DER AUDIOVISUELLE EINFLUSS AUF DIE
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
KLASSE L AN DER SMAN N0 MEDAN IM JAHRGANG
20N4 /20N5
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels SN)
Von:
ESI KENCANA PUTRI T. PANANG
MATRIKELNUMMER: 2NN33320N0
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
i ABSTRAK
Esi Kencana Putri Ts Panangs Matrikelnummer n11333n010, “ Der Audiovisuelle Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMAN 10 Medan im Jargang n014/n015”s Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatlichen Universität Medans
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den audiovisuellen Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMAN 10 Medan im Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMAN 10 Medan durchgeführt. Das verwendete Lernmedium der Untersuchung ist ein Video. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse X SMAN 10 Medan. Es ist die Klasse X-2, die aus 40 Personen besteht und mit dem Lernmedium Video unterrichtet wird, und Klasse X-3, welche aus 40 Personen besteht und mit dem konventionellen Medium unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Experimentklasse, nämlich 66,25. Die höchste Note ist 90 und die niedrigste Note ist 30, die Standardabweichung ist 17,9297. Der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse beträgt 59,25, mit der höchsten Note 90 und niedrigsten Note 30, die Standardabweichung ist 17,155. Der Durchschnittswert des Endwissenstests für die Experimentklasse, nämlich 70,75. Die höchste Note ist 100 und die niedrigste Note ist 40, die Standardabweichung 16,3907. Der Durchschnittswert des Endwissenstests für die Kontrolklasse beträgt 61,25 mit der höchsten Note 80, und die niedrigsten Note 40, und die Standardabweichnung ist 12,8477. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung kann gesehen werden, dass die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Experimentklasse besser als in der Kontrollklasse ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler durch das Lernmedium Video gibt.
ii VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Gute, die er mir gegeben hat, sowie Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit, diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Audiovisuelle Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMAN 10 Medan im Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Die Verfasserin weiβ, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist. Beim Schreiben dieser Abschlussarbeit hat die Verfasserin sowohl ein Video als auch Lernmedium von mehrere Seiten bekommen. Hier möchte die Verfasserin sich bedanken, die ihr schon viel geholfen und sie unterstütz haben. Ein herzlicher Dank gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung der Staatlichen Universität Medan.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., Leiterin des Deutschprogramms der Staatlichen Universität Medan.
6. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., und Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., als die Beraterinnen der Verfasserin, die mir Zeit, Vorschläge und Verbesserungen gegeben hat, so dass diese Abschlussarbeit verfasst werden kann.
iii
8. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Dra. Rotua Hutahuruk, Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya Hutagalung, M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Rina Eviyanti, S.Pd., M.Hum., Ahmad Sahat Pardamean, S.Pd., M.Pd., Herlina Jasa Putri, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Pangeran Batubara S.Pd., und Ryan Dallion Tanjung, S.Pd.
9. Die Praktikantin Jessica und Teresa, die der Verfasserin viel geholfen hat, um die Abschlussarbeit zu korrigieren.
10. Meiner Familie: Meinen Eltern, (Alm) Robbani Matopa Panang und Iim Yati. Meinen Geschwistern, Nurdiena Propertiwi Panang, Zulfachri Sibarani, Emi Mustika P.R Panang, Taufik Hidayat, Patin Perbomuda P.P Panang, Ema Maghribiah P.P Panang. Vielen Dank für eure Gebete, Liebe und Unterstützung.
11. N.Trihardi Utomo. Danke vielmals für deine Liebe, Zeit und Hilfe in jeder Situation.
12. Drs. Sufrizal Tanjung, M.si., dem Schulleiter an der SMAN 10 Medan.
13. Dra. Ulimas Simanjuntak, Deutschlehrerin an der SMAN 10 Medan.
14. Allen meinen lieben Kommilitonen (Eks & Reg ‘011), Azmi Ridha Yusti S,Pd., und Hesmi Harahap, vielen Dank für eure Hilfe.
