Deskripsi Permasalahan di Kelas... D. Deskripsi Kondisi Awal... 47 47 49 E. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus... 51
F. Pembahasan Hasil Tindakan Antar Siklus ... 93
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 103
A. Simpulan ... 103
B. Implikasi... 105
C. Saran ... 107
DAFTAR PUSTAKA ... 109
commit to user
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi ... 38
Tabel 3.2. Pedoman Bobot Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan
Masalah ... 40
Tabel 3.3. Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ... 40
Tabel 4.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ... 49
Tabel 4.2. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus
... 50
Tabel 4.3. Skor Capaian Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E
Berbasis Inkuiri ... 51
Tabel 4.4. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Belajar Siswa pada
Siklus I ... 66
Tabel 4.5. Skor Capaian Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada
Siklus I ... 67
Tabel 4.7. Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II ... 75
Tabel 4.8. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II... 86
Tabel 4.9. Skor Capaian Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada
Siklus II ... 87
Tabel 4.10. Peningkatan Tiap Aspek Aktivitas Belajar Siswa pada Pra
Siklus dan Siklus I ... 93
Tabel 4.11. Peningkatan Tiap Aspek Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
dan Siklus II ... 94
Tabel 4.12. Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa pada Hasil Pra Siklus dan Siklus I ... 97
Tabel 4.13. Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
commit to user
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Tahapan Perubahan Model Learning Cycle 5E Menjadi 7E ... 18
Gambar 3.1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 45
Gambar 4.1. Histogram Aktivitas Belajar Siswa Kategori Tinggi pada Pra
Siklus, Siklus I, dan Siklus II ... 94
Gambar 4.2. Peningkatan Capaian Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
commit to user
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ... L-1
Lampiran 2 RPP Siklus I Pertemuan I ... L-3
Lampiran 3 RPP Siklus I Pertemuan 2 ... L-10
Lampiran 4 LKS Pertemuan I Siklus I ... L-17
Lampiran 5 Kuis Pertemuan I Siklus I ... L-24
Lampiran 6 Kunci Jawaban Kuis Pertemuan 1 Siklus I ... L-25
Lampiran 7 LKS Pertemuan 2 Siklus I ... L-26
Lampiran 8 Kuis Pertemuan 2 Siklus I ... L-32
Lampiran 9 Kunci Jawaban Kuis Pertemuan 2 Siklus I ... L-33
Lampiran 10 RPP Siklus II Pertemuan 1 ... L-34
Lampiran 11 RPP Siklus II Pertemuan 2 ... L-41
Lampiran 12 LKS Pertemuan I Siklus II ... L-48
Lampiran 13 Kuis Pertemuan I Siklus II ... L-53
Lampiran 14 Kunci Jawaban Kuis Pertemuan I Siklus II ... L-54
Lampiran 15 LKS Pertemuan 2 Siklus II ... L-55
Lampiran 16 Kuis Pertemuan 2 Siklus II ... L-60
Lampiran 17 Kunci Jawaban Kuis Pertemuan II Siklus II ... L-61
Lampiran 18 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran ... L-62
Lampiran 19 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Matematika dengan Model Pembelajaran Learning Cycle
7E Berbasis Inkuiri ... L-63
Lampiran 20 Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran ... L-66
Lampiran 21 Hasil Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran .... L-74
Lampiran 22 Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus .... L-75
Lampiran 23 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus ... L-70
Lampiran 24 Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus ... L-76
Lampiran 25 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus... L-80
Lampiran 26 Validasi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ... L-84
commit to user
xix
Lampiran 28 Kisi-kisi Tes Unit Pra Siklus ... L-93
Lampiran 29 Soal Tes Unit Pra Siklus ... L-94
Lampiran 30 Kunci Jawaban Tes Unit Pra Siklus ... L-95
Lampiran 31 Lembar Validasi Tes Unit Pra Siklus ... L-98
Lampiran 32 Hasil Validasi Tes Unit Pra Siklus ... L-104
Lampiran 33 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan
Masalah ... L-105
Lampiran 34 Kisi-kisi Tes Unit Siklus I ... L-106
Lampiran 35 Soal Tes Unit Siklus I ... L-107
Lampiran 36 Kunci Jawaban Tes Unit Siklus I ... L-108
Lampiran 37 Lembar Validasi Tes Unit Siklus I ... L-110
Lampiran 38 Hasil Validasi Tes Unit Siklus I ... L-116
Lampiran 39 Kisi-kisi Te Unit Siklus II ... L-117
Lampiran 40 Soal Tes Unit Siklus II ... L-118
Lampiran 41 Kunci Jawaban Tes Unit Siklus II ... L-119
Lampiran 42 Lembar Validasi Tes Unit Siklus II ... L-121
Lampiran 43 Hasil Validasi Tes Unit Siklus II ... L-127
Lampiran 44 Catatan Lapangan Pra Siklus ... L-128
Lampiran 45 Daftar Hadir Siswa Pada Pra Siklus ... L-130
Lampiran 46 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus ... L-131
Lampiran 47 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada
Pra Siklus ... L-138
Lampiran 48 Daftar Hadir Siswa Pada Siklus I ... L-140
Lampiran 49 Daftar Kelompok Siklus I ... L-141
Lampiran 50 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Sikuls I ... L-142
Lampiran 51 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada
Siklus I ... L-159
Lampiran 52 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... L-161
Lampiran 53 Daftar Hadir Siswa Pada Siklus II ... L-175
Lampiran 54 Daftar Kelompok Siklus I ... L-176
commit to user
xx
Lampiran 56 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada
Siklus II ... L-194
Lampiran 57 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... L-196
Lampiran 58 Penghargaan Siklus II ... L-210
Lampiran 59 Gambar Pelaksanaan Kegiatan ... L-211
Lampiran 60 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa
commit to user
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Aktivitas Belajar
Kata aktivitas berasal dari bahasa Inggris “activity” yang artinya kegiatan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 17) “aktivitas berarti keaktifan,
kegiatan, atau kesibukan”. Segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan yang
terjadi, baik fisik maupun non-fisik merupakan suatu aktivitas.
