Pentaksiran Pembelajaran dan Implikasi

;q-4.11

..

.1sg

\

g.,s&J.q

L4

l=*

ia s

g+Ft.+l

xFd$?*?1}r

yi.{.*&*nm*w

ct

RW

.. i -jt:l,: -. iJ_r l: Jilid : 3

ISSN:2289-2532

AKTIVITI IMPROVISASI DALAM Pf,NGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI BILIK DARJAH Amir Humzah Yu'ukub

G URU BESAR ARKITEK SEKOLAH B[ RKISAN

lyarfaruhin Muhd Ztmri, Ang Boon

Su

.-

'r ' '

KSSEDIAAN GURU. KUALITI PIRIBADI

PENDIDIK

]..

-. ..':..

(Inspirasi Allahyarham Daton Razali

Ismail)

_.

, .1

RosmnnibintiAli

,.,i:.;..*,.

Hasnul Hudibin

Tengah

r..,,, _{_-::.,r=:r.,: .}

PENTAKSTRANPEMBELAJARANDANTMpLTKASTii:ii..:;.li;ilf _{il..:]..::, ,_::',::}

Yuslaini

Yunus

r;ii.:i.-:i..:1.l:, _.:,::..

THE EFFECTS OF ENGLISH PRACTICES, MOTI\ATIONAND LANGUAGJ.I,EARNING

STRATEGIES ON DRASPEAKNGMODULE IMPLEMENTATION. :

ll4ohd, Jalani bin Hasan, PhD

KEPENTINGAN FI.NGSTGAYA BERFIKIR DALAM TNSTITUSI PENDIDIKAN GURU Ahd Holim Lsmail

TRANSFORMAST KURIKULUM DALAM PELAN PEMBANGUNAN

PONij'I'S

,,., (2013-2025): DI MANA PENDIDIMN SIVIK DAN KEWARGANEGARA*? : ':',,'r1.l,.-...:"i'r':. Nurhijruh binti Zukaria, Anisuh hinti Haran

II\TTD A DI'DQNNI A T fT A I A IT,{ A

'.TIT/TTI I'E NNIT

KEKANCAN FAKTOR INTRAPERSONAL DALAM AKTIVITI PENDTDIKAN JASMANI DI SEKOLAHMENENGAH

rnfrf 6i\rrvrrr r!1r'furr\nt\'d4s1rrq1rr

Wun Azlan bin Wun Ismail

:

KEPENTINGAN DAN KEUTAMMN PARA PELAJAR (MUSLIM) MEMAHAMI MAQASID {MATLAMAT} SBSUATU HUKUM IANG DITETAPKAN OLEH SYARIAT DALAM ASPEK

KEHIDUPAN.

.

Kamarau?,qmunZskuriu''r':'r

Pf,NDf,IL{TAN LUQMAN AL.HAKIM DALAM PENDIDIKAN ANAK-ANAK

KEPELBAGAIAN INTONASI DAN 1KEPENTINGANNYA DALANI KEMAHIRAN LISAN

Che Munsor bin Che Tom

Molttl Asri bin Harun

ran.Dewan ce in online 'ents,I0(4). anizational Kemahiran

d.

Fakulti

PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN DAN IMPLIKASI

Yuslaini Yunus

lab atan llmu P endi dikan, IPGK Dato' Razali Ismsil,

Kuala Terengganu, Terengganu, Malaysi a y u slaini@ ip gmkdr i. e du. my

Kamarul Shukri Mat Teh, Prof. Dr.

P engar ah P en erb itan U ni S Z A,

Universiti Sultan Zainai Abidin, Kuala Terengganu, Terengganu, Malays i a

kamar ulp uni sza. edu. my

Abstrak

:

::.m pendidikan negara memerlukan usaha-usaha yang dirancang secara

:-:-enatik untuk meningkatkan keupayaan dan kemampuan amalannya

--:ri

menangani cabaran-cabaran _{abad ke-21. sistem pentaksiran}

1.ang

--::ralkan

oleh

negara Malaysia sepatutnya

lebih

menjurus kepada --.nentukan kualiti pendidikan, pencapaian, mencungkil potensi, bakat,