iv
B. Problemidentifizierung ... 3
C. Problembeschränkung ... 4
D. Untersuchungsproblem ... 4
E. Untersuchungsziel ... 4
F. Untersuchungsnutzen ... 5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE A. Theoretische Grundlage ... 6
1. Begriff der Medien ... 6
2. Begriff der audiovisuellen Medien... 7
3. Begriff des Videos... 8
4. Schritte der Lernmethode mit dem audiovisuellen Medium ... 11
5. Begriff des Wortschatzes ... 13
B. Konzeptuelle Grundlage ... 16
C. Hypothese ... 17
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE A. Untersuchungsmethode ... 18
B. Untersuchungsort ... 18
C. Untersuchungssubjekt ... 19
1. Probanden ... 19
2. Stichprobe ... 19
D. Durchführung der Untersuchung ... 20
E. Untersuchungsinstrument ... 21
F. Technik der Datensammlung ... 21
G. Bewertungsindikatoren... 22
H. Technik der Datenanalyse ... 23
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION A. Das Ergebnis der Untersuchung ...28
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ...28
v
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der Experimentklasse
und Kontrollklasse ...32
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ...36
1. Der Normalitätstest ...37
2. Der Homogenitätstest ...39
3. Die Prüfung des Hypothese ...43
D. Die Diskussion ...44
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE A. Die Schlussfolgerung ... 46
B. Vorschläge ...47
LITERATURVERZEICHNIS ...48 LEBENSLAUF
vi
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1. Zahl der Schüler ... 19 Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign ...20 Tabelle 4.1. Der Unterschied der Note vom Vorwissenstest in der
Experimentklasse und der Kontrollklasse ...31 Tabelle 4.2. Der Unterschied der Note vom Endwissenstest in der
vii
BILDERVERZEICHNIS
Bild 4.1. Diagramm die Vorwissenstestsdaten der Experimentklasse und der Kontrollklasse ...31
viii
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1. RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN Anhang 2. Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) Anhang 3. Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Anhang 4. Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der Experimentklasse
Anhang 5. Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der Kontrollklasse
Anhang 6. Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Experimentklasse
Anhang 7. Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Kontrollklasse
Anhang 8. Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante von Noten des Vorwissenstests
Anhang 9. Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante von Noten des Endwissenstests
Anhang 10. Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von der Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 11. Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von der Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 12. Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 13. Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 14. Die Prüfung der Hypothese
Anhang 15. Der kritische Wert L für den Liliefors-Test Anhang 16. Werte der F-Verteilung
EINLEITUNG
KAPITEL I
A. HintergrundDie Wortschatzbeherrschung ist sehr wichtig, um die Sprechfertigkeit zu
verbessern. Mit einem groβen Wortschatz kann man vieles einfacher verstehen, was
andere Menschen sagen. Man kann nicht nur die Muttersprache verstehen, sondern
man kann auch Fremdsprachen verstehen. In der heutigen Zeit ist der
Fremdsprachenunterricht sehr wichtig, besonders um mit den Ausländern
kommunizieren zu können. Yuniawati und Simarangkir (2009 : 1) erklären, dass
auf der Welt Deutsch eine wichtige Fremdsprache ist, weil Deutsch als
Landessprache in Europa ist. Auf der Welt ist Deutsch zweite Fremdsprache als
Englisch. Deshalb ist das Deutschlernen sehr wichtig. In Indonesien kann man ab
dem Gymnasium Deutsch lernen. Online kann man auch Deutsch lernen.
Im Deutschunterricht gibt es vier Kompetenzen, die die Schüler beherrschen
müssen. Das sind Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Alle vier Kompetenzen
sind miteinander verbunden. Um diese Kompetenzen zu beherrschen, müssen die
Deutschlerner unter anderem einen ausgeprägten Wortschatz haben.
Nach der Erfahrung während des PPLT Schulpraktikums und Observation an
der SMAN 10 Medan haben die Schüler einige Probleme mit dem Worschatz. Das
erste Problem ist, dass die Schüler noch Schwierigkeiten bei der Beherrschung des
Wortschatzes haben. Manchmal wissen sie nicht, was sie tun müssen, weil sie nur
einige Wörter im Kopf haben und damit die Aufgabe nicht verstehen können.
Wortschatzes. Die Schüler kennen nur einbischen Wörter, die im Buch stehen oder
sie verlassen sich nur auf die Lehrer. Deutsche Wörterbücher sind auch selten zu
finden und relativ teuer sind.
Ein zweites Problem ist, dass viele Schüler keine Motivation haben, Deutsch
zu lernen, weil der Lehrer oft konventionelle Medien z.B. Diktate und Vorträge
anwendet, weil er nur wenige Medien zum Unterrichten zur verfügung hat. Die
Schüler haben auch oft keine Lust, Aufgaben zu machen, weil sie finden, dass
Deutsch sehr schwer ist. Sie vergessen auch schnell die neuen Vokabeln, denn sie
üben sie selten zu Hause.
Unterrichtsmedien beim Lernen sind z.B audiovisuelle Medien.
Audiovisuelle Medien sind günstig und überall zu finden. Audiovisuelle Medien
sind interessant und motivieren zu lernen. Medien sind auch nützlich zur Steigerung
der Schülerleistungen, weil die Schüler Objekte sehen und hören können. Medien
können im Fremdsprachunterricht verwendet werden. Durch audiovisuelle Medien
können die Schüler viele neue Wörter lernen. Der audiovisuelle Medien in dieser
Untersuchung verwendet werden. Eines der audiovisuellen Medien ist das Video.
Das Video, das in der Untersuchung verwendet wird, heiβt “ Deutsch
Lernen”. Dieses Video wurde von YouTube heruntergeladen. Arsyad ( vgl. 2011 :
49) erklärt, dass das Video eine Art von audiovisuellem Medium ist, das aus einem
bewegenden Objekt und der entsprechenden Stimme besteht. Das Video bietet
Das Video kann durch bewegtes Bild, Farbe, Text, und Stimme dargestellt werden.