Menurut Winkel (2007:59) “Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis,
yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan
sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan, dan
nilai-sikap”. Sedangkan menurut Budiningsih (2005:58), “Belajar merupakan suatu
proses pembentukan pengetahuan, yang mana siswa aktif melakukan kegiatan,
aktif berpikir, menyusun konsep, dan memberi makna tentang hal-hal yang
sedang dipelajari”. Dari definisi tersebut bisa disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkungan dan menghasilkan perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman,
keterampilan, serta nilai-nilai dan sikap.
Dari uraian diatas dapat diambil pengertian aktivitas belajar adalah
Kegiatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian pada proses pembelajaran
guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat
dari kegiatan tersebut.
Aktivitas belajar merupakan hal yang sangat penting bagi siswa, karena
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bersentuhan dengan objek yang
sedang dipelajari seluas mungkin, karena dengan demikian proses konstruksi
pengetahuan yang terjadi akan lebih baik. Dalam belajar diperlukan aktivitas,
sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat mengubah tingkah laku, jadi
commit to user
bahwa seorang anak berpikir sepanjang ia berbuat. Agar anak berpikir sendiri ia
harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Aktivitas yang timbul dari siswa
akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan
mengarah pada peningkatan prestasi.
Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengar dan mencatat seperti yang
lazim terdapat di sekolah-sekolah. Paul B. Diedrich dalam Sardiman A. M.
(2003:101) membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa antara
lain dapat digolongkan sebagai berikut :
a. Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. Oral activities,misalnya menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening activities misalnya mendengarkan : uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato.
d. Writing activities contohnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
e. Drawing activitiesmisalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram. f. Motor activities yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, beternak.
g. Mental activities, sebagai contoh menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emotional activities sebagai contoh menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang dan gugup.
Klasifikasi aktivitas yang diuraikan di atas menunjukkan bahwa aktivitas
belajar siswa bermacam-macam. Apabila berbagai macam aktivitas tersebut dapat
diciptakan dalam proses pembelajaran, maka prestasi belajar yang diperoleh juga
akan lebih optimal. Aktivitas yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah pada
siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah
situasi belajar aktif. Pada penelitian ini, tidak semua jenis aktivitas diatas
digunakan dalam penelitian ini dikarenakan tidak semua jenis aktivitas di atas
commit to user
misalnya aktivitas mental dan aktivitas emosional. Sehingga aktivitas siswa dalam
pembelajaran matematika pada penelitian ini meliputi:
1. Kegiatan Visual
a. Siswa memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru.
b. Siswa memperhatikan proses percobaan menggunakan alat peraga dengan
seksama.
c. Siswa memperhatikan pendapat/tanggapan yang disampaikan teman.
2. Kegiatan Lisan
a. Siswa mengajukan pertanyaan terkait materi pelajaran kepada guru.
b. Siswa menyampaikan pendapat/tanggapan atas pertanyaan yang diajukan
oleh guru.
c. Siswa berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam memecahkan
permasalahan yang terdapat pada LKS.
d. Siswa bertanya atau menyampaikan pendapat/tanggapan atas pertanyaan
yang diajukan oleh teman.
3. Kegiatan Menulis
a. Siswa mengerjakan kuis secara mandiri
b. Siswa menuliskan hasil diskusi dari permasalahan pada LKS.
4. Kegiatan Motorik
a. Siswa melakukan percobaan dengan menggunakan alat peraga sesuai
petunjuk pada LKS.
b. Siswa mengkonstruksi gambar/membuat sketsa dari permasalahan yang
diberikan.
2. Pemecahan Masalah Matematika
a. Masalah dalam Matematika
Krulik dan Rudnik (1995) dalam Lidinilah (2008: 2) mendefinisikan
masalah secara formal sebagai berikut: “A problem is a situation, quantitatif or
commit to user
resolution, and for wich the individual sees no apparent or obvius means or path
to obtaining a solution.”
Definisi tersebut menjelaskan bahwa masalah adalah suatu situasi yang
dihadapi oleh seseorang atau kelompok yang memerlukan suatu pemecahan tetapi
individu atau kelompok tersebut tidak memiliki cara yang langsung dapat
menentukan solusinya.
Cooney (dalam Shadiq, 2004: 10) mengatakan bahwa suatu
pertanyaan akan menjadi masalah apabila didalamnya memuat tantangan
(challenge) yang tidak dapat diselesaikan dengan prosedur rutin (routine
procedure).
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa masalah adalah
suatu situasi menantang yang harus diselesaikan tetapi individu atau kelompok
tersebut tidak mempunyai aturan atau hukum tertentu yang langsung dapat
menemukan solusinya.Jadi, termuatnya “tantangan” serta “belum diketahuinya
prosedur rutin” pada suatu persoalan akan menentukan terkategorikan
tidaknya suatu persoalanmenjadi “masalah”.
