DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL ... vi
DAFTAR GAMBAR ... vii
DAFTAR LAMPIRAN ... viii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ... 1
1.2. Rumusan Masalah ... 3
1.3. Pembatasan Masalah ... 4
1.4. Tujuan Penelitian ... 4
1.5. Manfaat Penelitian ... 5
1.6. Anggapan Dasar ... 6
1.7. Metode Penelitian ... 6
1.8. Struktur Organisasi Skripsi ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9
2.1. Media Pembelajaran ... 9
2.1.1. Definisi Media Pembelajaran ... 9
2.1.2. Ciri-Ciri Media Pembelajaran ... 10
2.1.3. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ... 10
2.1.4. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ... 12
2.1.5. Kriteria Media Pembelajaran ... 14
2.2. Multimedia ... 14
2.2.1. Pengertian Multimedia ... 14
2.2.2. Manfaat Multimedia Pembelajaran ... 15
2.2.3. Karakteristik Multimedia Pembelajaran ... 15
2.3. Media Video ... 16
2.3.1. Pengertian Media Video ... 16
2.3.2. Karakteristik Media Video ... 17
2.3.3. Kelebihan dan Kekurangan Media Video ... 17
2.4. Prestasi Belajar ... 18
2.4.1. Pengertian Prestasi Belajar ... 18
BAB III METODE PENELITIAN ... 24
3.1. Pengertian Metode Penelitian ... 24
3.1.1. Penelitian Tindakan Kelas ... 25
3.2. Setting Penelitian ... 28
3.2.1. Tempat Penelitian ... 28
3.2.2. Waktu Penelitian ... 28
3.2.3. Siklus PTK ... 29
3.3. Persiapan PTK ... 29
3.4. Subjek Penelitian ... 30
3.5. Sumber Data ... 30
3.6. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ... 30
3.6.1. Teknik Pengumpulan Data ... 30
3.6.2. Alat Pengumpulan Data ... 31
3.7. Indikator Kinerja ... 31
3.8. Analisis Data ... 32
3.9. Prosedur Penelitian ... 33
3.9.1. Siklus 1 ... 33
3.9.2. Siklus 2 ... 34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ... 36
4.1. Siklus Pertama ... 36
4.2. Siklus Kedua ... 40
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ... 43
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 50
5.1. Kesimpulan ... 50
5.2. Saran ... 51
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kecerdasan
dan keterampilan manusia. Melalui pendidikan, manusia dapat mengembangkan
kemampuan pribadi, daya pikir dan tingkah laku yang lebih baik. UU No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyebutkan bahwa :
Pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan darinya, bangsa, dan Negara.
Berdasarkan pengamatan tentang pelaksanaan pembelajaran khususnya di
SMK Pasundan Jatinangor, penyampaian materi masih di dominasi dengan
metode ceramah dan sedikit bantuan media cetak berupa buku pegangan guru dan
modul. Penyebab tersebut karena terbatasnya teknologi dan informasi, sehingga
menyebabkan siswa kurang memberikan respon positif pada materi yang di
ajarkan. Kondisi tersebut tidak hanya dialami oleh peneliti sebagai pengajar Mata
Pelajaran Elektronika Analog Digital, tetapi dialami juga oleh guru mata pelajaran
lain khususnya kelas X di SMK Pasundan Jatinangor.
Peneliti merasakan pada saat kegiatan belajar mengajar di kelas X TKJ-A
siswa memberikan respon yang kurang baik, seperti :
1. Beberapa siswa sibuk dengan kegiatan masing-masing di belakang.
3. Banyak siswa izin keluar kelas dengan waktu yang cukup lama saat
kegiatan belajar mengajar.
Kondisi tersebut menimbulkan dampak khususnya pada pembelajaran,
diantaranya :
1. Suasana kelas menjadi tidak nyaman dengan adanya suara gaduh karena
beberapa siswa yang beraktifitas di belakang.
2. Guru mengalami kesulitan pada saat penyampaian materi karena
terganggu oleh beberapa siswa yang meminta izin untuk keluar dan
masuk kelas.
3. Pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan rendah.
Salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut, guru harus memberikan
stimulus yang berbeda agar siswa tidak mengalami kejenuhan pada saat kegiatan
pembelajaran. Salah satunya dengan menggunakan media yang berbeda agar
siswa lebih tertarik terhadap materi yang diberikan. Salah satu media yang cukup
menarik untuk memberikan suasana yang berbeda dalam pembelajaran, sehingga
siswa tidak merasa jenuh adalah pemanfaatan media video.
Media video dianggap memiliki banyak keunggulan, antara lain dapat
membuat konsep yang abstrak menjadi lebih nyata. Dengan anggapan seperti itu
siswa diharapkan lebih termotivasi untuk belajar karena penyajian yang diberikan
lebih menarik dan tidak membosankan.
Menurut Arsyad (2011 : 49 – 50), media film dan video mempunyai
keuntungan, diantaranya:
2) Film dan video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu.
3) Disamping mendorong dan meningkatkan motivasi, film dan video menanamkan sikap dan segi-segi efektif lainnya.
4) Film dan video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengandung pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa. 5) Film dan video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila
dilihat secara langsung, seperti lahar gunung berapi atau perilaku binatang buas.
6) Film dan video dapat ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok kecil, kelompok yang heterogen maupun perorangan.
7) Dengan kemampuan dan teknik pengambilan gambar frame demi frame, film dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti berminat untuk melakukan penelitian
dengan judul “PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO
UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN ELEKTRONIKA ANALOG DIGITAL DI SMK PASUNDAN
JATINANGOR”.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas memiliki
masalah sebagai berikut : “Apakah pembelajaran dengan memanfaatkan
media video dapat meningkatkan prestasi belajar siswa?”.
Agar penelitian dapat menjadi lebih terarah, dapat diambil beberapa
rumusan masalah yaitu sebagai berikut :
1. Bagaimana rancangan media pembelajaran berbasis video yang mampu
meningkatkan prestasi belajar siswa?
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media video
3. Bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa setelah menggunakan
media video pada Mata Pelajaran Elektronika Analog Digital?
1.3. Pembatasan Masalah
Dalam menghindari meluasnya masalah yang akan dikaji dalam penelitian,
maka masalah dibatasi dengan pembatasan sebagai berikut :
1. Penelitian hanya menerapkan pembelajaran menggunakan media video
dalam pembelajaran.
2. Penelitian ditujukan pada Mata Pelajaran Elektronika Analog Digital.
3. Aspek yang diamati yakni prestasi belajar siswa.
4. Penelitian dilaksanakan sampai ujicoba terbatas, sehingga penelitian
dibatasi pada satu tingkat saja yaitu kelas X Jurusan Teknik Komputer
Jaringan SMK Pasundan Jatinangor.
1.4. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan maka tujuan dari
penelitian, yaitu :
1. Untuk mengetahui rancangan media pembelajaran yang dilakukan guru
dalam menggunakan media video yang berhubungan dengan materi
pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Untuk mengetahui pelaksanaan pemanfaatan media video dalam
3. Serta mengetahui prestasi belajar siswa dengan pemanfaatan media video
pada Mata Pelajaran Elektronika Analog Digital.
1.5. Manfaat Penelitian
1. Bagi Sekolah
Sebagai informasi dalam rangka meningkatkan efektivitas dan efisiensi
dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Guru
a. Memperoleh pengetahuan baru tentang pemanfaatan media video agar
prestasi belajar siswa meningkat khususnya pada Mata Pelajaran
Elektronika Analog Digital.
b. Menumbuhkan kreatifitas guru dalam memecahkan masalah proses
belajar mengajar.
c. Untuk menambah wawasan tentang Karya Tulis Ilmiah mengenai
penelitian tindakan kelas (PTK).
3. Bagi Siswa
a. Siswa terlibat secara langsung dalam proses belajar.
b. Meningkatkan prestasi belajar siswa terkait dengan konsep yang
sedang dipelajari.
1.6. Anggapan Dasar
Anggapan dasar adalah suatu titik tolak pemikiran agar tidak terjadi
keragu-raguan dalam penelitian yang akan dilakukan.
Berdasarkan pernyataan tersebut, anggapan dasar dalam penelitian sebagai
berikut :
1. Media pembelajaran merupakan salah satu faktor yang dapat membantu
proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2. Setiap siswa memiliki potensi yang sama besar untuk mencapai prestasi
belajar yang optimal.
