i ABSTRAKT
Anna Yunita Damanik, Matrikelnummer 2101132001, Titel der Untersuchung: ,,Der Einfluss des Lernmodells Advance Organizer auf die
Deutschlesekompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Swasta Mulia Pratama Medan Im Jahrgang 2014 / 2015”. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, der Einfluss des Lernmodells Advance Organizer auf die Deutschlesekompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Swasta Mulia Pratama Medan In Jahrgang 2014 / 2015 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA Swasta Mulia Pratama Medan durchgeführt. In dieser Untersuchung wird die Experimentmethode angewendet. Die verwendete Lernmodell der Untersuchung ist Advance Organizer. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI SMA Swasta Mulia Pratama Medan. Die Klasse XI IPA 1 als Experimentalklasse wird durch das Lernmodell Advance Organizer Technik unterrichtet, und Klasse XI IPS 1 als Kontrollklasse wird durch die konventionellen Technik unterrichtet. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für die Experimentalklasse 52,5 ist; mit der höchsten Note 80 und der niedrigste Note 20. Die Standard abweichung ist 20,79. Der Durchschnittswert des Endwissenstestes ist 76,25 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 40, die Standardabweichung ist 22,39. Der Durchschnittswert des Vorwissenstestes für die Kontrollklasse ist 50,62 mit den höchsten Note 80 und der niedrigsten Note 20. Die Standardabweichung ist 20,93. Der Durchschnittswert des Endwissenstestes ist 72,25 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 40. Die Standardabweichung ist 21,99. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung kannfestgestellt werden, dass Advance Organizer Technik die Lesekompetenz der Schüler beeinflusst hat. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss zwischen der Advance Organizer auf die Deutschlesekompetenz der Schüler(Ha) gibt.
ii
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und die Güte, der mir das Leben, die Gelegenheit, Gesundheit und Fertigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Lernmodells Advance Organizer auf die Deutschlesekompetensz der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Swasta Mulia Pratama Medan im Jahrgang 2014/2015”fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen. Der Verfasser möchte allen denen ein herzliches Dankeschön sagen, die so viel geholfen und unterstützt haben, so dass diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität Medan. 2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst. 3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät
für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovitasari, S.Pd, M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
5. Hafniati, S.Pd, M.A., Leiter; des Deutschprogramms und an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
6. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd. und Herlina J.P Harahap, S.Pd, M.Hum als die Beraterinnen der Abschlussarbeit; die Zeit, viele Vorschläge und Verbesserungen für diese Abschlussarbeit gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst werden konnte.
iii
8. Jessika und Teresia als die Mutterspracherinen, die dem Verfasser viel geholfen hat, um die Abschlussarbeit zu korrigieren und die Untersuchung bewertet hat.
9. Meinen lieben Familie: meine Eltern, A. Damanik und H. Br.Marpaung, meine Geschwistern, Samuel F Damanik, Daniel O. Damanik, Elvina M. Damanik, Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung. 10. Perhatian Sembiring, S.Pd als Schülleiter an der SMA Swasta Mulia Pratama
Medan.
11. Meiyana Sebayang, S.Pd als Deutschlehrerin an der SMA Swasta Mulia Pratama Medan.
12. Meine Beste Freundinen : Cristyn Sugesty, Fransiskus Limbong, Purnama S Panjaitan S.Pd, Annisa, Uli Marina Sinaga, NHKBP Junior Koor, Vielen Dank für eure Hilfe.