Dalam pembelajaran matematika, masalah dapat disajikan dalam
bentuk soal tidak rutin yang berupa soal cerita, penggambaran penomena atau
kejadian, ilustrasi gambar atau teka-teki. Masalah tersebut kemudian disebut
masalah matematika karena mengandung konsep matematika.
Sukirman (2005: 4) menyatakan bahwa masalah matematika dapat
diklasifikasikan dalam dua jenis, yaitu:
1) Masalah mencari (problem to find), yaitu mencari, menentukan, atau mendapat nilai atau objek tertentu yang tidak diketahui dalam soal dan memenuhi kondisi atau syarat yang sesuai dengan soal. Objek yang ditanyakan atau dicari (unknown), syarat-syarat yang memenuhi soal (condition), dan data atau informasi yang diberikan merupakan bagian penting atau pokok dari sebuah soal mencari dan harus dipahami serta dikenali dengan baik pada saat memecahkan masalah.
commit to user
atau memproses pernyataan yang logis dan hipotesis menuju kesimpulan, sedangkan untuk membuktikan bahwa suatu pernyataan tidak benar, cukup diberikan contoh penyangkalannya sehingga pernyataan tersebut menjadi tidak benar.
Pada penelitian ini, jenis soal yang digunakan untuk diajarkan pada
siswa dalam latihan memecahkan masalah dan digunakan dalam tes untuk
mengukur kemampuan pemecahan masalah adalah soal mencari (problem to
find) yang jelas (well-defined). Perbedaan soal tes yang digunakan untuk
mengukur kemampuan pemecahan masalah pada penelitian ini dengan soal tes
untuk mengukur prestasi belajar adalah bahwa pada soal tes kemampuan
pemecahan masalah menggunakan soal nonrutin sedangkan pada tes prestasi
belajar tidak harus menggunakan soal nonrutin. Selain itu pada soal tes
kemampuan pemecahan masalah diberikan petunjuk khusus, bahwa dalam
mengerjakan soal agar menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah.
b. Pemecahan Masalah
Krulik dan Rudnik (1995) dalam Lidinilah (2008: 3) mendefinisikan
pemecahan masalah sebagai berikut: “It [problem solving] is the mean by
which an individual uses previously acquired knowledge, skill, and
understanding to satisfy the demand of an unfamiliar situation”
Dari definisi tersebut pemecahan masalah adalah suatu usaha individu
menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahamannya untuk
menemukan solusi dari suatu masalah.
Suherman (2001: 83) menyatakan bahwa pemecahan masalah
merupakan bagian dari kurikulum matematika yang sangat penting karena
dalam proses pembelajaran maupun penyelesaiannya, siswa dimungkinkan
memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang
sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat
commit to user
Cooney dalam Hudojo (2005: 126) juga menyatakan bahwa mengajarkan
penyelesaian masalah kepada peserta didik, memungkinkan peserta didik itu
menjadi lebih analitis di dalam mengambil keputusan di dalam hidupnya. Melalui
pemecahan masalah, siswa diharapkan memahami proses menyelesaikan masalah
dan menjadi terampil dalam memilih dan mengidentifikasikan kondisi dan
konsep yang relevan, mencari generalisasi, merumuskan rencana penyelesaian,
dan mengorganisasikan ketrampilan yang telah dimiliki sebelumnya.
Branca dalam Sumardyono (2007: 5-6) menyatakan bahwa secara
garis besar terdapat tiga macam interpretasi istilah pemecahan masalah
(problem solving)dalam pembelajaran matematika, yaitu:
1) Problem solving as a goal
Bila pemecahan masalah ditetapkan sebagai tujuan pembelajaran, maka pembelajaran yang berlangsung tidak tergantung pada soal atau masalah yang khusus, prosedur, atau metode, dan juga isi matematika. Anggapan yang penting dalam hal ini adalah bahwa pembelajaran tentang bagaimana menyelesaikan masalah (solve problems) merupakan “alasan utama” (primary reason) belajar matematika.
2) Problem solving as a process
Pengertian lain tentang problem solving adalah sebagai sebuah proses yang dinamis. Dalam aspek ini, problem solving dapat diartikan sebagai proses mengaplikasikan segala pengetahuan yang dimiliki pada situasi yang baru dan tidak biasa. Dalam interpretasi ini, yang perlu diperhatikan adalah metode, prosedur, strategi dan heuristik yang digunakan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah. Masalah proses ini sangat penting dalam belajar matematika dan yang demikian ini sering menjadi fokus dalam kurikulum matematika.
3) Problem solving as a basic skill
Ada banyak anggapan tentang apa keterampilan dasar dalam matematika. Beberapa yang dikemukakan antara lain keterampilan berhitung, keterampilan aritmetika, keterampilan logika, dan lainnya. Keterampilan lain yang baik secara implisit maupun eksplisit sering diungkapkan adalah keterampilanproblem solving.
Menurut Polya dalam Suherman dkk (2001: 79), solusi soal
commit to user 1. Memahami masalah
Tanpa adanya pemahaman terhadap masalah yang diberikan, siswa tidak
mungkin mampu menyelesaikan masalah tersebut dengan benar.
2. Merencanakan penyelesaian
Kemampuan melakukan fase ini sangat tergantung pada pengalaman siswa
menyelesaikan masalah. Pada umumnya semakin bervariasi pengalaman
mereka, ada kecenderungan siswa lebih kreatif dalam menyusun rencana
penyelesaian suatu masalah.