1.7. Metode Penelitian
Pada penelitian, penulis menggunakan metode penelitian tindakan kelas
(PTK). Menurut Arikunto (2010 : 3) “Penelitian tindakan kelas merupakan suatu
pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja
dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”. Jenis penelitian ini
mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan
meningkatkan profesionalisme pendidik dalam proses belajar mengajar di kelas
dengan melihat kondisi siswa.
Arikunto (2010 : 102) memandang bahwa “PTK sebagai bentuk penelitian
reflektif yang dilakukan oleh pendidik sendiri terhadap kurikulum, pengembangan
sekolah, meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar, dan
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka peneliti menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas pada penelitian ini. Adapun langkah-langkah penelitian
[image:9.595.132.483.220.568.2]tindakan kelas yang akan dilakukan adalah sebagai berikut :
Gambar 1.1 Siklus Kegiatan PTK (Arikunto, 2010 : 74)
1.8. Struktur Organisasi Skripsi
Penyusunan skripsi dibagi menjadi 5 bab, yaitu BAB I Pendahuluan,
mengemukakan tentang latar belakang, rumusan masalah, pembatasan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, anggapan dasar, metode penelitian, dan
struktur organisasi skripsi.
BAB II Kajian Pustaka, menguraikan tentang definisi media pembelajaran,
BAB III Metode Penelitian, menguraikan tentang metode penelitian, setting
penelitian, persiapan PTK, subjek penelitian, sumber data, teknik dan alat
pengumpulan data, indikator kinerja, analisis data, dan prosedur penelitian.
BAB IV Hasil dan Pembahasan Penelitian, menguraikan tentang deskripsi
data setiap tindakan dan pembahasan hasil penelitian.
BAB V Kesimpulan dan Saran, mengemukakan kesimpulan yang diambil
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Pengertian Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan suatu cara yang digunakan untuk memperoleh
suatu data dan informasi dengan tujuan tertentu. Menurut Sugiyono (2006 : 3)
dalam metode penelitian terdapat empat kunci penting yang harus diperhatikan,
yaitu, data, tujuan dan kegunaan tertentu.
Cara Ilmiah
Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan pada ciri-ciri keilmuan, yaitu :
1. Rasional
Kegiatan penelitian itu dilakukan dengan cara-cara yang masuk akal, sehingga terjangkau oleh penalaran manusia.
2. Empiris
Cara-cara yang dilakukan itu dapat diamati oleh indera manusia, sehingga orang lain dapat mengamati dan mengetahui cara-cara yang digunakan.
3. Sistematis
Proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah penelitian antara metode kuantitatif, kualitatif, dan R&D berbeda, tetapi semuanya sistematis.
. Data
Data yang diperoleh melalui penelitian itu adalah data empiris (teramati) yang mempunyai kriteria tertentu yaitu valid
Tujuan
Setiap penelitian mempunyai tujuan dan kegunaan tertentu. Secara umum tujuan penelitian ada tiga macam yaitu bersifat penemuan, pembuktian dan pengembangan.
Kegunaan Tertentu
Dalam dunia pendidikan, metode penelitian digunakan sebagai salah satu
cara untuk memperbaiki dan mengembangkan proses pembelajaran. Menurut
Sugiyono (2006 : 6) mengemukakan bahwa :
Metode Penelitian Pendidikan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.
3.1.1.Penelitian Tindakan Kelas
Dalam penelitian, penulis menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), dalam bahasa Inggris Classroom Action Research (CAR). PTK memiliki
peranan penting dalam dunia pendidikan khususnya untuk meningkatkan mutu
pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Menurut
Arikunto (2010 : 3) “Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan
terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Kunandar (2011 : 45) mengatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas
ada tiga unsur atau konsep, yaitu :
1. Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah.
2. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar mengajar.
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian kualitatif seperti
diungkapkan Kunandar (2011 : 46), yaitu :
Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitiatif meskipun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif, di mana uraiannya bersifat deskriptif dalam bentuk kata-kata, peneliti merupakan instrumen utama dalam pengumpulan data, proses sama pentingnya dengan produk. Perhatian peneliti diarahkan kepada pemahaman bagaimana berlangsungnya suatu kejadian atau efek dari suatu tindakan.
1. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas
Agar penelitian dapat dilakukan dengan baik dan memperoleh
informasi yang dibutuhkan dalam penelitian tindakan kelas, maka penelitian
tersebut harus memahami prinsip-prinsip dasar dalam penelitian tindakan
kelas, seperti diungkapkan Arikunto (2010 : 6 – 8) sebagai berikut :
1. Kegiatan Nyata dalam Situasi Rutin
Penelitian tindakan dilakukan oleh peneliti tanpa mengubah situasi rutin. 2. Adanya Kesadaran Diri untuk Memperbaiki Kinerja
Penelitian tindakan didasarkan atas sebuah filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik.
3. SWOT sebagai Dasar Berpijak
Penelitian tindakan harus dimulai dengan melakukan analisis SWOT, terdiri atas unsur-unsur S-Strength (kekuatan), W-Weaknesses (kelemahan), O-Opportunity (kesempatan), T-Threat (ancaman).
4. Upaya Empiris dan Sistemik.
Prinsip ini merupakan penerapan dari prinsip sebelumnya. Dengan telah dilakukannya analisis SWOT, tentu saja apabila guru melakukan penelitian tindakan, berarti sudah mengikuti prinsip empiris (terkait dengan pengalaman) dan sistemik, berpijak pada unsur-unsur yang terkait dengan keseluruhan sistem yang terkait dengan objek yang sedang digarap.
5. Ikuti Prinsip SMART dalam Perencanaan
SMART adalah kata bahasa Inggris yang artinya cerdas. Akan tetapi, dalam proses perencanaan kegiatan merupakan singkatan dari lima huruf bermakna. Adapun makna dari masing-masing huruf adalah sebagai berikut :
A – Acceptable, dapat diterima lingkungan, atau Achievable, dapat dicapai, dijangkau.
R – Realistic, operasional, tidak diluar jangkauan T – Time-bound, diikat oleh waktu, terencana.
Dengan kata lain prinsip PTK yaitu :
“tidak mengganggu proses pembelajaran, harus dipersiapkan dengan rinci dan matang, tindakan harus konsisten dengan rancangan, masalah benar-benar ada dan dihadapi oleh guru” (Arikunto 2010 : 73).
2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam
siklus berulang. Menurut Arikunto (2010 : 74) ada empat kegiatan utama
yang ada pada setiap siklus, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c)
[image:14.595.129.509.207.671.2]pengamatan, (d) refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut :
Senada dengan pendapat di atas, Kunandar (2011 : 69 – 75)
mengatakan :
Penelitian tindakan kelas dilakukan melalui proses yang dinamis dan
komplementari yang terdiri dari empat “momentum” esensial, yaitu sebagai
berikut :
1. Penyusunan Rencana
Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan yang secara kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi.
2. Tindakan
Tindakan yang dimaksud disini adalah tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali, yang merupakan variasi praktis yang cermat dan bijaksana.
3. Observasi
Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait.
4. Refleksi
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis seperti yang telah dicatat dalam observasi.
3.2. Setting Penelitian
Setting dalam penelitian meliputi tempat penelitian, waktu penelitian, dan
siklus PTK sebagai berikut.
3.2.1.Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SMK Pasundan Jatinangor untuk
Mata Pelajaran Elektronika Analog Digital. Subjek penelitian adalah siswa kelas
X TKJ-A program keahlian Teknik Komputer Jaringan tahun pelajaran 2012/2013
dengan jumlah siswa sebanyak 41 orang.
3.2.2.Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada akhir tahun ajaran baru 2012/2013. Penentuan
memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang
efektif di kelas.
Dalam penelitian, peneliti mengacu pada rencana kerja yang telah
[image:16.595.114.512.244.560.2]dipersiapkan sebelumnya untuk mempermudah proses pembuatan PTK ini.
Tabel 3.1. Rencana Kerja Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
No. Jenis Kegiatan Minggu ke-
1 2 3 4 5
1. Penyusunan proposal √
2. Pelaksanaan siklus 1 √
3. Pelaksanaan siklus 2 √
4. Pelaksanaan siklus 3 √
5. Tabulasi dan analisis data √ √ √ √
6. Penyusunan laporan PTK √
3.2.3.Siklus PTK
PTK dilaksanakan melalui dua siklus untuk melihat peningkatan prestasi
belajar siswa dalam aspek kognitif dalam Mata Pelajaran Elektronika Analog
Digital melalui media pembelajaran berbasis video.