r:ldapatkan _{maklumat tentang perkembangan individu, keberkesanan}

:=:qajaran dan pembelajaran dan memotivasikan pelajar. pada masa

ini

:-rekanan banyak diberi kepada pentaksiran sumatif yang hanya mampu

:--;r.nberi maklumat tentang pencapaian peiajar dalam pembeiajaran

--,rpi

tidal( berupaya mengenal pasti keiemahan dan masarah pelajar

:-,iam

pembelajaran. Pentaksiran

berkualiti

merangkumi

lima

aspek

--:.rra iaitu bersesuaian dengan tujuan, meningkatkan amalan pengajaran

:-l

pembelajaran, telus, efisien dan diyakini awam. pentaksiran sentiasa :-qr-Lnakan

untuk

pelbagai tujuan tetapi

ia

menjadi lebih berbeza d.an

:--':rpleks serta _{diintegrasikan sebagai pentaksiran pembelajaran iaitu}

::ntaksiran

untuk pembelajaran (assessment

_for

_{learning), pentaksiran}

,;lirgai

pembelajaran (assessment _{as iearning) dan pentaksiran kepada} : :mbelajaran (assessment _{of learning).}

Kata

Kunci

:

_{pentaksiran pembelajaran, pembelajaran regulasi kendiri,} , _{:,'.fibl ding, pentaksiran rakan sebaya, implikasi}

29 _{Jurnal Minda}

Pengenalan

S-.:.1'r pendidikirn

di

negara Malaysia adalah

untuk

menghasilkan

kualiti

dalam

:-ils;liaran, pembeiajaran dan pentaksiran walau di peringkat mana sekali pun. (Bindu,

lr.r1-lt. Isu berkaitan pentaksiran

di

pelbagai peringkat pendidikan sentiasa menjadi

agenda utanta _1'ang perlu ditangani dengan berkesan. Lantaran itu, pengamal pendidikan tidak iemu untuk mencari penyelesaian alternatif bagi memastikan proses pentaksiran

clarpat dilaksanakan dengan berkesan. (Marzni et

al.

2012). Profesion perguruan di

negara Nlalaysia seharusnya sentiasa disogokkan dengan pemikiran global, terutamanya

|ang menyentuh tentang amalan pendidikan

di

negara-negara maju atau pun negara

membangun yang

lain.

Perbandingan dapat dilakukan dan seterusnya penyebaran idea serta pengetahuan tentang amalan pendidikan

dari

negara-negara

lain

dapat dimanfaatkan bagi meningkatkan kualiti profesionalisme keguruan di negara ini. (Abd. Rahim, 2007). Proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam bilik darjah merupakan penentu utama kejayaan masa depan negara. (KPM, 2012). Menurut Nicoi &

X'Iacfariane-Dick (2006) _{pentaksiran di institusi pendidikan tinggi perlu menggunakan} pentaksiran yang lebih berkesan dan berterusan (Sanber, 2010) untuk menggalakkan pembelajaran dengan menyediakan rangka kerja yang menjurus kepada berkongsi objektif pembelajaran dan melihat kemajuan pelajar.

Kajian oleh Assessment Reform Group (1999) rlembuktikan pentaksiran

di

dalam

bilik

darjah dapat rneningkatkan pencapaian apabila pembelajaran

itu

dapat difahami dengan matlamat yang perlu dicapai. Pentaksiran sesllatu yang direka secara eksplisit

untuk pembelajaran sebagai satu alat yang berguna untuk meningkatkan standard

(Tin-rperiey, 201

1).

oleh

itr-r tanggapan

lampau dalam

konteks 'perbandingan dapat dihapuskan. Standard Guru Malaysia (SGM, 2012) juga menekankan kepada kepelbagaian penggLlnaan _{strategi pemantauan dan pentaksiran yang berterusan untuk}

menilai kemajuan seperti yang telah ditetapkan dalam sukatan pelajaran. Biasanya di dalam bilik darjah, pentaksiran secara formatif akan berlangsung begitu juga di Institut Pendidikan Guru (IPG). Sistem pentaksiran yang diamalkan adalah menjurus kepada

pentaksiran formatif

untuk

menghadapi pentaksiran sumatif. Kedua-duanya saling berkait dan memainkan peranan yang sangat penting untuk memberikan pengetahuan dan pencapaian kepada pelajar. IPG adalah lebih bertanggungjawab untuk menetapkan standard proses pengajarar-r dan pernbelajaran. Pelajar-pelajar yang dilatih harus berkesan

dar-r kornited dalam profesion pengajaran kerana mereka merupakan bakal guru untuk ke sekolah rendah nanti. (Bindu, 2013). Pelajar-pelajar yang bakal dilahirkan oleh IPG :er1u cliberi pendedahan tentang pentaksiran pembelajaran supaya mereka mempunyai :riat kendiri _1'ang tinggi dan ini bertepatan dengan kemahiran belajar yang ditekankan

:-

IPG taitv LearrLing How to Learn. (Marshall & Drummond, 2006).