3. Menyelesaikan masalah sesuai rencana
Jika rencana penyelesaian masalah telah dibuat, baik secara tertulis atau
tidak, selanjutnya dilakukan penyelesaian masalah sesuai dengan rencana
yang dianggap paling tepat.
4. Melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah
dikerjakan
Melakukan pengecekan atas apa yang dilakukan mulai dari fase pertama
sampai fase ketiga. Dengan cara seperti ini maka berbagai kesalahan dapat
terkoreksi kembali sehingga siswa dapat sampai pada jawaban yang benar
sesuai dengan masalah yang diberikan.
Pemecahan masalah Polya tersebut dikembangkan lagi oleh Hudojo
dan Sutawijaya dalam Hudojo (2005: 134-140) menjadi:
1. Pemahaman terhadap suatu masalah
Pemahaman dilakukan dengan mengidentifikasi informasi yang diketahui,
mengidentifikasi apa yang hendak dicari.
2. Perencanaan penyelesaian masalah
Di dalam merencanakan masalah seringkali diperlukan kreativitas.
Sejumlah strategi dapat membantu kita merumuskan suatu rencana
penyelesaian suatu masalah. Menurut Wheeler (Hudojo, 2005: 137)
strategi penyelesaian masalah antara lain sebagai berikut : membuat tabel,
commit to user
menyatakan kembali permasalahan, menggunakan penalaran,
menggunakan variabel, menggunakan persamaan, mencoba
menyederhanakan permasalahan, menghilangkan situasi yang tidak
mungkin, bekerja mundur, menyusun model, menggunakan algoritma,
menggunakan penalaran yang tidak langsung, menggunakan sifat-sifat
bilangan, menggunakan kasus atau membagi menjadi bagian-bagian,
memvalidasi semua kemungkinan, menggunakan rumus, menyelesaikan
masalah yang equivalen, menggunakan simetri, dan menggunakan
informasi yang diketahui untuk mengembangkan informasi baru.
3. Melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah
Langkah ini merupakan langkah Polya (1972) yang didefinisikan sebagai
menyelesaikan perencanaan penyelesaian atau dengan kata lain
merupakan eksekusi dari rencana penyelesaian yang telah dibuat.
4. Melihat kembali penyelesaian
Langkah Pada langkah ini dilakukan pengecekan ulang terhadap hasil dan
rencana pemecahan masalah, memastikan bahwa hasil dari pelaksanaan
rencana yang dilakukan sebelumnya betul-betul menyelesaikan masalah.
Langkah ini cukup penting karena ketepatan solusi yang diambil dapat
dikritisi serta dapat dilihat kelemahan dari solusi tersebut, misalnya
ketidakkonsistenan atau ambiguitas atau langkah yang kurang tepat.
Terdapat empat komponen untuk melihat kembali suatu penyelesaian,
yaitu:
a. Mengecek hasil
b. Mengintepretasikan jawaban yang diperoleh
c. Mencari adakah cara lain untuk mendapatkan penyelesaian yang sama
d. Mencari adakah penyelesaian yang lain.
Pada penelitian ini, tahap memeriksa kembali diajarkan kepada siswa
dengan adanya pembahasan setiap selesai mengerjakan soal latihan (pada
commit to user
mengecek hasil pekerjaannya dengan hasil pada pembahasan dan
menginterpretasikan hasil yang diperoleh. Sehingga diharapkan siswa tetap
terbiasa mengecek hasil. Namun, pada tes kemampuan pemecahan masalah
tahap memeriksa hasil ini yang dimasukkan dalam indikator penskoran adalah
mengintepretasikan jawaban yang diperoleh karena untuk mengecek hasil
yang diperoleh tidak dapat dilihat dari hasil tes tertulis yang dikerjakan oleh
siswa.
Pada penelitian ini pengukuran kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa mengacu pada tahap-tahap pemecahan masalah, yakni:
memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah
sesuai rencana, menginterpretasikan hasil yang diperoleh. Tahap-tahap
pemecahan masalah ini digunakan sebagai pedoman pemberian skor
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Jadi, kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam
penelitian ini merupakan kemampuan siswa dalam memecahkan suatu
masalah matematika yang langkahnya terdiri dari memahami masalah,
merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan
menginterpretasikan hasil yang diperoleh.
3. Model PembelajaranLearning Cycle 7EBerbasis Inkuiri
a. Model Pembelajaran
Menurut Arends (1998), model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Model
pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di
dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan
pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Menurut Arends (1998: 226), model pembelajaran mempunyai makna
commit to user
Pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yaitu : (1) rasional teoritik yang logis
yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya; (2) landasan pemikiran
tentang apa dan bagaimana siswa belajar; (3) tingkah laku mengajar dan belajar
yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil; dan (4)
lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Menurut Joyce, Weil, dan Shower (1992: 4), model pembelajaran adalah
suatu perencanaan atau pola yang dapat digunakan untuk mendesain pengajaran
tatap muka di kelas atau tutorial dan untuk membentuk perangkat pembelajaran,
misalnya buku, film, program komputer, dan kurikulum. Joyce (1992)
berpendapat, model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola
yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran serta untuk
menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas
maupun tutorial.
b. Model PembelajaranLearning Cycle 7E
Menurut Soebagio, dkk (2001: 50) Learning Cycle merupakan suatu
model pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau
memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep, dan
memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep yang telah
dipelajari pada situasi baru. Menurut Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni (2007:
115-116) mengemukakan bahwa teori konstruktivisme memandang bahwa belajar
merupakan suatu proses membangun pengetahuan sedikit demi sedikit, yang
kemudian hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak
commit to user
untuk diambil atau diingat. Manusia harus mengonstruksi pengetahuan itu dan
memberi makna melalui pengalaman nyata.