3.3. Persiapan PTK
Pelaksanaan PTK mengacu pada rencana pelasanaan pembelajaran (RPP)
yang telah dibuat dalam PTK ini. Selain itu, perangkat pembelajaran yang
digunakan berupa lembar evaluasi berupa pre-test dan post-test yang berbentuk
3.4. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam PTK adalah siswa kelas X TKJ-A yang terdiri dari
41 siswa.
3.5. Sumber Data
Dalam PTK peneliti menggunakan sumber data yang berasal dari siswa,
guru, dan observer dalam mendukung pengumpulan pada penelitian.
1. Siswa
Siswa sebagai subjek untuk mendapatkan data tentang prestasi belajar
siswa dalam proses pembelajaran menggunakan media video.
2. Guru
Guru sebagai peneliti untuk melihat tingkat keberhasilan penggunaan
media pembelajaran berbasis video dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa.
3. Observer
Observer dimaksudkan sebagai sumber data untuk melihat implementasi
PTK secara komperhensif, baik dari sisi siswa maupun guru.
3.6. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
3.6.1.Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian digunakan teknik pengumpulan data berupa tes dan
1. Tes
Tes dilakukan untuk mengukur prestasi belajar siswa dalam aspek
kognitif.
2. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui dan mengukur suatu proses dalam
penelitian. Observasi atau pengamatan menurut Kunandar (2011 : 143)
adalah “kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret
seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Penelitian ini
mengamati bagaimana proses pembelajaran menggunakan media video”.
3.6.2.Alat Pengumpulan Data
Dalam mendukung pengumpulan data tersebut, maka digunakan alat
pengumpulan data sebagai berikut :
1. Tes
Menggunakan butir soal berupa pilihan ganda untuk mengukur prestasi
belajar siswa dalam aspek kognitif.
2. Observasi
Menggunakan lembar observasi untuk mengukur tingkat aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran menggunakan media video.
3.7. Indikator Kinerja
Indikator kinerja adalah suatu kriteria yang digunakan untuk melihat tingkat
PBM di kelas (Kunandar, 2011 : 127). Adapun aspek yang diukur dalam
penelitian yakni aspek kognitif berupa pengenalan dan pemahaman.
Pengukuran aspek kognitif berupa tes tertulis (pilihan ganda) dengan dua
kali penilaian dalam tiap siklus yaitu pre-test dan post-test. Standar penilaian
dalam aspek kognitif mengacu pada KKM yang telah ditentukan oleh sekolah
dengan nilai KKM sebesar 74.
3.8. Analisis Data
Dalam pelaksanaan PTK, ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan oleh
peneliti, yaitu :
1. Data Kuantitatif (nilai hasil belajar) siswa dapat dianalisis dengan
menghitung rata-rata dan prosentase kenaikan prestasi belajar siswa yang
diketahui dari nilai pre-test dan post-test.
2. Data kualitatif, yaitu data yang berupa informasi tentang gambaran
aktivitas siswa dalam menyerap materi ajar yang diberikan khususnya
dalam aspek kognitif.
Data yang dikumpulkan pada setiap siklus PTK dianalisis secara deskriptif
dengan menggunakan teknik penilaian berupa prosentase kenaikan prestasi belajar
3.9. Prosedur Penelitian
3.9.1.Siklus 1
1. Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan pada siklus 1 sebagai berikut :
a. Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar
yang akan disampaikan.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c. Memilih media video yang sesuai dengan materi ajar.
d. Membuat soal evaluasi berupa pre-test dan post-test berbentuk pilihan
ganda yang mengacu pada materi ajar.
e. Menyediakan alat, bahan dan materi ajar lain yang mendukung.
2. Tindakan
Dalam proses pelaksanaan pembelajaran, guru menggunakan metode
ceramah yang dikolaborasikan dengan media video dengan penerapan
80% ceramah dan 20% penayangan media video yang sesuai dengan
materi ajar pada proses pembelajaran. Dalam tahap ini guru mengacu
pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
3. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan secara kolaboratif yang melibatkan guru dan
teman sejawat (observer) untuk memperoleh data proses pembelajaran
4. Refleksi
Guru menganalisis proses pembelajaran menggunakan media video dari
evaluasi berupa nilai pre-test dan post-test. Dalam tahap ini guru dapat
mengetahui kekurangan dalam siklus satu dan dapat memperbaiki proses
pembelajaran pada siklus selanjutnya. Indikator keberhasilan yang
digunakan dalam penelitian adalah nilai kriteria ketuntasan minimal
sebesar 74 yang ditentukan sebelumnya. Nilai KKM tersebut diperoleh
dari penilaian post-test pada siklus pertama.