Das Video kann den Schülern helfen, ihren Wortschatz zu vergröβern.
Vor dem obigen Hintergrund wird in dieser Untersuchung das Thema ,,Der
audiovisuelle Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X
an der SMAN 10 Medan im Jahrgang 2014 / 2015” behandelt.
B. Problemidentifizierung
Vor dem obigen Hintergrund können folgende Probleme identifiziert werden: 1. Die Schüler haben noch Schwierigkeiten bei der Beherrschung des
Wortschatzes.
2. Die Schüler kennen nur ein bisschen Wörter, die im Buch stehen oder sie
verlassen sich nur auf die Lehrer.
3. Die Schüler können die Sätze, wegen des kleinen Wortschatzes nicht gut
entwickeln.
4. Die konventionelle Medien, die angewendet wird, hilft den Schülern nicht
gut ihren Wortschatz zu erweitern.
5. Die Schüler haben auch keine Motivation, um Aufgaben zu machen, weil sie
finden, dass Deutsch sehr schwer ist, und sie aufgrund mangelnden
C. Problembeschränkung
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung ist ,,Der audiovisuelle
Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMAN
10 Medan im Jahrgang 2014 / 2015”.
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt begrenzt:
1. Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA
Negeri 10 Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Handlung des
Videos?
2. Gibt es einen signifikanten Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der
Schüler in der Klasse X an der SMA Negeri 10 Medan im Jahrgang 2014/2015
?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele in dieser Untersuchung sind:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA Negeri
10 Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der Handlung des Videos
beschreiben.
2. Den Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an
F. Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind wie folgt:
1. Für Lehrer
Die Lehrer bekommen ein neues kreatives audiovisuelles Lernmedium, um
die Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern. Die Lehrer können das
audiovisuelle Medium, besonders Videos, beim Unterrichten benutzen.
2. Für Schüler
Diese Untersuchung kann den Schülern helfen und kann auch die Schüler
motivieren, ihren Wortschatz erweitern zu wollen und zu lernen.
3. Für die Verfasserin
Durch diese Untersuchung bekommt die Verfasserin Informationen über den
Stand der Schüler vor und nach der Handlung des audiovisuellen Mediums.
Diese Untersuchung bietet auch Informationen über die Wirksamkeit und
KAPITEL V
STHLUSSFOLGERUNG UND VORSTHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion faggen die
Schgussfoggerungen foggendermaβen aus:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüger vor der Handgung des Videos ags
Lernmedium kann anhang der Ergebnis des Vorwissenstests eingesehen
werden. Das Untersuchungsergebnis zeigt, das der Durchschnittswert des
Vorwissenstests für die Experimentkgasse 66,25 beträgt. Die höchste Note
ist 90 und die niedrigste Note ist 30, die Standardabweichung ist 17,9297.
Das Ergebnis des Lernens ohne das Video ags Lernmedium für die
Kontroggkgasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests
59,25 ist. Die höchste Note ist 90 und niedrigste Note 30, die
Standardabweichung ist 17,155. Und
das Video ags Lernmedium kann die Wortschatzbeherrschung der Schüger
in der Kgasse X SMA Negeri 10 Medan im Jahrgang 2014/2015 steigern.
Nach der Verwendung mit dem Video ags audiovisuegge Medienverbessern
sich die Note der Schüger. Der audiovisuegge Einfguss auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüger über das Thema “Agphabet” für die
Experimentkgasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests
70,75 beträgt. Die höchste Note ist 100 und die niedrigste Note ist 40, die
Endwissenstests für die Kontroggkgasse beträgt 61,25. Die höchste Note ist
80, die niedrigste Note ist 40, und Standardabweichung beträgt 12,8477.
2. Es gibt einen signifikanten Einfguss des Videos ags Lernmedium auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüger in der Kgasse X SMAN 10 Medan im
Jahrgang 2014/2015. Dieser Fagg wird mit der Datenanagyse mit tBerechnung
= 2,88 nach gewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer ags tTabelle (2,88 >
1,994). So mit die Agternativhypothese bestätigt.
B. Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schgussfoggerungen in dieser
Untersuchung hat die Verfasserin einige Vorschgäge:
1. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüger an der SMAN 10 Medan zu
steigern, wird von den Lehrern mehr Kreativität gefordert. Die Lehrerin
knnen interessante Medien verwenden, wie zum Beispieg ein Video ags
Lernmedium benutzen, um Schüger im Lernprozess zu motivieren.
2. Die Wortschatzbeherrschung der Schüger wird effektiv durch die
Behandgung mit den Videos ags Lernmedium gesteigert.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Verfasserin
fortgesetzt wird, sodass zu diesem Thema mehr Informationen gesammegt
werden können.
4. Die Schüger in der Kgasse X SMAN 10 Medan müssen mehr gernen, um
viege Wortschätze zu kennen und viege Übungen machen, damit sie
LITERATURVERZEICHNIS
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