Siklus belajar (Learning Cycle) merupakan salah satu model pembelajaran
dengan pendekatan konstruktivis yang pada mulanya terdiri atas tiga tahap yaitu
Eksplorasi (exploration), Pengenalan konsep (concept introduction), dan
Penerapan konsep (concept application). Pada proses selanjutnya, tiga siklus
tersebut mengalami pengembangan menjadi lima tahap (Lorsbach, 2002) yang
terdiri atas tahap (a) pembangkitan minat (engagement), (b) eksplorasi
(exploration), (c) penjelasan (explanation), (d) elaborasi (elaboration/extention),
dan (e) evaluasi (evaluation). Pada proses selanjutya Eisenkraf (2003: 57)
mengembangkan siklus belajar menjadi tujuh tahap. Tujuh dari model
pembelajaran Learning Cycle 7E adalah menekankan pada pentingnya
memperoleh pemahaman konsep sebelumnya atau transfer konsep. Dalam model
ini, guru tidak lagi mengabaikan pengetahuan awal siswa dalam proses
pembelajaran. Perubahan model siklus Learning Cycle 5E menjadi 7E
commit to user Elicit
Engage
Engage
Explore Explore
Explain Explain
Elaborate
Elaborate
Evaluate
Evaluate
[image:32.612.157.532.106.464.2]Extend
Gambar 2.1. Tahapan perubahan ModelLearning Cycle 5EMenjadi 7E
Perbedaan tahapan model pembelajaranlearning cycle 5edenganlearning
cycle 7e ini terletak pada adanya tahapan elicit dan extend pada model learning
cycle 7e yang tidak ada pada tahapan learning cycle 5e. Tahapan elicit ini
merupakan perluasan dari tahap engage pada tahap learning cycle 5e. Pada tahap
elicit ini siswa diingatkan kembali tentang pengetahuan sebelumnya yang
nantinya berguna untuk mnyusun konsep baru yang akan dipelajari. Sedangkan
tahap extend merupakan perluasan dari tahapan evaluate. Pada tahap extend ini
pengetahuan siswa mengenai konsep yang baru saja mereka pelajari dikaitkan
dengan konsep lain.
Menurut Eisenkraft (2003:58-59) tahapan-tahapan model pembelajaran
commit to user a. Elicit(mendatangkan pengetahuan awal siswa)
Fase ini untuk mengetahui sampai dimana pengetahuan awal siswa
terhadap pelajaran yang akan dipelajari dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan yang merangsang pengetahuan awal siswa agar timbul respon dari
pemikiran siswa serta menimbulkan kepenasaran tentang jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru. Fase ini dimulai dengan
pertanyaan mendasar yang berhubungan dengan pelajaran yang akan
dipelajari dengan mengambil contoh yang mudah diketahui siswa seperti
kejadian sehari-hari yang secara umum memang terjadi.
b. Engage(ide, rencana pembelajaran dan pengalaman)
Fase dimana siswa dan guru akan saling memberikan informasi dan
pengalaman tentang pertanyaan-pertanyaan awal tadi, memberitahukan siswa
tentang ide dan rencana pembelajaran sekaligus memotivasi siswa agar lebih
berminat untuk mempelajari konsep dan memperhatikan guru dalam
mengajar. Fase ini dapat dilakukan dengan demonstrasi, diskusi, membaca,
atau aktivitas lain yang digunakan untuk membuka pengetahuan siswa dan
mengembangkan rasa keingintahuan siswa.
c. Explore(menyelidiki)
Fase yang membawa siswa untuk memperoleh pengetahuan dengan
pengalaman langsung yang berhubungan dengan konsep yang akan dipelajari.
Siswa dapat mengobservasi, bertanya, dan menyelidiki konsep dari
bahan-bahan pembelajaran yang telah disediakan sebelumnya.
d. Explain(menjelaskan)
Fase yang didalamnya berisi ajakan terhadap siswa untuk menjelaskan
konsep-konsep dan definisi-definisi awal yang mereka dapatkan ketika fase
eksplorasi. Kemudian dari definisi dan konsep yang telah ada didiskusikan
sehingga pada akhirnya menuju konsep dan definisi yang lebih formal.
commit to user
Fase yang bertujuan untuk membawa siswa menerapkan
simbol-simbol, definisi-definisi, konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan pada
permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan contoh dari pelajaran
yang dipelajari.
f. Evaluate(menilai)
Fase evaluasi dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pada fase
ini dapat digunakan berbagai strategi penilaian formal dan informal. Guru
diharapkan secara terus menerus dapat mengobservasi dan memperhatikan
siswa terhadap kemampuan dan keterampilannya untuk menilai tingkat
pengetahuan dan atau kemampuannya, kemudian melihat perubahan
pemikiran siswa terhadap pemikiran awalnya.
g. Extend(memperluas)
Fase yang bertujuan untuk berfikir, mencari menemukan dan
menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari bahkan kegiatan
ini dapat merangsang siswa untuk mencari hubungan konsep yang mereka
pelajari dengan konsep lain yang sudah atau belum mereka pelajari. Pada
penelitian ini tahapan extend dilaksanakan dengan cara memberikan
permasalahan yang memuat konsep yang dipelajari dikaitkan dengan konsep
lain, kemudian diberikan pembahasan tentang bagaimana memecahkan
permasalahan tersebut.