3.9.2.Siklus 2
Seperti halnya siklus pertama, siklus kedua pun terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
1. Perencanaan
Tim peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
pada siklus pertama.
2. Pelaksanaan
Guru melaksanakan pembelajaran menggunakan media video
berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus pertama.
3. Pengamatan
Tim peneliti (guru dan kolaborator) melakukan pengamatan terhadap
4. Refleksi
Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua dan
menganalisis untuk serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan
pembelajaran menggunakan media video dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa pada Mata Pelajaran Elektronika Analog Digital di SMK
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dalam penelitian
tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMK Pasundan Jatinangor kelas X
TKJ-A pada semester ganjil tahun ajaran 2012/2013 dapat disimpulkan sebagai
berikut :
1. Dalam penggunaan media video yang diberikan, guru mengacu pada
materi ajar yang diberikan sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Selain itu video tersebut harus dapat menarik
perhatian siswa dalam pembelajaran.
2. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan media video lebih efektif dan
efisien apabila dilaksanakan dengan mengkolaborasikan metode
ceramah, pemutaran video, serta pemberian latihan soal secara langsung
kepada siswa.
3. Penggunaan media video dalam pembelajaran dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa yang diukur dari KKM. Jumlah siswa yang
mencapai KKM pada pre-test siklus 1 hanya 5,6% menjadi 22,2% pada
5.2. Saran
Mengacu pada hasil penelitian dan kesimpulan penelitian tindakan kelas
(PTK) yang dilaksanakan di SMK Pasundan Jatinangor kelas X TKJ-A pada
semester ganjil tahun ajaran 2012/2013 dapat disampaikan saran-saran sebagai
berikut :
1. Pemilihan media video dalam pembelajaran diharapkan menjadi alternatif
penyampaian materi yang dapat menarik perhatian siswa dalam
pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Karena penggunaan media video sangat bermanfaat dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa, maka diharapkan penggunaan media video dapat
dilakukan secara berkesinambungan dengan pemilihan video yang lebih
menarik lagi dalam Mata Pelajaran Elektronika Analog Digital maupun
DAFTAR PUSTAKA
Aamprogresif. (2011). Cara Menentukan Prestasi Belajar Siswa. [online]. Tersedia: http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2108884-cara-menentukan-prestasi-belajar/ [13 Nopember 2012]
Ahira, A. (2010). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa. [online]. Tersedia: http://www.anneahira.com/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-prestasi-belajar-siswa.htm [13 Nopember 2012]
Arikunto, S. et al. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Arvio, I. (2012). Pengertian Prestasi Belajar Siswa. [online]. Tersedia: http://education-vionet.blogspot.com/2012/08/pengertian-prestasi-belajar-siswa.html [13 Nopember 2012]
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta
Djamarah, S.B. (2008). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Gintings, A. (2008). Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran. Bandung : Humaniora
Khoiriyah, A.N. (2012). Video Sebagai Media Pembelajaran. [online]. Tersedia: http://blog.elearning.unesa.ac.id/alfitri-nisa-khoiriyah/video-sebagai-media-pembelajaran [11 Nopember 2012]
Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT. Rafagrafindo Persada
Nursyamsi, A. (2012). Definisi Media Pembelajaran. [online]. Tersedia: http://neozonk.wordpress.com/2012/09/19/definisi-media-pembelajaran/ [11 Nopember 2012]
Prayitno, E. (1989). Motivasi Dalam Belajar. Jakarta : DEPDIKBUD
Riezkey, V. (2012). Karakteristik Media Video. [online]. Tersedia: http://vhinasibintanktanpabulan.blogspot.com/2012/04/ karakteristik-media-video.html [11 Nopember 2012]
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung : Alfabeta
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran (Landasan & Aplikasinya). Jakarta : PT. Rineka Cipta