13. Allen meinen besten Klassenkameraden von den Reguler 2010 und Extensi Klassen 2010.
14. Allen meinen besten Freunden PPL-T SMA Negeri 1 Balige.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft der Verfasser auf die Kritiken und Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich mich bei den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan, September 2015 Die Verfasserin
iv
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
AUSZUG .. ... ... ... i
VORWORT ... ... ii
INHALTSVERZEICHNIS ... ... iv
TABELLENVERZEICHNIS ... ... v
BILDENVERZEICHNIS ... ... vi
ANHANGVERZEICHNIS ... ... vii
KAPITEL I EINLEITUNG ... 1
A. Hintergrund ... 1
B. Die Problemidentifizierung ... 2
C. Die Problemeingrenzung ... 3
D. Das Untersuchungsproblem ... 3
E. Das Untersuchungsziel ... 4
F. Der Untersuchungsnutzen ... 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE ... 5
A. Die Theoretische Grundlage ... 5
1. Der Begriff des Lesens ... 5
a. Lesen als Tätigkeit ... 6
b. Lesen als Lernprozess ... 6
c. Der Begriff der Lesekompetenz ... 7
d. Die Leseaspekte ... 7
2. Des Lernmodells Advance Organizer ... 8
a. Die Schritte des Lernmodells Advance Organizer ... 9
b. Die Vorteile und die Nachteile des Lernmode Advance Organizer ... 10
B. Denkrahmen ... C. Die Hyphotese ... 12
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE ... 13
A. Die Untersuchungsmethode ... 13
B. Der Untersuchungsort ... 13
C. Population und Stichprobe ... 14
D. Die Durchführung der Untersuchung ... 14
E. Das Untersuchunginstrument ... 15
F. Die Technik der Datensammlung ... 16
G. Die Technik der Datenanalyse ... 19
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION ... 20
A. Das Ergebnis der Untersuchung ... ... 20
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnis ... 20
v
Experimentalklasse und der Kontrollklasse ... ... 24
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ... ... 29
1. Der Normalitätstest ... 29
2. Der Homogenitätstest ... ... 31
3. Die Prüfung der Hypothese ... 35
D. Die Diskussion ... ... 37
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE ... 40
A. Schlussfolgerung ... 40
B. Vorschläge ... ... 41
LITERATURVERZEICHNIS ... 42
ANHÄNGE
vi
TABELLENVERZEICHNIS
Seite Tabelle 3.1. Die Zahl der Schüler ... 14 Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign ... 15 Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentalklasse und der Kontrollklasse ... 27 Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentalklasse und der Kontrollklasse ... 29 Tabelle 4.3. Der Verteilungsgrad der Deutschlesekompetenz nach der Handlung
für die Experimentalklasse ... 28 Tabelle 4.4. Der Verteilungsgrad der Deutschlesekompetenz
vii
BILDENVERZEICHNIS
Diagramm 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse ... 28 Diagramm 4.2. Die Daten des Endwissenstestes der Experimentalklasse
und der Kontollklasse... 30 Diagramm 4.3. Die Daten des Vorwissentestes und Endwissentestes
der Experimentalklasse ... 31 Diagramm 4.4. Die Daten des Vorwissentestes und Endwissentestes der
iv
TABELLENVERZEICHNIS
Seite Tabelle 3.1. Die Zahl der Schüler ... 14 Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign ... 15 Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentalklasse und der Kontrollklasse ... 27 Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentalklasse und der Kontrollklasse ... 29 Tabelle 4.3. Der Verteilungsgrad der Deutschlesekompetenz nach der Handlung
für die Experimentalklasse ... 28 Tabelle 4.4. Der Verteilungsgrad der Deutschlesekompetenz
v
BILDENVERZEICHNIS
Diagramm 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse ... 28 Diagramm 4.2. Die Daten des Endwissenstestes der Experimentalklasse
und der Kontollklasse... 30 Diagramm 4.3. Die Daten des Vorwissentestes und Endwissentestes
der Experimentalklasse ... 31 Diagramm 4.4. Die Daten des Vorwissentestes und Endwissentestes der
1 KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Deutsch ist eine Fremdsprache, die in der Schule gelernt wird. Im Deutschunterricht enthält vier Sprachkompetenzen und die Schüler müssen sie gut beherrschen. Beim Deutschlernen sollen vier Sprachfertigkeiten erlernen werden. Diese sind Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben (Tarigan. Vgl. 2003:10).