Beberapa keuntungan di terapkannya model pembelajaranLearning Cycle
adalah:
1. Pembelajaran bersifatstudent centered.
2. Informasi baru dikaitkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa.
3. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang merupakan
pemecahan masalah.
4. Proses pembelajaran menjadi lebih bermakna karena mengutamakan
pengalaman nyata.
commit to user 6. Membentuk siswa yang aktif, kritis, dan kreatif.
c. Inkuiri
Inkuiri berasal dari bahasa Inggris yaituinquiry, yang dapat diartikan
sebagai proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan
ilmiah yang diajukannya. Pertanyaan ilmiah adalah pertanyaan yang dapat
mengarahkan pada kegiatan penyelidikan terhadap obyek pertanyaan. Dengan
kata lain, inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan
informasi dengan melakukan observasi dan atau eksperimen untuk mencari
jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah
dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis.
Menurut Trowbridge & Bybee dalam Widowati (2007: 21) Inkuiri adalah
proses mendefinisikan dan menyelidiki masalah-masalah, merumuskan hipotesis,
merancang eksperimen, menemukan data, dan menggambarkan kesimpulan
masalah-masalah tersebut.
Menurut Douglas Liewellyin, inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran
dimana siswa melibatkan diri mereka dalam proses penyelidikan, merumuskan
pertanyaan dan memecahkan masalah, kegiatan seperti ini untuk mengasah
keterampilan mereka agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
(http://www.mcps.kl2.md.us/science/unstr/ingdescript.htm)
Menurut Piaget dalam Mulyasa (2005: 108-109) menyatakan bahwa
inkuiri merupakan teknik yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk
melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin
melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan mencari jawabannya
sendiri, serta menghubungkan penemuan lain, membandingkan apa yang
ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain. Inkuiri sebagai teknik
pengajaran mengandung arti bahwa dalam proses kegiatan mengajar berlangsung
harus dapat mendorong dan dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih
commit to user
Berdasarkan beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa inkuiri
merupakan suatu proses yang ditempuh siswa untuk memecahkan masalah
meliputi kegiatan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan
menarik kesimpulan. Jadi dalam pembelajaran inkuiri ini siswa terlibat secara
mental maupun fisik untuk memecahkan masalah yang diberikan guru.
d. PembelajaranLearning Cycle 7EBerbasis Inkuiri
Pembelajaran Learning Cycle 7E berbasis inkuiri merupakan
pembelajaran matematika yang menggunakan tahap-tahap model pembelajaran
Learning Cycle 7E dengan berdasarkan pada aktivitas inkuiri dalam
pelaksanaannya. Penerapan model Learning Cycle 7E dalam suatu proses
pembelajaran dapat ditunjang melalui kegiatan inkuiri karena sesuai dengan
model Learning Cycle 7E yang mendorong siswa untuk menemukan konsep
secara mandiri. Adapun tahap-tahap Learning Cycle 7E berbasis inkuiri yang
digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Elicit(mendatangkan pengetahuan awal siswa)
Guru menyelidiki kemampuan yang telah dimiliki siswa dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pengetahuan siswa
sebelumnya yang merangsang siswa agar timbul respon dari pemikiran siswa.
2) Engage(ide, rencana pembelajaran, pengalaman)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, menginformasikan rencana
pembelajaran yang akan dilakukan, dan berusaha membangkitkan minat dan
keingintahuan siswa tentang materi yang akan dipelajari yang dilakukan
memberikan pertanyaan menantang yang terkait materi yang akan dipelajari
dengan tujuan agar siswa termotivasi untuk lebih semangat, lebih serius
belajar matematika, dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
3) Explore(menyelidiki)
Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil, mereka melakukan
commit to user
bekal dalam pemilihan ide/strategi untuk memecahkan masalah. Pada tahap
ini, siswa melakukan eksperimen dengan alat dan bahan serta prosedur
(langkah-langkah) yang mengarahkan pada pemahaman dan penemuan
konsep/prinsip yang diharapkan.
Pelaksanaan tahap ini dilakukan dengan berbantuan alat peraga
matematika dan LKS (Lembar Kegiatan Siswa). Alat peraga matematika yang
digunakan dapat membantu siswa untuk menemukan rumus luas permukaan
dan volume limas dan prisma. LKS yang digunakan berisi penjelasan tentang
prosedur kegiatan yang harus dilakukan pada alat peraga untuk menemukan
rumus luas permukaan dan volume limas dan prisma dan beberapa soal
latihan. Selama kegiatan ini siswa mengamati, mengumpulkan data,
menganalisis dan menarik kesimpulan atau merumuskan teori.
4) Explain(menjelaskan)
Siswa mengkomunikasikan hasil eksplorasi dengan bahasa mereka
sendiri dengan cara mempresentasikan hasil diskusinya. Pada bagian ini siswa
diberi kesempatan untuk tanya jawab.