30

: . ntaksiran Pembelajaran

: _:

'

_{.rsiran pembelajaran ini dapat diintegrasikan}

seperti rajah _{1, 1.ang} telah mengalami

:

.-::

berbanding dengan pentaksiran tradisional

:liti

dalam Lrn. (Bindu, ;a menjadi rendidikan ,entaksiran 'guruan di rutamanya run negara enyebaran

lain

dapat ini. (Abd. ilik darjah ut Nicol & ggunakan ggalakkan berkongsi

di

dalam difahami L eksplisit standard rurdingan

r

kepada an untuk Lsanya di i Institut s kepada

'a

_saling Jetahuan retapkan rerkesan u untuk rleh _IPG npunyai :kankan

Pentaksi ran Pembelajalan

Pentaksiran Tradi sional

Pembe lajaran

Rajah 1: Pentaksiran Pembelajaran (Earl, 2003: 7)

'--r 1 menunjukkan bahawa pentaksiran untuk pembelajaran, pentaksiran sebagai

:

-relajaran, dan pentaksiran kepada pembelajaran mempunyai tujuan yang sangat

:-.:ilai

dan berbeza.

untuk

mendapatkan tujuan yang betul, peranan pentaksiran

--

-:k pembelajaran dan pentaksiran sebagai pembelajaran

perlu

diletakkan pada

:

..1 r-ang _{lebih tinggi daripada pentaksiran kepada pembelajaran. Secara tradisinya,}

..'-. pentaksiran

di

dalam

bilik

darjah lebih bertumpu kepada pentaksiran kepada

-

:

--belajaran. Kebiasaannya pelajar diukur selepas mendapat fakta dengan m..rgg.,nukul '-Jutnat tersebut bagi mernbuat pertimbangan nengenai pencapaian pelajar. \Aralaupun

- ::-{QUI1o?rl pentaksiran untuk pembelajaran berlaku di dalam bilik darjah ianya adalah

---:m

bentuk yang formal _{dan tersirat. Manakala pentaksiran sebagai pembelajaran}

-::g meletakkan pelajar selaku penganalisis kritikal terhadap diri mereka sendiri jarang

.u

tnungkin tidak berlaku. Walaupun terdapat elemen pentaksiran kencliri

ini

dalam

:rerapa program pergurllan, namun hanya sedikit yang melaksanakannya secara

'.,cmatik.

31

Piramid

iran.rid Fentaksilan Rcl<onfi lrurasi

l:r..::ld

Lrertanla 1'ang digambarkan dalam

rajah

I

menunjukkan hubungan tiga :e;rdekatan secara tradisional. Pentaksiran kepada pembelajaran menjadi keutamaan

j.'.n

_diberi

tumpuan.

Piramid kedua

mencadangkan konfigurasi daripada tiga L.endekatan tersebut. Ianya menekankan kepada pentaksiran sebagai pembelajaran .1an pentaksiran untuk pembelajaran. Pentaksiran kepada pembelajaran mempunyai peranan vang penting apabila ianya digunakan bagi tujuan sumatif apabila diperlukan. Ketiga-tiga pendekatan

ini

mempunyai tujuan yang berbeza dan perlunya bagi bakal

qurr-L untuk memahami tujuan pentaksiran pembelajaran tersebut.

Ini

rnemerlukan kebilaksanaan untuk menggunakannya secara berkesan dalam

bilik

darjah. Apabila pembelajaran menjadi matlamat, ini akan mewujudkan pengalaman meta kognitif yang berterusan, dapat memantau pembelajaran mereka sendiri, membuat pembetulan dan

membangunkan tabiat

berfikir

untuk mengkaji dan mencabar pengetahuan mereka seperti yang digambarkan dalam rajah 2.