Interviews mit Deutschlehrern in SMA Swasta Mulia Pratama zufolge die Schüler der elften Klasse haben Schwierigkeiten beim Lesen. Die Schüler können Fragen zum Textverständnis nicht richtig beantworten. Sie sind nicht in der Lage, den Text zu verstehen. Sie weisen Mängel im Wortschatz. Sie zeigen in der Klasse auch wenig Motivation. Beobachtungen zufolge gibt es meist noch Frontalunterricht. Der Lehrer gibt meistens nur Erklärungen oder stellt Fragen, sodass die Schüler nicht motiviert sind.
2
ist”. Man soll viele Leseübungen machen, um ein gutes Textverständnis zu erreichen.
Dafür sollte der Lehrer kreative Lernmethodeneinsetzen, die alle Schüler motieveren und aktivieren. Die Schüler sollen während des Unterrichts aktiv mitmachen. Es ist wichtig alle Schüler in den Lernprozess miteinzubeziehen, da alle Schüler im Kopf Vorkenntnisse zu verschiedenen Themen haben. Diese sollen aktiviert werden, damit sie im Unterricht viel beitragen können. Deshalb muss ein Lernmodell ausgewählt werden, um ide Aktivität und kreativität der Schüler zu verbessern. Das Lernmodell ist Advance Organizers. Lernmodell Advance Organizers ist eine Methode kann das Interesse der Schüler ihr Deutsch
verbessern können, besonders beim Lesen eines einfachen Aufsatzes.
Das Lernmodell Advance Organizier basiert auf der Theorie von Ausubel über das Konzept des sinnvollen Lernens (Joyce, Weil, Emily,, vgl. 2009:280) Dieser Gedanke von Ausubel steht im Zusammenhang mit dem Verständnis der menschlichen kognitiven Struktur. Nach seiner Meinung lernt man nicht von null, sondern verknupft er sein Vorwissen mit neugelernten Sachen. Also ist es wichtig einen Plan zu erstellen, der als Mittel für die Verknüpfung des neuen Wissens mit den Vorkenntnissen eingesetzt wird. Ausubel bezeichnet das Lernmodell Advance Organizer als so eine Verknüpfung, die die Abstraktion der ganzen
Lernmaterialien ermöglicht (Sukamto in Trianto.vgl.2007:5)
3
B. Die Problemidentifizierung
Basierend auf dem beschriebenen Hintergrund wird diese Untersuchung wie folgt identifiziert :
1. Die Lesefertigkeit der Schüler ist zu niedrig. 2. Die Lernmotivation der Schüler ist niedrig
3. Die Schüler können die Sätze noch nicht gut verstehen
4. Der Lehrer unterstützt die Schüler wenig bei der Entwicklung ihrer Lesekompetenz
5. Das Lernmodell ist noch konventionell.
C. Die Problemeingrenzung
Das Problem in dieser Untersuchung wird auf den Einfluss des Lernmodells Advance Organizer auf Deutschlesekompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Swasta Mulia Pratama Medan im Jahrgang 2014/2015 begrenzt, weil diese Methode noch nicht verwendet wird.
D.Das Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung sind wie folgt:
1. Wie ist die Lesekompetenz von den Schülern in der Klasse XI IPA SMA Swasta Mulia Pratama Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Anwendung des Lernmodells Advance Organizer?
4
E. Das Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Das Niveau der Lesekompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Swasta Mulia Pratama Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Anwendung des Lernmodells Advance Organizers herauszufinden.
2. Den Einfluss des Lernmodells Advance Organizers auf die
Deutschlesekompetenz der Schüler der Klasse XI IPA SMA Swasta Mulia Pratama Medan im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
F. Der Untersuchungsnutzen Diese Untersuchung dient :
1. als Referenzmaterial für weiteren Untersuchungen.
2. als Motivation für die Schüler zur Verbesserung ihre Lesekompetenz zu verbessern.