5) Elaborate(menerapkan)
Siswa berdiskusi mengerjakan permasalahan atau soal latihan yang
ada di LKS bersama anggota kelompok. Siswa dituntut menerapkan hasil
yang diperoleh pada tahap explore untuk digunakan dalam memecahkan
permasalahan pada tahap ini. Guru bertugas membimbing siswa yang
mengalami kesulitan. Guru bertugas membimbing siswa yang mengalami
kesulitan.
6) Evaluate(menilai)
Siswa diberi soal kuis untuk diselesaikan secara individu. Soal kuis
digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang
commit to user 7) Extend(memperluas)
Guru memberikan contoh permasalahan tentang penerapan konsep
yang telah dipelajari kaitannya dengan konsep lain yang sudah atau belum
mereka pelajari, kemudian membahasnya.
Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran
Learning Cycle 7E berbasis inkuiri yang digunakan pada penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Kegiatan Awal
a. Guru mengucapkan salam, mengecek kehadiran siswa, kemudian
menyampaikan tujuan pembelajaran.
Tahap Elicit
b. Guru menyelidiki kemampuan yang telah dimiliki siswa dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pengetahuan
siswa sebelumnya terkait dengan materi yang akan dipelajari.
Tahap Engage
c. Guru memberikan permasalahan terkait materi yang akan dipelajari untuk
motivasi dan merangsang keingintahuan siswa.
d. Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan yaitu akan ada kegiatan eksperimen, pemberian tugas berupa
LKS yang harus dikerjakan secara diskusi kelompok, dan pemberian soal
kuis di akhir pembelajaran yang dikerjakan secara individu.
2. Kegiatan Inti
Tahap Explore
e. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam beberapa kelompok.
f. Guru membagikan LKS dan alat peraga kepada masing-masing kelompok.
g. Guru menjelaskan garis besar prosedur kerja untuk percobaan sebagai
commit to user
h. Guru meminta siswa untuk melakukan eksperimen sesuai petunjuk pada
LKS kemudian siswa diminta berdiskusi dalam kelompoknya untuk
membahas permasalahan yang ada di LKS yang sudah dibagikan. Pada
kegiatan ini siswa mengamati, mengumpulkan data, menganalisis, dan
menyimpulkan hasil.
i. guru mengawasi jalannya diskusi dan memfasilitasi siswa jika ada
kesulitan
Tahap Explain
j. Guru meminta perwakilan dari kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas. Pada saat presentasi dibentuk forum diskusi
kelas, sehingga terjadi umpan balik dari siswa dalam kelompok lain. Pada
saat ini guru dituntut untuk bisa memancing siswa agar bisa aktif untuk
bertanya atau berpendapat.
k. Guru mengklarifikasi hasil diskusi yang telah dipresentasikan.
Tahap Elaborate
l. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat
pada LKS.
m. Guru meminta perwakilan beberapa kelompok untuk menuliskan
jawabannya di papan tulis.
n. Guru bersama dengan siswa membahas jawaban di papan tulis.
o. Guru meminta semua siswa mengumpulkan LKS yang sudah mereka
kerjakan.
3. Penutup
Tahap Evaluate
p. Guru memberikan kuis individu kepada siswa berkaitan dengan materi
yang sudah dipelajari pada hari itu dan meminta agar siswa mengerjakan
secara individu. Setelah siswa selesai mengerjakan kuis individu, lembar
jawab siswa dikumpulkan.
commit to user
q. guru memberikan beberapa contoh permasalahan sehari-sehari yang
dikaitkan dengan konsep materi pelajaran pada hari itu.
r. Guru bersama-sama siswa menyimpulkan pelajaran yang didapat pada
hari itu. Kemudian guru menginformasikan kepada siswa tentang materi
yang akan dipelajari pada pertemuan yang akan datang dan meminta siswa
untuk mempelajari secara mandiri di rumah.
4. Tinjauan Materi Prisma dan Limas
a. Prisma
Prisma adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang alas
danbidang atas berhadap-hadapan yang kongruen dan sejajar serta
bidang-bidang tegak yang berpotongan menurut rusuk-rusuk yang sejajar.
Sedangkan pengertian prisma beraturan adalah prisma tegak yang
bidang alas dan bidang atasnya berbentuk segi banyak beraturan, sedangkan
panjang rusuk tegaknya disebut tinggi prisma tegak tersebut.
1) Luas Permukaan Prisma
Gambar (a) menunjukkan prisma tegak segitiga ABC.DEF, sedangkan
Gambar (b) menunjukkan jaring-jaring prisma tersebut. Kita dapat
menemukan rumus luas permukaan prisma dari jaring-jaring prisma
tersebut.
Luas permukaan prisma
= luas ∆DEF + luas ∆ABC + luas □ BADE + luas □ ACFD +
[image:40.612.133.528.171.542.2]commit to user
= (2 x luas∆ABC) + (AB x BE) + (AC x AD) + (CB x CF)
= (2 x luas∆ABC) + [(AB + AC + CB) x AD]
= (2 x luas alas) + (keliling∆ABC x tinggi)
= (2 x luas alas) + (keliling alas x tinggi)
Dengan demikian, secara umum rumus luas permukaan prisma sebagai
berikut.
2) Volume Prisma
b. Limas
Limas adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah segi banyak
(sebagai alas) dan beberapa sisi segitiga yang bertemu pada satu titik puncak.
Sedangkan pengertian limas beraturan adalah limas yang alasnya
berbentuk segi banyak beraturan, dan sisi tegaknya berbentuk segitiga-segitiga
yang kongruen.