Permr.rlaan

Menganaiisis

dar.t

mempertimbang

kan aspek yang

perlu. Telah r.nengenal pasti beberapa dimensi sccara autotnatik Mengguna an analisis dan sintesis. Melihat secara keseluruhan dan bukannya aspek. mencari l<eseragaman aspek. Mcnyesuaik an dir:i dengan konteks Memahami konteks. Mernpunyai pemahaman l.rubungan holistik. Mempunyai tanggapan altematif yang bebas dan cekap menggabungkan idea-idea dalam Penl'eiesaian masalah. Dapat membuat penyesuaian yang berterusan secara automatik Masih mengharapkan jawapan. Mengenal pasti beberapa aspek. Pengalaman terhad. Masih bergantung kepada prinsip atar-r kaedah Sedikit atau tiada pengalaman praktikal. Bergantung l<epada prinsip dan mencontohi mercka yang dianggap nr:r1r ir

Rajah 2: Perrngkat Perkembangan dari Permulaan kepada Mahir (Earl & Katz,2006: 6)

Sebagai pelajar, mereka perlu rnenjadi lebih cekap, membangunkan skema kefahaman

r ans lebih kompieks, mendapat keyakinan dan kebebasan dan menjadi cekap dalarn

r:-...1rlelesaikan masalah dalam konteks yang baru. Pelajar diberi peluang untr.rk mengakses

:.:rl.elaj;rran yang _{baru secara bebas dan} mengarahkan pembelajaran mereka sendiri.

gan tiga rtamaan

da

tiga 'elajaran npunyai :rlukan.

;i

bakal erlukan Apabila lif yang an dan mereka L.

--'-

_{:.".,i,1r:T:T1Y:,11]<ani;me}

utama dalam mernbantu petaksanaan _kurikulum

',.,

.,,.lii;i,1t::,i11T?,^"::

*emferr

tumpuan

);,,;

;1.,

untr.rk rnemupuk

-

.

_{",'illlTr"l*'l}

_Tl'1ke

masa untuk menjadi

pentaksii,..uj'ril*iriffi'"Ii:

':,,,,T::".1:_ii:f.::t*-t.,1'yul+

perlumeniutakan

denga,,;'";ffi;'ffili::l

;

-'

:

.

u a n g i, Jrstrur<tu?;:'ffi

il

:ffi

.ofii:ffiH'ff

i:"TJJlji

il::i

" :

- :

: : i,

r

ie'tang

_-"

a.i i

""i.i]ffi

,"'i";J

;:ff

:Tj:iil,'

i'J

i?'l",t

"ij

_il

_{il i:i"T}

f; _: - _{-::;mbarkannya seperti raiah} 3.

I,tettuuri;ttri,irt

It rt r,J rr'r

b er'kt-rtr qr,;i p6f _lirrp;t

1-r enth ela.p ;irlrrt l,r ef:-iulin

rttcrtdrutl Lr rtrr iii lieyal. irut persekitaran berl<esan Katz (2006) telah 1;erref lplrr ritatllnrat l-rclrt.llt mengambil risiko il

I

sokonsan I

r-l

l-tutf iiltgtllrt kentll

r,t

t al'iut seb;t',";r rnalihrrrr t ';:l ir:: ,.1 esll r1r

fif

6)

Rajah 3: Modet pentaksiran

sebagai pembelajaran (Earr _{& Katz,}

2006: 42)

-:l

pentaksiran sebagai _{pembelajaran ini amatperlu diintegrasikan}

dengan pentaksiran

'-

-^

_{pembelajaran,dan pentaksiran kepada pemberaja.;rr.";;rryu}

mengetengahkan

::':rjr

sebagai _{pentaksir untuk}

_diri

mereka sendiri dan juga rakan sebaya. Moder ini

-'':ekankan _kepada

lerkln-ssi.matramat pembelajara,

durr"-"-bina

kriteria kejayaan

":i:r'r?

_{dengan pelajar' Mereka akan}

terliba,

r".u*

_;k;til;j"*

_pentaksiran

'ang

-'':radi

_{pemangkin kepada proses pembelajaran bersandarLun} t

"puaa kurikulum

:'-aru

kursus. pelajar _{perlu mengetahui matiamat}

krit"ri;;;;;

_{sebenar agar mereka}

:':rt

_{menetapkan matlamat peribadi mereka}

ke

arah

t.it.ri?

tersebut. sokongan, --''-Jum _{balas dan bimbingan}

uantnh _{perlu untuk membantu}

f.i.i".

berfokus terhadap

"lakan

mereka' _{Maklum balas deskriptif yang}

berkait _{dengan matlamat pembelajaran}

-.:

kriteria kejayaan _{boleh membina dan memberikan}

peliar

_{_"1:;;; );;;;;;;"i;}

lan am SCS iri. 33