3. als Informationsmaterial für die Schule um die Lesekompetenz der Schüler in der Klasse zu verbessern.
40
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE
A. DIE SCHLUSSFOLGERUNG
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, können die folgenden Schlussfolgerungen gemacht werden.
1. Die Lesekompetenz der Schüler vor der Anwendung Lernmodell Advance Organizer an der SMA Swasta Mulia Pratama Medan in der Klasse XI
zeigt, dass der Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für die Experimentalklasse 52,5 ist; mit der höchsten Note 80 und der niedrigste Note 20. Die Standard abweichung ist 20,79. Der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 76,25 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 40, die Standardabweichung ist 22,39. Die Lesekompetenz der Schüler nach der Anwendung Lernmodell Advance Organizer an der SMA Mulia Pratama Medan in der Klasse XI zeigt, dass Der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 76,25 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 40, die Standardabweichung ist 22,39. Der Durchschnittswert des Vorwissenstestes für die Kontrollklasse ist 50,62 mit den höchsten Note 80 und der niedrigsten Note 20. Die Standardabweichung ist 20,93. Der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 72,25 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 40. Die Standardabweichung ist 21,99.
41
signifikanten Einfluss zwischen der Advance Organizer auf die Deutschlesekompetenz der Schüler(Ha) gibt.
2. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Lesekompetenz in der Klasse XI Swasta Mulia Pratama Medan im Jahrgang 2014/2015 durch die Anwendung der Lernmodell Advance Organizer.
Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit tBerechnung = 0,67 bewiesen. Es
bedeutet, tBerechnung ist kleiner als
t
Tabelle (0,67<1,99). So wird die Alternativhypothese bestätigt.B. DIE VORSCHLÄGE
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wird, werden die folgende Vorschläge gemacht:
1) Die Deutschlehrerin sollen im Lehr- und Lernprozess öfter das Lernmodell Advance Organizer benutzen um die Deutschlesekompetenz der Schüler zu steigern.
2) Die Deutschlehrerin sollen das Vorwissen der Schüler aktivieren. 3) Die Schüler sollen daran gewöhnt sein, ihre Vorwissen bzw.
Kentnisse zu äussern.
4) Die Schüler müssen viel lesen und Übungen machen.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT.Rineke Cipta. Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Medan: Ciptapustaka Media Perintis. Dahlia. Merry dan Nurzurlikarinianun. 2013. Jung 2. Bandung: Sarana Pustaka. Ehlers, Swantje. 1996. Lesen als Verstehen. Gesamthochschule: Kassel.
Kuhn, Funk, Demme. 2011. Studio d A1. Jakarta: Katalis. Langenscheidt. 1992. Lessen als Verstehen. Ehlers.
Nurgiantoro, Burhan. 2001. Penilaian Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Yogyakarta: BPFE.
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa
Palisoa. 2011:38 in http://-belajarmetode.-blog-spot.com//-2011//-Advance Organizer.- html. Gesehen am 25.Juni.2014
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Soedarso. 1991. Sistem Membaca dan Membaca Efektif: Bumi Aksara. Tampubolon. 2007. Kemampuan Membaca. Bndung: Angkasa.
Weil Joyce, Calhoun E. 2009. Model-Model Pengajaran (edisi ke-8 cetakan ke-1). Diterjemahkan oleh Achmad dan Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Westhoff, Gerard. 2001. Fertigkeit Lesen. Goethe-Institut: München http://ama-zon.de-/gp-/-product/-3866). Gesehen am 25.Juni.2014
https://pusat-bahasa-alazhar.wordpress.com/pesona-puisi/pengertian-teks-dalam-sastra//. Gesehen am 24.Juli.2015
LEBENSLAUF
Anna Yunita Damanik, die Untersucherin der Abschlussarbeit ,,Der Einfluss des Lernmodells Advance Organizer Auf die Deutschlesekompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA Swasta