1) Luas Permukaan Limas
Perhatikan Gambar di atas. Gambar (a) menunjukkan limas segi empat
T.ABCD dengan alas berbentuk persegi panjang.
Adapun Gambar (b) menunjukkan jaring-jaring limas segiempat tersebut.
Seperti menentukan luas permukaan prisma, kita dapat menentukan luas
permukaan limas dengan mencari luas jaring-jaring limas tersebut.
Volume Prisma = Luas alas tinggi
commit to user Luas permukaan limas
= luas persegi ABCD + luas ∆ TAB + luas ∆ TBC + luas ∆TCD + luas
∆TAD
= luas alas + jumlah luas seluruh sisi tegak
Jadi, secara umum rumus luas permukaan limas sebagai berikut.
2) Volume Limas
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang dilakukan Apriyani (2010) diperoleh hasil bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa SMP N 2 Sanden kelas VIII mengalami
peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran Learning Cycle 5e. Karena pada
penelitian ini menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5e untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, maka peneliti
akan melakukan penelitian dengan model pembelajaran Learning Cycle 7e berbasis
inkuiri untuk meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh U. Kulsum (2011) yang diperoleh hasil bahwa
keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VII C SMP Negeri Welahan mengalami
peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran Learning Cycle 7e. Karena pada
penelitian ini menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 7e untuk
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar, maka peneliti akan melakukan penelitian
dengan penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7e berbasis inkuiri untuk
meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa.
Luas permukaan limas = luas alas + jumlah luas seluruh sisi tegak
commit to user
Penelitian yang dilakukan Chakkrapan Piraksa, Chokchai Yuengyong, Wimol
Sumranwanich dalam penelitiannya dengan menerapkan model pembelajaran
learning cycle 7e pada siswa tingkat 10 di Muang, Khonkaen, Thailand dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi gaya dan gerak.
Karena pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 7e
untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi gaya dan
gerak pada mata pelajaran fisika, maka peneliti akan melakukan penelitian dengan
penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7e berbasis inkuiri untuk
meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa.
C. Kerangka Berfikir
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas dapat disusun
suatu kerangka berpikir guna memperoleh jawaban sementara atas masalah yang
timbul. Pada kondisi awal siswa kelas VIII F, aktivitas belajar dan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa masih rendah. Hal ini dimungkinkan karena
pembelajaran yang dilakukan guru masih bersifat teacher centered dan kurang
melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, sehingga dalam kegiatan
pembelajaran masih sering ditemukan siswa yang tidak memperhatikan penjelasan
guru, dan enggan bertanya kepada guru apabila mengalami kesulitan. Kemudian
ketika siswa diberikan soal, kebanyakan dari siswa mengalami kesulitan untuk
menyelesaikan permasalahan yang diberikan, mereka hanya menunggu jawaban guru
kemudian menyalinnya. Kemungkinan rendahnya kemampuan pemecahan
matematika siswa kelas VIII F ini dipengaruhi oleh rendahnya aktivitas belajar siswa
pada kelas tersebut. Selama ini pembelajaran di kelas VIII F kurang melibatkan siswa
aktif dalam suatu kegiatan untuk memperoleh pengalaman guna mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman untuk bekal siswa dalam memecahkan masalah. Oleh
karenanya, perlu dilakukan perbaikan proses pembelajaran agar aktivitas belajar dan
commit to user
bahwa guru masih menggunakan model konvensional dimana pembelajaran masih
berpusat pada guru, maka dapat diidentifikasi bahwa permasalahan yang menjadi
fokus kerja peneliti adalah bahwa guru belum menemukan model pembelajaran yang
tepat untuk meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan matematika
siswa. Sejalan dengan hal ini diharapkan adanya model pembelajaran yang tepat
dapat meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan matematika siswa.
Untuk meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan
matematika siswa, diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat mendorong
siswa untuk lebih berperan aktif dalam kegiatan belajar agar memperoleh pengalaman
guna mengembangkan pengetahuan dan pemahaman yang dapat digunakan sebagai
bekal dalam memecahkan masalah. Salah satu model pembelajaran yang mendorong
partisipasi aktif, mengembangkan pengetahuannya siswa adalah model pembelajaran
Learning Cycle 7E. Dalam model pembelajaran Learning Cycle 7E berlandaskan
bahwa pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa sehingga siswa dituntut untuk aktif.
Untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran dengan model tersebut diperlukan
proses inkuiri yang diawali dengan kegiatan pengamatan dalam upaya untk
memahami suatu konsep. Kegiatan yang terdiri dari kegiatan eksperimen,
mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik kesimpulan ini dapat menunjang
pelaksanaan model pembelajaranLearning Cycle 7Edimana siswa dapat membangun
pengetahuan mereka sendiri.
Oleh karenanya melalui model pembelajaran Learning Cycle 7E berbasis
inkuiri diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan
matematika siswa. Hal ini juga didukung dari beberapa penelitian yang relevan
diantaranya oleh Apriyani,U. Kulsum, dan Chakkrapan Piraksa dkk.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis adalah suatu jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian
yang masih harus diuji kebenarannya melalui data yang diperoleh. Berdasarkan
commit to user
merumuskan hipotesis yaitu bahwa melalui penerapan model pembelajaran Learning
Cycle 7E berbasis inkuiri dapat meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII F SMP Negeri 14 Surakarta tahun
